摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育領(lǐng)域的常識性概念,其定性研究范式一直占據(jù)著主導(dǎo)地位,但是隨著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用延伸,教育中的理論思辨與實踐探索越來越依賴于基于數(shù)據(jù)和事實的研究。如何在不干預(yù)學(xué)生的情況下,通過系統(tǒng)記錄的客觀數(shù)據(jù),自動分析和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣將是學(xué)習(xí)習(xí)慣研究領(lǐng)域的一個突破。學(xué)習(xí)習(xí)慣動力學(xué)研究正是基于量化學(xué)習(xí)、人類動力學(xué)、已有學(xué)習(xí)習(xí)慣研究等三類研究的支撐而形成的,定位于運用大數(shù)據(jù)分析方法,深入挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)行為軌跡,建立學(xué)習(xí)習(xí)慣的多場景模型,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行動力學(xué)分析,探索學(xué)習(xí)習(xí)慣的動力學(xué)機制,從而為學(xué)習(xí)習(xí)慣的診斷、預(yù)測和干預(yù)提供支持,對設(shè)計和構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)提供指導(dǎo)。從研究圖景看,學(xué)習(xí)習(xí)慣動力學(xué)研究可以按動力學(xué)-靜力學(xué)、個體-群體兩個維度形成四象限研究模式,分別是學(xué)習(xí)習(xí)慣動力因素分析、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的個性化分析、個體學(xué)習(xí)習(xí)慣演化、群體學(xué)習(xí)習(xí)慣演化等。這四類研究問題各有側(cè)重,但又相互聯(lián)系,相互影響,互為前提,互為補充。四個研究問題以及相互之間的轉(zhuǎn)化使得學(xué)習(xí)習(xí)慣動力學(xué)研究可以不斷深入,從影響因素到動態(tài)演化,從微觀行為到宏觀圖式,共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣動力學(xué)研究的整體。