時間：2022-12-16 00:00:38
序論：在您撰寫個人英語演講材料時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】 英語課堂；英語演講；影視作品；運用
在英語課堂上，聽說讀寫四項技能中，口語的實際運用是最難掌握的一項。針對中國學生在學習英語時的啞巴現(xiàn)狀不得不讓我們教育者對英語教學中口語訓練的內(nèi)容和方法是否得當加以思考。在傳統(tǒng)的一周兩節(jié)英語課堂教學中口語的教學訓練遠遠不能滿足各階段的口語演講水平發(fā)展需要。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用和普及，為學生學習提供了很多主動參與的機會。目前，各高校正在積極進行將傳統(tǒng)英語教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的教改。
在英語演講課程中，英語影視作品可以為教學提供很多生動豐富的演講片段，通過影視作品的引導，學生可以更切合實際的根據(jù)語言材料、了解語言的使用語境，可以更好的將學習、演講與文化發(fā)展結(jié)合起來。
一、影視作品中的英語演講藝術(shù)
演講作為一種口語傳播的方式，從古到今，在人類文明的領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用，對于現(xiàn)代人來說，演講更是交際手段的成功要素，演講可以體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)和多維價值觀，世界觀，人生觀。隨著英語在國際交流中的重要體現(xiàn)，口語技能的重要性就十分凸顯了，因此，在教學中就更要注重提高和培養(yǎng)演講技能。英語演講作為公共選修課，得到很多非英語專業(yè)學生的歡迎。并且，全國各級各類的英語演講比賽也在學校和社會各行各類上演。在影視作品中學習英語演講有很多優(yōu)勢，例如，真實的語言學習經(jīng)歷，模仿的好素材，真實的文化體驗，還有可以從電影中學英語得到樂趣，幾乎所有愛好者都會從影視英語中獲得珍貴的素材和文化體驗，而正是電影為我們提供了幫助。
英語影視中的演講作品既是英語語言的載體，又是英語文化的載體，影視作品可以反映出一個國家的文化及人們的世界觀，人生觀及價值觀。通過欣賞英語影視中的演講片段，可以使學生置身于鮮活的場景中，身臨其境的感受異國風情，了解他們的世界觀，人生觀及價值，具體來講，影視作品中的演講具有以下共同特點。
一是影視作品中的演講具有優(yōu)越性，信息多維性。一般影片中的一個演講片段是構(gòu)成劇情完整的一部分。其場景可能會在開頭，劇中或結(jié)尾中出現(xiàn)。出現(xiàn)在開頭的演講起到增添細節(jié)或總領(lǐng)全部影片的作用，在中間演講則具有推動情節(jié)發(fā)展或人物性格的鋪墊作用和過渡作用。而在結(jié)尾的演講一般更具有情感性，起到了升華主題和刻畫人物形象增強的作用。換句話說，影視演講在一部劇中給我們在現(xiàn)實中的演講提供更多的寶貴經(jīng)驗或資源，也可以是獨具匠心的演講特點。
二是演講不僅是講，更是演。一個優(yōu)秀的演講既要講還要演。這樣才能使演講更具感染力，觀眾聽了才會有影響力。這種演講與觀眾互動的魅力。是一個演講學習者必須提高和掌握的技能和方法。
三是影視中的演講作品具有簡短的特點，大多影片中的一個演講片段會維持在1-5分鐘。
四是影視中的英語演講是英語口語在實際交流和應用中最完美的體現(xiàn)和演繹，是英語演講學習者不可多得的寶貴素材。
五是影視演講中的實用性。實用價值呈多維展現(xiàn)的影視演講可推動學生學習英語的動力和激情，在促進學生提高思維能力和綜合素質(zhì)等方面起到了不可替代的作用
六是影視演講的娛樂性。由于影視演講作品本身的娛樂性，可給學生創(chuàng)造一個低焦慮水平的學習方法。
二、英語演講課存在的問題
隨著社會的迅速發(fā)展，新世紀急需具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。作為新興的一門課堂，英語演講課在許多方面存在不足。首先，演講資源相對匱乏。其次，演講課中的單一性與傳統(tǒng)老化。從目前大多英語演講課來說，許多課還是采用名人演講和政論演講，其課堂教學模式的傳統(tǒng)老化，很容易導致學習者的疲憊和厭倦。
英語演講課既是一門提高個人綜合素質(zhì)的課程，更是提高學習者自信與個人魅力的課程。它應該激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在輕松的愉快的氛圍中感知，記憶，理解，想象，掌握英語。其應該提高學生的表達能力，思辨能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)。讓學生快樂學習，老師快樂的教學才是英語演講課的魅力所在。
三、學習影視作品，提高英語演講水平的途徑
英語演講是一門重要的實踐課，是以演講的方式發(fā)展學生的英語學習與應用的能力，邏輯思維能力。把英語影視作品納入演講課堂，激發(fā)學生參與課堂實踐活動的積極性和自主性，能讓學生切實感受到自己的進步，就其英語演講課來講，運用影視英語演講，主要以理論學習、觀察了解、朗誦模仿、表演展示為目的。
首先，讓學生參與課堂演講實踐。演講不僅僅是讓學生說，那樣只是為了練語言而練語言。交際能力處于表面化。英語演講課應訓練與提高我們的批判性思維和綜合分析能力。
其次，適當選取英語影視作品觀摩。如果不加選擇地觀看作品，不但達不到學習的目的，反而會導致不良后果。開設(shè)階段，應該選取一些語言清晰，內(nèi)容精彩，情節(jié)簡單的影視作品。學習中后期可以根據(jù)學生的興趣，挑選一些反映年輕人熱衷話題的英語影視作品。而從市面上出版的教材來看，合適的教材相對不足。因此，我們可以從影視作品中的演講得出更多的知識。
第三，培養(yǎng)學生的即興演講能力。可以從影視中的演講片段汲取靈感，即興根據(jù)瞬間記憶去演說自己的感受。
第四，要模仿，取其精華，去其糟粕。我們剛看完一部影片，使我們感興趣的方面會給我們帶來影響。例如，我們每次看完一部英語影視過后，說起英文，會在語言、語調(diào)上有些進步，這就是模仿帶給我們的巨大幫助。
第五，重視非英語因素在演講中的應用。在英語演講課中，學生要學會從影視作品中的演講者身上學到在表情、手勢、站姿、體態(tài)等方面的改進。學會用體態(tài)語與聽眾進行溝通來補充聽覺信息，使我們的演講更具生動力、形象力。
最后，演講的語言是文化承載，在欣賞影視演講作品時，要讓學生了解其中的文化習俗和背景知識，英語文化中的地理、政治、經(jīng)濟、宗教、歷史、文化等都是學習者必須掌握的。
通過欣賞影視作品訓練演講，既可以滿足他們的好奇心，又可以滿足他們的求知欲，順其自然順應時代。英語影視作品融多種信息傳播介質(zhì)于一身，展示了所學語言文化的各個層面，幾乎涵蓋了語言學習中的語音語調(diào)、用詞、結(jié)構(gòu)、語境、思維等幾大因素。
四、結(jié)語
演講課不僅能培養(yǎng)學生的演講能力，也是鍛煉學生公開展示自己自信、大方、沉著的交際能力和綜合素質(zhì)的良好場所。把影視作品納入英語演講，可以激發(fā)學生的熱情、提高學習興趣，激發(fā)學習動機。在看、聽、說的循環(huán)往復中體會成就感，樹立自己的自信心，使得英語演講課得到良好的教學效果。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞： 英語演講 多維培養(yǎng)方法 互聯(lián)網(wǎng)+
英語的國際地位決定了英語演講具有重要意義，為了提高中國大學生的英語演講水平，從2002年開始，中央電視臺和外語教學與研究出版社每年聯(lián)合舉辦一次“CCTV杯”全國大學生英語演講比賽，外語教學與研究出版社還聯(lián)合教育部高等學校大學外語教學指導委員會和教育部高等學校英語專業(yè)指導分委員會主辦每年一次的“‘外研社杯’全國英語演講大賽”，這些展示中國大學生外語能力、溝通能力與思辨能力的全國性賽事，促使“英語演講”這門課程自2005年起從美國引入中國高校之后在中國高校受到廣泛關(guān)注。開設(shè)英語演講課最初是為了滿足這些全國性英語演講賽事的需求，現(xiàn)在因其在當今全球化世界中的交流地位而成了“受歡迎的”課程。演講學領(lǐng)域的國際專業(yè)學者Stephen Lucas認為英語演講的培養(yǎng)不僅能夠在口語交際方面，而且能夠在寫作、聽力、批判性思維、跨文化交際能力和整體英語水平等方面提高演講人的“核心技能和能力（core skills and competencies）”。然而，國內(nèi)有關(guān)英語演講的教材大部分取材于國外，與西方早已存在了兩千五百年歷史的演講教育傳統(tǒng)相比，我們既稚嫩又不接地氣，容易混淆英語演講課與英語口語課之間的界限，橫亙在漢語與英語之間的語言和思維障礙使得大學生們的整體英語水平的“核心技能和能力”難以得到有效提高。從這些年來的英語演講課程、培訓、比賽情況看，大學生作為個體在英語演講中所面臨的困境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：說服力弱、組織混亂、言之無物、語言錯誤、自信不夠等，尤其在即興演講的環(huán)節(jié)，學生容易出現(xiàn)對英語演講主題挖掘深度不頡⒃謐櫓演講材料時不能信手拈來、思辨能力弱等問題，這些狀況可以由以下多維的培養(yǎng)方法和激勵措施進行改善。
一、自信愉快策略
自信對于成功的英語演講有著很大的激勵作用，演講是否成功，很大程度上取決于演講者的自我感覺和心理素質(zhì)的高低。大學生對英語演講的自信心不足體現(xiàn)在多方面，如：在英語演講課堂或其他教學活動中害怕引人注目，不敢提問、不敢發(fā)言，有時表現(xiàn)出較強的虛榮心，對別人的評價很敏感，回避和掩飾自己的不足等，表現(xiàn)在演講競賽中是容易在競爭中退縮，甚至有優(yōu)勢卻不敢參與比賽。因此，老師要幫助學生消除自信心不足的問題，維護和培養(yǎng)學生的自信心。首先，要讓學生正視自信心不足的問題，修正消極的自我評價。自信心不足的問題普遍存在于正常人中，絕大多數(shù)人在公眾演講中都會有緊張、憂慮或害怕的體驗，自己不是少數(shù)缺乏自信心的人，要坦然面對自己的不足，化消極為積極。其次，要學會自我接受，改變對自己不合理的期望，認識自己的價值，看到自己的長處，以自己的獨特性為驕傲，努力提高自己的英語水平，為這份生命增添更多的精彩。還要學會運用幽默樂觀的態(tài)度面對挫折，減輕焦慮和緊張情緒，維護個人自尊，保持心理平衡，把英語演講中所受的挫折更多地歸于客觀因素，而把英語演講的進步和成功歸于自己的努力。老師除了要及時恰當?shù)亟o予贊揚之外，還要多創(chuàng)造機會讓同學們互相之間鼓勵與肯定。通過這種方式，學生會逐漸變得自信，以往被看得困難重重的英語演講也會慢慢演變?yōu)橐粋€愉快的學習過程。
二、認知特點探尋
從對學生的問卷調(diào)查結(jié)果來看，每個學生有自己喜歡的信息輸入方式，約31%的學生喜歡通過看視頻，10%通過看圖片，23%通過閱讀，18%通過討論，18%通過聽講座。要想調(diào)動學生的學習積極性，就要在英語演講教學中融入各種信息輸入方式，并且要針對每個學生問卷的反饋情況進行小組分類，組成課后演講學習小組，發(fā)揮各自的認知優(yōu)勢，彌補自己的不足。同時英語演講如果只有一種教學方法，就勢必會讓學生失去信心和興趣，特別是當課時有限的英語演講課成為一門選修課，而非只是針對英語專業(yè)的學生進行開設(shè)的時候。可以針對不同性格特點和英語水平的學生采取不同的教學措施，如：比較內(nèi)向不愛講話的學生，可以從有準備的背誦開始，給予學生充分的時間進行寫稿背誦，背誦時間從1分鐘慢慢過渡到4分鐘，其間每次背誦之后都有同學進行點評與建議，教師要予以肯定和鼓勵。對于性格外向敢于發(fā)言的學生，除了要積極給他們創(chuàng)造演講機會之外，還要引導他們注意發(fā)言內(nèi)容的邏輯性與合理性，引導他們提高演講的水平。對于英語基礎(chǔ)好而又有著強烈的演講欲望的學生，則要進行高水平英語學習要求，指導他們大量閱讀各種英文書籍、文章，寫出高水平的演講稿，作較長的評論，從而過渡到訓練有素、邏輯嚴密的即興演講環(huán)節(jié)，并且通過領(lǐng)頭示范的作用使得他們的英語演講水平得到提高。其目的是讓所有英語水平有差異的學生都能在英語演講的學習中既獲得信心又獲得樂趣，關(guān)鍵是每個人都能在此過程中獲得不同的進步。舉行和參與英語演講比賽更是一種促進英語教與學的手段，對學生學習英語的動機有較大影響，并能轉(zhuǎn)變大部分學生的學習動機，從而提高學生的學習成效。
三、深而廣的閱讀
做好英語演講不是一件容易的事，而即興演講的壓力大于定題演講，尤其是“即興演講+現(xiàn)場提問”的方式，這更是讓學生感到最難、最大的挑戰(zhàn)。有的學生不是因為自己的語音語調(diào)不好，演講姿態(tài)形象不好，而是由于沒有經(jīng)過相關(guān)知識的積累和有效訓練，拿到演講題目卻感到無話可說。怎樣才能改變學生的英語演講失語癥？沒有現(xiàn)成的完整培訓資料可利用，尤其是缺乏即興演講培訓的共享資源，一切都要靠教師自己摸索。有條件的高校把訓練個別學生英語演講的工作交給高水平的外教來完成，但這樣英語演講就變成了一個小眾的受益行為，偏離了高校英語教育的初衷。毋庸置疑，要想做好英語演講，學生就要進行有一定深度和廣度的閱讀，進行東西方文化知識儲備，提高跨文化交際能力。可以讀經(jīng)典英文小說，每天上網(wǎng)瀏覽國外知名新聞媒體的網(wǎng)站，在周總結(jié)的時候進行話題討論。還可以引導學生閱讀和背誦名篇，只有把這些優(yōu)美地道的名篇、名段牢記在心，才能進行輸出，做到得心應手，信手拈來。當然，廣泛的閱讀要符合學生的英語水平和年齡特點，有效的語言輸入應該是學生能理解的、有意義、有趣的，并且要有足夠的量，這樣才能夠為語言的輸出創(chuàng)造條件。在閱讀學習中更要注重“思辨”能力的培養(yǎng)，強化批判性思維。“思辨”被認為是公民素質(zhì)的重要內(nèi)核，也是現(xiàn)代教育最重要的培養(yǎng)目標之一。表達能力的訓練、知識儲備的擴充和理論指導下的實踐是英語演講所體現(xiàn)的提高學生思辨能力三方面的有效結(jié)合。田朝霞歸納了自2010年以來連續(xù)擔任全國大學生英語演講大賽總決賽的評委Peter Pober教授對于中國學生在演講中所體現(xiàn)的問題為“思辨欠缺、知識缺乏、視野狹窄，以及公眾交流意識淡薄”，其中“思辨欠缺”處于第一位，這份欠缺說明了英語演講“思辨”能力培養(yǎng)的重要性。
四、先練寫再練說
英語演講學習過程中，學生要想做好演講，就要先從練習寫演講稿開始，做到有章法地進行演講。學生可以先研讀歷年來的優(yōu)秀演講稿，對演講主題進行歸類，借鑒優(yōu)秀大學生演講的解題思路。例如：北京市大學生英語演講比賽曾出過的題目有：“Financial Crisis and Global Opportunity”（2009），“Beijing Students and Entrepreneurship in the Globalized Age”（2010），“Nuclear Power：Blessing or Disaster to Humankind？”（2011），“Cultural Diversity and Globalization”（2012），“My Chinese Dream”（2013）等，涉及學生所能接觸到的經(jīng)濟、社會、文化等常見話題，而非冷僻的主題。通過分析借鑒，學生既可以在短時期內(nèi)對各種相關(guān)演講主題有充分的心理準備，又可以從不同的角度分析同一個主題內(nèi)容，開拓思路。這些演講稿雖然經(jīng)過指導教師的多次修改，但主要還是學生自己的思路，而非背誦老師的作品，因此可以選擇作為學生英語演講的自學材料。在研究完別人的演講稿之后，學生要著手寫自己的演講稿，經(jīng)過與老師的探討修改之后要脫稿背誦，做到既流利通暢又背得自然，老師要在學生背稿完成后進行提問訓練，讓學生有一個從背誦到真實語境的過渡，鍛煉應變能力。背誦在英語語言習得過程中具有不可低估的地位，是學習、積累語言的有效途徑。反復經(jīng)過幾十次訓練之后，學生會發(fā)現(xiàn)自己寫稿子的語篇組織能力越來越強，這時候就可以逐漸開始訓練學生的即興演講了。有了之前的英語知識輸入和演講稿書寫的訓練，學生的即興演講就會形成基本的語篇結(jié)構(gòu)感，這時只需要大致列一個演講提綱就可以開始進行即興演講。
五、反饋討論機制
學生的演講學習過程艱辛而寂寞，往往是在不為人知的情況下默默苦練的，拖延或者不能按時完成自習內(nèi)容的情況時有發(fā)生，可以做一些改進，如加入撰寫心得體會和定時舉辦小組討論反饋。學生讀英文名著、聽故事、看影片等，在聽、看的基礎(chǔ)上，進行思考和心得體會撰寫，進行每周一次的反饋與討論，在與同學討論中和教師的指導下逐步形成深刻、獨到的見解。這在其他英語課堂上也可以起到積極的作用，如：在綜合英語課堂教學中介入英語演講，同時進行簡短的讀書反饋與討論，既能克服傳統(tǒng)教學側(cè)重語言輸入的弊端，又能活躍課堂氣氛，提高學生的表達能力，提高學生學習的主動性和積極性，有效培養(yǎng)學生的英語語言綜合應用能力。再如：這種反饋與討論的英語演講也可成為大學英語課堂教學的一個環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)課堂以“教”為主的模式，加強師生之間、學生之間在課堂上的互動，激發(fā)學生的英語學習興趣，使其愿意積極參與課堂活動，以更好地實現(xiàn)教學目標。此外，還可以積極運用網(wǎng)絡(luò)音視頻及時反饋學生英語演講時出現(xiàn)的問題，比如：把學生在公眾場合做的演講錄下來，事后讓他們在群里觀看彼此的錄像，提出有效建議，使學生形成自然得體的體態(tài)語。此外，還可以通過聽演講錄音改善自己的英語節(jié)奏感，根據(jù)演講的內(nèi)容、表達感情和現(xiàn)場情緒的需要，該快則快，該慢則慢。
六、中外師資配合
英語是用來進行交流的，如果學生缺乏來自英美國家外教的交流與指點，就勢必會削弱演講的自信心，因此要給學生創(chuàng)造獲得與外教交流指點的機會。中國教師可以與外籍教師進行穿插提問，針對學生演講的問題要態(tài)度親切、清楚具w，避免模棱兩可、難度過大，如果學生回答過于簡短，教師就應該鼓勵其進行解釋、擴展和說明，教會學生回答問題要語言簡潔、內(nèi)容具體、有說服力和新穎，可以適當?shù)剡\用引語，或是結(jié)合自身的經(jīng)歷展開回答，還可以在需要的時候使用幽默，反問等形式，給人耳目一新的感覺。語言形式是交際手段，交流信息和思想才是目的。值得注意的是，在英語演講比賽中，文秋方觀察到“外方評委通常以聽懂意義為前提來判斷選手的演講能力”，而“而中方評委時而將形式與意義分開，對選手所犯的個別低級語法錯誤給以過多的關(guān)注，有以點代面的傾向”。在授課過程中，中國教師要回避過多地強調(diào)批評單詞的正確發(fā)音、連讀，個別的語法錯誤等問題，忽略了思想內(nèi)容交流的重要性。要研究學生英語演講稿的篇章結(jié)構(gòu)特點，有條件的學校可以邀請外教共同指導學生的演講稿。王立非認為中國學生英語演講語塊典型錯誤包括母語遷移錯誤、習得錯誤、冗余錯誤、混用錯誤等，因此英語演講教學可圍繞會話保持語塊、會話目的語塊、話題相關(guān)語塊、話語設(shè)置語塊和交際策略語塊展開。觀察到中國學生過多使用從句和情態(tài)動詞，而立場動詞和介詞短語to使用較少，王立非建議在編撰演講教材和演講教學時，應設(shè)法通過加強話語立場構(gòu)塊的練習，發(fā)展口語的流利度和準確性。在演講課中，教師應著重講解立場構(gòu)塊在表達觀點和說服聽眾方面的作用，提供豐富、多樣、地道的話語立場詞匯與句法構(gòu)塊輸入，通過大量模仿和接觸，提高學生的英語演講能力。
七、“互聯(lián)網(wǎng)+”激勵
當今互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)深入到人們社會生活的方方面面，知識與學習已發(fā)生質(zhì)的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教育資源、教學模式和學習模式等帶來了深刻影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新趨勢可以與英語演講學習有機融合，使英語演講教學走向?qū)W生的電腦終端或者智能手機，有效融合成為課堂教學的極大有益補充。英語演講教學成功最關(guān)鍵的因素還在于學生，學生不但要有優(yōu)秀的語言功底和思辨能力，還要具有堅強的信念和能吃苦的精神，大量閱讀、寫作、練習，這樣才能在老師的督促之下完成學習計劃，不斷進取，從而達到較高的整體英語水平。英語演講的習得是艱辛的，尤其對于為數(shù)不多的幾個接受訓練的競賽選手而言，很多時候需要自己孤軍奮戰(zhàn)，有時候?qū)W習還會因止步不前而顯得枯燥，這就需要教師把英語演講教學變?yōu)槟苜N近學生生活的活動，從競賽走向普及平臺。例如：各校可以利用網(wǎng)絡(luò)的力量，結(jié)合本校大學生信息常用的渠道――微博、微信等，建立英語演講教與學的渠道。這些平臺可以由以下板塊構(gòu)成：英語名人名言、英美文化、英語新聞、名家講壇、英語演講技巧、英語演講稿范文、英語即興演講庫、英語演講網(wǎng)絡(luò)比賽和與英美大學生的校際演講交流等。英語演講學習內(nèi)容或者介紹英語演講近況，把英語演講學習變成一個公開的舞臺，學生將獲得更多的督促力和動力，掌握嫻熟的英語演講技巧，提高整體英語水平，關(guān)注的學生也能從中受益，對于參與的學生來說，將通過演講的嘗試和成功獲得今后求職、深造的自信心。
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關(guān)鍵詞： 高職學生 英語演講技能 存在問題 自主學習 培養(yǎng)方案
一、引言
演講能力被看成是成功人士的必備能力之一，是交際的必要手段。基于高職高專畢業(yè)生工作的需要，應用能力是教學環(huán)節(jié)中必不可少的培養(yǎng)方向。然而，傳統(tǒng)的課程設(shè)置對學生的綜合能力，尤其是應用能力的培養(yǎng)存在一定程度的制約。何其莘等在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中談道：“在語言技能訓練中往往強調(diào)模仿記憶，卻忽略了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。”高職英語教學中同樣存在這樣的情況。針對這一問題，我認為學習英語演講，積極開展演講活動，是鍛煉學生綜合技能的重要途徑，也是當代大學生順應形勢發(fā)展的需要。本文就高職學生英語演講技能培養(yǎng)的重要性，目前所存在的問題，以及與自主學習相結(jié)合的演講技能培養(yǎng)方案進行探索。
二、高職學生英語演講技能培養(yǎng)的重要性
演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾作連續(xù)性發(fā)言的行為，是人類活動必不可少的一部分，更是二十一世紀人才必備的技能之一。學習英語演講，積極開展英語演講活動，是當代大學生順應形勢發(fā)展的需要，同時對于高職高專學生來說，又是鍛煉自己綜合能力的重要途徑。演講理論認為一個成功的演講者應當具備至少八種素質(zhì)：（1）自信；（2）能清楚地交代思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。因此，把演講作為培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)與能力的教學手段有著極大的實踐意義。它可以培養(yǎng)學生良好的英語表達能力；可以挖掘潛能，培養(yǎng)學生獨立運用知識、思考分析和提出見解的能力；可以鍛煉學生的寫作能力，提高文化素養(yǎng)；可以培養(yǎng)學生的勇氣、信心和快速反應能力。
三、目前學生英語演講中存在的問題
演講的意義毋庸置疑，但是，從英語演講中體現(xiàn)出來的問題也應該引起足夠的重視。
1.語言表達能力較差。
在進行英語演講訓練中，我發(fā)現(xiàn)許多學生都存在著一個共同又明顯的問題，即語言表達的困難。他們不能清楚流利地把自己針對某一演講話題的思想用英語表達出來，一些英語專業(yè)的學生也會有同樣現(xiàn)象。
2.演講相關(guān)理論知識薄弱。
通過觀察和與學生的交流，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生缺乏對英語演講的體驗，對于英語演講相關(guān)理論知識知道很少，更談不上系統(tǒng)學習，如演講的類型、形式，演講內(nèi)容的選擇編排，演講稿的撰寫，演講技巧的合理應用，等等。要運用英語進行演講，除了英語的語言基本能力要求，更需要對演講本身有深入的了解。
3.當眾表達缺乏自信心。
當眾上臺演講需要有很好的心理素質(zhì)，很多學生一上臺就很緊張，語無倫次，滿臉通紅，額頭出汗，思維混亂，原本準備好的演講稿內(nèi)容由于緊張全忘了。由此可見，由于缺乏口語鍛煉，尤其是當眾演講的能力培養(yǎng)，不少學生不敢、不愿開口講英語，形成了缺乏自信心不開口說英語缺乏自信心的惡性循環(huán)。
4.知識面狹窄，思辨能力匱乏。
很多學生對各種新聞時事或身邊發(fā)生的事件缺乏關(guān)注、缺乏思考，未能充分擴展知識面，對一些相關(guān)學科知識也不甚了解，導致演講內(nèi)容匱乏，臨場邏輯不清，思維混亂，吞吞吐吐，詞不達意，條理不清。這些問題都充分反映出學生的思辨能力亟待提高。
四、高職學生英語演講技能培養(yǎng)途徑的探索
英語演講是一門實踐性很強的課程，因此必須遵循以學生為中心的教學模式。教師的職能只是給予指導，提供適合的材料，組織課堂，以及對學生的表現(xiàn)給予評價。大部分時間是由學生自主學習，進行觀看、模仿、討論、實踐、總結(jié)和進一步提高。也只有這種多層次、多角度、循序漸進性的實踐才能加強學生的演講技能。為此，我大膽地進行了一些實踐研究。
1.實踐研究目的。
（1）讓學生充分了解如何為英語演講做精心準備，并清楚地知道何為成功演講。
（2）能熟練使用基本的演講技巧，如演講稿的結(jié)構(gòu)，視覺教具的使用，時間的控制分配，以及恰到好處的肢體語言，等等。
（3）能克服怯場、緊張情緒，和觀眾進行自如交流。
（4）能進行演講稿的撰寫。
（5）掌握現(xiàn)代多媒體設(shè)備的使用。
（6）能成功地用15分鐘時間進行指定話題的現(xiàn)場演講。
2.前期準備。
為了不影響正常的教學計劃，我在任教的8個班級中隨機選出了32位有興趣參與的學生參加此次實踐，他們的英語水平基本上能代表學生的英語現(xiàn)狀。將他們按英語水平平均分為8組，每組4人。我們的任務都在課后進行。為期2個月。
3.開展過程。
（1）第一周：觀看。
觀看的目的是消除學生對演講的語言和思想障礙，激發(fā)他們對英語演講的興趣，理解英語演講的特點，并為下一步的總結(jié)和模仿做準備。教師可以推薦一些網(wǎng)站，提供一些經(jīng)典的視頻和演講材料給學生觀看。學生也可以自己尋找材料。提醒學生注意觀察語音、語調(diào)、語言的處理、口才、肢體語言、面部表情、精神狀態(tài)等方面，學會歸納和總結(jié)。
（2）第二周：總結(jié)。
每一小組4名成員都被分配到不同的任務：2人準備總結(jié)演講的結(jié)構(gòu)框架、視覺教具和時間管理等內(nèi)容；1人負責總結(jié)歸納演講技巧，比如肢體語言、目光交流、克服緊張，以及和觀眾間的交流；1人準備現(xiàn)代演講所使用的多媒體設(shè)備、硬件等的介紹。通過分工合作，最終完成每組的PPT，然后圍坐在一起分享、討論、交流心得體會。
（3）第三、四周：模仿。
從第一階段的觀看，總結(jié)歸納何為成功的演講之后，就可以進入第二階段――模仿。這一階段可以從朗誦演講稿原稿開始。要求學生先掃清語言障礙，徹底理解原文及當時發(fā)表這篇演講的背景，然后請學生大聲地模仿語音、語調(diào)，注意長句子的處理，以及非語言因素，如面部表情、肢體語言、精神狀態(tài)等。精彩的段落要求學生背誦。
（4）第五、六周：演講稿準備。
在學生對英語演講及其特點有了徹底的學習領(lǐng)悟之后，接下來可以讓學生掌握演講稿的撰寫。教師可以給定幾個話題，也可以讓學生自定話題，然后讓學生在課后收集材料，列提綱，撰寫演講稿。這時，教師需要多指導，幫助學生一起修改，給出意見，讓其他組的學生互相評價并多提意見，在此基礎(chǔ)上再進行修改，反復幾次之后，演講稿基本上可以成形了。這種準備可以大大提高學生的積極性，并提高學生的寫作水平。
（5）第七周：演練。
現(xiàn)在可以在小組內(nèi)互幫互助，依次輪流演講，當其中1人演講時，另外3人做好記錄，記下優(yōu)點和缺點，并進行錄像，然后各自根據(jù)大家的意見和觀看自己的錄像進行修改提高。本周的最后一天為小組內(nèi)決賽，根據(jù)評分標準，選出本組最高分獲得者，參加與另外小組優(yōu)勝者之間的決賽。這樣的活動讓學生充分參與其中，他們的興趣十分濃厚，參與非常積極，英語學習的興趣也大大提高了。
（6）第八周：成果展示。
參賽同學自發(fā)邀請了班上同學或其他班級同學來助陣，場面十分熱鬧而又緊張。也可以邀請部分老師和學生擔任評委，這可以給學生提供在公共場合發(fā)表演講和互相學習的機會，比賽分為三部分：自我介紹，命題演講和自由問答。通過角逐，最終獲獎的前三名同學將推薦參加全國或省英語口語類競賽。
五、總結(jié)與思考
此次高職學生英語演講技能培養(yǎng)方案實踐活動在一定程度上獲得了成功，得到了大家的認可。當然，由于不能改變學校原先統(tǒng)一規(guī)定的教學計劃，我們的活動主要安排在課后進行，因此在時間和精力上比較有限，同時未能讓更多的學生參與其中，也未能在即興演講、自由問答等方面對學生進行進一步的指導，以后有機會的話，我們會進一步地完善。
英語演講課程的目的不是讓每個學生都成為優(yōu)秀的演說家。我們的目的是讓學生的英語語言綜合技能得到發(fā)展，尤其是個人綜合素質(zhì)大大提高。在此次活動中，學生的學習熱情大大激發(fā)，自主學習能力也得到了很大的提高，懂得了合作與競爭，學習的目的性更加明確了，我認為這些對學生來說都是比演講本身更加寶貴的財富。
參考文獻：
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［2］彭杏利.從英語演講比賽看大學英語口語教學［J］.英語教學，2009，（17）.
［關(guān)鍵詞］演講；英文電影賞析課；聽說思辨能力
2004年初教育部啟動了“大學英語教學改革”，并頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》。新的教學要求強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和專業(yè)英語技能，特別是聽說能力，其中對口語表達能力的要求是“在學習過程中用英語交流，能就一般或?qū)I(yè)性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，并就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言，能清楚表達個人意見、情感、觀點等”。教學改革實踐的6年中，廣大師生越來越關(guān)注口語表達能力和跨文化交際能力，各種相關(guān)研究也成為熱點。但是，在注重英語發(fā)音和交際能力的同時，新的問題出現(xiàn)了，學生口語表達往往內(nèi)容空泛，缺乏深度，欠缺邏輯性和思辨性。在這種情況下，急需探索新的教學模式來培養(yǎng)學生運用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提高學生的辯證思維能力和口語表達能力，使之言之有物。
20世紀90年代開始，我國的學者和教師開始關(guān)注英語演講和教學的關(guān)系。很多學者認為把英語演講引入大學英語教學課堂教學是一種創(chuàng)新和有益的嘗試，但開展英語演講的教學活動的目的并不是把每個同學都培養(yǎng)成演講家，而是以演講的方式發(fā)展學生的外語學習和運用的能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語清楚地表達復雜思想的能力。將演講引入英文電影賞析課來提高學生的聽說思辨能力就是一種新型教學方式的積極探索。
一、將演講引入英文電影賞析課的意義
演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。演講這種開放探索式的學習還是提高學生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于學生靈活有效地把所學應用到實際的語言交際中去。眾所周知，語境是學好語言，特別是提高聽說能力的關(guān)鍵因素。最理想的語境自然是所學語言的國家或地區(qū)真實的生活環(huán)境。因此，這就需要我們在外語教學中盡可能地去創(chuàng)造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學習英語可以利用的理想輔助工具。將英語演講引入英文電影賞析課堂，有意識地把語言形式與社會語境結(jié)合起來，最大程度地減少母語文化因素的干擾，能夠創(chuàng)造英語思維和交流環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，從而提高學生的英語口語表達能力和邏輯、思辨能力。
把演講作為一種教學和訓練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現(xiàn)的某一主題或文化現(xiàn)象，學生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學中具有重要的意義和應用價值，對學生英語綜合能力和素質(zhì)的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實學生的語言功底，訓練學生學會有計劃、有目的、有主題、有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)地在公眾面前表達自己的觀點、想法和建議等。學生在欣賞電影時，可以接觸到原汁原味的英、美語言，糾正語音語調(diào)；通過設(shè)計自己的演講稿，學生可以培養(yǎng)思辨能力和邏輯能力；通過課堂演講，學生可以向同學和老師傳遞信息，鍛煉其語言組織和表達能力。其次，要想打動聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準備演講的過程中，學生能擺脫被動盲目的欣賞電影狀態(tài)，而學會主動搜索和電影相關(guān)的歷史背景知識、文化習俗知識以及閱讀原版的英文報刊雜志和時事新聞。一方面可以讓學生對所欣賞的電影有了更全面的認識和理解，另一方面也提高了學生自主學習的能力，有助于學生擴大知識面。為了完成演講任務，學生要經(jīng)過收集材料、篩選和語言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動的學習狀態(tài)中。此外，課堂演講練習會幫助學生增強對欣賞英文電影的興趣和熱情，增強英語表達方面的自信心，克服學生中普遍存在的交際恐懼。
二、將演講引入英文電影賞析課的教學模式
將英語演講引入EFL教學中，可以提高學生的辯證思維能力和口語表達的邏輯性。利用英文電影賞析進行外在真實演講環(huán)境和內(nèi)心體驗的感悟，學會歸納經(jīng)驗和語言文化新知識，學生的語言綜合能力和素質(zhì)必然會有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學訓練模式有以下幾種:模仿學習、常規(guī)訓練、技巧訓練、測試與考評等。英文電影賞析中的演講活動有著很大的可行性與可操作性，可作為英語教學活動的延伸和補充。
英文電影賞析課中的模仿學習是英語演講初學者的基礎(chǔ)，是學習語言表達、掌握一般演講風格的第一步。作為英語演講的初學者，學生可以通過觀看一些英語母語者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經(jīng)典對白等，充分地運用視聽演示材料進行觀摩學習、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發(fā)展的契點、特點和方向。模仿性演講有助于學生邁出演講的第一步，激發(fā)學生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長度可以根據(jù)不同學生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨白，也可以是三分鐘的影片對白或更長的電影片段模仿。
英文電影賞析課中的常規(guī)訓練以學生自由討論、定題演講和即興演講訓練為主，以提高學生的有效交際能力為目標。如英文電影觀賞完后，教師鼓勵學生從各個角度進行思考并進行恰當?shù)闹笇В瑢W生經(jīng)過自由討論能活躍思路，迸發(fā)出思想火花。有效交際能力是指學生能利用口頭語言表達自己的思想、觀點的能力，其突出表現(xiàn)是能就某一問題獨立思考和分析，并言之有理有據(jù)。在課堂上進行演講練習及相互反饋，還可以增強學生的自信心，并不斷練習所學過的演講技巧。針對學生語言運用能力較差，缺乏思辨能力和學習英語自信的情況，可以在英文電影賞析課上組織定題演講，使學生能夠就特定主題發(fā)表觀點。演講主題可以是電影中所探討的社會問題，也可以是電影中涉及的文化現(xiàn)象或歷史事件。比如，看完電影《辛德勒的名單》后，以“人文主義”為主題進行定題演講；再如，看完電影《珍珠港》后，以“第二次世界大戰(zhàn)”或者“珍珠港事件”為主題進行定題演講。學生寫好演講稿后首先在小組內(nèi)部交流討論，然后在全班進行演講。進行定題演講的目的是要鍛煉語言表達能力，熟悉演講稿的寫作和演講技巧，建立自信。在學生基本克服羞怯心理，初步掌握演講技巧的基礎(chǔ)上，教師可以在觀看英文電影后在課上組織即興演講，讓學生就和電影相關(guān)的話題或問題進行即興演講和評論。教師可以根據(jù)電影內(nèi)容設(shè)計演講題目，學生在10分鐘內(nèi)準備2分鐘的演講。比如，看完電影《死亡詩社》后，可以讓學生就“珍惜時光”這個主題進行即興演講；再如，看完電影《城市之光》之后，讓學生以“我心中的光”為主題進行即興演講。進行即興演講練習的目的是要培養(yǎng)語言組織能力和邏輯思維能力。
英文電影賞析課中的演講技巧訓練旨在鞏固和加強常規(guī)訓練內(nèi)容。導致演講失敗的一個重要原因是由于缺乏經(jīng)驗和技巧。通過英文電影觀賞，可以幫助學生掌握如何熟記臺詞，有效表達，呼應觀眾。但僅有模仿是不夠的，一定要掌握一些演講技巧，如材料收集與講稿撰寫的技巧、演講的心理準備與回答問題的技巧等。在眾人面前講話緊張是人皆有之的“ 怯場”現(xiàn)象，但通過訓練掌握一定的技巧可以使學生學會控制情緒，并能把緊張情緒轉(zhuǎn)化為積極因素以確保演講成功。此外，英語演講還要特別注意英語語言文化和習慣，包括句子結(jié)構(gòu)、句子語調(diào)和語速；還有肢體語言的靈活運用，包括眼神、手勢、表情等。要求學生盡量做到將真情實感投入到演講過程中，使演講更具感染力和說服力。演講是一門藝術(shù)，學生在準確、流暢表達的個人觀點的同時，也要讓聽眾感受到語言外在的力量和內(nèi)在的思辨魅力。
英文電影賞析課中測試與訓練相結(jié)合，是指要積極倡導學生之間的“互學、互練、互考”等強化訓練方式。一方面給學生提供課堂練習機會，鼓勵他們獨立思考、分析、創(chuàng)新，另一方面通過測試與考評給予學生一定的壓力。教師可以運用現(xiàn)代教輔設(shè)備協(xié)助進行測試。比如，教師可以使用攝像設(shè)備將學生的聲音和形象記錄下來，讓學生的演講出現(xiàn)在屏幕上，請全班學生一同評論，客觀地分析演講的優(yōu)點和不足。這種方法也有助于學生更全面地了解自己目前的英語演講水平。演講是一種較高級的交際活動，對語言的流利性、準確性、觀點的連貫性、邏輯的嚴密性、論據(jù)的充分性都有一定的要求。利用英文電影賞析進行測試可以提高學生的自覺性和主動性，使學生的演講技巧及臨場發(fā)揮各方面通過一定階段的訓練逐漸規(guī)范化，學生個人的演講潛力也能得到充分發(fā)掘。
三、結(jié) 語
演講是現(xiàn)代生活中語言交際的重要活動方式，也是培養(yǎng)學生綜合分析、推理等思維能力的有效手段。英語演講是運用語境教學，使其口語交際能力更上一層樓的有效途徑。將系統(tǒng)性的演講訓練與英文電影賞析課堂教學相結(jié)合，從模仿練習到定題演講，再到即興演講，逐步培養(yǎng)學生的語言運用能力、邏輯思維能力、實踐創(chuàng)新能力和思辨能力等；將英語口語學習與電影中的各種熱點話題、文化現(xiàn)象和社會問題有機地結(jié)合，有助于使學生的英語學習更加真實、接近英語國家文化和生活，有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和邏輯思維能力，提高學生的英語聽說思辨能力及語言綜合應用能力。將演講嵌入英文電影賞析課堂，正是以培養(yǎng)學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際作為的最終訓練目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重培養(yǎng)學生的過硬語言能力、邏輯與創(chuàng)造思維能力。
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關(guān)鍵詞：高職；旅游英語專業(yè)；英語演講課；口語
教育部高教司2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調(diào)在高職教學中必須做到基礎(chǔ)能力和應用能力并重。高職類外語專業(yè)培養(yǎng)的是直接服務于經(jīng)濟社會的實用型外語人才。就英語教學而言，不僅需要注重語言基礎(chǔ)知識和基本技能教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有過硬語言能力、勝任多種語境的復合型創(chuàng)新人才，是21世紀高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標。目前，各高職院校英語專業(yè)教學也非常重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，甚至高薪聘請外教擔任口語教師，但學生反映效果并不盡如人意。筆者常常聽到學生自暴自棄的怨言，不少教師也抱怨學生“張不了口”。為了進一步摸清高職學生口語學習的實際情況，從而采取措施，筆者在我院外語系作了抽樣問卷調(diào)查。
學生口語學習情況調(diào)查及分析
筆者于2005年4月在我院外語系旅游英語專業(yè)的三個年級中進行了抽樣調(diào)查。每個年級抽樣30%的學生，樣本總數(shù)達90人，調(diào)查內(nèi)容涉及口語課效果、口語水平自我評估、口語課堂參與積極性、對教師的滿意度、口語表達的障礙、口語練習時間及口語練習模式等。調(diào)查結(jié)果如表所示。
從以上的統(tǒng)計數(shù)字可以看出，口語教學存在以下問題：
首先，學生口語水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數(shù)學生不滿意自己目前的口語狀況，學生口語水平不容樂觀。學生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時的新鮮和好奇而已，有57%的學生從不參與課堂口語活動，經(jīng)常發(fā)言的集中在10%的學生中。32%的學生明顯缺乏自信，不敢開口，形成惡性循環(huán)。學生課下練習口語的動力小，即使每周兩個小時（每天17分鐘）的練習量也遠遠不夠，更何況投入此項活動的學生比例只有8%。
其次，教師重視不夠，教學方法不當，學生思辨能力差。86%的學生認為教師教學的側(cè)重點在閱讀、詞匯和語法，而口語課程卻沒有得到重視。學生為應付考試而整日背單詞和語法規(guī)則，使得思維能力和口語表達能力因長期得不到訓練。因此，學生一開口說話就語塞。有趣的是，教師在教學中如此重視詞匯語法，而學生在練習口語的時候，1/3的學生仍感到詞匯量少，嚴重影響了口語表達。調(diào)查顯示，20%、33%、40%的學生對討論、演講、辯論的方式比較感興趣。可是教師的教學方法存在不當之處。大多數(shù)教師認為口語課就是教學生如何進行情境練習，注重淺層次的機械模仿、操練，而輕視在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。練習形式上替代型、復述型的淺層次對話居多，而對于發(fā)展學生思辨能力和創(chuàng)新能力的討論、演講、辯論等教學活動開展得很少。長此以往，學生思辨能力差，口語表達邏輯混亂、內(nèi)容空洞、膚淺，不會組織語言及表述觀點。
筆者認為，以上癥結(jié)部分源于英語口語教學長期只重視語言形式的操練，語境教學的導入流于表面化。教師只提供語境，如就某一話題進行演講，但在學生思維過程與語言輸出的過程中，未對其進行系統(tǒng)嚴格的指導，只注重語言形式的輸出，不少學生還是為了練語言而練語言，不知在語境中如何有效推理、運用論據(jù)、組織論點、增強語言的說服力；不知如何與聽眾溝通，如何運用非語言因素增強感染力。調(diào)查中暴露出學生在口語學習中存在種種問題，學生口語水平亟需提高。因此，筆者認為，應在旅游英語專業(yè)開設(shè)英語演講課。
開設(shè)英語演講課的必要性
演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。這是一種比較高級的語言交際活動，也是人類活動必不可少的一部分。演講以培養(yǎng)學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者為最終目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養(yǎng)，如邏輯與創(chuàng)造思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應、自信心、鑒別賞析水平等等。演講理論認為一個成功的演講者應當具備至少八種素質(zhì)：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。這八種素質(zhì)正是市場對高職旅游英語專業(yè)人才的要求。高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的就是具有良好英語基礎(chǔ)的旅游行業(yè)國際化人才，即思維周密、善于英語表達、具有綜合能力的人才。而英語演講對拓展學生的綜合能力有很大幫助。
培養(yǎng)學生良好的英語基本功學生進行英語演講必須具備良好的英語口語表達能力。其中，語音、語調(diào)是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達。講稿再好，發(fā)音不準、重音失誤、語調(diào)偏差、怪調(diào)不斷，就會使演講效果流失，達不到演講目的，最后導致演講失敗。通過演講教學，可幫助學生認識到正確的語音和優(yōu)美語調(diào)的重要性，從而自覺加強訓練。
培養(yǎng)學生思考分析和提出見解的能力高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的是市場需要的復合型創(chuàng)新外語人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當務之急。創(chuàng)新能力潛在于每個學生的身上，但只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新能力才會被激活、釋放出來。英語演講可以作為一種釋放的手段來挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新精神。學生準備演講，首先要了解目的和語境，然后獲取大量素材，收集論據(jù)，進行分析和判斷，旁征博引，把生動、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強演講的深度、廣度和感染力。這就要求學生不能只學語言，要努力培養(yǎng)自己的好奇心和探究力，對任何問題都要有認真鉆研的熱情，對任何事情都要有興趣和求知的欲望，擴大知識結(jié)構(gòu)，發(fā)散創(chuàng)新思維，了解新知識，跟上社會發(fā)展的步伐。所以，英語演講對培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題和提出見解的能力有很大幫助。
敦促學生提高文化素質(zhì)一名優(yōu)秀的旅游英語專業(yè)人才不僅要具備流利的語言作為交流手段，同時還要具備豐富的知識作為交流的基礎(chǔ)，做到專業(yè)與行業(yè)結(jié)合。演講是一種思想的交流，而思想很大程度上源于個人的文化知識素質(zhì)，具體體現(xiàn)在演講內(nèi)容上。如果演講者能旁征博引，或者從生活經(jīng)歷來思考挖掘，就一定能抓住聽眾的注意和興趣。知識面廣博，文化功底深厚，演講者才能思想活躍，才會言之有物。要做一名成功的演講者，必須花時間和精力學習政治、歷史、哲學、社會學等學科知識，多看報紙雜志，決不能把自己封閉在一個很小的專業(yè)領(lǐng)域。通過演講訓練，學生可以提高個人文化知識水平和素質(zhì)。
培養(yǎng)學生勇氣和信心及快速反應能力進行實際演講時，學生面對觀眾就要克服膽怯心理，還要及時注意了解聽眾的表情、心理及場上的氣氛變化，及時調(diào)整演講的內(nèi)容、方式、節(jié)奏，作出快速反應。同時，要注意使用非語言因素，如表情、手勢、體態(tài)等與觀眾進行溝通。所謂演講，有演有講，“講”為主，“演”為輔。一位好的演講者，不僅要有較強的口頭表達能力，還要努力掌握態(tài)勢語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調(diào)動、感染聽眾，使演講達到一種趨于完善的境界。而旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的英語導游和英文講解員正需要具備這種能力。
英語演講課的組織形式
綜合考慮英語演講課的目的、教學內(nèi)容、教學方法，在教學的具體組織中，可以采取以下形式：
觀摩模仿首先，運用視聽演示材料，讓學生觀看一些成功的演講范例以獲得感性認識。演示材料包括名人演講、大學生競賽演講等，如美國前國務卿黑格、基辛格，美國前總統(tǒng)卡特，英國前首相撒切爾等的演說錄像以及各類大學生英語演講比賽錄像資料等。通過觀摩學習、模仿比較、分析探究，學生可以找出自己的差距。其次，教師示范，供學生模仿。一方面，教師要傳授演講技巧，其講授本身就是一次示范性的演講。另一方面，教師在充分準備的情況下給學生示范演講，由于深知中英文演講的差異，又了解學生情況，其觀摩價值較大。
學生訓練學生可以通過練習演講而學會演講，通過大量的實際參與體會演講過程的艱辛與快樂。學生演講主要包括兩方面：課前主題演講和課堂主題演講。每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講5分鐘，教師用攝像機拍攝下來，在下次課上全班分析討論。課堂上，全班分若干小組，每組由一名主持人帶領(lǐng)，進行小組演講練習。主持人必須在上課前準備好一個具有挖掘潛力的主題，并把主題告知小組成員以便收集有關(guān)材料。小組活動時，主持人根據(jù)主題給每位組員定出不同的子題目，然后邀請組員做正式的即興演講（每人3～5分鐘）。主持人在反饋表上做觀察記錄。演講結(jié)束后，組織大家討論，給出反饋意見。最后由主持人總結(jié)發(fā)言，寫出總結(jié)報告交給教師。
反饋分析演講課上，學生要充當評委，對課前主題演講和課堂主題演講做口頭評論和書面打分。一名學生在演講時，其他學生要注意觀察演講者的每一個演講環(huán)節(jié)及達標情況，不僅要口頭評論，還要在評分表上根據(jù)評分標準打分。學生在課堂上積極參與，此活動方式深受學生喜歡。
通過一學期的嘗試教學，英語演講教學取得了初步的成果，學生的連貫敘述能力、創(chuàng)新思維能力有了顯著進步，語音、語調(diào)得到了一定改善，怯場現(xiàn)象得以消除，學生練習口語的積極性高漲。由此可見，在高職旅游英語專業(yè)開設(shè)英語演講課意義較大，值得推廣實踐。
參考文獻
[1]蘇訓武.開設(shè)英語演講課縱橫談[J].外語學刊，1997，（3）.
[2]王彤. 英語專業(yè)口語教學新課型[J].外語界，2001，（3）.
[3]王銀屏，孫昂.英語演講教學芻議[J].贛南師范學院學報，2000，（1）.
[4]彭青龍. 思辨與創(chuàng)新——口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000，（2）.
關(guān)鍵詞：高職；旅游英語專業(yè)；英語演講課；口語
教育部高教司2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調(diào)在高職教學中必須做到基礎(chǔ)能力和應用能力并重。高職類外語專業(yè)培養(yǎng)的是直接服務于經(jīng)濟社會的實用型外語人才。就英語教學而言，不僅需要注重語言基礎(chǔ)知識和基本技能教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有過硬語言能力、勝任多種語境的復合型創(chuàng)新人才，是21世紀高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標。目前，各高職院校英語專業(yè)教學也非常重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，甚至高薪聘請外教擔任口語教師，但學生反映效果并不盡如人意。筆者常常聽到學生自暴自棄的怨言，不少教師也抱怨學生“張不了口”。為了進一步摸清高職學生口語學習的實際情況，從而采取措施，筆者在我院外語系作了抽樣問卷調(diào)查。
學生口語學習情況調(diào)查及分析
筆者于2005年4月在我院外語系旅游英語專業(yè)的三個年級中進行了抽樣調(diào)查。每個年級抽樣30%的學生，樣本總數(shù)達90人，調(diào)查內(nèi)容涉及口語課效果、口語水平自我評估、口語課堂參與積極性、對教師的滿意度、口語表達的障礙、口語練習時間及口語練習模式等。調(diào)查結(jié)果如表所示。
從以上的統(tǒng)計數(shù)字可以看出，口語教學存在以下問題：
首先，學生口語水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數(shù)學生不滿意自己目前的口語狀況，學生口語水平不容樂觀。學生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時的新鮮和好奇而已，有57%的學生從不參與課堂口語活動，經(jīng)常發(fā)言的集中在10%的學生中。32%的學生明顯缺乏自信，不敢開口，形成惡性循環(huán)。學生課下練習口語的動力小，即使每周兩個小時（每天17分鐘）的練習量也遠遠不夠，更何況投入此項活動的學生比例只有8%。
其次，教師重視不夠，教學方法不當，學生思辨能力差。86%的學生認為教師教學的側(cè)重點在閱讀、詞匯和語法，而口語課程卻沒有得到重視。學生為應付考試而整日背單詞和語法規(guī)則，使得思維能力和口語表達能力因長期得不到訓練。因此，學生一開口說話就語塞。有趣的是，教師在教學中如此重視詞匯語法，而學生在練習口語的時候，1/3的學生仍感到詞匯量少，嚴重影響了口語表達。調(diào)查顯示，20%、33%、40%的學生對討論、演講、辯論的方式比較感興趣。可是教師的教學方法存在不當之處。大多數(shù)教師認為口語課就是教學生如何進行情境練習，注重淺層次的機械模仿、操練，而輕視在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。練習形式上替代型、復述型的淺層次對話居多，而對于發(fā)展學生思辨能力和創(chuàng)新能力的討論、演講、辯論等教學活動開展得很少。長此以往，學生思辨能力差，口語表達邏輯混亂、內(nèi)容空洞、膚淺，不會組織語言及表述觀點。
筆者認為，以上癥結(jié)部分源于英語口語教學長期只重視語言形式的操練，語境教學的導入流于表面化。教師只提供語境，如就某一話題進行演講，但在學生思維過程與語言輸出的過程中，未對其進行系統(tǒng)嚴格的指導，只注重語言形式的輸出，不少學生還是為了練語言而練語言，不知在語境中如何有效推理、運用論據(jù)、組織論點、增強語言的說服力；不知如何與聽眾溝通，如何運用非語言因素增強感染力。調(diào)查中暴露出學生在口語學習中存在種種問題，學生口語水平亟需提高。因此，筆者認為，應在旅游英語專業(yè)開設(shè)英語演講課。
開設(shè)英語演講課的必要性
演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。這是一種比較高級的語言交際活動，也是人類活動必不可少的一部分。演講以培養(yǎng)學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者為最終目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養(yǎng)，如邏輯與創(chuàng)造思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應、自信心、鑒別賞析水平等等。演講理論認為一個成功的演講者應當具備至少八種素質(zhì)：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。這八種素質(zhì)正是市場對高職旅游英語專業(yè)人才的要求。高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的就是具有良好英語基礎(chǔ)的旅游行業(yè)國際化人才，即思維周密、善于英語表達、具有綜合能力的人才。而英語演講對拓展學生的綜合能力有很大幫助。
培養(yǎng)學生良好的英語基本功學生進行英語演講必須具備良好的英語口語表達能力。其中，語音、語調(diào)是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達。講稿再好，發(fā)音不準、重音失誤、語調(diào)偏差、怪調(diào)不斷，就會使演講效果流失，達不到演講目的，最后導致演講失敗。通過演講教學，可幫助學生認識到正確的語音和優(yōu)美語調(diào)的重要性，從而自覺加強訓練。
培養(yǎng)學生思考分析和提出見解的能力高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的是市場需要的復合型創(chuàng)新外語人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當務之急。創(chuàng)新能力潛在于每個學生的身上，但只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新能力才會被激活、釋放出來。英語演講可以作為一種釋放的手段來挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新精神。學生準備演講，首先要了解目的和語境，然后獲取大量素材，收集論據(jù)，進行分析和判斷，旁征博引，把生動、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強演講的深度、廣度和感染力。這就要求學生不能只學語言，要努力培養(yǎng)自己的好奇心和探究力，對任何問題都要有認真鉆研的熱情，對任何事情都要有興趣和求知的欲望，擴大知識結(jié)構(gòu)，發(fā)散創(chuàng)新思維，了解新知識，跟上社會發(fā)展的步伐。所以，英語演講對培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題和提出見解的能力有很大幫助。
敦促學生提高文化素質(zhì)一名優(yōu)秀的旅游英語專業(yè)人才不僅要具備流利的語言作為交流手段，同時還要具備豐富的知識作為交流的基礎(chǔ)，做到專業(yè)與行業(yè)結(jié)合。演講是一種思想的交流，而思想很大程度上源于個人的文化知識素質(zhì)，具體體現(xiàn)在演講內(nèi)容上。如果演講者能旁征博引，或者從生活經(jīng)歷來思考挖掘，就一定能抓住聽眾的注意和興趣。知識面廣博，文化功底深厚，演講者才能思想活躍，才會言之有物。要做一名成功的演講者，必須花時間和精力學習政治、歷史、哲學、社會學等學科知識，多看報紙雜志，決不能把自己封閉在一個很小的專業(yè)領(lǐng)域。通過演講訓練，學生可以提高個人文化知識水平和素質(zhì)。
培養(yǎng)學生勇氣和信心及快速反應能力進行實際演講時，學生面對觀眾就要克服膽怯心理，還要及時注意了解聽眾的表情、心理及場上的氣氛變化，及時調(diào)整演講的內(nèi)容、方式、節(jié)奏，作出快速反應。同時，要注意使用非語言因素，如表情、手勢、體態(tài)等與觀眾進行溝通。所謂演講，有演有講，“講”為主，“演”為輔。一位好的演講者，不僅要有較強的口頭表達能力，還要努力掌握態(tài)勢語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調(diào)動、感染聽眾，使演講達到一種趨于完善的境界。而旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的英語導游和英文講解員正需要具備這種能力。
英語演講課的組織形式
綜合考慮英語演講課的目的、教學內(nèi)容、教學方法，在教學的具體組織中，可以采取以下形式：
觀摩模仿首先，運用視聽演示材料，讓學生觀看一些成功的演講范例以獲得感性認識。演示材料包括名人演講、大學生競賽演講等，如美國前國務卿黑格、基辛格，美國前總統(tǒng)卡特，英國前首相撒切爾等的演說錄像以及各類大學生英語演講比賽錄像資料等。通過觀摩學習、模仿比較、分析探究，學生可以找出自己的差距。其次，教師示范，供學生模仿。一方面，教師要傳授演講技巧，其講授本身就是一次示范性的演講。另一方面，教師在充分準備的情況下給學生示范演講，由于深知中英文演講的差異，又了解學生情況，其觀摩價值較大。
學生訓練學生可以通過練習演講而學會演講，通過大量的實際參與體會演講過程的艱辛與快樂。學生演講主要包括兩方面：課前主題演講和課堂主題演講。每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講5分鐘，教師用攝像機拍攝下來，在下次課上全班分析討論。課堂上，全班分若干小組，每組由一名主持人帶領(lǐng)，進行小組演講練習。主持人必須在上課前準備好一個具有挖掘潛力的主題，并把主題告知小組成員以便收集有關(guān)材料。小組活動時，主持人根據(jù)主題給每位組員定出不同的子題目，然后邀請組員做正式的即興演講（每人3～5分鐘）。主持人在反饋表上做觀察記錄。演講結(jié)束后，組織大家討論，給出反饋意見。最后由主持人總結(jié)發(fā)言，寫出總結(jié)報告交給教師。
反饋分析演講課上，學生要充當評委，對課前主題演講和課堂主題演講做口頭評論和書面打分。一名學生在演講時，其他學生要注意觀察演講者的每一個演講環(huán)節(jié)及達標情況，不僅要口頭評論，還要在評分表上根據(jù)評分標準打分。學生在課堂上積極參與，此活動方式深受學生喜歡。
通過一學期的嘗試教學，英語演講教學取得了初步的成果，學生的連貫敘述能力、創(chuàng)新思維能力有了顯著進步，語音、語調(diào)得到了一定改善，怯場現(xiàn)象得以消除，學生練習口語的積極性高漲。由此可見，在高職旅游英語專業(yè)開設(shè)英語演講課意義較大，值得推廣實踐。
參考文獻：
[1]蘇訓武.開設(shè)英語演講課縱橫談[J].外語學刊，1997，（3）.
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關(guān)鍵詞：英語教學；英語演講；口語；演講能力
在高校英語教育中，其主要培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫等應用能力，其中不能忽視的還有學生英語演講能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，作為國際性語言的英語，利用其進行演講的機會越來越多，學生英語演講能力的培養(yǎng)越來越受到各高校的重視。然而，目前在許多高校中，學生英語演講還存在許多問題，比如，比賽規(guī)則不夠嚴密、演講者心理緊張等等。因此，必須探求高校學生英語演講能力培養(yǎng)的有效途徑。
一、影響高校學生英語演講水平的因素
1.學生的思辨能力影響高校學生英語演講水平的發(fā)揮
學生的思辨能力主要是指學生的思維能力，學生在演講過程中肯定會伴隨著一定的思維活動，在演講過程中，演講者必須圍繞演講的方式、主題、結(jié)論、例證、觀點、內(nèi)容、話題等等展開深入的思維活動。思維活動貫穿于整個演講活動中。尤其在演講結(jié)束的回答環(huán)節(jié)中，演講者必須在短時間之內(nèi)對問題進行思考并組織答案。同時，在我國英語演講中，演講者還必須將所組織好的語言用英語進行表達，而且需要簡潔、生動、精辟，而要實現(xiàn)這種狀態(tài)，更需要演講者具備較強的思辨能力。可見，在英語演講中，思辨能力對于演講者來說非常重要，是影響學生英語演講水平的重要因素之一。
2.學生的英語應用能力影響高校學生英語演講水平的發(fā)揮
英語演講是提升學生英語應用能力的重要方式之一。但同時，英語演講的成功與否，跟學生的英語應用能力有著密切的關(guān)系。首先，演講前的稿件擬寫，需要學生進行廣泛的搜集資料和閱讀資料，需要學生進行英語寫作方面的訓練。通過演講稿的擬寫，以規(guī)范演講中所使用的口頭表達形式、語法語調(diào)形式、語音形式等等。因此，演講稿擬寫的好壞直接影響到演講的效果，而演講稿擬寫受到學生英語寫作應用能力的影響，可見，學生英語寫作應用能力對英語演講水平有著一定的影響。其次，在英語演講過程中，涉及最為直接的就是學生的英語口頭表達能力。演講水平主要就是演講者的口頭表達水平，看其口頭表達能否引起在場觀眾的共鳴，能否得到大家的掌聲，這主要在于演講者自身的表達能力。因此，英語口語能力對學生的演講水平也有著一定的影響。總之，學生英語聽、說、讀、寫等綜合應用能力對英語演講將產(chǎn)生重要的作用。
3.學生的心理素質(zhì)影響高校學生英語演講水平的發(fā)揮
演講者的心理素質(zhì)對演講水平的發(fā)揮有著重要的影響。一些學生因為沒有充足的演講經(jīng)驗，并且對其英語綜合應用能力缺乏信息，一上臺便產(chǎn)生緊張、憂郁等心理問題，產(chǎn)生聲音顫抖、害怕面對觀眾、容易忘詞、語無倫次等現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題主要是由于部分學生心理素質(zhì)不高和演講經(jīng)驗缺乏等引起的。這嚴重影響到了演講水平的發(fā)揮，影響到演講的效果。因此，學生的心理素質(zhì)影響高校學生英語演講水平的發(fā)揮。
4.學生的文化素質(zhì)影響高校學生英語演講水平的發(fā)揮
除了心理狀態(tài)、英語水平、思辨能力，學生其他文化方面的知識水平也對演講產(chǎn)生一定的影響。因為學生演講的內(nèi)容必須涉及某一文化知識點，其演講稿的內(nèi)容并不是一味地講道理，其還必須言之有物，比如，要有論據(jù)，要有例子、引證等來支撐著演講者的觀點和主題，只有這樣方可使臺下的觀眾得以信服。所以，演講者必須具備比較廣闊的文化知識，不但要具備英語專業(yè)知識，同時還必須具備非英語專業(yè)的知識，如，時事、政治、科學、歷史、文化等知識，只有在論據(jù)充分、材料充足、知識面廣的背景下，其演講水平才能發(fā)揮到極致，才能引起臺下觀眾的共鳴。可見，學生的文化素質(zhì)影響高校學生英語演講水平的發(fā)揮。
二、高校學生英語演講能力培養(yǎng)的途徑
1.增加專門的英語演講課程，提高學生參與英語演講的機遇
目前，大多數(shù)高校并沒有專門為學生設(shè)置英語演講課程，學生參與演講大多是在英語基礎(chǔ)課堂上由教師安排的，或者參與學校英語社團所組織的英語演講比賽等。高校學生參與英語演講的機會太少了，并且也不能覆蓋學校所有的學生。因此，為了解決這方面的問題，學校應該專業(yè)設(shè)置英語演講課程，讓在校學生都能參與到課程中去，都能有機會參與英語演講，并提高他們參加英語演講的幾率。或者在高校英語基礎(chǔ)課程計劃中，加上英語演講課程，設(shè)計一定課程時間比例作為英語演講的課程。比如，從68學時的英語基礎(chǔ)課程中設(shè)置四分之一的課時安排給英語演講訓練，從而使其在提升學生英語聽、說、讀、寫等應用能力的同時，提升英語演講的能力。
2.加強高校學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，克服學生英語演講的心理障礙
首先，教師應該加強學生的心理輔導。學校可以定期舉辦心理輔導活動，主要以增強學生自信心、克服學生各種心理問題為目的。其次，在英語演講課程中，增加學生的演講次數(shù)，盡量做到每個人都必須上臺用英語演講，以提升他們的演講經(jīng)驗，從而克服其緊張、憂郁的心理問題。再次，提升學生參與英語交流的幾率，在英語教學中實行實踐教育，讓學生在交流中學習英語、提升英語，從而提升他們的口語交際能力，這對英語演講有著重要的幫助作用，只有他們基礎(chǔ)牢了，底子厚了，他們才會有信心參與英語演講。最后，教師要對心理素質(zhì)差的學生進行針對性的心理輔導，以一對一地解決他們的心理問題，提高他們的自信心，克服他們的心理障礙。
3.加強非英語專業(yè)文化知識的滲透，擴大學生英語演講的信息量
非英語專業(yè)文化知識包括時事、政治、科學、歷史、文化、社會等知識，對于這些知識的滲透，主要的措施如下：（1）加大學生對各種文化知識的英語資料閱讀量。在英語基礎(chǔ)或者英語演講課程中，教師應該時不時地為學生布置課外書目閱讀任務，讓學生充分接觸非英語專業(yè)文化知識。（2）多舉行一些英語課外活動，如，英語沙龍、聯(lián)合國理事會模擬會議、商務英語談判等等，讓學生在參與各種活動的過程中接觸和學習相關(guān)的文化知識。（3）鼓勵學生對其他專業(yè)知識的資料進行翻譯。在英語翻譯教學中，教師可以鼓勵學生對一些非英語專業(yè)的知識進行翻譯，一方面可以滿足英語翻譯能力的培養(yǎng)，一方面也可以積累翻譯內(nèi)容的相關(guān)知識，擴大他們英語演講的信息量。
綜上所述，影響高校學生英語演講水平的因素主要有學生的思辨能力、英語綜合知識應用能力、心理素質(zhì)、非英語專業(yè)文化知識掌握程度等。要想克服這些問題，提升高校學生英語演講能力，其必須增加專門的英語演講課程，增加學生參與英語演講的機會；加強高校學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，克服學生英語演講的心理障礙，加強非英語專業(yè)文化知識的滲透，擴大學生英語演講的信息量。
參考文獻：
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