摘要：在參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果并分析教育發(fā)展目標的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)有可得的統(tǒng)計數(shù)據(jù),建構(gòu)我國教育現(xiàn)代化評價指標體系,并采用統(tǒng)計指數(shù)法對我國教育現(xiàn)代化發(fā)展水平進行統(tǒng)計分析。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》實施以來,我國教育現(xiàn)代化發(fā)展水平逐年提高,進程不斷加快,各省(自治區(qū)、直轄市)均有增長,其中,西部地區(qū)增長最快而東部地區(qū)增長相對較慢。教育現(xiàn)代化水平存在明顯的區(qū)域差異,各省(自治區(qū)、直轄市)之間差異明顯,總體可分為發(fā)達型、發(fā)展型和滯后型三種類型,其中,東部地區(qū)最高而中部地區(qū)較低。經(jīng)濟發(fā)展與教育現(xiàn)代化相輔相成,經(jīng)濟發(fā)展水平與教育現(xiàn)代化發(fā)展水平相關(guān)顯著,但教育現(xiàn)代化發(fā)展水平與經(jīng)濟發(fā)展水平的協(xié)調(diào)性尚待提高。