時間：2022-04-02 12:11:44
序論：在您撰寫中學教育管理時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
夏軍在《中學教育管理問題探討》中指出了現在中學教育管理中存在的問題，現在一些教師不能做到與時俱進，不能適應現實的要求，存在著“閉門自守”、“固步自封”的思想和做法, 觀念陳舊阻礙了學校的健康發展。并且在取得一點小成就的同時產生了“驕傲自滿、自以為是”的心態。在這樣的心態影響下, 工作作風虛浮問題就必然出現，如“軟、懶、散”現象，備課、上課不認真，甚至有的教師不備課就上課，早來晚走等現象屢屢出現。并且在管理上，制度老化不能適應新的辦學思想，難以發揮制度的效益性；內部管理體制僵化又難以有效地進行全方位調動教職員工的積極性；學校不同程度存在著管理體制不健全，科學化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現象。即使有規則的一些工作，由于管理落實不到位，也存在著“有法不依，執法不嚴”的問題。
傅金福在《試論中學教育管理存在的問題及對策》中指出，學校對青年教師的激勵不夠，有些老教師耍老資格，對青年教師的信任不夠，不能夠放開手腳讓他們自己全身心地投入教學當中。嚴重制約中學適應社會要求的快速發展。中學要解決根本性的問題，我們認為必須充分發揮教師的主人翁精神，教師在學校中的主導地位，群策群力，確定“以人為本、科學管理、科學育人” 的思想，實施三大策略，切實提高學校的整體管理水平。
趙愛娥和劉成壯在《人本理念——對中學教育管理的思考》中指出中學教育管理存在的問題，1、違背個性發展的量化管理手段。升學率、教師工作成效、班級之間的孰優孰劣甚至學生的品德這些都要進行量化管理，這樣的制度背離了教育的目標，為達到量化管理的要求，學校之間硬拼升學率，使教育出的部分學生高分低能，而在升學考試中被淘汰的學生卻因缺乏基本的素質教育而很難適應社會發展的需要；量化管理忽視了教育是一項特別需要教師創造性勞動的事業，僅僅視教師為執行命令的工具，無意調動教師的主動性、積極性，致使很多教師教學方法陳舊，教育過程中為了達到符合更高的量化標準，顛倒了人和教育的關系，課內一味滿堂灌，課外還有無休止的輔導班和越負荷的作業題,這種違背教育規律的教學行為嚴重影響了學生個性的自由發展，危害著學生的身心健康。2缺乏人性化的管理制度。在管理上，制度老化不能適應創新教育思想，難以發揮制度的效益性；內部管理體制僵化，又難以有效地進行全方位調動教職員工的積極性；學校不同程度存在著管理體制不健全，科學化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現象。即使有規則的一些工作由于管理落實不到位，或者實際操作有難度,也存在著“有法不依，執法不嚴”的現象，存在著制度歸制度，行為各干各的“表面制度化”現象。
綜上所述，現在中學教育管理中出現了一些鮮明的問題，1、領導階層不能做到與時俱進，觀念守舊，阻礙了中學教育管理的發展。2、教師容易產生驕傲自滿的心理，老教師對新教師不信任，容易形成惡性循環，使學校一直處于停滯不前的狀態，阻礙學校教育的發展。3、管理手段量化的不合理。升學率、班級之間的優劣等都被列為考核的范圍，而忽視了學生個性的發展，對學生對社會都是不負責任的表現。4、管理制度缺乏人性化。管理制度一味的守舊，做不到以人為本，一方面是以生為本，一方面是以師為本，兩方面都沒做到。
面對中學教育管理中的這些問題，作者提出以下建議，1、拓展視野，轉變教育觀念。無論是領導階層還是教師，都要轉變教育觀念，在轉變過程中遵循科學的方法，做到循序漸進，與時俱進。2、注重學校文化的建設。學校文化的建設要全校的師生一起努力，學校文化是學校在建立和發展的過程中，通過學生與教師、學校與社會的互動，形成某種共同的價值觀和傳統，并對全體成員產生一定約束力和道德力量，影響人們的思維、情感、行為方式和價值取向。 3、人性化、民主化的管理。學校要做到以人為本，對教師要以師為本，對學生以生為本。教師要做到以生為本，注重學生的個性發展，不能一味的追求升學率，而忽視了教育的目的。管理者要聽取教師、學生和家長的建議，做到校務公開，加強學校民主管理，讓教師、學生、家長及社會參與到學校的管理工作中來。
參考文獻
[1]夏軍.中學教育管理問題探討[J]
關鍵詞：素質教育；中學教育；管理模式
中學素質教育是素質教育實施的階段，學生的個人素質和學習習慣直接關系到整個教育過程的實施效果和后續步驟，加強素質教育理念的滲透和素質教育的實踐開展有助于提升管理效率和學生的身心健康，因此這一課題的開展具有巨大的實踐意義。在素質教育下推進中學教育管理模式革新，應當充分發揮學生的主體作用，同時教師也要引導學生發揮自身的主觀能動性，要積極參加自我管理，注重發揮自我管理。
一中學素質教育的目標
廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”百年大計，教育為本，落實素質教育特別是加強基礎教育和義務教育中的素質教育建設是符合國家人才戰略要求的。教育投資和經濟投資相比，具有投資回饋慢、投資周期長、投資成本高等特點，但是教育投資的成效也相當巨大，培養出的人才能夠在相當長的一個周期中持續穩定地為社會做出貢獻。素質教育就是在這樣的背景下以全體適齡青少年為受眾，密切關注其潛能開發和素質拓展，通過增大普及面積和實施廣度，從源頭提升國民素質。
（一）以培養綜合素質為目標
在素質教育中，講求“德智體美勞”多方面素質全面發展。人的綜合素質主要包含人的思想道德素質、智力文化素質、身體健康素質、審美素質，勞動技能素質等。在中學學習期間，這些品質剛剛萌芽或者初步形成，有著較大的空間改變和提升，因此采取恰當的方法是對中學生綜合素質的全新塑造。學生的綜合素質同學習成績的培養相比難度更大，并且培養周期也相對較長，其涵蓋的內容更加廣泛，但是對于學生的個人素質培養以及日后個人發展而言也有著較大的裨益，因此培養綜合素質需要著眼于長遠，立足于當下。
（二）發揮“以人為本”理念
“以人為本”理念要求教育環節圍繞學生展開，發揮學生的本位作用和核心作用，這一方面是要求學校堅持重視中學生的生理需求和精神需求，另一方面在教學環節中要堅持尊重人、依靠人、發展人、為了人，既要將個人教育上升到素質教育的整體，又要將素質教育這一大課題落實到個人教育的細微環節之上。以人為本就是要發揮學生的主體作用，不僅教師要認識到在管理活動中學生的主體作用和主體價值，學生更要在管理過程中認識到自己作為主體的價值，從而調動自己的主觀積極性。
二當下中學教育管理模式存在的問題
素質教育在國內的改革已經推行了近二十年，取得一定成績的同時我們仍然發現，我國素質教育還存在著一些缺失的地方，特別是對學生“綜合素質”的培養，方法還不夠先進，培養過程缺乏一定的耐心，還存在一定的功利主義和急功近利的思想。存在的問題表現為以下三點。
（一）管理僵硬死板
韓愈在《師說》中對教師的職責下了精準的定義，即“傳道授業解惑”，可見授業只是教師的職責的一個部分，而在現代的中學教育中，教師的角色被狹隘化，教師的日常工作和教學行為全部圍繞理論知識的學習而展開，教學管理看似嚴格理性，但是卻缺少了一些彈性的空間和人性的溫情，這樣的教育管理有可能導致學生個性和活力的喪失，不利于學生素質的全面發展。
（二）教師缺乏和學生的互動
教學本身是一個師生相互學習和促進的過程，而教學管理更是一個師生互相溝通、互相磨合的過程，即教師及時根據學生的個人情況進行調整管理方法，學生也在接受管理的過程中學習教師的理念和特質，但是這一過程需要不斷的調整和溝通，只有及時溝通互動，才能深化彼此的共識，消除彼此的誤會，但是就目前來看，很多教師并不重視和學生開展互動。
（三）教師缺乏自身特色
從中學生的角度出發，他們的好奇心和模仿欲望都比較強，教師的優良品質則會直接的影響他們的最初的世界觀和價值觀的建立。但是很多中學的教師在學生面前都是嚴肅刻板的管理者形象，缺乏自己獨特的特色和人格魅力，教師建立起自己的人格魅力或是活潑積極，或是仁慈溫和，或者穩重敦厚，或是熱情洋溢，這都對學生有著潛移默化的影響。
三素質教育背景下的中學教育管理應堅持的原則
在素質教育的背景下推進中學管理改革要堅持兩方面，一是要貫徹素質教學和基本要求，另一方面則是要考慮到中學的現狀，考慮到中學生以及家長的實際接收狀況，實踐策略一定要堅持動態化、彈性化，同時要不斷的在實踐中調整，防止水土不服的情況出現。
（一）堅持發揮教師的管理主體作用
素質教育重在引導，既要由教師引導學生加強素質建設和學習，另一方面也要引導教師投身于素質教育當中不斷學習。因此素質教育要堅持以教師為主體，一方面要注重對教師的激勵，即鼓勵教師在教學管理中進行創新，對待思想先進、方法科學、成效突出的教師要予以獎勵，同時也要推廣他們的教學方法[1]。另一方面要加強對教師的培訓，可以采取定期反饋教學報告，按時組織理論知識學習的方法，促進教師的不斷成長和個人教技進步，這是教師與學生在教育過程中的同步成長。一個需要值得區分的概念是“主體”與“管理主體”，在中學教育管理中，學生是受服務對象，同時也是開展教育的主要對象，因此學生是實施素質教育的主體，但是“管理主體”則是教師，因為學生的世界觀還處于養成階段，同時自控能力以及自我管理還不強，因此需要教師的引導與疏導。在教師發揮主體管理作用時，要堅持“一碗水端平”即處理問題“公平、公正、公開”，這既有助于提升教師的威信和管理模式的執行效果，同時也有助于學生管理的穩定開展，利于其借鑒其他教師的先進管理方法和模式。
（二）堅持課堂教學為管理的實踐
課堂教學是教學管理的重要組成部分，同時也是教師和學生開展溝通和雙向交流的一個契機，教師應該堅持以課堂教學和教學管理并行的實踐方法，在課堂上加深對學生的了解，采用情景激勵法、小組學習法、探究實踐法等多種學習方法，展現出學生的個性和天賦，發掘出學生的優勢所在。只有把握住學生的優勢和性格，才能在管理中對癥下藥，采取不同的引導方式進行疏導式教育，提升學生的素質和個人能力[2]。課堂教學一方面要注重知識和技能的傳授，同時也要注重進行學習方法的引導和訓練，學習方法決定學生學習的效率以及高年級學習成績的上限，因此在課堂活動中進行學習方法和管理方法的滲透應該堅持雙管齊下，協調促進。
（三）嘗試推進學生管理
學生管理是管理實踐活動中延伸，能夠促進同學之間的溝通和交流，切實提升學生的溝通能力。應該注重培養優秀的學生干部，在日常管理中，學生干部同學校應該開展緊密的合作，既能夠及時溝通反饋問題，協助教師工作，另一方面也能獨當一面，成為學生們在學習和生活中的得力幫手[3]。教師應當注重引導和方法的傳授，讓學生感受到成就感和被重視的快樂，同時營造出和諧公平的氛圍。
四結語
素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。素質教育是推進教育改革和科教興國戰略的強化，在這一背景下推進中學管理模式改革一方面有助于提升中學階段的教學效果和中學實踐，另一方面也為初高中素質教學和人本管理奠定下良好的基礎，是符合我國當下教育現狀的積極嘗試。素質教育的推進雖然取得一定成就，但是仍然面臨著巨大的挑戰，應該戒驕戒躁，不斷嘗試，勇于在實踐中總結經驗，這有助于推進我國義務教育階段素質教育實踐的推進，從而推動我國教育事業的發展，這有利于人民素質的提高，同時也利于推進我國科教興國和人才強國戰略的實施。
參考文獻
[1]陳雪.試論素質教育背景下的初中教育管理[J].商業故事,2015,23:58-59.
[2]王燕.素質教育背景下的中學語文教學改革探究[J].教學世界(學術版),2016,11:162.
【關鍵詞】人本化管理；中學教育；措施
在中學教育管理工作實施中，主要包含了學生管理、教師管理兩項內容，但他們都是人。所以，在所有中學教育管理措施實施過程中應站在人本化視角下，分析人本化管理方法，繼而以人本管理形式，激發學生和教師內在潛能，讓他們擁有一個積極向上的心態，努力實現自我價值。
一、中學教育管理中人本化管理的局限
就當前的現狀來看，人本化管理理念在中學教育管理工作中的應用存在著一定的局限性，其主要表現在以下幾個方面：第一，管理觀念方面。即在中學教育管理工作具體實施期間，仍然踐行著“領導一人或少數人說了算”的管理理念。此種管理方法，充分重視了領導者意愿，由領導者意愿決定管理目標、管理計劃、管理活動、教育內容等的制定。但忽視了對教師和學生愛好、興趣等的關注，無法調動他們主觀能動性，限制了教育管理工作的落實；第二，價值取向方面。即在現階段中學教育管理工作落實過程中，始終貫徹“重物輕人”的價值觀。如，通過結構工資、績效評估等體制，監督教師教育行為。但此種價值觀理念忽視了對人文因素的考慮，使得工作效率無法得到提高；第三，管理制度方面。即現階段中學教育管理工作的開展仍然踐行著單向的“命令———服從”管理體系，此種“秩序至上”的管理形式，讓教師和學生逐漸迷失自我，無法彰顯自身主體價值[1]；第四，管理方法方面。即部分中學學校，仍然采取“剛性管理”方法，此種管理方法將限制教師和學生的積極性、創造性，無法真正落實學生管理和教師的管理工作。
二、人本化管理視角下中學教育管理措施
（一）建立民主化管理制度
在中學教育管理工作落實過程中，為了進一步提高教育管理工作效率，應注重突破單向“命令———服從”管理體系，構建民主化管理制度。即在民主化管理制度構建過程中，先貫徹“以人為本”管理理念。然后，組織各項民主活動。此外，在民主化管理制度構建過程中，為了更好的體現和諧、輕松的教育管理氛圍，應在學校管理體制中，明確界定“剛柔并濟，軟硬兼施”的管理方法，并把學生和教師作為教育管理主體，讓他們在良好的教育管理氛圍下，自身能動性、創造性等，能夠得到充分激發。
（二）改善師生關系
傳統的中學教育價值觀念忽視了對人文因素的考慮。為此，為了更好的踐行人本化管理理念，應注重在教育管理工作實施期間，改善師生關系。即在對學生德、智、體、美全面發展進行教育過程中，應以“尊重教育”方式，讓學生自尊心得到充分的尊重，而后，讓他們自覺樹立正確的道德意識。此外，為了利用師生關系達到人本化教育目的，應注重在“尊重教育”實施過程中，公平、公正的對待每一位學生，并針對每一位學生的學習情況、生活情況、經濟地位等進行了解后，以人格上充分平等的方式，對學生進行教育管理，讓學生思維能力和創造能力能夠得到充分激發。
（三）實施以人為本教學方法
在中學教育管理人本化管理理念實施過程中，注重采取以人為本教育方法是非常必要的。其一，研究性教育方法。即在教育管理工作中，教師應采取研究性教育方法。因為，研究性教育方法中教師和學生處于平等地位，需要共同參與、研究、分析同一個問題。所以，可通過師生雙方的平等互動，向學生灌輸相關教育知識，讓學生得到全面發展；其二，主題活動教育方法。即在教育管理中，為了更好的激發學生創造力和思維能力，可設置獨立的主題活動。如，“祝福語”主題活動、“學會感恩”主題活動、“話家風，談家訓”主題活動等等，讓學生通過對主題活動的合作探究，激發自身思維，主動參與教育活動中，接受教育管理。綜上可知，傳統的中學教育管理體制在執行過程中表現出刻板、具體、強硬的特點，屬于強制性管理體制，所以，產生了一定的約束作用。為此，為了突出人本化管理理念，貫徹“人”為核心的管理理念，應從建立民主化管理制度、改善師生關系、實施以人為本教學方法三個方面入手，優化中學教育管理手段，并充分尊重教師和學生，讓他們從心底里做到自尊自愛、自律。
參考文獻：
關鍵詞：中學教育；教育管理；人本化管理
人本化管理是人性化理念在管理領域中的實踐及應用，中學教育管理與人本化管理的有效結合，不僅貫徹了“以學生為本”的教學理念，也符合教育改革的核心要求。本文通過闡述人本化管理的含義，結合中學教育管理中人本化管理的現狀，探究了中學教育管理中正確進行人本化管理的途徑。
一、人本化管理的含義
人本化管理是基于人的價值觀和選擇性，對外界力量進行控制的心理學定義，它是結合了現代管理方法后延伸出的新型管理理念。人本化管理最初應用在企業管理中，從人性的角度來思考問題、分析問題，并將人性和動因作為中心，按照人性的普遍狀況進行整體管理，包含了管理人員、管理環境、價值觀念和文化背景等部分。近年來，隨著教學改革的不斷深入，人本化管理也在教學管理中得到了充分應用，不僅符合新課改的要求，更有利于通過激勵形式和課程資源開發，促使學生全面發展。
二、中學教育管理中人本化管理的現狀
（一）教師的人本化意識淡薄
教育管理與人本化管理理念的結合是教育改革發展的必經之路，但由于許多教育管理者對人本化理念的認識不到位，導致教師的人本化意識淡薄。教師的管理思維局限在傳統的管理理念中，不能充分發揮人本化管理的作用，甚至在教學管理過程中仍然將學生的成績作為管理核心，阻礙了學生想象力及創造力的發展，導致學生的學習積極性不高，教學效果不佳。
（二）教育管理忽視了學生的主體性地位
隨著教學改革的不斷深入，傳統教育觀念的弊端逐漸顯露，在教學管理層面暴露出了許多問題。在傳統教學觀念的影響下，學校只重視學生成績的提升，不能真正以學生為主體。采用灌輸式教學方式，對學生的言行舉止和行為模式進行量化，極大地阻礙了學生的個性發展。不尊重學生感受的教育管理模式，違背了素質教育的本質，極大地影響了學生學習的積極性。
（三）人本化管理方法不夠完善
正確的人本化管理需要有明確的目的和完善的制度，管理者對管理對象要有充分的了解[1]。大多學校不能保質保量地完成上級管理者布置的工作任務，校領導不能充分了解學校實情。教師對學生的量化要求，對成績和言行舉止的要求過于傳統化。人本化管理方法不夠完善，教育管理人本化理念并沒有深入人心，教育管理者也沒有充分重視教育管理的人本化。另外，學校缺少多樣化的思想教育的管理方法，多是教育者對被教育者的強制性要求或懲罰，不能調動被教育者的積極性。
三、中學教育管理中的人本化管理途徑
（一）規范民主化管理制度
用以人為本的思想強化學校的人本化管理制度。在制度建設上，建立民主化的管理制度，教育者要時常與被教育者進行情感溝通，走進被管理者的內心世界，與其進行思想交流。在學校的管理制度上，要松弛有度，要制定嚴格的管理制度，但要用近乎人情的方式來執行。只有嚴寬結合，打造以教師和學生為本的制度，不以成績來衡量教師和學生的成果，才能形成一種輕松、融洽的學習和教育環境。建立公平、公正、公開的透明管理制度，在期中期末評獎時，對優秀的教師和學生予以表揚和鼓勵。
（二）構建人本化課程體系
構建人本化的課程體系，學生的學習不是課前預習，課后復習的簡單行為，而是教師和學生自動自主地進行關于學習方法的研究，對知識的討論和探索[2]。因此，在人本化課程體系構建中，教師應放低姿態，走進學生的世界，和學生一起討論和研究，構建良好和諧的師生關系，激發學生的學習興趣，提高教學質量。教育能開拓學生的視野，引導學生自行提高，使其確立奮斗目標，讓其明白集體的奮斗目標。人本化的課程體系構建要將教育與引導充分結合。運用思想教育的方法，通過與學生交流，增進師生之間的感情，對學生表現出的不同道德行為進行引導，用一種積極向上的精神帶動學生。
一年有四季，春日百花開，自然界之所以多姿多彩，是因為有物種千差萬別，生機盎然，人類社會之所以突飛猛進、蒸蒸日上也是因為每個人都是一個“獨一無二的個體”。世界上沒有兩片相同的樹葉，有一千個學生就有一千個思想有差異的個體，作為明智的教育工作者，應該洞察學生的個性，并盡力張揚學生的個性。在班級管理中，就是要創設寬松、和諧、民主、平等的學習環境和氛圍，面向全體學生，發展學生個性，提高學生的思想道德、文化科學、身體心理、勞動技能等多方面素質，達到全面發展的目的。因此加強班級管理，注重個性教育，努力發展學生個性，能極大地促進學生成長。
目前，許多教育工作者教育在對“才”的要求上步步緊抓，而忽視了對“德”的教育。道德是做人的根本，是教育大廈的基石，缺乏道德的人，學問和本領愈大，對社會的危害越大，道德是行為規范的總和。履行著調節人們行為的職能。在人類社會生活中，人們為了維護共同的利益，協調彼此的關系，便產生了調節行為的各種規范。影響學生道德形成的因素是多方面的。從客觀因素分析主要是學校、家庭和社會三個方面在傳統的學校教育中，教師和學校領導是紀律的制定者、執行者，學生則是紀律的遵守者，教師和學校領導擁有監督學生遵守紀律的權利、處分學生的權利，學生則必須履行遵守紀律、接受處分的義務。傳統的學校紀律體制，之所以會使教師和學生走向對立面，是因為師生的權利義務關系被割裂開來了。我們也不難發現，重機構、重權力、重章法而不重視人，是當前學校管理中一個極為突出的特點，這種學校管理模式有明顯的優勢的同時：如比較注重管理的科學化，強調用科學的管理理論對學校管理進行指導，或強調制定完善、嚴密的規章制度，強調對教師的控制、監督，強調“服從性”“計劃性”“統一性”，強調定量評價，將理性作為學校的全部本質屬性。在以權力與服從為主要管理方式的學校管理理論中，搞得學校沒有特色，教師沒有特點，學生沒有特長。隨著社會的發展，教師、學生變得越來越有“主見”，越來越有“個性”，“自我實現”的傾向正在迅速擴展，因而也越來越難控制。進行現代教育首先要做的就是轉變觀念、更新觀念，只有樹立符合現代教育的理念，我們才能進入現代教育的境界，才會進行現代教育。
總之，在教育管理方面，教師要加強自身索質的提高，言傳身教，為激勵學生奮發向上的一股強大的推動力量。
21世紀是一個知識經濟時代,社會需要的是綜合素質全面發展的人才,包括思想、道德、品格、知識、氣質、能力等,它是在先天生理、心理的基礎上,通過后天學習,鍛煉而逐漸形成和發展起來的,是從事社會活動的基本條件。人的素質是人的能力的基礎,也是從事或完成一定活動的本領、力量,所以馬克思稱其為“人的本質力量”。對于新時期人才“高素質”要求,體現在較高的政治理論修養、廣博文化知識修養、精湛的專業技能修養和高尚的思想品德修養。而國民整體思想品德的高低直接關系到整個國家的安寧、社會的穩定以及一個人的前途發展。因此德育工作是學校教育活動的生命線,直接關系到學生道德品質的養成問題,歷來倍受重視
一、目前中學德育工作普遍存在的問題
“師者,所以傳道受業解惑也”。因此,學校不僅是給學生傳授知識的場所,更重要的還擔負著培養下一代如何做人的歷史任務,因此,德育工作任重而道遠,但實際工作中,德育工作的現狀并不容樂觀,不少學校存著文化知識教育和思想道德教育“一手硬,一手軟”的嚴重失衡的問題,究其原因是多方面的,但主要有以下幾點:
(一)國家選拔人才制度的不完善
雖然,一場襲卷全國的素質教育革命正在如火如荼的展開,但國家選拔人才的標準并沒有發生太大變化,仍采取的是“一考定終身”制度,高等院校選拔人才時唯一看中的是高考成績,并沒有把學生的思想品德素質高低作為衡量人才的一個重要指標考慮進去,所以現實中就出現了“轟轟烈烈搞素質教育,扎扎實實抓應試教育”已成為我們多數學校的實際情況,學生的分數,升學率仍然是評價教師和學校教育的主要依據。在這種思想影響下,教育行政部門和學校把知識教育、升學教育擺在了重要位置,把育人問題、學生怎樣做人問題擺在了次要位置。因此,多數學校德育工作也就走過場、搞點綴,流于形式。
(二)德育機構不完善,制度不健全。德育工作不是一項具體的學科教育,而是一項帶有整體性、全面性的教育工作,很難在短期內看到效果。由于目前學校受評價機制和自身發展等因素的影響,多數學校把升學率作為硬件來抓,凡是利于升學的學科教育方面的機構、人員、經費、隊伍建設都比較齊全,而涉及德育方面的機構、人員、設施、經費很少以致沒有。多數學校在德育制度建設方面,存在著缺乏整體規劃,工作思路不清、制度不完善、活動不規范、缺乏科學的評估機制。
(三)教師的師德師風存在著不容忽視的問題。
老師是人類靈魂的工程師,老師的一言一行,一舉一動直接影響著學生思想行為的養成。因此,要想讓學生樹立起高尚思想品格,老師必須“言傳身教”以身作則。但部分教師思想落后、法制觀念淡薄、教育觀念陳舊、教學方式簡單、只教書不育人、人在教室心在外……雖然這些只是少數的個別的現象,但嚴重地影響著學生的健康成長。
二、德育工作的新思考
(一)分階段抓“養成”教育,教學生學會做人。
中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成階段,這時期學生已經對世間事物有了自己初步的看法與見解,所以,根據學生年齡特點分階段抓好行為規范養成教育,古人云:“修身齊家治國平天下”,養成教育實質就是修身教育,它是一切教育的前提,比如以初中學生為例,初一,培養學生“自律”意識、集體意識、榮辱意識,為他人著想意識等,初二,因為這時學生正處在青春叛逆期,因此,培養禮貌意識、社會意識、責任意識、法制意識、抗干擾意識等,初三,學生面臨升高中或社會就業,所以培養其事業意識,競爭意識,模范意識、誠信意識、節儉意識等。使學生在學校受到不同方式的學習鍛煉。通過多年的工作實踐,我認為抓養成、教做人,重修身是一條行之有效的德育工作新思路。
(二)抓好愛國主義教育和前途理想教育。
總書記在全國加強和改進未成年人思想道德建設講話中指出:“要從增強愛國主義情感做起,從確立遠大志向做起”。而且,中學生正處在“三觀”形成階段,一定要培養他們樹立強烈的愛國主義熱情和遠大的前途理想報負,強烈的事業感和社會責任意識,因此,愛國主義教育是加強和改進未成年人思想道德建設的中心課題。培養學生愛國主義情感和集體主義觀念應從以下幾個方面著手:
1、開展愛國主義教育講話,觀看愛國主義影片,到教育基地參觀,學習先進模范人物事跡等活動。
2、開展愛國先愛校,愛校先愛班,從小事做起,從自我做起的系列活動。可以通過開主題班會、國旗下講話、團員誓師大會、校園廣播、板報等形式積極營造良好的校園氛圍,開展“我愛學校愛什么,怎么愛”的討論活動,使學生明確,愛學校就要愛它的榮譽,愛它的一草一木,愛辛勤的老師,愛每一個學生,遵守它的規章制度。從而通過一點一滴的努力,把它建設的更加美好。把愛國主義同愛校愛班相結合,從培養學生集體主義情感做起,使德育工作更具有針對性和實效性。
(三)積極開展心理建康教育。
中學生正處在身心發展的關鍵時期,隨著生理、心理發育和變化,他(她)們在學習,生活、人際關系等方面會遇到各種心理困惑或問題,幫助他們克服心理上的障礙,解決他們學習中遇到的問題,是我們教育工作者的責任,我們要深入學生,深入實際,做細致耐心的思想工作,堅持“三個貼近”原則,培養他們健康的人格和健康的心理。一是教育學生正確對待名利。二是教育學生正確對待困難與挫折。三是教育學生正確對待批評。四是教育學生正確處理好同學之間的關系。心理健康是學生健康成長的先決條件,一個人只有心理健康,才能品德高尚。
(四)抓師德,重身教。
在學校實施德育教育的主渠道是課堂教學,主導力量是教師。特別是思想品德教師,尤其是班主任,因此,建立一支高素質的教師隊伍是提高德育水平的關鍵。為此,必須重視和加強教師的師德師風建設,從教師的語言、儀表、工作方法入手,凡要學生做到的,教師不僅要做到,而且層次要高。組織教師進行師德規范學習,愛崗敬業,特別要教育教師下大力氣做后進生的轉化工作,建立后進生轉化檔案和后進生轉化考核方案。開展“假若是我的孩子”討論,教育教師要對后進生做到熱情、耐心、小事“忍”、大事管的教育方法。使后進生的轉化工作有實效有成效。教師要以強烈的換位意識研究學生,以辯證的方式看問題,從學生的角度想問題,克服應試教育中的幾個德育誤區。學校要大張旗鼓地樹立默默耕耘無私奉獻的先進典型。大力弘揚講文明、講奉獻、愛崗敬業精神,領導班子要率先垂范,以校為家,勤政廉政,全身心的投入到教育工作中去。從而對教師產生巨大的鞭策力量,使他們以高昂的熱情,沖天的干勁,投身到工作中去。身教勝于言教,教師樸素大方的儀表,嚴謹的教學態度,高度的敬業精神在耳濡目染中對學生產生巨大的影響,會是學校德育工作收到事半功倍的效果。
三、教師必須堅持師生心理相容的原則
教師在教育過程中要堅持師生心理相容的原則,即教師和學生要有共同的目的要求,要有融洽的情感,要能互相理解和信任。要做到這一點,教師應當做好如下工作:
其一,教師既要做學生的良師,又要做學生的益友,建立民主、平等的師生關系;
其二,教師必須利用一切機會深入到學生中去,及時掌握學生的情況,善于體會學生細微變化的心理因素,根據學生的具體情況進行啟發教育;
其三,教師要善于根據學生的不同水平,不同情況,點燃起內心的希望之火,使之總是充滿信心地面對生活;
其四,教師在進行工作時,要有機動性和分寸感,要珍惜并不斷加強已經建立的信任感和情感聯系。只有正確認識教師與學生在教育過程中的地位,堅持師生心理相容的原則,才能保證教育工作的正常進行和達到預期目標。
關鍵詞：中學；人文；教育管理
教師是太陽底下最光輝的職業，而教育管理則是教師教育中最重要的課題之一，人文教育管理是中學教育管理的重要組成部分。人文教育貫徹在教育管理的各個方面，對于營造和諧的校園文化氛圍，構建良好的教育管理體系有重要的影響。因此，正確把握中學教育管理，踐行人文教育管理，是新時代賦予教育管理者的責任。下面，筆者將就人文教育管理的問題談談自己在教學教育中的一些看法。
一、在中學教育管理中貫徹人文教育具有重要而深遠的意義
所謂教育教學，不僅僅是一個教師教、學生學的單調過程，更重要的是要通過教育教學，對學生的人格塑造、性格培養產生巨大的積極影響。教師作為一個教育管理者，肩負著培養下一代，為社會輸送建設者、接班人的重任，這就要求教育管理者轉變舊有的教育管理模式，建立科學合理的人文教育管理制度。
在中學階段，人文教育管理主要分為以下三個部分：
1.督促學生刻苦學習科學文化知識，進行大量的知識儲備。學生最基本的任務是學習，人文教育管理就要督促學生在青年時期進行足夠的知識儲備，著力提高自身的科學文化水平，將來走向社會才能成為可用之才。
2.幫助學生培養、提高各項能力，尤其是邏輯思維和獨立思考的能力。中學學生正處在獨立思維等能力的深化階段。作為教育管理人員，要給與學生足夠的建議及鍛煉機會，幫助學生發散思維、擴展思維，提高邏輯思維水平和自我分析思索能力，這樣學生才能夠學會學習，能夠獨立學習、探索事物，走上社會后也能夠對事物進行自我分析判斷。
3.引導學生進一步養成正確的情感態度和科學的價值觀，促進學生身心健康和全面發展。人文教育管理不僅僅要教授學生知識，更重要的是塑造人格，促進學生的全面發展。
二、如何科學合理地在教育中踐行人文教育管理
（一）突破舊有教育管理模式的桎梏
在傳統教學管理模式中，教師的“威嚴”占主要地位。似乎只有在學生心中塑造一個威嚴的教育管理者形象，學生才會產生畏懼感，才能“震”住學生，才能對學生進行更有效的管理。這其實是一個誤區。舊有的教育管理體制下，學生與教師的交流互動少得可憐，實際上非常不利于學生真正從教師身上學到東西。踐行人文教育管理制度，要突破舊有教育管理模式的桎梏，打破學生和教師之間的堅冰，讓學生與教師進行充分的互動，只有這樣，教師才能充分發揮“為人師表”的作用，才能更好地進行教育教學管理。
（二）在教育教學中踐行民主，營造和諧的師生關系
民主教學、民主管理，是踐行人文教育管理最重要的途徑之一。作為一位人文教育管理者，教師應當肯定學生的主體作用，尊重學生在教學中的主人公地位，讓學生積極參與到教育教學實踐過程中來，進而構建一個和諧民主有人文氣息的教育管理環境。只有打破以往教師高高在上的形象，增加教師與學生的互動，學生才能領略到教師的人格魅力。“親其師，信其道”。在領略到教師的人格魅力后，有助于增加教師對學生的吸引力，提高學生學習科學文化知識，鍛煉思維能力的積極性，進而促進學生的人格養成和全面發展。
（三）積極開展學生活動，鍛煉學生的自主能力
課堂教育是教育教學的主要途徑，但是除此之外，還有其他多種形式的校園文化活動。積極開展學生活動，比如豐富多彩的社團組織，就十分有利于積極推動校園的文化建設。例如，“數學建模小組”的建立，有助于吸收大量對數學建模有興趣的同學，而學生在一起自主交流研究，可極大地激發學生的潛力，增強學生的自主性和積極性。因此，開展學生活動是貫徹人文教育管理的有效途徑之一。社團組織蓬勃發展，利于激發學生的學習興趣，豐富校園文化生活，也有利于培養科學文化素質，提高學生的人文素養。另外，在社團、小組中學習，還能夠充分鍛煉學生的團隊精神和協作能力，培養學生的責任感和民主意識，而這是當今社會求職必不可少的能力之一。作為教育管理者，應當鼓勵學生積極參加各種高雅健康而內容豐富的課外活動，引導學生鍛煉自主能力。
（四）改進課程教學設置，豐富靈活多樣的教學形式
通過教育教學促進學生全面發展是教學管理的最終目的。踐行人文教學管理模式，就要改進教育教學方式，改進課程教學設置。例如，教師在教學過程中，要更新自我陳舊教學觀念，將灌輸式的教學方法改變為與學生共同探討，實現教學相長，以提高學生的興趣和自主性、探索性為目的，尊重學生主體性、創造性，傳授知識、提高課堂質量，使教育工作順利展開。
