時間：2022-05-06 04:50:40
序論：在您撰寫設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 教育模塊 柔性化 多元化
論文摘要：畢業(yè)設(shè)計作為英語本科生走向社會前的最后一個環(huán)節(jié)，應該與就業(yè)相連接，應該與專業(yè)分流模塊相關(guān)，用柔性化的畢業(yè)設(shè)計與柔性化的專業(yè)相結(jié)合，用“1+X”型的畢業(yè)設(shè)計與“1+X”型的專業(yè)英語模式相配套，學生真正做到學以致用，并有效將畢業(yè)設(shè)計作為連接學校和社會的樞紐。本文從現(xiàn)有的專業(yè)體制形成的背景，美國本科畢業(yè)設(shè)計設(shè)置，現(xiàn)代社會對英語專業(yè)的要求，大學英語專業(yè)改革模式探討和論文時間改革五個方面探討了英語本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的必要性。
畢業(yè)設(shè)計 （論文）是高等院校教學計劃中的重要組成部分，通過畢業(yè)設(shè)計，應使學生達到系統(tǒng)鞏固并擴大所學知識，創(chuàng)造性地運用所學知識。就英語專業(yè)來說，全面訓練與提高學生的語言應用能力，查閱中外文獻，論證總結(jié)等技能是必不可少的。但是，由于長期以來形成的觀念，英語專業(yè)被認為是培養(yǎng)會使用英語的人才的地方，是一個培養(yǎng)比非英語專業(yè)學生更嫻熟使用外語的學生的地方，至于學科建設(shè)的貢獻，除了對語言語法研究以外，不可能出重大成果。實際上，畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，分析并解決理論和實際問題的能力及科學研究能力的重要實踐環(huán)節(jié)，也是學生理論聯(lián)系實際，走上工作崗位前的一次綜合訓練和考核，對學生具有適應社會發(fā)展需要的能力和素質(zhì)起著非常重要的作用。畢業(yè)設(shè)計也是檢驗教師的教學水平、能力以及對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)。21世紀是國際競爭更激烈的世紀，人們需要面對來自國際方面的大挑戰(zhàn)。各行各業(yè)對外交流越來越頻繁，科學領(lǐng)域尤其如此，畢業(yè)設(shè)計改革勢在必行。
1.從現(xiàn)有的專業(yè)體制形成的背景看畢業(yè)設(shè)計改革的必要性
我國現(xiàn)有的專業(yè)體制形成于1952年后半年，當時的經(jīng)濟背景是計劃經(jīng)濟。計劃經(jīng)濟在社會勞動力配置方面，采取計劃的方法：人事部門力求精確地調(diào)查社會每一行業(yè)、單位所需人才的數(shù)量、類別，教育部門根據(jù)這些信息招生培養(yǎng)，并把畢業(yè)生分配到提出人才需求的單位中去。已往過于狹窄的專業(yè)設(shè)置和與此配套的僵硬的專業(yè)課程體系，是高校培養(yǎng)模式的一大弊端。以往僵硬的課程體系的另一個突出特點是為學生預先設(shè)置了過多的必修課，從而使學生失去了依照自己興趣和目標選擇課程的空間，同時也使學生失去了為自己設(shè)計人生道路，并為此選擇實現(xiàn)路徑的鍛煉機會。重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)，是以往課程體系的又一明顯特點。現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計方案反映和強化了這種意識，畢業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出單一性、狹窄性、實效缺乏性的特征，越來越與社會脫節(jié)。學生所做的有關(guān)文學風花雪月的賞析及晦澀深奧的語言學探討對不再繼續(xù)深造和從教的學生來說是人力物力和時間的浪費，導致很多學校論文只是走過場的現(xiàn)象。
2.從美國本科畢業(yè)設(shè)計設(shè)置看畢業(yè)設(shè)計改革的必要性
因為兩方面原因，國外此方面的研究幾乎為零：一是國外高等學校對“專業(yè)”的理解要寬一些。目前我國“專業(yè)”概念帶有實體意味，是相對獨立的資源使用和產(chǎn)出單位，現(xiàn)行的專業(yè)管理規(guī)定反映和強化了這種認識。美國高等學校的“專業(yè)”(Major)僅指一個系列，有一定邏輯關(guān)系的課程組織(Program)，柔性的課程組織模式使其在個人專業(yè)、跨學科設(shè)置等方面表現(xiàn)出諸多與我國不同的特征；其二是美國大部分本科畢業(yè)生不需要寫畢業(yè)論文，但所有學生必修高級寫作這門課，課程結(jié)業(yè)時寫出一篇論文，題目任選，但必須是原創(chuàng)。該論文不由本校老師批改，送交專門學術(shù)機構(gòu)交叉批改，通不過者不得畢業(yè)。
3. 從現(xiàn)代社會對英語專業(yè)的要求看畢業(yè)設(shè)計改革的必要性
外語是進行國際交流的工具。在全球化的趨勢下，外語的重要性愈發(fā)凸現(xiàn)。外交、科技、教育、文化、衛(wèi)生、貿(mào)易、工業(yè)、旅游、管理等方面都離不開外語。從更廣的意義上說，外語可以促進各國之間的交流，各國人民之間的理解并為世界的發(fā)展和和平奠定基礎(chǔ)。中國是一個發(fā)展中國家，需要向發(fā)達國家學習先進的科學技術(shù)；中國是一個貿(mào)易大國，需要與各國進行國際貿(mào)易。中國是一個具有五千年歷史的文明古國，需要向世界人民宣傳和傳播博大精深的中國文化。這一切都離不開外語。改革開放后，尤其是中國加入WTO后，在人才培養(yǎng)方面，國家的宏觀經(jīng)濟部門只提出參考性行業(yè)需求報告，勞動力市場反映短期直接供求。大學生自主擇業(yè)，雙向選擇成為主流。這就意味著現(xiàn)行單一的畢業(yè)設(shè)計模式與時代性質(zhì)不相適應，急需改革。
4.從大學英語專業(yè)改革模式探討看畢業(yè)設(shè)計改革的必要性
近幾年來，外語學科發(fā)展很快。1998年，全國共有200多個院校開設(shè)本科外語專業(yè)，到2005年增長到600多個。目前，全國共有外語學科碩士學位授權(quán)點160多個，博士學位授權(quán)點50多個。越來越多學校開設(shè)英語專業(yè)意味著激烈的市場競爭。對于那些語言文學研究實力不是很強的大學來說，不被淘汰出局的唯一途徑就是將辦學與市場接軌，適應市場需求。因此，很多大學志在尋求英語專業(yè)發(fā)展的特色之路，以適應經(jīng)濟全球化、信息化時代人才市場的多元需求。
為了改變已往專業(yè)設(shè)置的偏頗，諸多大學力求將英語專業(yè)的課程設(shè)置如下：實現(xiàn)本科教學的模塊化，在本科教育的教學、知識結(jié)構(gòu)等方面進行了大膽的嘗試，依照不同的教學目標和要求，設(shè)置四大教育模塊：即技能教育模塊、通識教育模塊、學科教育模塊和專業(yè)教育模塊；或以培養(yǎng)既有精湛專業(yè)技能、又有深厚人文素養(yǎng)的高素質(zhì)復合型外語人才、特別是能在多個領(lǐng)域從事口譯和筆譯的專職翻譯人才為目標，改變傳統(tǒng)的單一的外語教育模式，在課程設(shè)置上實行“英語語言基礎(chǔ)課+翻譯技能課（口、筆譯）+專門用途英語課（自選）+公共課（思想品德、計算機、中文等）”四大模塊有機結(jié)合的全新模式。其目的是拓寬課程口徑，加大非專業(yè)課比重，以求開闊學生視野，做到寬口徑，厚基礎(chǔ)。課程體系力求把專業(yè)課與非專業(yè)課比例，把握在50：50左右。大幅度增加選修課，拓寬學生選擇課程的空間，并給予及時有效的指導。必修課與選修課比例掌握在40：60左右（不包括基本技能課）。設(shè)置了技能教育模塊，有意識地加大了基本技能課和實踐教學課在整個課程體系中的比重，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)“一本多證”、“一專多能”的復合型、應用型人才；培養(yǎng)在教育、外事、外經(jīng)、文化宣傳、科學研究等部門從事教學、翻譯、研究和管理工作的應用型、復合型英語高級專門人才。
為了適應這種復合性、應用型人才的培養(yǎng)目標，英語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計改革勢在比行。新的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確指出：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練運用英語在外交、教育、管理、研究、軍事等部門從事翻譯，教學、經(jīng)貿(mào)、文化、科技軍事等部門從事翻譯，教學、管理、研究等工作的復合型人才?！薄洞缶V》體現(xiàn)了“不確定性”和“開放性”，專業(yè)的方向設(shè)置也靈活許多，可以構(gòu)成“1+X”型的專業(yè)英語模式，給我們的畢業(yè)設(shè)計改革提出了啟示。
畢業(yè)設(shè)計作為英語本科生走向社會前的最后一個環(huán)節(jié)，應該與就業(yè)相連接，應該與專業(yè)分流模塊相關(guān)，用柔性化的畢業(yè)設(shè)計與柔性化的專業(yè)相結(jié)合，用“1+X”型的畢業(yè)設(shè)計與“1+X”型的專業(yè)英語模式相配套，學生真正作到學以致用，并有效將畢業(yè)設(shè)計作為連接學校和社會的樞紐。通過畢業(yè)論文的寫作，學生不僅融會貫通了四年所學的英語專業(yè)知識，還能充分系統(tǒng)地學習和運用，熟練掌握X科的知識。這樣一來，學生一旦踏上社會，就可以在自己選定的領(lǐng)域獨當一面，實現(xiàn)一專多能。
5.從英語專業(yè)畢業(yè)論文時間看畢業(yè)設(shè)計改革的必要性
英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學期，畢業(yè)之前，實習之后，為期2-3個月。這時學生普遍忙于找尋工作，深受就業(yè)壓力的困擾，已無法集中精力進行論文寫作；很多同學已步入社會，或就業(yè)，或求職。離開校園意味著資料信息的缺乏，勢必給論文寫作帶來不便；學生對未來一無所知，不懂自己將要干什么，能作什么，論文只是為了獲得文憑不得已而為之，畢業(yè)設(shè)計不僅與社會嚴重脫節(jié)，論文質(zhì)量也難以保障。若將畢業(yè)設(shè)計提前到第五學期，延長畢業(yè)設(shè)計，學生可以找到自己感興趣的課題，邊學習邊研究，將理論學習與實踐操作想結(jié)合，不僅可提高論文質(zhì)量，還能增強學習的積極性，明確學習目標與方向。
結(jié)論
根據(jù)市場需求，依照不同的教學目標和要求，設(shè)置特色教育模塊，拓寬課程口徑，實現(xiàn)專業(yè)交叉，做到寬口徑，厚基礎(chǔ)，“1+X”型的柔性畢業(yè)設(shè)計必將成為發(fā)展趨勢，并具有必不可少的應用前景。學生用英文寫出多元化的畢業(yè)論文，畢業(yè)設(shè)計可以是“英語+新聞傳媒”，“英語+經(jīng)貿(mào)”，“英語+旅游” 或“英語+酒店管理”等等，再也不會出現(xiàn)畢業(yè)論文選題重疊的難題。畢業(yè)設(shè)計多了更多的實用性和趣味性。
摘要:石油工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的專業(yè)人才的重要教學實踐環(huán)節(jié)，是檢驗學生大學四年學習成果的最終環(huán)節(jié)。本文提出了石油工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中存在的系列問題，分析了造成這些問題的主要原因，提出了從擬題監(jiān)督、資源統(tǒng)籌、過程管理、格式規(guī)范、有序評審等方面進行改革，最終提高本科畢業(yè)設(shè)計教學效果。
關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;石油工程;改革
石油工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是集綜合知識運用、科研能力鍛煉、創(chuàng)新意識培養(yǎng)于一體的教育教學活動，是體現(xiàn)專業(yè)教學理念和教學成果的最終環(huán)節(jié)。它是衡量石油高校辦學質(zhì)量、教育水平的一項重要評價內(nèi)容，體現(xiàn)了學校培養(yǎng)應用型人才目標的實現(xiàn)程度。隨著學科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，我國石油工程專業(yè)學科取得了長足的進步，各種學科競賽開展如火如荼、各種仿真實驗室建設(shè)方興未艾，但高校本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)卻還是延承不變、流于形式，形成巨大的反差。
一、石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計目前存在的問題
目前，高校石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程普遍存在選題不合理、學生重視程度不夠、資源分配有限、時間安排不恰當、導師投入時間少等問題，導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量相對下降、教學效果削弱。具體體現(xiàn)在:
(一)學校配套過少
畢業(yè)設(shè)計屬于學校重要的教學環(huán)節(jié)，但學校在實驗室建設(shè)上通常難以滿足畢業(yè)設(shè)計教學要求。實驗儀器、藥品完全由教師承擔，限制了畢業(yè)設(shè)計開展范圍。部分教師學生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容甚至全為文獻調(diào)研，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
(二)管理措施不到位
雖然學校制定了相對齊全的管理文件，但部分內(nèi)容不夠具體、細致。在執(zhí)行過程中存在質(zhì)量要求和評定標準難以嚴格實施，使得評審和答辯流于形式。
(三)教學安排不合理
畢業(yè)設(shè)計是對學生所學知識掌握程度的檢驗，但由于教學安排不合理、部分學科知識缺失、學科之間缺乏交叉融合，學生所學的知識沒有條理、系統(tǒng)，往往就難以運用學習的知識去解決實際問題，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)暴露出很多問題。
(四)教師投入精力不足
隨著招生規(guī)模擴大，高校普遍存在教師隊伍相對不足的問題。骨干教師承擔大量科研、教學任務，難以投入足夠的精力指導本科畢業(yè)設(shè)計。而青年教師由于教學經(jīng)驗、專業(yè)方向、試驗條件等因素的限制往往也力不從心。這兩方面也導致畢業(yè)設(shè)計效果差。
二、畢業(yè)設(shè)計改革措施建議
(一)切實執(zhí)行擬題申報審查制度
指導教師的選題內(nèi)容應以鍛煉學生解決實際問題的能力作為出發(fā)點，讓學生在一定的工程背景下結(jié)合實際做課題，堅決避免歷年題目雷同情況的出現(xiàn)，嚴格控制教師文獻調(diào)研項目的數(shù)量。
(二)統(tǒng)籌學校教學資源，合理分配學生數(shù)量
在實驗中心的統(tǒng)一管理下，調(diào)配現(xiàn)有本科教學實驗室，實現(xiàn)現(xiàn)有教學資源利用的最大化，同時鼓勵有條件、有資源的教師多帶學生;鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)論文教師多帶學生，促進教師之間的良性競爭。
(三)優(yōu)化課程設(shè)置，加強學生綜合能力的培養(yǎng)
1．增強課程之間相互融合，如增強高等數(shù)學、大學化學等基礎(chǔ)課程和石油工程專業(yè)之間的銜接，在教學過程中將石油工程專業(yè)基礎(chǔ)問題融入到教學過程中去，促進學生對石油工程專業(yè)問題的理解。
2．提前開設(shè)文獻檢索課程，加強學生查閱資料能力的培養(yǎng)。讓學生養(yǎng)成查找文獻、了解國內(nèi)外技術(shù)前沿的習慣。開設(shè)科技論文寫作選修課程、增加學科前沿專題講座，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，加強學生的寫作能力。
3．增加實踐性教學課程比重，提高學生動手能力，在實驗過程中加強學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
(四)實行過程管理
1．強化過程指導。指導教師應該加強對學生畢業(yè)設(shè)計過程的管理，了解不同學生的特點，針對問題，加強指導。建立具體指導、階段匯報制度，教師應做到對整個畢業(yè)設(shè)計過程了如指掌。
2．調(diào)動學生畢業(yè)設(shè)計積極性。指導教師應做到高起點、高要求，增加學生的憂患意識。同時讓學生認識到畢業(yè)設(shè)計對提高自身能力與素質(zhì)的重要性，在畢業(yè)設(shè)計過程中提高學生主動參與的意識。
3．強化寫作能力的培養(yǎng)。從畫圖工具、文獻編輯軟件、以及論文的頁面、段落、字體設(shè)置等進行細致說明，使學生在接觸畢業(yè)論文寫作時不至于茫然。
(五)發(fā)揮學生主觀能動性
在學科方向相近的老師之間形成團隊，除了群體指導模式外，讓學生為主體定期開展課題內(nèi)技術(shù)匯報和研討，讓他們之間相互指導，提出各自存在的問題和改進的方向。
三、結(jié)語
影響石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學過程和結(jié)果的因素比較多，如果忽視畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，將嚴重影響學校本科教學質(zhì)量。協(xié)調(diào)好學校、教師、學生各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，才能顯著提高學生的實踐能力。
作者：趙眾從1李燕2柳建新1 單位:1．長江大學石油工程學院;2．長江大學圖書館
本篇文章以筆者學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課程為研究方向，剖析畢業(yè)設(shè)計課程水平降低的緣由，歸納了畢業(yè)設(shè)計教育實施階段的履歷，對課程范圍的制定、評估方式和監(jiān)管體系的創(chuàng)建等部分展開了討論。本文結(jié)合對提升畢業(yè)設(shè)計水平的探索，研究適合于技能型高校人才培育目的的辦法，力求找到符合現(xiàn)實需要的畢業(yè)設(shè)計教育理念及管理方式。為加深執(zhí)行《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，每所大學把提升整個教育體系的質(zhì)量擺在了首要位置。畢業(yè)設(shè)計是大學整個教育階段中最后一個關(guān)鍵的生活化、情景化、社會化的教育階段，對于看重實踐的技能型高校顯得特別關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計是對同學們所學到的理論常識與技術(shù)的查驗與綜合應用過程，是提升學生革新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生邁入社會的必經(jīng)之路，在專業(yè)人才培育中起著關(guān)鍵的作用，大連藝術(shù)學院是一所以藝術(shù)文化為主的多種學科協(xié)同發(fā)展的藝術(shù)類大學，通過長時間以來的教育實踐，不停的研究怎樣提升畢業(yè)設(shè)計教育水平、為創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計管理活動等方面進行了主動的鉆研和分析，獲得了很好的成效。本人也依據(jù)對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程諸多年的教導履歷歸納出怎樣提升畢業(yè)設(shè)計水平的膚淺意見。
1.畢業(yè)設(shè)計水平降低的緣由
最近幾年技能型大學環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的走勢，緣由通常情況下有四個方面：首先，伴隨大學環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)招生范圍的不斷擴大，教師水平程度單薄。一些剛步入教師行業(yè)的老師沒有充足的履歷輔導畢業(yè)設(shè)計。其次，一些學生不看重畢業(yè)設(shè)計，受應聘、考研等的影響，不能夠全身心的滲透到畢業(yè)設(shè)計當中去，對自己的要求不高。再次，畢業(yè)設(shè)計流程監(jiān)管不夠苛刻。因為畢業(yè)設(shè)計時間長，很難監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計流程；最后，畢業(yè)設(shè)計條件，評估方式標準有待提高。一些大學沒有制定一個具體的條件、評估方式和畢業(yè)設(shè)計樣板。這樣就造成學生們沒有可以依照的標準，畢業(yè)設(shè)計格式五花八門。
2.提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計水平舉措
（1）做好思想教育工作和教師隊伍建設(shè)
開展思想教育工作，增強傳播畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵性，使教師與學生的認識得到提升。依靠開會和專門技術(shù)人才報告方式進行畢業(yè)設(shè)計課程的初期動員。著重提出畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵性，使學生弄清畢業(yè)設(shè)計的宗旨和道理。讓學生在開展畢業(yè)設(shè)計之前明確弄清畢業(yè)設(shè)計時間計劃、詳細工作、格式、標準。聯(lián)系到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才缺乏，企業(yè)需求實踐經(jīng)驗豐富的學生的特征，動員學生的主動性和關(guān)心程度。大連藝術(shù)學院畢業(yè)設(shè)計和學生是否可以順順當當?shù)耐瓿蓪W業(yè)密切相關(guān)，是提高學生畢業(yè)設(shè)計水平的有效路徑。增強畢業(yè)設(shè)計輔導老師的隊伍創(chuàng)建，提升導師專業(yè)技能。大連藝術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一向就特別看重輔導老師的構(gòu)成，經(jīng)過對輔導老師的業(yè)務水平的和自覺性的提高來使畢業(yè)設(shè)計水平提升。遵守準則為以聘請外面大學的具有高級職稱的老師為主，經(jīng)過對年青老師的培育、勉勵年青老師到外校去學習深造、去工廠實習、主動參加研發(fā)項目等方式培育自己的輔導老師團隊。2015年應屆畢業(yè)生共有70人，參加輔導的老師有11人，不算本校的2名講師外，別的全部具有副高級以上稱號。
（2）創(chuàng)建管理體制，看重流程監(jiān)管
確定選題界限，擬定選題聯(lián)合比賽和實際活動進行，徹底制止學生無目的的選題，嚴格控制選題范圍。學生決定的選題要通過學校畢業(yè)設(shè)計輔導小組的嚴苛審閱，通過后才能接著進行。中間階段查驗需要學生必須都回到學校，嚴苛審查學生畢業(yè)設(shè)計進度狀況，展開中間階段的評判。需要學生完結(jié)畢業(yè)設(shè)計日志，仔細記載每天的完成狀況。學生找輔導老師教導的次數(shù)、看待畢業(yè)設(shè)計的看重程度和仔細程度等當做學生日常成績的主要指標。嚴格把控畢業(yè)設(shè)計答辯關(guān)。在答辯前要求學生遵照有關(guān)資料準備文字資料、設(shè)計成就和展板內(nèi)容。答辯是評定畢業(yè)設(shè)計水平與學生培育水平的主要路徑。設(shè)立答辯小組，遵循學校擬定的相關(guān)文件精神對學生的畢業(yè)設(shè)計展開評價。對學生苛刻的流程監(jiān)管是提升畢業(yè)設(shè)計水平的條件。嚴格把控畢業(yè)設(shè)計的輔導關(guān)。對老師輔導流程的管理是提升畢業(yè)設(shè)計水平的一個主要因素。在輔導老師的選用上，挑選具有豐富實踐經(jīng)驗的高級職稱老師，對年青老師進行培養(yǎng)訓練后在輔導。依靠限制每名老師輔導數(shù)量保障輔導老師有充沛的精力來輔導學生。規(guī)定導師每星期必須和學生見面輔導畢業(yè)設(shè)計一回。指引學校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)對學生進行全程監(jiān)管。注重學生選題記載是不是用心、輔導成效好壞將當做導師是不是可以接著承擔下屆畢業(yè)設(shè)計輔導老師的根據(jù)。創(chuàng)建管理體制，設(shè)立畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管領(lǐng)導小組，擬定進度表和量化表，擬定各類監(jiān)管體系，固定時間對畢業(yè)設(shè)計完成狀況實施檢查，實施管控。發(fā)現(xiàn)問題及時處理。
（3）制定標準的畢業(yè)設(shè)計文件
擬定適合于藝術(shù)類并且科學可行的畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)章體系及教學資料。大連藝術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)擬定了多種相關(guān)文件來規(guī)范畢業(yè)設(shè)計，從選題、輔導、答辯到寫作要求等實施標準化，畢業(yè)設(shè)計水平有了顯著提升。大連藝術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最近幾年著重畢業(yè)設(shè)計教育流程控制與質(zhì)量關(guān)聯(lián)的探索和實踐，得到了有效的成果。依靠嚴格標準化的監(jiān)管與管理體制的創(chuàng)建，畢業(yè)設(shè)計水平顯著得到了提升。
作者：趙亮 單位：長春光華學院視覺藝術(shù)設(shè)計學院
摘要：藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)目標要求畢業(yè)設(shè)計具有創(chuàng)新性和社會性。本文從畢業(yè)設(shè)計的選題模式和選題階段的教學管理二方面探索了視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性與社會性。以概念先導和問題主導的選題模式，以雙師團隊的協(xié)同指導，分階段多層次的考核體系為具體方案，從源頭上提升了武漢設(shè)計工程學院視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提升了畢業(yè)生適應社會和市場的能力。
關(guān)鍵詞：視覺傳達；畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新性；社會性
畢業(yè)設(shè)計是本科四年教學成果的總結(jié)，是學生大學階段最重要的實踐課程，也是視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生走向市場的第一步。信息技術(shù)和媒介傳播的創(chuàng)新與變化，要求以培養(yǎng)應用型人才為目標，以社會市場需求為導向的視覺傳達設(shè)計專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計教學上，結(jié)合市場和社會實際，結(jié)合新觀念和新媒介，體現(xiàn)創(chuàng)新性與社會性。好的選題是畢業(yè)設(shè)計好的開始，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品，往往從選題開始就是優(yōu)秀的。清代大藝術(shù)家鄭板橋曾說：“作詩非難，命題為難。題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”言簡意賅地道出了選題在整個創(chuàng)作中的重要作用。具有創(chuàng)新性和社會性的選題，能驅(qū)動學生從市場和社會角度出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和社會性的畢業(yè)設(shè)計成果。
一、我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生在畢業(yè)設(shè)計選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個畢業(yè)設(shè)計階段，學生通常首先將著眼點放在設(shè)計表現(xiàn)技法和畢業(yè)設(shè)計展的最終呈現(xiàn)形式上，習慣以某一門專業(yè)課程出發(fā)，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場調(diào)研、創(chuàng)意思維對畢業(yè)設(shè)計中期進展和畢業(yè)設(shè)計后期呈現(xiàn)的影響。而在設(shè)計中后期階段也沒有在表現(xiàn)形式上深入挖掘提煉出創(chuàng)新點，解決具體問題，導致畢業(yè)設(shè)計空有軀殼，言之無物，作品俗套而雷同。學生在選題過程中，首先切入的不是創(chuàng)意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設(shè)計還是VI設(shè)計，然后再隨意虛擬出一個主題名稱，套用市面上已經(jīng)存在的設(shè)計形式，最后完成一系列的包裝或是VI設(shè)計。這種選題只是單純的設(shè)計形式重復，既沒有結(jié)合市場的調(diào)研與分析，也沒有考慮到后期能否實際應用，使最終的設(shè)計成果并沒有實際的市場價值和社會現(xiàn)實意義。針對此情況，我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計整體教學改革過程中，認為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制應從源頭上抓起，對畢業(yè)設(shè)計選題階段的教學進行了選題模式和教學管理的探索。
二、概念先導和問題主導的選題模式
1.概念先導，融會貫通。
畢業(yè)設(shè)計選題要以概念先導，引導學生分析社會中好的設(shè)計項目的策劃、設(shè)計、媒介表現(xiàn)方式，通過觀念的碰撞，產(chǎn)生新的創(chuàng)意點和核心概念，再依據(jù)概念來進一步確定選題，鼓勵學生做出能融會貫通四年所學的設(shè)計課程甚至跨學科方向的畢業(yè)設(shè)計。如果畢業(yè)設(shè)計的目的就是研究與探索某一具體設(shè)計方向，這類選題也應該是以概念為先導，探索具有創(chuàng)新性的視覺表現(xiàn)形式和媒介應用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場的角度看問題。
2.問題主導，結(jié)合實際。
在畢業(yè)設(shè)計選題過程中，要關(guān)注社會動態(tài)，結(jié)合實際，以問題為主導來思考畢業(yè)設(shè)計的選題。原則在于，結(jié)合自己的興趣點，思考在自己生活中和社會上存在的問題，以設(shè)計的介入來解決社會中存在的某個問題，完成一項完整的畢業(yè)設(shè)計。可以從以下幾個方面作為切入點：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對自己、對他人、對社會產(chǎn)生的影響，以小處入手，讓畢業(yè)設(shè)計能解決實際生活中的某個問題或是引起他人和社會的關(guān)注和思索。二是做來源于校企合作的真題項目，真實的項目是植根于解決企業(yè)和品牌存在的問題的，必須考慮到企業(yè)、市場、消費者和媒介，實踐性強，是最具現(xiàn)實意義的選題。三是結(jié)合大型的設(shè)計競賽。設(shè)計競賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關(guān)注于目前社會中正在發(fā)生的事件，或者近期設(shè)計行業(yè)中的焦點問題。以設(shè)計競賽為切入點的選題能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)作力，調(diào)動學生的積極性。概念先導和問題主導的選題模式使學生更能結(jié)合市場和社會現(xiàn)實進行設(shè)計創(chuàng)作，會不知不覺地驅(qū)動學生去關(guān)注市場，重視畢業(yè)設(shè)計的調(diào)研與策劃，規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容，使畢業(yè)設(shè)計有一個良好的有意義的開端。在近年畢業(yè)設(shè)計中，我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生運用概念先導和問題主導的選題模式，產(chǎn)生了一系列具有創(chuàng)新性和社會性的畢業(yè)設(shè)計。例如畢業(yè)設(shè)計作品“怡瑞嘉園———家庭式養(yǎng)老房地產(chǎn)項目”，學生對于傳統(tǒng)的VI設(shè)計項目中作了創(chuàng)新設(shè)計，聯(lián)合文理專業(yè)背景的廣告學專業(yè)學生進行跨專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作，完成了一套具有扁平化視覺風格的完整房地產(chǎn)策劃項目，例如關(guān)于夢現(xiàn)象探索與研究的“十萬個夢什么”，融合了統(tǒng)計學、醫(yī)學、文學等知識，以信息可視化設(shè)計形式進行表現(xiàn)。也出現(xiàn)了很多以解決社會現(xiàn)實問題和企業(yè)實際問題為出發(fā)點的畢業(yè)設(shè)計和校企合作項目，例如針對公共場所母嬰室設(shè)置情況的“愛寶母嬰室整體形象設(shè)計”，針對武漢本土企業(yè)的改良設(shè)計“武漢動物園的導視系統(tǒng)設(shè)計”、“soda二廠汽水包裝改良設(shè)計”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設(shè)計”等。設(shè)計效果出色，得到學校和企業(yè)專家的一致好評，優(yōu)秀畢業(yè)作品多次得到本土媒體報道。
三、多層次與分階段的教學管理
1.循序漸進的選題過程。
很多視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生在畢業(yè)設(shè)計乃至整個大學期間，都只重視設(shè)計本身，不能用系統(tǒng)和整體的觀念思考設(shè)計的本質(zhì)。要求學生在畢業(yè)設(shè)計選題階段，完成選題的可實施性分析、前期調(diào)研和資料收集、設(shè)計內(nèi)容和時間規(guī)劃等內(nèi)容，循序漸進地選題過程是很有必要的。
（1）選題的可實施性分析。
選題的可實施性要從三個方面進行考量，一是學生自身的水平；二是選題的創(chuàng)新性；三是選題在畢業(yè)設(shè)計展中的呈現(xiàn)方式。如果學生的水平與選題的難度不能匹配，就應該縮小選題內(nèi)容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業(yè)設(shè)計中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創(chuàng)新性，如果在老題新做中沒有創(chuàng)新點可以挖掘，那就是重復的、沒有意義的畢業(yè)設(shè)計。如果選題涉及到新的視覺表現(xiàn)方式和媒介應用形式，就要考慮設(shè)計內(nèi)容能不能在最終的畢業(yè)設(shè)計展中完美呈現(xiàn)。
（2）重視前期調(diào)研和資料的收集。
確定了選題的可實施性，就要對主題進行調(diào)研和資料收集。視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生平時設(shè)計實踐較多，容易孤立地看待設(shè)計問題，不能整體系統(tǒng)地對待整個設(shè)計，對前期調(diào)研和資料的收集不夠重視。設(shè)計的根基和創(chuàng)新點，來源于前期的調(diào)研和資料的收集，只有實實在在地了解同類選題的設(shè)計和研究現(xiàn)狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創(chuàng)新點上有所呈現(xiàn)。
（3）設(shè)計內(nèi)容和時間規(guī)劃。
選題的可實施性和選題調(diào)研完成后，要確定具體設(shè)計內(nèi)容，并制定好時間規(guī)劃，對于畢業(yè)設(shè)計過程會起到事半功倍的效果。具體設(shè)計內(nèi)容和時間規(guī)劃包括在設(shè)計過程中需要完成的工作任務、畢業(yè)設(shè)計小組成員的工作分配、與指導教師溝通的時間安排、畢業(yè)展覽呈現(xiàn)的效果規(guī)劃等內(nèi)容，只有確定好具體的內(nèi)容和時間規(guī)劃，畢業(yè)設(shè)計的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進地進行。
2.雙師團隊分階段協(xié)同指導。
從畢業(yè)設(shè)計選題到畢業(yè)設(shè)計成果展示階段，指導教師在畢業(yè)設(shè)計教學中起著重要作用。以概念先導和問題主導的選題模式，促使畢業(yè)設(shè)計指導教師必須由擅長各自領(lǐng)域的教師和企業(yè)導師進行協(xié)同指導。學生會依據(jù)選題和分組確定具體的指導教師，在涉及到跨專業(yè)合作的畢業(yè)設(shè)計小組中，指導教師團隊由相關(guān)專業(yè)教師共同組成協(xié)同指導，在涉及到校企合作的畢業(yè)設(shè)計中，學校教師和企業(yè)教師進行畢業(yè)設(shè)計的協(xié)同指導。指導教師在選題之前，就必須引導學生以概念先導和問題主導進行選題，并積極引入企業(yè)真題和競賽項目作為畢業(yè)設(shè)計選題。在選題過程中，指導教師要與學生一起討論選題的可操作性，并敦促學生進行完善的前期調(diào)研和資料收集，制定設(shè)計內(nèi)容規(guī)劃和時間規(guī)劃，并將選題階段整體完成情況以開題報告、任務書的形式完成存檔。
3.分階段多層次的考核體系。
我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學過程分為設(shè)計選題、中期檢查、畢業(yè)答辯和成果四個階段，并依據(jù)四個階段制定分階段的考核體系，掌控整個項目化設(shè)計過程，在不同階段有不同考核重點。設(shè)計選題階段，選題是否來源于真題，選題的社會性和創(chuàng)新性是重要觀測點；中期檢查階段，設(shè)計項目的計劃進度、完成的方案質(zhì)量是重要觀測點；答辯階段，設(shè)計項目的系統(tǒng)性和完整性，論文的創(chuàng)新點是重要觀測點；成果展示階段，設(shè)計細節(jié)顯示出的專業(yè)性和創(chuàng)意性，設(shè)計項目能否產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟效益是重要觀測點。而在選題階段，也要依據(jù)選題的過程制定多層次的考核體系。學生在選題階段有沒有進行可實施性分析，資料收集與市場調(diào)查情況，設(shè)計內(nèi)容和時間規(guī)劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過程考核成績，從源頭上提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
四、結(jié)語
總之，對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計來說，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計從選題開始就應該是優(yōu)秀的，作為學生大學生涯的最后一步和進入職場的準備之步，畢業(yè)設(shè)計選題應該注重創(chuàng)新性與社會性的結(jié)合，通過概念先導，問題主導的畢業(yè)設(shè)計選題模式、嚴謹?shù)倪x題論證與調(diào)研，整體系統(tǒng)的設(shè)計，提升藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，以培養(yǎng)應用型的藝術(shù)設(shè)計類高素質(zhì)人才，反映出學以致用的意義。
作者：張慧娟 單位：武漢設(shè)計工程學院
1.傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計指導方式的問題
畢業(yè)設(shè)計是我院學生進入工作崗位前的最后一次實踐教學過程，其目的是通過這個環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、綜合運用所學知識的能力、以及分析問題解決問題的能力，為學生踏上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。高職類室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生在做畢業(yè)設(shè)計的時候，已經(jīng)去往單位實習，以我校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，采用“2+1”的教育模式（即兩年在校學習專業(yè)知識，大三去企業(yè)單位頂崗實習），由于工作壓力大、空余時間不多，使得畢業(yè)設(shè)計成品不盡如人意，質(zhì)量下降，畢業(yè)設(shè)計的教學目標達不到預期的效果。由于學生在外實習，畢業(yè)設(shè)計指導過程中難免會出現(xiàn)一些問題：
（1）中間環(huán)節(jié)多，師生交流欠缺。
整個選題的流程操作下來，會花費一些不必要的時間，影響畢業(yè)設(shè)計的進度。
（2）文字資料書寫不太規(guī)范。
畢業(yè)設(shè)計過程中會包含很多文字材料，如開題報告、選題表、任務書等，對于這些材料，學生書寫不太規(guī)范，影響后續(xù)的設(shè)計。
（3）畢業(yè)設(shè)計題目更換次數(shù)多。
由于選題時，學生還沒有出去單位實習，工作的方向還不確定，只是根據(jù)自己的喜好做選擇。等到學生工作后，會發(fā)現(xiàn)自己所選的畢業(yè)設(shè)計選題，不是自己在公司擅長做的設(shè)計，就會產(chǎn)生要更換畢業(yè)設(shè)計選題的想法，換一個公司的設(shè)計項目，這樣就可以一邊工作，一邊完成自己的畢業(yè)設(shè)計。
2.畢業(yè)設(shè)計交互式平臺的應用
我校順應時展的需要，同時也為了改善畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)管，開發(fā)了一套畢業(yè)設(shè)計實踐系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以有效解決以往畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，讓整個流程更好監(jiān)控，讓指導老師和學生的溝通交流更舒暢、更隨意。
（1）省去中間環(huán)節(jié)，指導老師直接與學生交流。
指導老師網(wǎng)上給出畢業(yè)設(shè)計題目后，專業(yè)負責人審批通過后。學生可以進行網(wǎng)上選題，題目確定后指導老師直接進行審核，審核通過后學生即可進行開題報告、選題表的填寫工作。這樣就減少了審題過程所消耗的時間，給學生充分的設(shè)計準備時間。
（2）文字資料的書寫可在老師指導下進行。
開題報告、選題表、任務書等需要填寫文字的材料，是整個畢業(yè)設(shè)計的思想指導，學生填寫完畢后，指導老師可以進行網(wǎng)上修改，若不合格，或者填寫不規(guī)范，可以給出指導意見，讓學生進行修改或者完善。學生和指導老師可以通過網(wǎng)絡進行同步交流，讓整個材料填寫的更規(guī)范、更合理。
（3）畢業(yè)設(shè)計選題確定后，學生不可隨意更換選題。
這樣學生在開始選題的時候就會慎重考慮，并且在實習過程中會根據(jù)自己的選題收集資料，收集資料的過程也是積累知識的過程，同時可以讓學生學會獨立思考、獨立面對問題、獨立解決問題，對于職業(yè)能力的提升有重要的意義。
（4）畢業(yè)設(shè)計選題后，根據(jù)網(wǎng)站時間提示，一步一步完成畢業(yè)設(shè)計。
畢業(yè)設(shè)計的每一個步驟，網(wǎng)站上都會給出提示時間，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的畢業(yè)設(shè)計任務，這樣的設(shè)計，可以讓學生在做畢業(yè)設(shè)計的時候，更有規(guī)劃性，不至于到最后交作品的時候匆忙趕工，保證了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。學生畢業(yè)設(shè)計作品
3.畢業(yè)設(shè)計交互式平臺的意義
畢業(yè)設(shè)計交互平臺的建設(shè)，為學生和指導老師之間架起了溝通的橋梁，這種雙向式的服務網(wǎng)絡，可以拓寬畢業(yè)設(shè)計指導的空間，提高指導效率，節(jié)約人力物力，有效的減少了學生的奔波辛苦。同時，指導老師可以對學生畢業(yè)設(shè)計的進度進行同步指導，能夠更加及時的發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計作品中存在的問題，讓學生及時作出調(diào)整，大大提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。通過這種交互式平臺的搭建，有效的實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計指導工作的現(xiàn)代化、信息化，適應了時展的需要。
結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)一種動態(tài)管理的過程，這個過程是學生將大學三年所學到的知識和能力進行一次總結(jié)，是理論與實踐充分結(jié)合的一個環(huán)節(jié)，更多是培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力，也是學生即將走向社會的一個橋梁。通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，大大提高了學生的實踐能力，同時，運用交互式平臺，讓學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量更高，綜合素養(yǎng)得到全面的提升。
作者:何麗 單位：廣州城建職業(yè)學院藝術(shù)與設(shè)計學院
摘要：針對貴州大學建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學模式和現(xiàn)狀，指出了畢業(yè)設(shè)計教學過程中存在的問題，建議從建立畢業(yè)設(shè)計標準化題庫、指導老師小組化、規(guī)范設(shè)計內(nèi)容、科學評價設(shè)計成果、進行公開答辯和二次答辯等方面進行畢業(yè)設(shè)計改革，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力，達到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：建筑工程；公開；畢業(yè)設(shè)計
21世紀高等教育的戰(zhàn)略要求是加快“人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、新技術(shù)應用”。高等教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高層次人才，同時要求具有創(chuàng)新精神和較強的實際動手能力。在科技發(fā)展迅猛的今天，要想實現(xiàn)上述要求和目標，高等教育工作者必須不斷更新自身的專業(yè)知識體系，使用新教材，改革教學方法。由于建筑工程專業(yè)畢業(yè)生都從事建設(shè)、管理和設(shè)計工作，需要有較強的動手能力，畢業(yè)設(shè)計是一個重要過程，要求把所學課程做到融會貫通，是學生踏上工作崗位前的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是學生在學校完成的最后一項大作業(yè)。建筑工程專業(yè)學生通過畢業(yè)設(shè)計應能將所學力學課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，能夠讀懂施工圖紙，能夠解決施工中存在的問題，達到工程師的基本素養(yǎng)。因而畢業(yè)設(shè)計教學過程比較重要。怎樣才能保證并逐步提高畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計教學改革的一個重要課題[1-7]。筆者針對貴州大學建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學現(xiàn)狀，介紹目前存在的諸多問題，并給出相應對策。
一、畢業(yè)設(shè)計存在的問題
（一）選題難易程度不一
畢業(yè)設(shè)計題目類型多，如多層教學樓、辦公樓、實驗樓設(shè)計，小高層酒店設(shè)計，設(shè)計高層商住樓，輕鋼和重型鋼結(jié)構(gòu)廠房設(shè)計，施工組織設(shè)計與預算、工程量清單計價與施工組織設(shè)計等。建筑工程專業(yè)學生對框架結(jié)構(gòu)較熟悉，對其他結(jié)構(gòu)較陌生，造成選題時出現(xiàn)部分指導老師名下學生較多，而概預算指導老師名下學生不足的情況發(fā)生。在高層商住樓設(shè)計過程中，為使計算結(jié)果滿足相關(guān)規(guī)范指標的要求，要投入大量的時間去調(diào)整模型，且后期施工圖的繪制比框架結(jié)構(gòu)教學樓設(shè)計工作量大，時間非常緊張，基本沒有手算內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計時，涉及到的軟件有PKPM、天正等。由于學生基礎(chǔ)知識不扎實、概念設(shè)計不清楚、對相關(guān)規(guī)范不熟悉，因此對電算結(jié)果判斷與把握不準，往往計算結(jié)果出現(xiàn)問題后不知是什么原因造成的，更不知如何解決問題。畢業(yè)設(shè)計過程中應加強對學生的概念設(shè)計引導，畢業(yè)設(shè)計不能僅僅只依靠計算機輔助設(shè)計完成，重視理論培養(yǎng)。要加深學生對結(jié)構(gòu)設(shè)計的理解，通過PKPM軟件計算與手算一榀框架的計算結(jié)果進行比較和分析，對誤差的原因分析。畢業(yè)設(shè)計過程中，有些指導老師要求手動計算一榀框架，而有些指導老師又不作要求，導致難易程度不一樣。
（二）指導老師輔導時間不足
大多畢業(yè)設(shè)計指導老師同時還承擔有其他的教學任務、行政職務、科研任務、設(shè)計任務、施工管理等，隨著近年高校的不斷擴招，學生數(shù)量逐年增多，貴州大學受到編制和地理位置的限制，師資隊伍建設(shè)跟不上，導致指導老師嚴重短缺，每個指導老師要指導12名畢業(yè)生，工作量較大，一般指導老師每周輔導兩次，每次2個小時，但個別指導老師每周只輔導一次，短短一個小時，無法保證輔導質(zhì)量。大多學生已經(jīng)習慣填鴨式教學，畢業(yè)設(shè)計輔導過程中，指導老師不主動講解，學生因為本身知識面窄，不向指導老師提問，不能形成良性溝通，導致有效輔導時間減少。
（三）畢業(yè)設(shè)計學術(shù)價值不足
畢業(yè)設(shè)計選題以工程設(shè)計類題目為主，只有少數(shù)學生選擇施工組織設(shè)計或預算。最受歡迎的題目為辦公樓、教學樓、實驗樓等框架結(jié)構(gòu)設(shè)計。建筑工程專業(yè)學生就業(yè)單位集中在施工單位，少數(shù)去設(shè)計院、建設(shè)單位、監(jiān)理單位，極少數(shù)考研、考公務員，基于此，畢業(yè)設(shè)計對于大多去施工單位的學生有較大指導作用；但對于繼續(xù)讀研究生的學生而言，可設(shè)計有科研意義的畢業(yè)設(shè)計題目讓其參與，從而對其今后研究生學習起到鋪墊作用；對于去設(shè)計院工作的畢業(yè)生，可設(shè)計比較實用的框支剪力墻結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，以便工作后能獨擋一面。
（四）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容單一
建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計分為兩部分：建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計，其中，建筑設(shè)計2周，結(jié)構(gòu)設(shè)計11周。建筑設(shè)計時間較短，學生一般從網(wǎng)上下載完整的建筑圖，造成部分學生的建筑圖完全相同，導致后面已經(jīng)進入結(jié)構(gòu)設(shè)計部分時還在修改建筑圖，遲遲定不下來，建議可由指導老師提供建筑圖，以避免學生在建筑圖上浪費時間和金錢。結(jié)構(gòu)設(shè)計是建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，它需要花費更多的時間和精力。建筑工程專業(yè)學生大多去施工單位，因而施工組織設(shè)計和概預算對學生到施工單位工作也有較大的實際意義，甚至有些建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后從事概預算相關(guān)工作，應把施工組織設(shè)計和概預算納入到畢業(yè)設(shè)計過程中來。
二、畢業(yè)設(shè)計改革對策
（一）建立畢業(yè)設(shè)計標準化題庫
學院建立標準化的畢業(yè)設(shè)計標準化題庫，控制題目的難易程度一致。由各個指導老師根據(jù)自己在工作過程中參與到的實際工程項目的有關(guān)數(shù)據(jù)，整理出相應類型的畢業(yè)設(shè)計題目，把設(shè)計題目和相應的建筑方案建檔進入畢業(yè)設(shè)計題庫。在被選入畢業(yè)設(shè)計題庫前，組織教研室老師對設(shè)計題目和建筑方案進行討論，以便控制題目的難易程度基本一致。在畢業(yè)設(shè)計開始前，學生可從題庫從選擇相應題目和方案，以避免出現(xiàn)指導老師名下學生不均的現(xiàn)象。
（二）指導老師小組化
畢業(yè)設(shè)計可實行分小組和指導老師負責制，即要求2個老師組成一個畢業(yè)設(shè)計指導小組，原則上該小組題目相同，每小組由20～24名學生組成。設(shè)計過程中，每個指導老師單獨輔導兩次，比不分組前輔導時間增加1倍，可提高輔導的時間和效率。小組中的兩名指導老師應及時溝通，并互為評閱人，及時解決畢業(yè)設(shè)計中學生存在的問題，以保證畢業(yè)設(shè)計的順利進行。
（三）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容規(guī)范化
建筑工程專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計為畢業(yè)設(shè)計的重點，建筑設(shè)計一般只有2個星期的時間。結(jié)構(gòu)設(shè)計時間長，要進行細化和標準化，如把結(jié)構(gòu)設(shè)計分為電算部分（結(jié)構(gòu)計算、結(jié)構(gòu)施工圖繪制）和手算部分，主要包括有：基礎(chǔ)設(shè)計、地梁設(shè)計、梁板柱設(shè)計、樓梯設(shè)計等，尤其是手算部分，規(guī)定應統(tǒng)一，不能出現(xiàn)有的計算一榀框架，而有的只計算一個連續(xù)梁，出現(xiàn)難易程度不一致現(xiàn)象。做到盡管學生的畢業(yè)設(shè)計題目不同，但最終設(shè)計成果基本相同。
（四）畢業(yè)設(shè)計評價科學化
畢業(yè)設(shè)計的評價應由指導老師根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和設(shè)計成果評價、評閱老師對圖紙完成情況及計算書評價、畢業(yè)答辯評價三部分組成，每部分比例分別為0.4、0.2、0.4，應提高指導老師在評分中的分量。而實際執(zhí)行過程中，評閱和答辯往往一起進行，且答辯時指導老師也在答辯委員會成員當中，造成畢業(yè)設(shè)計評價不規(guī)范。指導老師結(jié)合日常考勤和設(shè)計成果給分；評閱老師評分時可按建筑20%，結(jié)構(gòu)80%的標準制定評分細則；畢業(yè)答辯根據(jù)自我介紹、圖紙情況、計算書、回答問題、應變能力、表達能力、儀表等制定評分細則。在答辯問題上，也要控制難易程度基本一致。
（五）畢業(yè)設(shè)計二次答辯
為了使學生做畢業(yè)設(shè)計時不能太過松懈，在畢業(yè)設(shè)計的動員大會上要求，每個組畢業(yè)答辯時，排名最后一個學生必須參加二次答辯，二次答辯委員會由學院安排，答辯更加嚴格，答辯不及格不能獲得畢業(yè)證書。此項規(guī)定能促進學生努力完成畢業(yè)設(shè)計，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程中的管理，以避免其參加二次答辯。
（六）畢業(yè)設(shè)計公開答辯
為鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生做好畢業(yè)設(shè)計，對于每小組設(shè)計過程中表現(xiàn)最突出、答辯表述清晰、回答問題正確的畢業(yè)生，學院組織公開答辯推選出學校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計和學院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，并可考慮頒發(fā)證書和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵以此來激勵畢業(yè)生做好畢業(yè)設(shè)計。進行畢業(yè)設(shè)計公開答辯時，應加大宣傳力度，尤其是大三馬上進入大四即將要做畢業(yè)設(shè)計的學生。
三、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計是學生在學校的最后一門綜合性課程的學習，通過畢業(yè)設(shè)計使學生掌握基本的設(shè)計原理和方法，無論今后從事設(shè)計還是施工，都能更好的完成工作。畢業(yè)設(shè)計指導方法改革和實踐意義重大，只有學生勤于學習、指導老師準備充分、計劃合理、管理科學、輔導時間充足才能真正提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，使畢業(yè)生學習到真本領(lǐng)，踏入工作崗位后能給貴州大學添光添彩。
作者：盧亞琴 李莉 魏艷輝 王勤征 單位：貴州大學空間結(jié)構(gòu)研究中心 土木工程學院
[內(nèi)容摘要］畢業(yè)設(shè)計是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學過程中最重要的組成部分,是對四年教學的總結(jié)及檢驗，對學生步入社會有重要的意義。本文對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，進行了深入的探索，并從其各項問題出發(fā)，探討了培養(yǎng)模式的新思路及環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學的可行性改革措施。
[關(guān)鍵詞］環(huán)境藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式
一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)存問題分析
根據(jù)一般的設(shè)計程序和方法，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計按照畢業(yè)設(shè)計課程選題—市場調(diào)研—設(shè)計方案形成—設(shè)計表現(xiàn)—成果提交—畢業(yè)答辯—成績評定的程序進行。通過分析近些年來學校的畢業(yè)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)有以下幾個問題：
1.畢業(yè)設(shè)計題目單一，設(shè)計面窄，不能對所有學生進行很好的考評。以往的畢業(yè)設(shè)計中，課題基本都是常規(guī)題目，都不具備實際意義，對于學生的適崗就業(yè)沒有實質(zhì)性的幫助。
2.沒有很好地提高學生的主動性、積極性，只為了畢業(yè)而完成畢業(yè)設(shè)計。大學也稱為年輕人的養(yǎng)老院，部分學生都會沒有過高的積極性，對于作業(yè)來說，基本都是上交前的一段時間加緊制作，這會影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；還有，畢業(yè)設(shè)計的課程，可能會與單位實習的時間沖突，此時大部分學生都在實習或找工作，這使學生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度降低，很難集中精力完成畢業(yè)設(shè)計。
3.缺乏真實性，與設(shè)計類市場行業(yè)脫節(jié)，設(shè)計題目沒有實際意義。網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，使得學生過分依賴網(wǎng)絡，基本不會去實際調(diào)研，這樣只會被動地受制于前人，而沒有與時俱進地創(chuàng)新，不能有效地形成個人的設(shè)計思維。學生只在意形式，沒有實際的調(diào)研，收集的信息資料不夠全面，導致缺乏真實性，對信息資料的整理和分析不能夠全面深入，使設(shè)計課題的理解會存在偏差甚至誤解，與設(shè)計類市場行業(yè)脫節(jié)。學生畢業(yè)設(shè)計的課題往往與實際項目的結(jié)合過低，沒有發(fā)揮學生的主觀性和能動性，做出的設(shè)計沒有實際意義。
4.評分標準固定，不適應所有學生。學生畢業(yè)設(shè)計評審的要求不夠嚴格，全靠教師主觀地進行審查，基本沒有不過的，并且畢業(yè)設(shè)計成績的高低與各個評優(yōu)評獎沒有太大關(guān)系，這就為學生提供了應付了事的借口。
二、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，探索培養(yǎng)模式，提供新思路
1.專業(yè)課進程與比賽及畢業(yè)設(shè)計相互滲入傳統(tǒng)的專業(yè)課程只是系統(tǒng)、死板地傳授電腦軟件的知識，并沒有關(guān)于未來工作的相關(guān)聯(lián)系。為了激發(fā)學生的主觀能動性，就需要靈活地改變課程的內(nèi)容，不能只活動于校內(nèi)的小范圍。建議將比賽與課程相結(jié)合，既能使賽事中來自其他對手的壓力和未來能獲得的成就來激發(fā)學生主動性，又能在比賽作品制作過程中最大化地教授學生各種專業(yè)技能。
2.以真實畢業(yè)實習項目與畢業(yè)設(shè)計項目課程為載體大四，學生們基本都在實習中，都有各自的單位，各自的設(shè)計任務。由此可以設(shè)置一個新的畢業(yè)設(shè)計模式，就是令其公司給予他們實際的設(shè)計項目。這就可以完全避免畢業(yè)設(shè)計與實習期的時間沖突，并且用公司給的實際設(shè)計項目來做畢業(yè)設(shè)計，既可以向公司展現(xiàn)自己，又可以檢驗在學校四年的學習成果。
3.以“教、學、做、賽”項目課程實施一體化要提升學生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度，首先，教師要做到嚴格要求，能夠積極地指導學生進行畢業(yè)設(shè)計，嚴格按照學生設(shè)計成果的程度來打分。其次，學生要開闊視野，通過各種途徑積極收集各方面的設(shè)計信息，這些對于未來設(shè)計創(chuàng)意的形成、制作階段都具有關(guān)鍵作用;再次是能夠提前要求學生進行畢業(yè)設(shè)計的制作，盡量不與實習期相沖突；最后就是賽事，每年的賽事都可以搬進課程里，讓學生在比賽的過程中學習專業(yè)知識。
4.評分標準多元化畢業(yè)設(shè)計的評審，需多元的、嚴格的評審。首先，制訂好畢業(yè)設(shè)計的選題后，要嚴格制訂畢業(yè)設(shè)計的進度計劃，按照計劃定期做檢查，實現(xiàn)進度的匯總，并且可以了解學生的需要，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，因為學生的專業(yè)水品不一，教師對每個學生設(shè)計中出現(xiàn)的問題做出相應調(diào)整，并制訂規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計評審標準，從選題、草圖設(shè)計、調(diào)研、軟件制作等多個方面綜合評審，實現(xiàn)對學生的設(shè)計思維、創(chuàng)新能力、技術(shù)能力、設(shè)計成果的綜合評價。
5.效果分析（有利于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)）如果將以上幾條運用到實際中，會顯著增加學生對于專業(yè)課程的學習及對畢業(yè)設(shè)計制作的重視程度。每個學生都不缺乏創(chuàng)新性，只是他們沒有做到主動去研究、去設(shè)計。通過將賽事融入課程，將作品變?yōu)楫厴I(yè)設(shè)計，極大地促進了學生的積極性，并且在其中會學習到傳統(tǒng)教學所不能帶來的知識，這些都有利于畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)改革措施與效果
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學習的方向比較廣泛，可以與各個設(shè)計專業(yè)聯(lián)系起來，充分利用專業(yè)的這一特性，與其他學科交叉和融合，能使學生在在校期間最大程度地汲取知識，通過這種形式完成畢業(yè)設(shè)計，也能擴大學生的就業(yè)面。將公司里的工作聯(lián)合系統(tǒng)編入畢業(yè)設(shè)計課程教學中，可以實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的“無縫對接”，使環(huán)境專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計有實質(zhì)性的提高。
1.畢業(yè)設(shè)計答辯公開化答辯的過程公開化，評審的教師現(xiàn)場直接給分，能使每一位學生都清楚此時答辯的學生是否符合這個分數(shù)，避免了答辯時的個別包庇，保證了客觀性、公平性、真實性。
2.畢業(yè)設(shè)計成果展專門為優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)造一個展示的舞臺，不能讓每一個努力的學生都默默無聞。通過評審，選出一部分優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計，放置在專門的場所里，能令幾屆同學觀看且加以學習，還可以專門制定證書，對這些優(yōu)秀的學生給予鼓勵。
3.跨學科、跨專業(yè)進行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的實踐教學，實現(xiàn)學校人才與企業(yè)人才“無縫對接”通過以上措施及畢業(yè)設(shè)計評審的層層審核，能夠綜合地展現(xiàn)出學生在校三年的學習成果，對于未來的就業(yè)有很大幫助；其次，部分學生經(jīng)過自己的不懈堅持，積極創(chuàng)作，其畢業(yè)設(shè)計課題已經(jīng)被公司采納，接下來就是他們進入社會的新征程。
作者：周慧 徐景福 單位：長春光華學院
【摘要】本文針對機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，對畢業(yè)設(shè)計教學模式進行了改革和探討，將項目驅(qū)動教學模式引入到機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學中，介紹項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計流程和效果，并對基于項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式進行概括總結(jié)。實踐結(jié)果證明，該改革模式對提高本科院校學生畢業(yè)論文質(zhì)量具有良好的效果。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計；機械專業(yè)；教學改革；項目驅(qū)動
0引言
畢業(yè)設(shè)計是教學過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在完成全部學習課程以后，運用所學的理論知識和技能解決實際問題的一次綜合性的設(shè)計。通過畢業(yè)設(shè)計可以進一步鞏固學生的理論知識，強化基本技能，培養(yǎng)學生綜合運用已有知識獨立分析和解決與專業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)問題。不少學生缺少工程應用經(jīng)驗，對所要設(shè)計的題目一知半解，不知如何著手設(shè)計，以至于對畢業(yè)設(shè)計題目失去興趣，且畢業(yè)設(shè)計中經(jīng)常出現(xiàn)：設(shè)計出來的零件不一定能加工出來，能加工出來的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機又不一定能運行。因此，這些“紙上談兵”的畢業(yè)設(shè)計達不到鞏固學生知識和專業(yè)技能以及提高學生獨立思考、創(chuàng)新思考和實踐能力的目的，這也不符合社會的發(fā)展以及對所需人才的要求。為進一步提高高等院校畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，我們開展了“基于項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式”的改革研究，經(jīng)過進一步的探索與實踐，總結(jié)出了一套較為完整的畢業(yè)設(shè)計模式?；陧椖框?qū)動的畢業(yè)設(shè)計模式是以問題為先導，將畢業(yè)設(shè)計項目模塊化，讓學生組建項目團隊，在接近實際生產(chǎn)的情況下完成畢業(yè)設(shè)計。此種畢業(yè)設(shè)計模式極大的激發(fā)了學生的學習興趣和積極主動性，并取得了顯著的效果。
1項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式改革架構(gòu)
基于項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式，首先在老師的指導下，將機械專業(yè)的綜合畢業(yè)設(shè)計項目交于學生，在指導老師的指導下，學生自行完成收集信息、設(shè)計方案一直到實施項目及最終的評價，而老師會將整個學習過程進行分解，設(shè)計出各個任務的項目的教學模式。該教學方法以項目為主體，教學和項目的實施相結(jié)合，以適應當代社會的企業(yè)人才需求為目標，強調(diào)對學生統(tǒng)籌規(guī)劃、自我培養(yǎng)、動手實踐、工作應用等綜合能力的培養(yǎng)。不同與傳統(tǒng)的教學方式，項目驅(qū)動的教學模式模式提倡以學生為中心，學生不再是被動的學習理論知識，而是在實踐中完成項目，在完成項目的過程中學習。教師只是以組織者和指導者的身份起輔助和促進作用，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。項目驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式在國外已有多年歷史，目前，在國內(nèi)的應用多局限于某一門課程。將項目驅(qū)動教學模式引入到高等院校畢業(yè)設(shè)計課程教學中去，讓學生在科研項目中開展畢業(yè)設(shè)計，利用先進的儀器設(shè)備，加工制造檢驗設(shè)計的可行性，并加以修改和完善。通過項目的完成情況來評定畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
2項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計流程
2.1項目的選擇
教師選題時，要結(jié)合時代的變遷更新觀念，結(jié)合學生的專業(yè)特點培養(yǎng)學生的綜合運用能力。為了讓學生的設(shè)計項目與生活實際相貼近并將設(shè)計成果轉(zhuǎn)化為有價值的參考依據(jù)，采用了兩種方式提供項目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業(yè)設(shè)計項目，進一步的提高自我創(chuàng)新能力和更好的發(fā)展；另一種是選擇實際生產(chǎn)為主的畢業(yè)設(shè)計項目，為以后的工作需求進一步提高自己的工作能力奠定基礎(chǔ)。
2.2項目分析
在項目驅(qū)動模式中，項目分析是項目設(shè)計的前提條件。拿到一個項目，首先要對其可行性進行全面技術(shù)的分析論證，結(jié)合實際的生產(chǎn)應用的先進性和適應性以及設(shè)計條件的可能性和可行性，為項目的設(shè)計提供科學依據(jù)。因此，可行性分析在項目設(shè)計前具有決定性的意義。
2.3項目設(shè)計及分解
在項目驅(qū)動模式中，項目的設(shè)計是關(guān)鍵，項目的好壞直接影響最終的結(jié)果，因此，老師應根據(jù)學生自身的特點，并聯(lián)系實際應用，制定具有實際意義的可行性綜合項目。根據(jù)不同的知識點將一個綜合的項目模塊化，劃分為若干個相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，包括所學課程的知識點、重點和難點。要遵循科學實用的準則，以學生的專業(yè)能力為向?qū)В瑏碚{(diào)動學生的積極性和主觀能動性?？紤]到每個學生能夠充分的參與到項目的操作與學習中去，每個小組以4~6人為主。因此，每個班將有6~8個項目同時進行，盡量做到項目不重復，以保證每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在與其他小組交流與展示過程中獲得各個領(lǐng)域與行業(yè)直射的積累。
2.4組建學生項目團隊
將一個綜合的項目模塊化劃分為若干個相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，根據(jù)學生的基礎(chǔ)特長的不同以及子項目的難易程度來選擇不同的子項目任務去完成，借此把學生凝聚成一個擁有共同個目標的團隊，分工合作，互相配合，培養(yǎng)良好的團隊能力和精神。打破以往教師為主，學生為輔的畢業(yè)設(shè)計模式，轉(zhuǎn)換為以學生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學生的獨立思考工作的能力，而且還提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，加快了畢業(yè)設(shè)計的進度。
2.5項目評價
項目評價是為了在評價的過程中促進學生的全面發(fā)展，主要是查看學生對知識和技能的掌握情況。通過階段性的評價，了解學生的學習過程，并引導學生順利完成項目任務。通過一輪一輪的反思和修改，明確自身優(yōu)缺點，從而獲得更全面的進步。
2.6項目的實施
具體項目的實施分為CAE仿真分析和實際制作兩類，CAE包括工程數(shù)值分析、結(jié)構(gòu)與過程優(yōu)化設(shè)計、強度與壽命評估、運動、動力學仿真等。通過CAE仿真平臺，可實現(xiàn)無差錯的設(shè)計與制造，發(fā)現(xiàn)設(shè)計缺陷、優(yōu)化零件尺寸、優(yōu)化性能等，并及時進行綜合探討答疑，從而提高設(shè)計項目的綜合性能，縮短設(shè)計周期。實際制作則是通過具體的實際零部件加工、并組裝成實際的裝置，通過同學們的實踐動手，進一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計生產(chǎn)中的一系列問題，然后再進一步的改進，并提高同學們的設(shè)計、制造、創(chuàng)新和實踐能力。
2.7項目過程管理
整個項目驅(qū)動的畢業(yè)設(shè)計的管理過程，嚴格做到分工明確，要求具體，規(guī)定每一個進度的完成時間，集中時間進行探討答疑，不斷改進，不斷完善，全方位協(xié)調(diào)進行。大多數(shù)的同學都非常積極主動，爭取能夠早日完成任務，有的設(shè)計內(nèi)容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強學生的自我管理能力，團隊協(xié)作能力及個人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項目組及內(nèi)部人員溝通協(xié)調(diào)，為以后的工作打下了一定的基礎(chǔ)。
3項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計效果
“項目驅(qū)動”的畢業(yè)設(shè)計模式是在機械專業(yè)教育與社會實際需求之間出現(xiàn)脫軌的情況下而產(chǎn)生的改革研究措施，是一項綜合性強、互動性高、適應范圍廣、知識量大的改革研究。經(jīng)過實踐表明，該模式打破了常規(guī)的單一模式的畢業(yè)設(shè)計模式，充分體現(xiàn)了“以學生為中心，教師作輔助”的教學思想，充分調(diào)動了學生主動學習知識和解決問題的主觀能動性，通過小組個體之間、師生之間的交流討論和答辯評價，從根本上激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的動手實踐能力，鍛煉了學生的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學生的分工合作的團隊精神。很多學生由此端正了學習態(tài)度，明確了職業(yè)目標和就業(yè)方向，達到了良好的教學效果。從2007級到2011級的畢業(yè)生，以項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導模式，總共指導過42名學生，在最終的畢業(yè)設(shè)計評定中，其中有54.76%的學生獲得優(yōu)秀，38.09%的學生獲得良好，7.14%的學生獲得中等，及格率100%，遠遠高于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的平均水平。通過該實踐結(jié)果可知，基于項目驅(qū)動模式下的畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到了顯著的提高。
4結(jié)語
基于項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式的成功應用，與其自身的特點分不開。該模式不僅明確整體目標，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性；而且結(jié)合學生自身的特點，注重科學選題，因材施教，對于個別創(chuàng)新型、應用型學生可提前進入畢業(yè)設(shè)計，為畢業(yè)設(shè)計的完美度保證充足的時間；此外畢業(yè)設(shè)計期間，指導老師與學生要經(jīng)常進行交流，能夠及時答疑。在該模式下，學生的動手能力、思考能力、探究能力及創(chuàng)新能力得到了提高，同時學生的社會實踐及綜合職業(yè)能力也得到了進一步的培養(yǎng)?；陧椖框?qū)動的畢業(yè)設(shè)計模式，使我們培養(yǎng)出的機械專業(yè)畢業(yè)生，無論在工作崗位，還是在以后的研究生學習中，都能表現(xiàn)出良好的工作能力和科研能力，獲得認可，達到了工科院校的最終教育目標。
作者：殷振 王廣勛 汪幫富 任坤 單位：蘇州科技學院機械工程學院
摘要:畢業(yè)設(shè)計是對在校學生進行的最后一個重要的綜合型教學環(huán)節(jié)，而畢業(yè)設(shè)計選題是做好畢業(yè)設(shè)計的第一步，是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一個重要因素．文章分析了高職院?；I(yè)畢業(yè)設(shè)計選題存在的問題，提出了畢業(yè)設(shè)計選題應注重對學生的動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實用能力和產(chǎn)品營銷能力等五大能力的培養(yǎng)，從而提高學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量．
關(guān)鍵詞:高職院校;化工專業(yè);畢業(yè)設(shè)計選題;能力
畢業(yè)設(shè)計是高等院校對在校學生進行的最后一個集學習、實踐、探索、創(chuàng)新等于一體的綜合性教學環(huán)節(jié)，它不僅是培養(yǎng)和檢驗學生綜合素質(zhì)的一個重要手段，也是學生從在校學習過渡到實際工作的橋梁，在高等院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用［1－3］．與本科院校不同，高職院校的畢業(yè)設(shè)計更加注重培養(yǎng)學生與實踐結(jié)合的能力．因此，高職院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學生能否將在校所學的知識很好地應用到實際工作中去．當前，很多高職院校的教師都在致力于畢業(yè)設(shè)計改革中．好的開始是成功的一半，由于選題是畢業(yè)設(shè)計的第一步，它在很大程度上決定了設(shè)計的方向、角度和內(nèi)容，對設(shè)計成果具有預測性．因此，選題的恰當與否決定了畢業(yè)設(shè)計的成敗，直接影響到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量．筆者結(jié)合所在學?；I(yè)的自身特點及指導學生畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，提出了高職院?；I(yè)畢業(yè)設(shè)計選題改革的若干想法．
1畢業(yè)設(shè)計選題現(xiàn)狀分析
經(jīng)調(diào)查研究，目前，高職院校化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題主要有以下幾種情況:(1)畢業(yè)設(shè)計選題由指導教師指定．畢業(yè)設(shè)計的題目由教師指定，學生按照教師指定的題目去完成設(shè)計．此種方式導致學生自主創(chuàng)新性的發(fā)揮空間受到限制，學生在畢業(yè)設(shè)計中的主體地位常常被動化．如有的學生查閱資料時花了大量時間，卻很難找到與教師指定題目相關(guān)的資料，導致學生申請換題，影響到畢業(yè)設(shè)計的正常進行．(2)畢業(yè)設(shè)計選題陳舊，缺乏創(chuàng)新．多數(shù)畢業(yè)設(shè)計的題目是延續(xù)去年乃至更早的題目，題目缺乏創(chuàng)新性，直接影響到指導教師以及學生完成設(shè)計的積極性和創(chuàng)新性，出現(xiàn)個別學生直接挪用歷屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高．(3)畢業(yè)設(shè)計選題單一，缺乏多樣性．畢業(yè)設(shè)計題目僅僅向某一課程傾斜，缺乏綜合性，題目名稱大同小異，換湯不換藥．使得個別指導教師由于不了解某課程而在指導學生畢業(yè)設(shè)計中遇到了不少問題，增加了指導的難度．而學生懶于思考，內(nèi)容相互借鑒，缺乏獨創(chuàng)性．筆者認為，造成以上現(xiàn)象的原因主要存在以下幾個方面:(1)學校不能正確理解高職院校人才培養(yǎng)的重點，基本上是按照本科院校的畢業(yè)設(shè)計模式來要求高職院校的學生，使得高職院校的學生在做畢業(yè)設(shè)計時力不從心．(2)學校各部門之間、教師之間、教師和學生之間缺乏有效的專業(yè)知識交流與溝通，教師對所有學生的能力都一視同仁，不能做到因材施教，便出現(xiàn)了學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象．(3)教師和學生對畢業(yè)設(shè)計選題的重要性認識還不夠，多數(shù)教師和學生更注重平時的考核成績，認為畢業(yè)設(shè)計只是走走過場，用心不夠．因此，畢業(yè)設(shè)計都很難完成學校教育的預定目標，質(zhì)量大打折扣．
2畢業(yè)設(shè)計選題解決辦法
為了解決上述畢業(yè)設(shè)計選題存在的單一、片面、陳舊等問題，使畢業(yè)設(shè)計的題目具有更多的可操作性、適用性、多樣性和靈活性，從而激發(fā)學生做畢業(yè)設(shè)計的積極性和主動性，筆者認為高職院校畢業(yè)設(shè)計選題應該注重對學生五大能力的培養(yǎng)，即:動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實用能力和產(chǎn)品營銷能力．
2．1選題注重對學生動手能力的培養(yǎng)
不同于本科院校，高職院校主要培養(yǎng)技能應用型人才，更加注重對學生動手能力的培養(yǎng)．當前，學校培養(yǎng)學生動手能力的一個重要途徑就是增加實踐教學環(huán)節(jié)的比例，除了常規(guī)的實踐教學外，積極組織學生參與各類專業(yè)技能大賽無疑是培養(yǎng)學生動手能力的重要選擇．通過技能大賽興趣小組的建立、技能大賽選手的選拔、集訓等教學過程，可以調(diào)動廣大學生參與實踐的積極性．因此，筆者認為可以將畢業(yè)設(shè)計選題和技能大賽的內(nèi)容有效地銜接起來．首先，技能大賽集訓期間，學生的任何一個操作細節(jié)都是經(jīng)過認真地考究才確定下來的，因此，參賽學生的操作是最規(guī)范、最準確的．其次，技能大賽集訓期間，學生訓練的強度是平時實踐教學難以相比的．研究發(fā)現(xiàn)，參加過技能大賽的學生在操作嫻熟度、操作規(guī)范方面是其他學生難以做到的，他們對自己的動手能力變得更加自信，對參賽變得更加積極主動，甚至希望自己能夠有更多的機會參與到大賽集訓中去．最后，參加賽前集訓和比賽的學生不管比賽成績是否理想，都可以把自己的集訓內(nèi)容和比賽經(jīng)驗整理成文字材料，以供后面的參賽學生作為參考使用．比如2014年全國職業(yè)技能大賽“水環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”賽項，我校學生取得了三等獎的好成績，參賽學生最后將整個賽項過程寫成了畢業(yè)論文，可作為后面參賽選手的參考資料，使得他們在賽前集訓階段少走了很多彎路，提高了集訓的質(zhì)量，為大賽取得比較理想的成績奠定了堅實的基礎(chǔ)．
2．2選題注重對學生科研能力的培養(yǎng)
雖然高職院校對學生的理論知識掌握不作更高的要求，更多的是培養(yǎng)學生的動手能力．然而，個別學生希望能夠在畢業(yè)之后繼續(xù)深造，參加了專升本的考試，還有的學生因為在校期間綜合表現(xiàn)優(yōu)秀而被直接保送到本科院校就讀，那么，他們對自己的畢業(yè)設(shè)計的要求和其他的學生就不一樣，他們多數(shù)希望自己的畢業(yè)設(shè)計能夠和本科院校的吻合度更高一些．這種情況下，指導教師就要將他們的畢業(yè)設(shè)計選題和其他學生區(qū)別對待，選題的內(nèi)容要更加側(cè)重于對學生科研能力的培養(yǎng)．指導教師可以將自己科研的一部分內(nèi)容讓學生參與完成，或者從學生頂崗實習企業(yè)拿出一部分亟待解決的研究課題讓學生參與完成，此方式可以讓學生在做畢業(yè)設(shè)計過程中感受到科研氛圍，提前享受科研成果帶來的樂趣，為在以后的繼續(xù)深造中能夠很快上手做了鋪墊．
2．3選題注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
由教師指定的畢業(yè)設(shè)計題目，會導致學生的選題受到限制，學生自主創(chuàng)新性的發(fā)揮空間有限．筆者認為，對個別優(yōu)秀學生，選題應注重對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，變教師指定題目為學生自主選擇題目．學生在平時的學習中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)問題或者好的想法和建議都可以和指導教師交流，由指導教師把關(guān)．比如在蒸餾操作實驗中，學生看到冷凝水不斷地向水槽中流去覺得很浪費，就設(shè)想怎么做才能節(jié)約冷凝水，這一想法就比較實際、有創(chuàng)新．再如，在《工業(yè)分析》鄰二氮菲分光度法測定鐵離子實驗中，學生突然提到能不能用此方法測定生菜中的鐵離子含量，這時教師可以指導學生查閱生菜灰分的制備、標準溶液的配置、樣品溶液的配置、樣品的測定和計算、精密度和回收率的計算等內(nèi)容的資料，由此得到的畢業(yè)設(shè)計對于高職院校的學生來說絕對是一篇高質(zhì)量的、優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計．
2．4選題注重對學生實用能力的培養(yǎng)
高職院校是為企業(yè)培養(yǎng)一線工人服務的，因此，高職院校的畢業(yè)生應該具有直接上手的工作能力．然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生認為在校所學的知識和實際工作的吻合度不是很高，導致畢業(yè)生在工作崗位力不從心．因此，畢業(yè)設(shè)計的選題應和實際就業(yè)崗位相吻合．學校應通過各種渠道了解市場對該專業(yè)畢業(yè)生的崗位能力要求，充分考慮學生實習的崗位、實習單位的性質(zhì)和產(chǎn)品特征及研發(fā)方向等因素，量體裁衣地為學生制定符合其工作內(nèi)容性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計題目，從而保證畢業(yè)設(shè)計選題具有實用性［4］．筆者認為，可以選擇與學生工作單位聯(lián)系較緊密的題目，題目由工作單位的專業(yè)技術(shù)人員提供，通過加強與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的合作交流，從而保證選題內(nèi)容的可行性．這種選題方式不僅可激發(fā)學生做畢業(yè)設(shè)計的熱情，還解決了畢業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計時間相沖突的問題，保證了學生實習和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，為其今后在工作崗位上能夠很快上手打下了堅實的基礎(chǔ)，對深化高職教育教學體制改革有著重大意義．
2．5選題注重對學生產(chǎn)品營銷能力的培養(yǎng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院?；I(yè)的學生畢業(yè)后并非全部從事專業(yè)技能操作，而是有相當一部分學生從事化工產(chǎn)品及設(shè)備的營銷．近年來，化工產(chǎn)品在我國的需求量逐年遞增，廣泛應用于針織、服裝、交通、軍事、體育等行業(yè)，因此，我國化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間非常廣闊，目前已成為世界化學品生產(chǎn)商爭奪的重要消費市場［5］．然而，在實際的營銷工作中部分畢業(yè)生苦于在校期間缺乏實際營銷經(jīng)驗的積累，在激烈的市場競爭中變得茫然無措．因此，學校應該根據(jù)學生的性格特點，有針對性地選擇設(shè)計題目，對于專業(yè)技能較差而情商較高、善于表達的學生，其設(shè)計題目完全可以向產(chǎn)品營銷方面靠近，由《化工產(chǎn)品營銷實務》的授課教師加以指導．學生在畢業(yè)設(shè)計期間可以通過市場調(diào)研、營銷技巧的鍛煉、營銷方式的推廣和驗證等方式完成畢業(yè)設(shè)計，對其畢業(yè)后從事產(chǎn)品營銷工作具有很好的指導意義．
3結(jié)束語
綜上所述，畢業(yè)設(shè)計的選題應遵循開放性原則，選題內(nèi)容因人而異．日常教學中，教師應學會發(fā)現(xiàn)學生在性格特點、動手操作、科研創(chuàng)新、交流表達等方面的優(yōu)勢，最大限度開發(fā)學生的潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生量身定做最合適的畢業(yè)設(shè)計題目，從而提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量，真正體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的目的和意義．
作者：王磊 陳開兵 單位：滁州職業(yè)技術(shù)學院
【摘要】畢業(yè)設(shè)計是服裝設(shè)計專業(yè)學生重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低是高校教學質(zhì)量的直接反映。依據(jù)擔任服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導老師的實踐，總結(jié)了服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)存的問題，并提出了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一些途徑，為進一步提升本科院校服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供參考。
【關(guān)鍵詞】本科；畢業(yè)設(shè)計；教學質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計作為高等學校本科教育人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)［1］；其在整個本科教學中所起的作用和地位，是其他教學環(huán)節(jié)無法替代的［2］。服裝設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計實踐性強，工作內(nèi)容多，通常包括選題、設(shè)計草圖、選購材料、工藝制作、版面設(shè)計、完成設(shè)計報告及畢業(yè)展示等幾個環(huán)節(jié)［3］。由于目前畢業(yè)設(shè)計存在諸如時間短、教學資源少和設(shè)計產(chǎn)品單一等多方面的因素，致使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量存在一些問題。如何改進和加強這一環(huán)節(jié)，切實提高培養(yǎng)質(zhì)量，是高校教育工作者面臨的一個重要課題。
1服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)存的問題
結(jié)合各高校的現(xiàn)狀以及我校情況，目前，在服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式中主要存在以下幾個問題。
1．1時間短，與就業(yè)時間相沖突
據(jù)調(diào)查，本科院校的畢業(yè)設(shè)計時間大部分安排在第7學期，第8學期到工廠實習。由于畢業(yè)設(shè)計需要學生投入的精力多、時間長，而這一時期與應聘就業(yè)時間沖突，學生正面臨著巨大的就業(yè)壓力，注意力大多集中在就業(yè)上，很難安心完成畢業(yè)設(shè)計任務，這使畢業(yè)設(shè)計教學工作受到很大影響。
1．2學生多，教學資源少
在學生畢業(yè)設(shè)計當中，指導教師較多地由年輕教師與外聘教師擔任，這在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。另外，在教學硬件設(shè)施上的不足，也是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)資源與需求的突出矛盾之一［4］。
1．3選題內(nèi)容缺乏與企業(yè)結(jié)合，設(shè)計產(chǎn)品比較單一
大多數(shù)學生對畢業(yè)設(shè)計缺少明確的目的性、市場調(diào)研及企業(yè)實踐環(huán)節(jié)［3］。學生在學校期間進入市場的機會不多，對企業(yè)的認識很少，在開題之前大多是見習了幾個服裝企業(yè)，對服裝的整個設(shè)計過程和銷售欠了解，因此對品牌的定位和設(shè)計理念理解不到位，致使選題內(nèi)容不能很好地與企業(yè)相結(jié)合。
1．4設(shè)計款式趨于雷同，缺乏創(chuàng)新性
東華大學在學生畢業(yè)設(shè)計中堅持“原創(chuàng)第一”，就是反對抄襲，提倡同學多動手、多實踐，練好基本功［5］。但是大多數(shù)院校學生的畢業(yè)設(shè)計缺少創(chuàng)意，學生多“抄襲”服裝設(shè)計大師或在大賽中獲獎的優(yōu)秀作品。需要強調(diào)的是，借鑒不等于抄襲，學生應有條件地選擇和再創(chuàng)造。另外，畢業(yè)設(shè)計報告（論文）也存在抄襲現(xiàn)象，學生的設(shè)計報告（論文）缺少自己的內(nèi)容，文字雷同。
1．5不注重服飾品及細節(jié)的設(shè)計
服飾品在服裝設(shè)計中起著畫龍點睛的作用，獨特的服飾品使服裝配套設(shè)計賞心悅目、眼前一亮［6］。恰當?shù)募毠?jié)設(shè)計有助于服裝整體造型的塑造和主題的表達，增加服裝造型的感染力，賦予服裝以靈氣、創(chuàng)意和美感，更好地展示服裝整體的風格和個性［7］。
2提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的途徑
2．1合理安排時間
針對畢業(yè)設(shè)計時間緊迫的情況，學校應對畢業(yè)設(shè)計的時間進行調(diào)整。如可以在第6學期完成教學標準中所要求的教學任務后，在第7學期就開始進行畢業(yè)設(shè)計。在大四下學期進行畢業(yè)作品集的拍攝和畢業(yè)會。在整個畢業(yè)設(shè)計的過程中，注重以市場為導向進行有針對性的創(chuàng)作，充分發(fā)揮學生的設(shè)計理念。
2．2規(guī)范化要求畢業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)
對畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)要求的規(guī)范化是培養(yǎng)學生綜合能力的保證。畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范應該包括：專業(yè)設(shè)計內(nèi)容、能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、設(shè)計和指導設(shè)計過程以及本專業(yè)設(shè)計的表達［2］。學生畢業(yè)設(shè)計應該結(jié)合本專業(yè)特點，對設(shè)計的內(nèi)容和過程提出明確的規(guī)范和要求。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容可以多元化，但設(shè)計過程必須規(guī)范化。規(guī)范化并不意味著不分輕重，而是要有繁有簡，有的環(huán)節(jié)要深入細致，有的環(huán)節(jié)只需學生自行設(shè)計時加以參考即可。教師按照學生的不同選題進行規(guī)范指導，這樣可以使學生得到比較全面的訓練。
2．3全面提升指導教師的素質(zhì)
指導教師要投入足夠的精力和時間來加強對學生的指導工作。指導老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)素質(zhì)、科研能力及人格魅力對提高學生畢業(yè)設(shè)計有重要作用。首先，教師創(chuàng)新素質(zhì)的提高是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和關(guān)鍵［8］。教師要有先進的教育教學理念和以學生為中心的教育思想；用靈活先進的教學組織形式和教學方式開展教學活動；能夠根據(jù)學生的興趣愛好挖掘?qū)W生的潛質(zhì)和發(fā)揮其特長，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。其次，教師要具備寬厚的專業(yè)知識素養(yǎng)和較強的教學能力。教師應廣泛閱讀書籍，提高自身的專業(yè)知識，同時，學校也多創(chuàng)造機會讓教師參加培訓，學習先進的專業(yè)教學法和課程開發(fā)技術(shù)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。再次，教師應具備較強的科研能力。優(yōu)秀的師資隊伍和科研環(huán)境是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保證，增強教師團隊的科研創(chuàng)新能力可以從根本上為高校實踐教學質(zhì)量的提高提供有力的保障［9］。最后，還需提高教師的人格魅力。畢業(yè)設(shè)計教學過程是教師與學生之間近距離交流最多的時期。教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和作風會對學生人格的形成產(chǎn)生重要的影響。
2．4選題內(nèi)容注重與企業(yè)結(jié)合
在畢業(yè)設(shè)計開題前，以分組的形式安排學生到公司實習。學生在實習期間了解公司的運作以及風格定位、理念，公司可提供一些專業(yè)畫冊作為學生畢業(yè)設(shè)計的參考；同時，安排畢業(yè)設(shè)計的指導老師前往公司就畢業(yè)設(shè)計開展的相關(guān)問題、合作和工學結(jié)合的相關(guān)事宜與公司進行討論，共同確定畢業(yè)設(shè)計項目的題目。指導教師在畢業(yè)設(shè)計進展的關(guān)鍵時刻要嚴格把關(guān)，同時在具體細節(jié)上也要大膽放手，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力。題目盡可能結(jié)合生產(chǎn)和科研實際，充分利用現(xiàn)有的教學、實驗設(shè)施；也可根據(jù)學生的興趣鼓勵提出新穎的畢業(yè)設(shè)計題目。
2．5充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性
在確定畢業(yè)設(shè)計課題時，要突出學生的主體地位，盡量滿足學生個人選題的要求。興趣是最好的老師，學生在自己感興趣的方面才能更好地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。在畢業(yè)設(shè)計進展的過程中，指導教師要多與學生溝通，主動聽取學生的想法，充分發(fā)揮學生的主動性，發(fā)現(xiàn)問題及時指導糾正。2．6嚴把成績考核關(guān)對畢業(yè)設(shè)計進行認真的質(zhì)量評定，不但可以評價學生掌握知識和運用知識解決問題的能力，還可以反映學生的全面能力和素質(zhì)水平。畢業(yè)設(shè)計的成績考核不嚴格也是造成學生不重視畢業(yè)設(shè)計的主要原因之一。學院在考核學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量時，要嚴肅認真，堅持標準，實事求是。對于未完成畢業(yè)設(shè)計的學生、有原則性錯誤的學生及答辯時概念性錯誤較多者，學校要嚴格執(zhí)行成績評定標準。
3結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計是一門將創(chuàng)新性思維和實踐動手能力相結(jié)合的課程，是學生在就業(yè)前的一次仿真實訓過程。如何通過畢業(yè)設(shè)計將大學所學的知識點加以系統(tǒng)化和綜合化，在實踐環(huán)節(jié)鞏固加深專業(yè)基礎(chǔ)知識的技能，需要師生的共同努力。盡管改革畢業(yè)設(shè)計的過程很艱辛，但是對于本科院校畢業(yè)設(shè)計改革教育的模式而言，只要大膽嘗試、通力配合和積極探索，就能走出有特色的新路。
作者：連冠鑫 單位：中原工學院信息商務學院
摘要：畢業(yè)設(shè)計作為大學最后一門課程，是對學生四年專業(yè)學習的一次系統(tǒng)檢驗，也是提高學生社會適應能力的有效途徑之一。文章通過對國內(nèi)大多數(shù)高校工程造價專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計模式的現(xiàn)狀調(diào)研，歸納、總結(jié)出目前所存在的問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計模式的改革與創(chuàng)新的思路。
關(guān)鍵詞：工程造價；畢業(yè)設(shè)計；模式；改革
隨著市場的發(fā)展，社會對于工程造價專業(yè)人才的需求提出了新的要求，突破單純的造價管理，培養(yǎng)應用型復合人才是當前工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。
一、畢業(yè)設(shè)計的作用與目的
工程造價是一個實踐性、操作性極強的專業(yè)，要求學生具備扎實的理論水平和較強的專業(yè)動手能力。調(diào)研顯示，大多數(shù)高校本科培養(yǎng)計劃主要強調(diào)學生在校期間進行理論知識的學習，而針對具體的項目進行模擬仿真訓練的機會并不多。畢業(yè)設(shè)計是大學期間的最后一門課程，是以學好《建筑制圖》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等課程為前提，檢驗學生綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)的一種方式。同時，作為學校與市場的過渡，也是提高學生社會適應能力的有效途徑之一。
二、現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計方案存在的問題
（一）選題盲目，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容認識不足
通過對多地高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前包括四川師范大學在內(nèi)的諸多高校，工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目主要是由指導教師給出，經(jīng)教研室審核通過后公布，并組織學生根據(jù)自己的能力和方向進行選題。[1]這種模式雖然能保證畢業(yè)設(shè)計按部就班的推進，但也有其弊端。首先，教師出題，很難發(fā)揮學生自身主觀能動性，不思考設(shè)計的內(nèi)容，在選題之初僅靠一時興趣或?qū)δ澄恢笇Ю蠋煹钠珢圻M行盲目選題，到后期發(fā)現(xiàn)自己無法獨立完成再臨時調(diào)整題目，畢業(yè)設(shè)計的時間和周期被大打折扣。其次，每一年均需提供至少十個不同的題目及相配套的設(shè)計圖紙，并保證項目規(guī)模、設(shè)計深度相當，這對于老師而言也是有難度的。最后，老師出題，學生大多對工程實際情況不甚了解，無法跟進項目，因此缺少實戰(zhàn)演練的機會。
（二）學生對于畢業(yè)設(shè)計的重要性認識不足，難于管理
畢業(yè)設(shè)計的時間一般是大四第一個學期進行選題、開題，第二個學期全面開展設(shè)計工作并進行答辯。對于大多數(shù)選擇就業(yè)的同學而言，這期間正是實習和找工作的關(guān)鍵時刻，因此常常以應付的態(tài)度對待畢業(yè)設(shè)計。[2]另一方面，老師經(jīng)常在學校無法聯(lián)系上學生，更談不上針對畢業(yè)設(shè)計進行面對面的交流，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以得到保障。四川師范大學設(shè)計了一套畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，這套系統(tǒng)的設(shè)計初衷本是想有效地控制學生按時、按量、保質(zhì)的完成畢業(yè)設(shè)計任務，但運行過程中發(fā)現(xiàn)，學生的重視程度并未因此提高，反而是老師成了被督促和監(jiān)督的對象。與此同時，利用這個網(wǎng)絡平臺，老師更難見到學生，無法掌握其真實進度及成果的真?zhèn)涡浴?
（三）學生自學及解決問題的能力較差
從近幾年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生一直沒有很好地適應大學的學習模式，學生的自學及解決問題的能力較差。大學以前，學生的學習方式是以老師灌輸為主，而進入大學后，則更加提倡在老師引導下進行多領(lǐng)域、多方向的自學能力的培養(yǎng)。也許是慣性思維，也可能是目前高校畢業(yè)率的控制范圍小，畢業(yè)很容易，所以無論老師如何強調(diào)自學的重要性，學生依然置之不理。這種現(xiàn)象直到四年級依然十分突出。作者曾經(jīng)遇到這樣的情況，設(shè)計初稿中工程量計算出現(xiàn)偏差，作者指出問題所在，學生竟讓其明示是偏大還是偏小，以及偏差的百分比。目前，在各高校、各專業(yè)中這類學生并不少見，當然，這與我國高校“嚴進寬出”的培養(yǎng)體制密不可分。
（四）學生動手能力差
在畢業(yè)設(shè)計的實施過程中，大多數(shù)學生的動手能力較差，這主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，學生很難將大學所學專業(yè)知識融會貫通的運用到畢業(yè)設(shè)計上，常常是拿到設(shè)計題目無從入手，不知道應該怎樣做，應該做些什么，對于設(shè)計任務認識不足。第二，學生過分依賴計算機軟件，只知道如何將圖導入計量軟件匯出成果，卻不知道這些數(shù)據(jù)是如何得來的，因此出現(xiàn)漏項或者結(jié)論偏差較大時，也不清楚是具體哪個環(huán)節(jié)出了問題，手算能力極差。
（五）指導教師責任心、專業(yè)水平參差不齊
在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，除了學生不認真對待外，部分老師也是存在著得過且過的僥幸心理。而其他組老師若是嚴格把關(guān)，學生便會進行橫向?qū)Ρ?，?jīng)常聽到學生抱怨自己的導師過于嚴格，別組老師如何寬松，而最終認真與不認真、刻苦與不刻苦都會順利畢業(yè)，甚至畢業(yè)成績相當。這種現(xiàn)狀不僅僅是對學生的一種誤導，另一個角度來看，也會讓盡職的老師產(chǎn)生負面情緒，甚至質(zhì)疑自己的工作態(tài)度是否符合當前社會的評價標準。如果教師中產(chǎn)生了大量的價值觀的自我否定，那么專業(yè)發(fā)展必然無法有序、良性的運行。
三、改革與創(chuàng)新的思路
（一）選題應強調(diào)學生主觀能動性
在選題上，除了老師命題的方式外，也可以提倡學生自主命題，讓學生利用在外實習的機會，結(jié)合自身實踐，選擇自己可跟蹤項目，將實際工程與畢業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合起來，其仿真性更高。另一方面，學生自主命題，可有效減少畢業(yè)設(shè)計的盲從性，在思考題目的過程中，學生也架構(gòu)出了整個畢業(yè)設(shè)計的思路與大致內(nèi)容，使得設(shè)計任務更加清晰、目標更加明確。當然，在學生自主命題的過程中，老師的參與性也很重要，需要對題目所涉及的項目規(guī)模、類型等給出學生合理的建議，并進行嚴格把關(guān)，保證畢業(yè)設(shè)計的可行性。
（二）畢業(yè)設(shè)計模式可多樣化
目前，工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計多是以編制工程量清單及計價為主，形式較為單一，可在此基礎(chǔ)上進行其他模式的探討。一方面，可鼓勵學生采用論文的形式，抓住專業(yè)學習過程中對于造價領(lǐng)域某些方面的認識，提出自己的獨特見解，這種方式有利于培養(yǎng)學生的科研能力，尤其是針對即將進一步深造的同學而言，理論水平的提高與升華也是很有必要的。另一方面，可構(gòu)建系統(tǒng)化的畢業(yè)設(shè)計程序，學生從二年級的《房屋建筑學》、《建筑結(jié)構(gòu)》等課程的學習開始，自己設(shè)計建筑方案，并進行結(jié)構(gòu)配型，最終以該設(shè)計方案作為畢業(yè)選題完成計量計價的設(shè)計任務。這種模式雖然周期較長，卻能在各個環(huán)節(jié)得到相關(guān)專業(yè)老師的悉心指導，為學生的專業(yè)學習奠定了更為扎實的基礎(chǔ)。整個過程中，畢業(yè)設(shè)計與課程學習是相輔相成的，而非為了設(shè)計而設(shè)計。
（三）規(guī)范過程管理，提高學生重視程度
許多學生對于畢業(yè)設(shè)計不夠重視，在很大程度上取決于我們的評價標準和評價體系的建立。如果只根據(jù)最后的成果和答辯表現(xiàn)進行評分，而忽略過程管理，則考核方式過于片面。因此，對于畢業(yè)設(shè)計的成績應進行綜合評定，由平時成績、設(shè)計成果、答辯成績?nèi)糠纸M成。老師通過指導日志，做好平時指導記錄，給出合理的平時成績，做記錄可有效反映學生的實際工作量及進度。同時，在開題之初，指導教師應配合學生制定嚴格的進度計劃安排表，其中包括提交初稿、修改稿、定稿的期限，以及每個環(huán)節(jié)設(shè)計成果應達到的標準，要求學生按時按量完成各階段任務。此外，設(shè)計過程中可增加一些監(jiān)督環(huán)節(jié)，如中期答辯、預答辯等，通過這樣一種監(jiān)控手段既可以嚴格控制學生進度，也給學生提供了更多的與老師面對面交流提問的機會。但是，這樣的監(jiān)控不能只成為一種形式，答辯后需要給出一個成績，并按照一定的比例讓部分同學推遲畢業(yè)答辯，從而引起重視。當然，答辯的方式可靈活多樣，比如采用模擬招投標現(xiàn)場的形式，這不僅能調(diào)動學生的積極性和熱情，讓學生充分認識到報價是整個招投標過程中的核心，同時也是對學生一次比較系統(tǒng)的檢驗。[3]
（四）突破一對一的固定模式，實現(xiàn)導師組
學生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，有可能涉及到多方面專業(yè)問題，而所謂術(shù)業(yè)有專攻，老師也是專業(yè)領(lǐng)域各有所長。因此，突破一對一的指導模式，以導師組的形式對學生進行指導，導師組成員專業(yè)涵蓋多方向，以組長牽頭，進行系統(tǒng)的指導。這種模式中，為了核定工作量，學生應有一位主要負責導師，其他老師均為其副導師。設(shè)計過程中的每次討論、答辯，其他老師均可給出分數(shù)，避免了一位老師給成績而造成的武斷。另一方面，導師組也是對指導老師的一種監(jiān)督，組長可站在全局的高度對老師工作量的真實性進行評價，而以往的模式中，各個指導小組自成一體，小組間沒有橫向聯(lián)系，指導老師誰也不清楚誰究竟真正的完成了多少工作，沒有量化的評價指標。同時，歷年對于指導教師的鑒定和考核，只評價了優(yōu)秀的、有突出貢獻的工作者，卻沒有建立一整套制度去約束消極的、不負責任的行為。因此，從某種程度上講，導師組是一項雙贏的策略。
（五）設(shè)計過程強調(diào)手算與電算結(jié)合
盲目依賴計算機進行設(shè)計，使得大多數(shù)同學未能真正掌握造價專業(yè)的核心理論依據(jù)，甚至連結(jié)論的準確性都無法評判。面對偏差較大的結(jié)論，卻不知錯在何處、漏在何處。因此，在選題規(guī)模上，不鼓勵選擇規(guī)模過大或?qū)訑?shù)過多的建筑類型，宜選擇一些規(guī)模、復雜程度適中的建筑，先要求學生用計算機進行設(shè)計，再結(jié)合手算進行驗證，判斷結(jié)論的合理性。這種方式，既不脫離市場運營模式和未來發(fā)展趨勢，又鞏固了學生自身理論水平及專業(yè)修養(yǎng)，同時手算稿還可作為老師評判成績的參考依據(jù)，正可謂是一舉兩得。
四、結(jié)束語
工程造價專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，是畢業(yè)生走出校門的最后一道“深加工工序”，[4]進行畢業(yè)設(shè)計模式的思考與改革，嚴格把控畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，讓學生在畢業(yè)前再接受一次系統(tǒng)的、全面的訓練，是我們教育者應經(jīng)常反思的問題。
作者：王乾蘊 單位：四川師范大學
摘要:文中結(jié)合土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計的特點，從畢業(yè)設(shè)計選題、課題共性與特性、指導特征、設(shè)計實效等方面分析了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的弊端，闡述了微課在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導中的應用與實效。
關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè);建筑工程方向;畢業(yè)設(shè)計;微課應用;實效
0引言
畢業(yè)設(shè)計是本科學生在校期間的最后學習和綜合訓練階段，是學習深化、拓寬、綜合應用所學知識的重要過程;是學生學習、研究與實踐成果的全面總結(jié);是學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學生綜合應用所學專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，在畢業(yè)設(shè)計期間訓練學生嚴謹、細致、認真積極的工作態(tài)度，培養(yǎng)學生工程意識和主觀能動性，為將來學生在工作崗位上出色地完成任務打下基礎(chǔ)［2］。結(jié)合本人多年的畢業(yè)設(shè)計指導經(jīng)驗，學生獨立性差，習慣機械地照搬例題和應用設(shè)計軟件，以偏概全、以點帶面，知其然而不知其所以然，知識體系紊亂，設(shè)計成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)學生的設(shè)計水平，提高學生的設(shè)計實效，是本科院校土木工程專業(yè)教育工作者必須探討的問題。
1土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計特征
1．1畢業(yè)設(shè)計課題的共性與個性
從近幾屆的畢業(yè)設(shè)計來看，畢業(yè)設(shè)計課題具有如下共性:大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計課題均來源于工程實踐或模擬工程實踐，如教學樓、辦公樓、賓館、公寓、大型商場、高層住宅、圖書館等，其結(jié)構(gòu)型式為多層或高層混凝土框架結(jié)構(gòu)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成建筑方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)計算和施工圖繪制等基本任務。但根據(jù)各高校的具體情況，畢業(yè)設(shè)計課題具有其個性:選題方式、課題的深度、指導模式、質(zhì)量控制等各有特點。如我校畢業(yè)設(shè)計個性鮮明:老師按照1∶1．2的比例提供課題，并上傳至教務處網(wǎng)站，課題按難度分A、B、C三個等級，學生在四年一期期末進行網(wǎng)上選題，并分階段自主選擇指導老師;指導老師利用畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)自主選擇學生，師生雙向選擇;同時制定質(zhì)量控制手冊統(tǒng)一成果評定標準，按環(huán)節(jié)評分確保全過程質(zhì)量控制。
1．2畢業(yè)設(shè)計指導模式
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導模式是以班級為單位分派3～4位指導老師，指導老師協(xié)商排好值班表，確保工作期間的每個時間段均有老師值班，值班老師負責全班同學的答疑和指導，由于每位老師指導的面廣、時間有限，對單個學生的設(shè)計成果缺乏系統(tǒng)的了解，最終所取得的畢業(yè)設(shè)計成果內(nèi)容不完整，深度不足，遠遠達不到本科教育的培養(yǎng)目標?；诖?，我校打破傳統(tǒng)的以班級為單位的指導模式，全院范圍內(nèi)分階段師生雙向選擇，結(jié)構(gòu)方向的老師指導建筑結(jié)構(gòu)階段，施工方向的老師指導施工組織和清單工程量計算階段，優(yōu)化了老師的資源配置。每位老師限額指導15～20位學生，全過程一對一的指導，指導老師可現(xiàn)場答疑，也可遠程指導，全方位監(jiān)控學生的設(shè)計過程。
1．3畢業(yè)設(shè)計指導效果
多年的實踐證明，我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革效果明顯，學生的設(shè)計成果質(zhì)量有較大幅度的提高。在畢業(yè)設(shè)計改革的實施過程中，老師們發(fā)現(xiàn)了一個深層次的問題:學生之間的團隊意識較差，資源共享的理念缺乏，對問題的考察、論證能力較差。部分學生照搬書本或設(shè)計范例，過度的依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件和相應程序，依賴老師，既不對具體問題加以探究，又不對設(shè)計結(jié)果加以分析、校核，習慣于就某些數(shù)據(jù)或公式的來源提問。指導老師疲于回答這些表面的問題，有時甚至于一個問題重復回答10來次，耗費了老師們大量的精力而無法深入疏通學生的知識體系和優(yōu)化結(jié)構(gòu)模型。為了能掃清這些普遍性的問題，留出更多的時間針對每個學生的課題特點進行特性指導，我們引入了畢業(yè)設(shè)計微課堂。
2土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計微課堂的架構(gòu)與實效
2．1畢業(yè)設(shè)計微課堂的架構(gòu)
為了讓學生對大學四年所學的知識有一個系統(tǒng)的了解且能融會貫通，更全面地培養(yǎng)學生的工程實踐能力，我校土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計向來是“假題真做”，其內(nèi)容包括建筑方案設(shè)計、全套建筑施工圖設(shè)計、一榀框架的結(jié)構(gòu)手算、結(jié)構(gòu)電算、全套結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計、施工組織設(shè)計、清單工程量計算七大部分。多年的指導經(jīng)驗告知，設(shè)計中出現(xiàn)的普遍問題是學生的結(jié)構(gòu)概念缺乏，建筑方案的結(jié)構(gòu)體系紊亂，建筑施工圖空洞、結(jié)構(gòu)施工圖不完整。其最大的問題在于手算一榀框架的內(nèi)力和配筋，學生盲目地照抄范例，機械地照搬計算過程，不探究內(nèi)容的對與錯，對整個知識體系無系統(tǒng)的了解，結(jié)構(gòu)計算書雜論無章，答辯時一問三不知，設(shè)計效果差。如何培養(yǎng)學生的主觀能動性，疏通知識體系，使其盡快的融于工程實踐，畢業(yè)設(shè)計指導課題組的老師們針對學生集中出現(xiàn)的問題和解題困惑，精心制作了20個畢業(yè)設(shè)計微課堂，引導學生一步步地學習，掌握結(jié)構(gòu)布置及結(jié)構(gòu)計算的要點。在微課堂的架構(gòu)設(shè)計中，每個微課堂對應一個知識點，授課教師詳細地闡述了其要點、各計算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的處理，制作了學習任務單、進階練習題，微課視頻及微課課件，并上傳至湖南微課網(wǎng)，學生點擊“注冊”，待身份審核通過后，即可在線學習、提問、進階練習，每天安排一位老師在線解決學生的問題。
2．2畢業(yè)設(shè)計微課堂的應用實效
微課制作完成后，安排了5位老師對學生集中授課，詳細講解了微課的學習要點，指導學生按微課排列順序進行學習。要求每個學生上網(wǎng)獨立完成20個畢業(yè)設(shè)計微課堂的學習并評價，且做完全部的測驗，分析錯誤的原因并在線提問，有錯即改，直至滿分。整個結(jié)構(gòu)設(shè)計階段按100分計算，微課學習占20分。通過這些行之有效的措施，督助學生學完了20個畢業(yè)設(shè)計微課堂，整個設(shè)計期間學生的微課點擊數(shù)達到23000多次，完成了521在線答疑。通過學習，學生對結(jié)構(gòu)設(shè)計有了一個全面、系統(tǒng)的了解，結(jié)構(gòu)計算中的一些基本問題通過自學微課解決了，老師們能騰出更多的時間對學生進行個性指導，優(yōu)化其設(shè)計成果。大部分學生的手算計算書條理清晰、內(nèi)容完整，計算結(jié)果合理;答辯時思路清晰、問題回答較正確;設(shè)計成果深度完全滿足本科畢業(yè)設(shè)計階段人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)計效果較往屆有較大程度地提高，微課的應用取得了實效，值得推廣。
3結(jié)束語
文中通過研究畢業(yè)設(shè)計的特征，探討了畢業(yè)設(shè)計的共性與個性，從畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容安排、畢業(yè)設(shè)計的指導模式、師生的資源配置、畢業(yè)設(shè)計的指導效果等方面進行了比較，指出傳統(tǒng)的設(shè)計指導模式不利于優(yōu)化教師資源。為了能讓教師有更多的時間對學生進行個性指導，優(yōu)化其設(shè)計成果，引入了畢業(yè)設(shè)計微課堂，微課堂系統(tǒng)地闡述了結(jié)構(gòu)設(shè)計理念，針對學生設(shè)計中容易出錯或遺漏的問題、各計算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的處理等進行了詳細地講述，有效地解決了學生設(shè)計中的共性問題。微課的應用，既提高了指導老師的指導效率，同時也加強了學生的結(jié)構(gòu)概念，取得就較理想的畢業(yè)設(shè)計效果。
作者：彭朝暉 孟茁超 單位：湖南城市學院土木工程學院 湖南城市學院機械與電氣工程學院
【摘要】目前高職外語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計存在著諸多的不足，畢業(yè)設(shè)計僅僅是本科外語教育的縮減版本。為了進一步深化職業(yè)教育改革，提升畢業(yè)設(shè)計的效用，有必要對此進行探索和改進。
【關(guān)鍵詞】高職院校外語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新
對于高職學生來說，畢業(yè)設(shè)計的重要性不言而喻。是他們走出校門時最后一次考核，也是對三年學習成果的檢驗。如果畢業(yè)設(shè)計的考核得當，將會使學生三年的努力得以全面的升華。所以，高職院校的畢業(yè)設(shè)計模式一定要符合高職的教育特點——以培養(yǎng)應用能力為主線，以適應社會需要為目標。
一、現(xiàn)狀
國外高職教育發(fā)展已經(jīng)較為成熟，國內(nèi)高職教育起步較晚，改革開放后走上了蓬勃發(fā)展的快車道，近十幾年來發(fā)展尤其迅速。但是，高職教育在這高速發(fā)展的背后，在若干領(lǐng)域內(nèi)還存在方方面面的問題和差距，其中，高職外語教育的畢業(yè)設(shè)計就存在明顯的不足。在此領(lǐng)域，國外的研究較國內(nèi)要早而深入，但是國外的模式有的方面與中國國情存在距離；國內(nèi)近寫年來也開展了廣泛的研究，且研究具有多層次、多方位的特點，提出了一些有意義的做法和改革思路，為我們對此類問題的研究奠定了基礎(chǔ)，只是由于起步晚，許多研究具有一定的局限性，與整個社會經(jīng)濟形勢的變化和發(fā)展，與學生實際有脫節(jié)之處。因此，高職院校外語畢業(yè)設(shè)計模式的研究和完善，還有相當?shù)目臻g。目前，大多數(shù)高職外語畢業(yè)設(shè)計模式的主流仍然是沿用比較傳統(tǒng)的方式——撰寫畢業(yè)論文，主要形式是要求學生在一定時間內(nèi)以目標語完成一篇論文——可謂是本科畢業(yè)設(shè)計的縮略版，只是在字數(shù)和學術(shù)水平放低了要求。本科的教育目標是培養(yǎng)具有扎實的外語語言基礎(chǔ)知識、語言基本技能及廣博的文化知識能從事其它相關(guān)的翻譯、外事、管理等工作的高級英語專門人才。能勝任各種機構(gòu)(部門)的實用類文本和一般難度科技文本的筆譯、口譯以及其他涉外工作。高職的學生定位和職業(yè)前景與本科明顯不同。教育部高教司2004提出的目標是“培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線的運用型人才”。2006年所頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提到“與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學結(jié)合”。這明確給高職外語教育指明了方向。也就是以培養(yǎng)學生的實際應用能力為目標。顯然，當前多數(shù)高職院校外語畢業(yè)設(shè)計的模式與頂層設(shè)計的要求、與市場需求的結(jié)合程度，還有相當距離。
二、不足
經(jīng)過多年的高職日語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導工作，筆者認為撰寫論文的模式未必適合高職學生。所謂論文，是指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。它既是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段，又是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。由此可以看出，論文是學術(shù)研究的成果，如果沒有一定的研究基礎(chǔ)和調(diào)研過程，學生是無法獨立完成的。高職畢業(yè)生的定位顯然并不是研究型，而是應用型。讓他們用論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計不盡科學。多數(shù)學生學術(shù)研究水平有局限，在無奈之下，他們只能靠大量粘貼復制剽竊觀點等手段蒙混過關(guān)，更有甚者直接借助了翻譯機，上交的論文文字質(zhì)量極差，令人啼笑皆非。而高職教師則要花費很多精力去修改這些低質(zhì)量，沒有研究價值的文章，最后產(chǎn)生了一大批題目大而無當、內(nèi)容空洞無物的低質(zhì)量論文。結(jié)果：師生雙方都耗費了大量的時間以及精力并沒有取得相應的成果。針對這一情況，高職學院應該對以往的畢業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容、過程管理等各方面進行改革。根據(jù)高職外語專業(yè)學生的就業(yè)前景和實際需要，為他們度身打造一條適合高職學生的畢業(yè)設(shè)計模式，使他們在學校的最后考核中做到學以致用，升華自己學到的知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使畢業(yè)設(shè)計能與實際工作崗位真正融合。
三、策略
如何能使高職院校外語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式能契合教學實際和應用實際？這需要創(chuàng)新策略。筆者建議應該根據(jù)各個高職院校學生的培養(yǎng)目標，專業(yè)定位，崗位要求，以及學生的具體情況切實來安排實用化的畢業(yè)設(shè)計模式。畢業(yè)設(shè)計的形式不應該拘泥于論文的形式，應具有多元性，針對性，可操作性。比如旅游日語專業(yè)，這個專業(yè)以后未來的工作方向是涉外導游，服務接待等，是一門以工作過程為導向,以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的課程，實踐性非常強。如果還是按照以往撰寫論文的形式來完成畢業(yè)設(shè)計，顯然不甚科學，因為那樣既體現(xiàn)不出專業(yè)特色，也難以考察學生的實際操作能力。對于該專業(yè)，學院和教師可以根據(jù)專業(yè)特色和職業(yè)定位設(shè)置如下的畢業(yè)設(shè)計：讓學生獨立用日語撰寫一篇景點的描述文字，并現(xiàn)場進行演練模擬導游接待客人，介紹景點的場景，以這個形式來代替答辯，由教師進行賦分。這種形式與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計相比，可以比較全面的檢查學生的語言水平，專業(yè)知識以及實際操作能力。多元化的畢業(yè)設(shè)計也需要評價體系的重新建立。根據(jù)高職教育定位的特點，在評判上應該輕理論，重實踐。同時建立比較科學實際的評分標準，對學生進行公正客觀的評價，這樣可以充分調(diào)動學生的積極性。當然，這對學校的相關(guān)部門和廣大教師無疑提出了更高的要求，但為了高職外語教學健康發(fā)展和教育改革的深化，從實效性和科學性出發(fā)，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計模式是一條必由之路。
作者：李晶 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學院外國語學院
摘要
網(wǎng)絡和信息技術(shù)的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作假行為提供了極大的方便。在分析作假行為產(chǎn)生的主要原因及其表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化設(shè)計選題，加強過程管理，真實性承諾與審查，設(shè)計進程圖的答辯展示等針對性管理對策。
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；作假行為
園林專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計是本科教學計劃的最后一個環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學生的就業(yè)競爭力及走上工作崗位的適應性。網(wǎng)絡和信息技術(shù)的發(fā)展，為畢業(yè)設(shè)計作假行為提供了極大的方便，主要表現(xiàn)是通過掃描、拍攝、拷貝、網(wǎng)上下載、發(fā)送電子郵件等方式竊取他人的設(shè)計成果。畢業(yè)設(shè)計作假行為會引發(fā)一系列危害，如破壞學術(shù)誠信，破壞師生關(guān)系，損害學位制度，損害教風學風，導致人才培育質(zhì)量和就業(yè)率下降等[1]。不可否認，弄虛作假行為是工科設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計普遍存在的問題，但是，每個專業(yè)會有自身的專業(yè)特點，作假行為的方式也不盡相同。例如，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計會有較多意向圖，而建筑學專業(yè)則基本沒有，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計尚有較多手繪效果圖，而機械設(shè)計專業(yè)已基本淘汰手繪效果圖?；诖耍疚奶接憟@林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作假行為產(chǎn)生的主要原因及其表現(xiàn)，并提出針對性管理對策。
1園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作假行為的主要原因及表現(xiàn)
1.1作假行為的主要原因
1.1.1學生自身方面的原因。
學生自身的原因包括：①對畢業(yè)設(shè)計的重要性認識不夠；②專業(yè)基本功不扎實；③手繪制圖和電腦機輔助設(shè)計制圖能力不足；④沉湎于網(wǎng)絡游戲或賭博等惡習；⑤畢業(yè)前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業(yè)設(shè)計之前已經(jīng)找到與園林行業(yè)無關(guān)的工作，或?qū)Ξ厴I(yè)后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業(yè)設(shè)計采取敷衍態(tài)度。
1.1.2環(huán)境影響方面的原因。
①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現(xiàn)象的影響；②學術(shù)腐敗與學術(shù)不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設(shè)計行業(yè)的普遍現(xiàn)象；④園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作假容易，成本低，而找到確鑿證據(jù)并進行查處則很難；⑤畢業(yè)設(shè)計一般安排在大四下學期進行，與找工作、畢業(yè)實習、考研復試、公務員考試、畢業(yè)清考等存在客觀上的時間沖突[2]。
1.1.3學校管理方面的原因。
①重視園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果，即園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計圖件和文本，輕視畢業(yè)設(shè)計的過程管理，存在監(jiān)控漏洞，對畢業(yè)設(shè)計過程放任自流；②選題環(huán)節(jié)的制度性漏洞，如設(shè)計題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區(qū)景觀綠化設(shè)計占比偏高等；③針對畢業(yè)設(shè)計指導教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導教師的工作成效；④畢業(yè)設(shè)計的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業(yè)設(shè)計圖件和文本的規(guī)范化細則；⑥對畢業(yè)設(shè)計作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。
1.2作假行為的主要表現(xiàn)
1.2.1請他人代做。
請他人代做畢業(yè)設(shè)計是設(shè)計類專業(yè)普遍存在的一個老問題，園林專業(yè)也不例外?，F(xiàn)在校園常見一些小廣告宣傳畢業(yè)論文、代做畢業(yè)設(shè)計是值得警惕和打擊的。
1.2.2掃描或拍攝。
很多書刊雜志上有園林設(shè)計圖，以往還要依靠掃描儀、數(shù)碼相機，現(xiàn)在的智能手機就能辦到。有些園林專業(yè)的學生也做與室內(nèi)設(shè)計有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計，在一本室內(nèi)設(shè)計雜志上就能拍攝到全套設(shè)計圖。
1.2.3拷盤或下載。
在高校里，學生可能直接把上屆學生的畢業(yè)設(shè)計成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學生會到網(wǎng)上去下載園林設(shè)計圖，目前有筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)、土木工程網(wǎng)等很多網(wǎng)站都提供園林設(shè)計方面的電子圖件下載服務，有些是收費的，有些是免費的。
1.2.4濫用設(shè)計意向圖。
以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達設(shè)計構(gòu)思，即是設(shè)計意向圖?；ヂ?lián)網(wǎng)的存在，使得設(shè)計意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設(shè)計構(gòu)思項目，都被用設(shè)計意向圖來表示，因為網(wǎng)上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業(yè)設(shè)計教學的效果大打折扣。
1.2.5偷換設(shè)計場地。
例如在選題環(huán)節(jié)，學生的選題為A居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計，指導老師也提供了現(xiàn)狀地圖，但是教研室可能并未對現(xiàn)狀地圖存檔保存。到了畢業(yè)設(shè)計制圖時，該學生可能因為某種原因未進行設(shè)計，而是到網(wǎng)上下載一套居住小區(qū)景觀綠化設(shè)計圖，指導教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。
1.2.6抄襲設(shè)計文本。
園林設(shè)計文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認，很多場地的園林設(shè)計原理和方法是相通的，但即便如此，設(shè)計文本也應該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導教師直接把上屆學生的設(shè)計文本拷貝給自己指導的學生。
2園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作假行為的管理對策
2.1優(yōu)化設(shè)計選題
應鼓勵畢業(yè)設(shè)計題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設(shè)計、廣場設(shè)計、工廠綠化設(shè)計、校園景觀綠化設(shè)計、風景區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、休閑農(nóng)業(yè)園規(guī)劃、濕地公園設(shè)計、居住小區(qū)景觀設(shè)計、公共建筑綠地設(shè)計、道路綠地設(shè)計、濱水景觀帶設(shè)計、屋頂花園設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、庭園設(shè)計等都可以，如果沒有具體的設(shè)計場地，虛擬的設(shè)計場地也是可以接受的。在選題環(huán)節(jié)，一定要將指導教師提供的設(shè)計場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進行對照，以免學生偷換設(shè)計場地，在網(wǎng)上下載全套園林設(shè)計圖蒙混過關(guān)。
2.2加強過程管理
目前，很多高校的畢業(yè)設(shè)計選題在大四第一學期9月初即完成，接下來撰寫文獻綜述和開題報告，11月左右進行開題答辯，到下學期6月中旬進行畢業(yè)設(shè)計答辯。完成畢業(yè)設(shè)計的時間跨度長達6個多月，而這期間的大部分時間，學生在進行畢業(yè)實習，找工作，參加招聘會，考研及復試，考公務員等。學生在大四第二學期前兩個月根本不在學校，大部分學生真正開展實際的畢業(yè)設(shè)計工作是在返回學校后的5月份。因此，加強畢業(yè)設(shè)計的過程管理重點在畢業(yè)設(shè)計答辯前的一個多月時間。要防止學生的作假行為，應要求學生在手繪設(shè)計室和電腦輔助設(shè)計室開展畢業(yè)設(shè)計，并安排督導教師和指導教師巡查，檢查學生的畢業(yè)設(shè)計并形成記錄。記錄內(nèi)容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量、進度，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設(shè)計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。而現(xiàn)實的情況是，大部分學生在寢室用電腦開展畢業(yè)設(shè)計，也無人監(jiān)管。另有一些學生借口返校前已完成畢業(yè)設(shè)計，根本無法對其監(jiān)管，而實際上他的設(shè)計作品可能是網(wǎng)上下載的[3]。
2.3真實性承諾與審查
真實性承諾，即要求學生簽署畢業(yè)設(shè)計成果真實性承諾聲明，指導教師和輔導教師也要簽名，以防止有些指導教師或輔導教師不負責任，對學生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學提供真實性證明簽名。真實性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業(yè)設(shè)計的作假行為產(chǎn)生震懾作用。資格審查的重點是指導教師相互交流評審，對于評審結(jié)果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進行修改或重新做。不過，很多學校未實行盲審，評閱教師即使發(fā)現(xiàn)有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學生畢業(yè)設(shè)計成果的真實性，較好的辦法是成立真實性審查小組，除園林專業(yè)教師外，最好有學生參加。審查內(nèi)容包括是否變更設(shè)計題型，是否變更設(shè)計場地，是否由本人親自完成，是否完成真實性承諾手續(xù)，畢業(yè)設(shè)計工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實性審查階段，可接受畢業(yè)設(shè)計作假行為舉報，被舉報者一經(jīng)核實即取消答辯資格。
2.4設(shè)計進程圖的答辯展示
目前，大多數(shù)高校園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計答辯都存在只看結(jié)果不看過程的弊端，學生憑借手繪圖或電腦輔助設(shè)計圖及文本即可參加答辯，至于其畢業(yè)設(shè)計成果是否由學生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設(shè)計進程圖，所謂設(shè)計進程圖，即學生在電腦輔助設(shè)計完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設(shè)計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設(shè)計答辯時作為設(shè)計圖件真實性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設(shè)計圖，可通過掃描、拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設(shè)計進程圖是未完成的設(shè)計圖，根本無法通過拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設(shè)計進程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學生集中到設(shè)計室繪圖，由管理人員對其設(shè)計進程進行記錄，防止雇請他人手繪設(shè)計圖件的事情發(fā)生。
3結(jié)語
網(wǎng)絡和信息技術(shù)的發(fā)展，為畢業(yè)設(shè)計作假行為提供了極大地方便，園林專業(yè)作為邊緣學科，更容易受到?jīng)_擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強制度建設(shè)和過程管理，從各方面促使指導教師和學生加大對畢業(yè)設(shè)計工作的精力投入，而不是幻想通過投機取巧、弄虛作假蒙混過關(guān)。只有在嚴格、公正、公開的規(guī)章制度監(jiān)督下，學生畢業(yè)設(shè)計中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業(yè)設(shè)計教學效果和教學質(zhì)量。
作者：朱元恩 單位：長江大學園藝園林學院
1園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作假行為的主要原因及表現(xiàn)
1.1作假行為的主要原因
1.1.1學生自身方面的原因。
學生自身的原因包括：①對畢業(yè)設(shè)計的重要性認識不夠；②專業(yè)基本功不扎實；③手繪制圖和電腦機輔助設(shè)計制圖能力不足；④沉湎于網(wǎng)絡游戲或賭博等惡習；⑤畢業(yè)前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業(yè)設(shè)計之前已經(jīng)找到與園林行業(yè)無關(guān)的工作，或?qū)Ξ厴I(yè)后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業(yè)設(shè)計采取敷衍態(tài)度。
1.1.2環(huán)境影響方面的原因。
①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現(xiàn)象的影響；②學術(shù)腐敗與學術(shù)不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設(shè)計行業(yè)的普遍現(xiàn)象；④園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作假容易，成本低，而找到確鑿證據(jù)并進行查處則很難；⑤畢業(yè)設(shè)計一般安排在大四下學期進行，與找工作、畢業(yè)實習、考研復試、公務員考試、畢業(yè)清考等存在客觀上的時間沖突。
1.1.3學校管理方面的原因。
①重視園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果，即園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計圖件和文本，輕視畢業(yè)設(shè)計的過程管理，存在監(jiān)控漏洞，對畢業(yè)設(shè)計過程放任自流；②選題環(huán)節(jié)的制度性漏洞，如設(shè)計題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區(qū)景觀綠化設(shè)計占比偏高等；③針對畢業(yè)設(shè)計指導教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導教師的工作成效；④畢業(yè)設(shè)計的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業(yè)設(shè)計圖件和文本的規(guī)范化細則；⑥對畢業(yè)設(shè)計作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。
1.2作假行為的主要表現(xiàn)
1.2.1請他人代做。
請他人代做畢業(yè)設(shè)計是設(shè)計類專業(yè)普遍存在的一個老問題，園林專業(yè)也不例外?，F(xiàn)在校園常見一些小廣告宣傳畢業(yè)論文、代做畢業(yè)設(shè)計是值得警惕和打擊的。
1.2.2掃描或拍攝。
很多書刊雜志上有園林設(shè)計圖，以往還要依靠掃描儀、數(shù)碼相機，現(xiàn)在的智能手機就能辦到。有些園林專業(yè)的學生也做與室內(nèi)設(shè)計有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計，在一本室內(nèi)設(shè)計雜志上就能拍攝到全套設(shè)計圖。1.2.3拷盤或下載。在高校里，學生可能直接把上屆學生的畢業(yè)設(shè)計成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學生會到網(wǎng)上去下載園林設(shè)計圖，目前有筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)、土木工程網(wǎng)等很多網(wǎng)站都提供園林設(shè)計方面的電子圖件下載服務，有些是收費的，有些是免費的。
1.2.4濫用設(shè)計意向圖。
以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達設(shè)計構(gòu)思，即是設(shè)計意向圖?；ヂ?lián)網(wǎng)的存在，使得設(shè)計意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設(shè)計構(gòu)思項目，都被用設(shè)計意向圖來表示，因為網(wǎng)上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業(yè)設(shè)計教學的效果大打折扣。
1.2.5偷換設(shè)計場地。
例如在選題環(huán)節(jié)，學生的選題為A居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計，指導老師也提供了現(xiàn)狀地圖，但是教研室可能并未對現(xiàn)狀地圖存檔保存。到了畢業(yè)設(shè)計制圖時，該學生可能因為某種原因未進行設(shè)計，而是到網(wǎng)上下載一套居住小區(qū)景觀綠化設(shè)計圖，指導教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。
1.2.6抄襲設(shè)計文本。
園林設(shè)計文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認，很多場地的園林設(shè)計原理和方法是相通的，但即便如此，設(shè)計文本也應該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導教師直接把上屆學生的設(shè)計文本拷貝給自己指導的學生。
2園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作假行為的管理對策
2.1優(yōu)化設(shè)計選題
應鼓勵畢業(yè)設(shè)計題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設(shè)計、廣場設(shè)計、工廠綠化設(shè)計、校園景觀綠化設(shè)計、風景區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、休閑農(nóng)業(yè)園規(guī)劃、濕地公園設(shè)計、居住小區(qū)景觀設(shè)計、公共建筑綠地設(shè)計、道路綠地設(shè)計、濱水景觀帶設(shè)計、屋頂花園設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、庭園設(shè)計等都可以，如果沒有具體的設(shè)計場地，虛擬的設(shè)計場地也是可以接受的。在選題環(huán)節(jié)，一定要將指導教師提供的設(shè)計場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進行對照，以免學生偷換設(shè)計場地，在網(wǎng)上下載全套園林設(shè)計圖蒙混過關(guān)。
2.2加強過程管理
目前，很多高校的畢業(yè)設(shè)計選題在大四第一學期9月初即完成，接下來撰寫文獻綜述和開題報告，11月左右進行開題答辯，到下學期6月中旬進行畢業(yè)設(shè)計答辯。完成畢業(yè)設(shè)計的時間跨度長達6個多月，而這期間的大部分時間，學生在進行畢業(yè)實習，找工作，參加招聘會，考研及復試，考公務員等。學生在大四第二學期前兩個月根本不在學校，大部分學生真正開展實際的畢業(yè)設(shè)計工作是在返回學校后的5月份。因此，加強畢業(yè)設(shè)計的過程管理重點在畢業(yè)設(shè)計答辯前的一個多月時間。要防止學生的作假行為，應要求學生在手繪設(shè)計室和電腦輔助設(shè)計室開展畢業(yè)設(shè)計，并安排督導教師和指導教師巡查，檢查學生的畢業(yè)設(shè)計并形成記錄。記錄內(nèi)容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量、進度，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設(shè)計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。而現(xiàn)實的情況是，大部分學生在寢室用電腦開展畢業(yè)設(shè)計，也無人監(jiān)管。另有一些學生借口返校前已完成畢業(yè)設(shè)計，根本無法對其監(jiān)管，而實際上他的設(shè)計作品可能是網(wǎng)上下載的。
2.3真實性承諾與審查
真實性承諾，即要求學生簽署畢業(yè)設(shè)計成果真實性承諾聲明，指導教師和輔導教師也要簽名，以防止有些指導教師或輔導教師不負責任，對學生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學提供真實性證明簽名。真實性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業(yè)設(shè)計的作假行為產(chǎn)生震懾作用。資格審查的重點是指導教師相互交流評審，對于評審結(jié)果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進行修改或重新做。不過，很多學校未實行盲審，評閱教師即使發(fā)現(xiàn)有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學生畢業(yè)設(shè)計成果的真實性，較好的辦法是成立真實性審查小組，除園林專業(yè)教師外，最好有學生參加。審查內(nèi)容包括是否變更設(shè)計題型，是否變更設(shè)計場地，是否由本人親自完成，是否完成真實性承諾手續(xù)，畢業(yè)設(shè)計工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實性審查階段，可接受畢業(yè)設(shè)計作假行為舉報，被舉報者一經(jīng)核實即取消答辯資格。
2.4設(shè)計進程圖的答辯展示
目前，大多數(shù)高校園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計答辯都存在只看結(jié)果不看過程的弊端，學生憑借手繪圖或電腦輔助設(shè)計圖及文本即可參加答辯，至于其畢業(yè)設(shè)計成果是否由學生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設(shè)計進程圖，所謂設(shè)計進程圖，即學生在電腦輔助設(shè)計完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設(shè)計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設(shè)計答辯時作為設(shè)計圖件真實性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設(shè)計圖，可通過掃描、拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設(shè)計進程圖是未完成的設(shè)計圖，根本無法通過拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設(shè)計進程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學生集中到設(shè)計室繪圖，由管理人員對其設(shè)計進程進行記錄，防止雇請他人手繪設(shè)計圖件的事情發(fā)生。
3結(jié)語
網(wǎng)絡和信息技術(shù)的發(fā)展，為畢業(yè)設(shè)計作假行為提供了極大地方便，園林專業(yè)作為邊緣學科，更容易受到?jīng)_擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強制度建設(shè)和過程管理，從各方面促使指導教師和學生加大對畢業(yè)設(shè)計工作的精力投入，而不是幻想通過投機取巧、弄虛作假蒙混過關(guān)。只有在嚴格、公正、公開的規(guī)章制度監(jiān)督下，學生畢業(yè)設(shè)計中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業(yè)設(shè)計教學效果和教學質(zhì)量。
作者：朱元恩 單位：長江大學園藝園林學院
