摘要：當下,技術(shù)如何應(yīng)用于教學和學習是教育領(lǐng)域的重要議題。克拉克和梅耶認為,目前存在兩種應(yīng)用取向:一是技術(shù)中心取向,這種取向過分關(guān)注最新技術(shù)的作用,忽略了學習者的作用;作者贊同另一種以學習者中心的取向,在這一取向下,學習者的學習過程成為焦點,技術(shù)則是為了更有效地輔助,以促進創(chuàng)造性學習。本文正是基于學習者中心取向,審視了數(shù)字化學習的機制,以期為技術(shù)的理性運用提供思路。學習是由經(jīng)驗引起的學習者知識的變化。學習存在三種隱喻,即學習的反應(yīng)強化觀、信息獲取觀和知識建構(gòu)觀。其中,學習的知識建構(gòu)觀最值得關(guān)注,它以雙重通道、容量有限和主動加工原理為基礎(chǔ),而學習者面臨的挑戰(zhàn)是在學習中管控有限的認知資源。因此,數(shù)字化課程的設(shè)計要指導學習者選擇重要信息,管控工作記憶有限容量,促進整合、提取和遷移。