數學學科核心素養的結構及其教學意義
作者：寧銳; 李昌勇; 羅宗緒 華東師范大學數學科學學院; 上海200241; 四川師范大學數學科學學院; 四川成都610068; 成都雙流中學實驗學校; 四川成都610200
摘要：針對《高中數學課程標準(2017年版)》提出的數學學科核心素養的定義以及6大數學學科核心素養,建立了一個數學核心素養的結構模型.將6大核心素養分為3組,視為從低到高的3個層面:數學思維素養(包括直觀想象和數學抽象),數學方法素養(包括數學運算和邏輯推理)和數學工具素養(包括數據分析和數學建模),反映了從數學知識學習到數學應用的數學素養發展過程.將數學學科核心素養定義中的思維品質、關鍵能力和數學情意(包括情感、態度和價值觀)視為核心素養的3種成分貫穿于3個層面中,從而形成了一個數學素養結構模型.在這個結構模型的基礎上,進一步討論3種教學形式:知識教學、解題教學和問題解決教學,分別對應不同層面數學素養發展的焦點.
注：因版權方要求，不能公開全文，如需全文，請咨詢雜志社
