摘要：做為現(xiàn)階段我國專業(yè)技術(shù)人員管理基本制度之一的職稱制度,是調(diào)動事業(yè)單位人員工作積極性、促進(jìn)各項事業(yè)發(fā)展提高的重要抓手,也是確保從業(yè)人員工資收入、福利待遇、社會地位、學(xué)術(shù)影響持續(xù)提高的重要途徑。在事業(yè)單位職稱制度改革中,我國從2009年啟動了中小學(xué)教師職稱制度改革試點,探索在中小學(xué)設(shè)立正高級教師。2011年,國家開始擴大改革試點范圍,寧夏也同步進(jìn)入開始擴大改革試點工作。2016年,寧夏全面推開了中小學(xué)教師職稱制度改革。回顧這一改革歷程,可看出注重改革政策宣傳、突出評價的品德與能力和業(yè)績導(dǎo)向、注重考察中小學(xué)教師的專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性、創(chuàng)造性,并建立重在業(yè)內(nèi)和社會認(rèn)可的評價機制等政策措施,都是值得總結(jié)提煉并上升為今后推動這一改革的成功做法與先進(jìn)經(jīng)驗。同時,由于多種因素之影響,寧夏在中小學(xué)教師職稱制度改革中還存在著正高級職數(shù)過少、評審程序有待規(guī)范、評價條件需要繼續(xù)完善等問題。要確保中小學(xué)教師隊伍職稱制度改革繼續(xù)深入,就要在改革實踐中科學(xué)配置崗位設(shè)置比例、修訂完善中小學(xué)教師職稱《標(biāo)準(zhǔn)條件》、健全職稱評審程序、創(chuàng)新評價監(jiān)督機制,逐步建立起以教育管理和教育公共服務(wù)為核心的職稱管理制度與科學(xué)、分類、動態(tài)、面向全體中小學(xué)教師的職稱制度,使之成為推動基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重要基礎(chǔ)。