時間：2023-06-06 15:45:30
序論：在您撰寫網絡工程職業規劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
Abstract： Based on the essence of career planning of college students， the paper analyses present situation of career planning of students majored in network engineering， and suggests students to improve their employability in job hunting by means of strengthening professional awareness， inventorying advantages and building career awareness and employment capacity.
0 引言
大學生職業生涯規劃已成為提升大學生就業實現、破解就業難問題的策略之一，然而，在大學生職業生涯規劃實踐中，對學科、專業的差異、培養計劃以及職業發展的內在結構與要素關注不足，在一定程度上影響到了學生職業生涯規劃制定的科學性與行動方案的實施。尤其是對于近幾年剛剛起步的新專業如網絡工程專業學生，其職業生涯規劃僅注重自我認知、環境認知上的職業目標定位，而在實現方式上結合專業特點、職業組織供給、職業發展內在要求關注不足，導致該專業學生職業生涯規劃的針對性、實效性不強，從而影響到該專業學生的職業獲取與職業實現。因此，關注網絡工程專業學生職業生涯規劃，不僅有利于該專業學生職業實現，而且有利于高校職業生涯指導向縱深轉向。
1 職業生涯管理視角下的職業生涯規劃
隨著職業實踐的不斷豐富與發展，職業選擇、職業生涯發展、職業決策等生涯管理理論，已逐步成為系統的職業生涯管理理論。在現實的職業實踐活動中，職業生涯管理既是組織引導成員職業生涯規劃，實現組織目標的重要途徑，也是指導個人的職業生涯規劃，尋求職業成功與發展的實踐活動。
1.1 組織角度的職業生涯規劃 組織管理中的職業生涯規劃，目的是組織為獲得自己的發展，需要對成員從事的職業和職業發展過程所進行的一系列計劃、組織、領導和控制活動，以實現組織目標和個人發展的有效結合。組織職業生涯規劃關注的是組織職業生涯，著眼的是個人要服務于組織發展的需要。如果個人自我的職業生涯規劃與所在組織中所從事的工作無關的話，個人就不會為組織績效做出積極的貢獻。因此，組織職業生涯規劃是組織為使成員更好地服務組織的職業發展，使成員不斷實現職業生涯期望，在有效的雙向互動中，達到組織與個人的雙贏。
1.2 個體角度的職業生涯規劃 個人的生涯，源于自己的生命歷程。美國職業指導專家舒伯（Super）以年齡為標準，將一個人可能經歷的主要職業階段大體劃分為“成長期（出生-14）、探索期（15-24）、確立期（25-44）、維持期（45-64）和衰退期階段。”[1]從總體上看，舒伯的理論既考慮到個體的年齡階段，也注意到了分析自身與在生活中所扮演的所有角色，將一般規律和特殊規律很好的結合起來，并以自我認知為主，凸顯職業價值觀、能力、興趣等作用，在個人職業生涯管理中具有很大的作用。基于此，個人職業生涯規劃要對個人特點進行分析的基礎上，結合職業環境與社會環境的現實狀況，客觀評估并形成合理的職業發展道路規劃。包括選擇什么行業、從事何種職業，職業組織的地理分布和職位，職業組織中的晉升階梯路線等等。個體職業生涯規劃以“探索期”為起點，在充分評估自我認知與環境認知的前提下，制定出自我職業發展目標，以及選擇實現這一目標而采取相應的學習、培訓等計劃，并按照生命歷程規律而設計的近期、中期、長期規劃方案，以期達到自己職業生涯目標的過程。實質上，就是幫助自己進入職業組織后如何面對挑戰及發展為歸屬的方案預期設計。
1.3 大學生職業生涯規劃的實質 嚴格意義上說，個體職業生涯的開始階段，是基于個體進入職業組織，也稱之為職業生涯早期階段。大學生正處于“職業早期”前的準備階段，不僅要在自我認知、專業認知、環境認知進行客觀的分析與評估的基礎上，體現職業發展的預期規劃與設計，更要在大學階段建構與職業目標相匹配的相關能力要素。其重點應放在“相關要素”的建構上，這種要素也稱之為雇傭能力。所謂雇傭能力，“指的是獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業需要的能力。”[2]可以說，雇傭力已成為大學生職業實現的關鍵要素，因此，大學生職業生涯規劃就是要把握“從學校人到職業人”過渡這個特定環節，進行雇用能力塑造。大學生職業發展規劃的實質就是立足于大學階段，提升就業競爭力，并為職業實現積極主動建構的過程。包括專業認知、自我認知、職業環境認知、職業組織需求要素認知，并在此基礎上圍繞目標定位而采取的行動步驟。
2 網絡工程專業學生職業生涯規劃缺失的歸因分析
網絡工程專業相對于軟件工程專業是一個較新的專業，該專業學生在就業競爭力等方面還有待進一步提高，這與該專業學生職業發展規劃缺失不無關系。
2.1 對培養計劃認識不清 大部分學生對專業培養計劃認識不到位，課程設置之間的相關聯系認識模糊，導致在整個大學學習過程中，不知道自己“學什么”，學了的課程不知道“怎么用”，被動學習明顯。盡管入校期間進行了專業教育，但是對于剛剛入校的學生來說，不可能對該專業的課程設置的內在邏輯有一個全面的認識，導致其依據自己的愛好選擇課程學習，合理的知識結構認知不到位，嚴重影響該專業學生專業能力的合理建構。
2.2 專業學習計劃缺位 從觀察與了解中發現，絕大多數學生沒有自己明晰的學習計劃，而是按照課程表按部就班。雖然學生管理機構在要求學生做人、塑造與發展自己的個人品格以及培養自己的服務社會等方面作出了諸多要求，但是基于管理者受自身專業制約，在專業知識和技能、科學研究的方法以及分析問題的思維方式指導力不從心，因此，專業教研室與學生管理機構未達成有效的合力，導致學生學習計劃形同虛設。
2.3 工程實踐平臺不到位 職業技能是職業獲取與實現的主要通道，但大部分該專業的職業技能主要通過教學組織過程中的實驗課完成。而實驗課教學所完成的深度與廣度的實際收效與培養計劃目標還有一定的差距。在這個意義上說，這種差距制約了該專業學生職業生涯規劃向縱深度發展。
2.4 職業生涯指導失位 首先是指導教師參差不齊，沒有組建高素質的教學團隊，教學效果不佳；其次是未將專業特點、個體特點與職業環境結合起來，結合職業組織供給的現實狀況制定出屬于學生個體的職業生涯規劃，而是機械地采用不分專業的學模式組織教學；最后是將職業生涯規劃指導定性為幫助學生分析就業的形勢和政策、了解當前的就業狀況、了解社會人才需求、了解有關人事與勞動政策法規，教育學生樹立正確的擇業觀等，沒有把促使大學生理性規劃自身未來的發展、在學習過程中自覺建構就業競爭能力和生涯管理能力作為該課程的目標。
3 網絡工程專業職業生涯規劃的實現路徑
3.1 加強專業培養計劃認知 高校內的專業設置都有其嚴格和慎密培養計劃架構，彰顯其專業優勢與培養目標價值，并為專業學習者提供職業發展的內在需求要素。盡管專業不等于職業，但是大學生個體的職業發展是以一定的專業學習為先決條件，并為學生個體獲得專業能力與職業發展技能提供職業發展的基本事實不容置疑，因此，學生個體職業生涯規劃必須回歸對專業培養計劃的認知。
3.1.1 重視專業培養計劃中課程設置之間的邏輯聯系 從學生入校始，發揮各教研室的主導作用，變專業教育為培養計劃認知，力求將專業培養計劃與人才培養目標、專業設置中的課程設計與一定的合理知識結構的收益關系，講清楚、講透徹、講到位，克服以專業教育代替培養計劃認知教育。
3.3.2 務實行動步驟 職業生涯規劃的實現不僅僅依賴于專業學習成績的高低，而是取決于做事、做人、做學問“三位一體”質量的高低。因此，網絡工程專業的學生在職業生涯規劃中，既要切實關注職業組織共有需求要素，還要根據自身的目標定位，積極參加“第二課堂”，提升自己的學習能力、創新與實踐能力、職業技能、合作能力、人際能力等，把自己的職業生涯規劃落實到具體的行動步驟中，并在行動中滿足職業定位所需要能力要素。
3.3.3 加強工程實踐訓練 促使該專業學生認識到網絡工程專業不僅僅局限于“網絡”課程的學習，它是網絡、軟件、硬件知識結構的合理組合與應用。因此，激勵學生考取職業技術資格證的同時，架構工程應用訓練、競賽、立項等平臺，促使其創新與實踐動手能力的提高，并在實踐訓練中提升其他職業能力。
4 結語
網絡工程專業職業生涯規劃的制定，既要立足自我認知、職業環境認知，還要根據專業特點與個體優劣勢與職業組織供給，達成與職業需要的要素相適應的雇用能力。“規劃”的完成并不意味著職業獲取與實現，而是要將個體的職業生涯規劃落實在具體的行動步驟上，尤其是落實到雇用能力的培養與建構上來，凸顯“做事、做人、做學問”的能力，這樣的“規劃”才有實際效益。
參考文獻
【關鍵詞】學業導師 職業生涯規劃 實現路徑
1引言
導師是高校中指導學生學習、生活和就業的專門人員，在當今的高等教育中，導師制的作用發揮得越來越明顯，其地位也越來越重要。學業導師引導學生的終極目標在于學習和實踐中培養和鍛煉專業技能，為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。由于導師與學生的長時間接觸，對學生的基本情況、愛好、特長和特點都比較了解，對指導學生開展職業生涯規劃具有得天獨厚的條件。
2 大學生在職業生涯規劃中面臨的問題
職業生涯規劃的目的是幫助學生理解職業、就業和專業的關系，促使學生端正學習態度、梳理正確的就業觀念，進而制定合理的職業生涯規劃。每個學生都是獨一無二、與眾不同的，他們都有自己的性格特點、興趣愛好和專業特長，“普適性”的職業規劃指導缺乏必要的針對性，學生在具體的求職上仍然存在明確的目標、定位和方向感。同時，對大學生而言，自我認知是個復雜問題，他們對自身興趣、能力和專長缺乏全面客觀的認識；同時，由于其社會經驗也比較缺乏，對本專業的工作崗位及其要求也不太了解，難以制定針對性強的職業生涯規劃。
3 網絡工程專業職業生涯規作用分析
3.1專業性指導。相對于就業指導課的老師來說，專業學業導師的指導意見更具有針對性。學業導師往往都是專業人才培養方案的制定者和執行者，在專業能力方面有一定的造詣，其專業素養決定了對互聯網行業的發展趨勢及行業中的企業有相當的了解，能夠較好地把握行業的發展趨勢、相關企業對員工在知識結構、能力結構和綜合素質方面的要求。
3.2過程性指導。職業生涯規劃是一項長期的任務和過程，其具體實施也會隨著各種情況的變化而變化。由于學業導師與學生的關系更加密切，導師對學生的情況非常熟悉，可以在專業課開始學習的階段就能讓學生認清就業環境，將外界需求、專業定位和自身特點等諸多因素綜合考慮制定職業生涯規劃。在職業生涯規劃的具體實施過程中，導師可以及時、準確地把握學生在日常學習和工作實踐中的細微變化，有效糾正學生的錯誤認識、觀念和做法，對自己的職業規劃進行完善和補充，更好地踐行自己的職業規劃。
3.3實踐性指導。大學生的職業生涯規劃不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。學業導師往往都有一定數量的專業對口企業資源，能夠幫助學生獲得專業實習工作崗位，讓學生有機會帶著設計的職業規劃方案進行實踐，實地考查和了解專業工作崗位在企業中的崗位要求、工作內容和職業發展途徑。在實踐中體驗職業生涯規劃的過程和效果，也可以根據實際情況調整自己的職業生涯規劃目標和實踐方法。職業生涯規劃將會對學生校內的專業學習與實踐、創新創業活動產生方向性的引領、決定性的影響。
4 基于三段式培養方案的職業生涯規劃與實現路徑
寧波大紅鷹學院網絡工程專業圍繞培養高素質應用型人才的目標，結合本專業實踐性強的特點，在人才培養方面采取如下舉措：專業依托區域IT產業，實施“三段式”的深度校企合作人才培養模式改革，優化整合課程，通過“分段實施、階梯推進”的方式構建模塊化課程實踐體系。
第一階段為2.5個學年，在前五個學期執行，通過整合和優化前五個學期校內理論與實踐課程內容；使學生具備基本的工程應用能力所需的素質、知識和能力。學業導師在這個階段，指導學生完成對專業工作崗位的認知、專業基本知識、基本技能的學習和訓練，在分析主觀、客觀情況的基礎上，制定初步的職業生涯規劃方案。
第二階段為0.5個學年，在第六學期執行，采取企業選擇、學生自愿、專業指派三結合的方式，要求學生深入企業進行專業認知實習和企業項目實踐。使學生實際參與實際技術性工作；學習工作崗位所需知識與技術，熟悉企業相關IT工作崗位需求、職責范圍、操作技術規范及管理制度等具體內容，提高自己的職業素養，學習與IT專業領域相關的新知識、新技術、新方法，強化學生工程項目實踐能力。學業導師在這個階段將與來自于企業工作一線的導師一起，指導學生盡快適應企業工作環境，適應工作崗位的需要，培養和鍛煉職業生涯規劃中明確的工作能力。同時，根據需要對職業生涯規劃進行重新審視和修訂。
第三階段在第七、八學期執行，學業導師根據學生在企業項目實踐過程中的問題反饋，有計劃、有針對性地設計綜合案例，開發項目實施方案，彌補學生實際工程項目實踐能力的差距，進一步強化學生的工程項目應用能力。利用綜合項目實踐和畢業設計實踐強化訓練職業生涯規劃中需要的重點內容和短板，圍繞學生企業項目實踐合作企業的真實項目經歷及其遇見的問題予以提煉和升華，促進學生分析和解決實際問題的能力提升，進而對落實職業生涯規劃中明確的目標而努力。
小結
經過網絡工程專業12級、13級兩輪實踐，這種職業生涯規劃的實施得到了學生的積極認可。他們普遍認為這樣，平時學習和實踐的針對性更強，學習目標更加清晰，也更有緊迫感和使命感。從12級畢業生的就業實踐來看，普遍能夠較快適應自己的工作崗位，也得到用人單位的普遍肯定。13級學生在企業崗位實踐中得到了檢驗，目前正在通過綜合項目實踐和企業實踐兩個方面提升其工作能力和專業能力，逐步實施其職業生涯規劃方案。
從企業調研的反饋來看，企業認為全程化的職業生涯規劃有利于學生盡快進入角色、盡快適應工作崗位，更能適應公司發展的需要，更有利于學生的職業生涯的快速成長。以學業導師的身份，在導師制的體系中開展和推動學生職業生涯規劃工作，對我們來說是一種嘗試，通過師、生、企業聯動，逐步構建和完善符合我校應用型人才培養需要的、具有網絡工程特色創新創業教育體系。
參考文獻：
[1]蔣豪與尹雪鴻, 大學生職業規劃導師制模式的探索與實踐.學理論, 2012(25):第192-193頁.
論文關鍵詞：計算機網絡技術；培養模式；課程體系；以人為本；職業生涯規劃
隨著社會的進步和發展，社會需要更多的適應社會發展的計算機網絡技術人才，而高校培養的計算機網絡技術人才因各種弊端不能滿足市場要求，造成了計算機網絡技術專業的部分學生就業難。主要原因是許多高校制定的專業培養目標和人才定位沒有考慮社會實際需要，因此，培養的人才就不能滿足社會的要求。為了培養適應社會需要的人才，我們在制訂專業培養目標和人才定位時都要進行社會調研；在專業建設和課程改革上針對學生進行培養，構建以人為本的培養模式。經過十多年時間的不斷實踐與完善，形成了一套具有鮮明特色的計算機網絡技術多元化人才培養模式，取得了較好的效果。現以湖南工學院（以下簡稱“我校”）2008級計算機網絡技術專業為例進行說明。
一、與專業特點相結合，構建多元化的人才培養模式
我校計算機網絡技術專業是從2000年開始招生，于2006年成為湖南省重點建設專業。自專業開辦以來，學校一直著力研究計算機網絡技術專業的人才培養目標和人才定位等問題。
在計算機網絡技術專業建設和發展過程中，根據社會對人才需求的變化，及時修改和完善專業教學計劃，注重創新應用能力的培養，[3-5]增加技能訓練。在充分調研和分析市場需求后，我們將網絡技術專業人才培養目標定位為“一個目標、三個層次”的多元化人才培養模式。一個目標是培養工程師，三個層次是“應用（培養網絡管理員）、設計（培養網絡工程師）、開發（培養網絡編程工程師）”。三個層次的人才培養定位是根據人才市場需求、學生學習能力、學生自身定位來制訂。
IT人才市場調查表明，用人單位需要不同層次的人才，因此學校人才培養定位也應有不同層次。另外，學生的學習能力也有差別，因此要求個性化培養。若學生學習能力較差，則引導他們以網絡管理員作為自己的職業定位；若學生學習能力一般或編程能力較弱，則引導他們以網絡工程師為自己的職業定位；若學生學習或編程能力較強，則引導他們以軟件設計師為自己的職業定位。
二、以人為本，做好職業生涯規劃
人是富于個性的存在。不同的學生具有千差萬別的個性，因此，教師不能以一個標準去對待千差萬別的學生。教師要關注學生的個性特征，實施因材施教，尊重學生的獨立人格和主體地位，培養其自主學習能力、解決問題能力和創新精神，使其獲得個性化發展。對于在校大學生，開展多種形式的活動，使其認識自己的個性，了解專業的知識結構和社會需求，依據其個性和專業要求進行職業生涯規劃。
1.大一定位自己的職業坐標
為每個新生班安排專業教師擔任班主任，同時還聘請同專業的高年級學生做輔導員，并開設一系列的講座，讓他們盡早了解自己所學專業，根據自身的特點來準確定位職業目標，規劃好職業生涯。在引導學生做好職業生涯規劃后，還要關注規劃的實施，有時還需要調整、充實和完善。
計算機網絡技術專業第一年開設的是基礎課：高等數學、英語、計算機導論、C語言程序設計、計算機電路等。大一的課程相對來說比較輕松。因此，從大一開始就要引導學生做好自己的職業生涯規劃，使他們盡快適應大學生活，同時注重提升學生的學習能力。
2008級計算機網絡技術專業63個學生的職業生涯規劃中，90%的學生目標明確，而且制定了詳細的分階段計劃。十多個學生制定了自考本科的目標，三十多個學生制定了計算機水平考試的中級（網絡工程師、程序設計師）目標，還有十多個學生制定了專升本的目標。
2.大二完善職業生涯規劃，逐步實施職業目標
大二相對來講比較緊張，計算機專業課程較多，是學生實施職業目標關鍵的一年。美國成功學家拿破侖·希爾在《一年致富》中有這樣一句名言：一切成就的起點是渴望。目標就是力量，奮斗才會成功。在引導學生制訂職業生涯目標的同時，還要引導學生為自己的目標奮斗。除了專業課程的學習，還要引導學生參加相關職業認證考試。計算機軟件水平考試是我國最有權威的職業考試，它由人事部和信息部共同組織，根據學生的特點，引導學生參加網絡管理員和程序員的考試，分階段實現自己的目標。
2008級計算機網絡技術專業有三十多個學生參加了網絡管理員的考試，有5人通過，同時有1人通過網絡工程師的考試。有14名學生利用暑假時間參加CSTP的軟件開發培訓。
3.大三關注就業，逐步達到職業目標
大三相對來說比較輕松，課程不多，但面臨就業，學生壓力較大。因此，這段時間要加大對學生的就業指導，開設一些就業指導講座，指導學生針對自己專業相關或自己就業方向相關的單位進行畢業實習。進行畢業實習時，要求學生勤學好問，向公司的前輩學習，使自己能夠盡快地適應工作，能做到活學活用。指導學生制作個人簡歷，舉辦個人簡歷競賽。學生在簡歷競賽中得到了鍛煉，同時他們通過借鑒來制作自己滿意的簡歷。學院舉辦一些模擬招聘會，鍛煉學生的面試能力，組織學生參加學校組織的大型招聘會，讓他們多接觸用人單位，積累面試經驗；同時了解用人單位的要求，針對社會需求有選擇性地進行查漏補缺。關注一些專業的就業網站，及時了解就業信息，針對就業要求和職業目標，完善自己的知識體系結構，盡量適應社會的需求。
對于選擇繼續深造的學生，指導他們做好復習計劃，做好繼續深造的準備工作，加強基礎理論課和專業課程的復習。
大三所有的課程已修完，學生已形成了比較完備的知識體系，這時參加軟件考試的中級比較好。
2008級計算機網絡技術專業有二十多名學生報名參加網絡工程師考試，十多名學生獲得通過，通過率在全省乃至全國都是較高的。網絡2008級學生的初次就業率在90%以上。
幾年來網絡工程教研室在人才培養與就業工作中一直不斷探索，研究適應社會發展的人才培養模式，完善和修改課程知識體系，取得了一些經驗，學生的就業率得到了提高。
轉貼于
三、構建“合格+方向”的知識體系
研究計算機網絡技術專業的知識領域和知識點，將計算機網絡技術專業的知識體系分為合格與方向兩個模塊。合格模塊主要是指每個學生必須掌握的課程，包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課；方向模塊主要是指選修課程，每個學生根據自己的職業規劃進行選修。
1.合格模塊
公共基礎課是指每個工科學生應該掌握的課程，主要有數學、英語、政治思想教育、素質培養課程等；專業基礎課是指每個計算機類專業學生必須掌握的課程，主要有程序設計、計算機組成原理、操作系統原理、數據結構等課程；專業必修課是指每個計算機網絡技術專業的學生應掌握的課程，主要有數據通信與計算機網絡、數據庫系統、面向對象編程等課程。
2.方向模塊
該模塊的開設是學生在合格的基礎上進行的，即掌握本專業的基礎理論和技術，根據計算機網絡技術專業方向或自己的職業規劃選修課程，加強專業實踐環節的綜合訓練，把理論知識與實踐技能融會在一起。主要課程有網絡工程與綜合布線、網絡安全與網絡管理、網絡編程、軟件工程、網絡技術實訓、畢業實習與畢業設計等課程。
“合格+方向”的知識體系可以構建多元化人才培養模式，重點培養學生三個方面的能力：
一是網絡系統管理能力。通過網絡安全與網絡管理、網絡工程與綜合布線、數據通信與計算機網絡等課程的學習與實訓，著重培養學生在網絡系統管理方面的能力，滿足社會對網絡管理員的要求。
二是網絡系統開發與設計能力。通過程序設計、算法與數據結構、軟件工程、操作系統原理、數據庫系統、網絡編程等課程的學習與訓練，著重培養學生的網絡系統開發與設計能力，滿足社會對軟件工程師的要求。
三是網絡工程規劃與設計能力。通過網絡工程與綜合布線、接入網技術、數據通信與計算機網絡、網絡性能評價等課程的學習與訓練，著重培養學生的網絡工程規劃與設計能力，滿足社會對網絡工程師的要求。
四、設計分層的實踐教學體系
計算機網絡技術專業的實踐教學一般是以課程或單一知識點為中心來進行實踐教學，因此各個實踐教學活動相互獨立，不能形成目標一致的整體。雖然開設了很多實驗，然而面對實際問題學生還是無從下手，不能融合所學知識來解決實踐問題。我們在計算機網絡技術專業的實踐教學中，圍繞一個具體的工程項目采用分層構建階梯式的實踐教學體系。在階梯式的實踐教學體系中，每一層包含若干個實踐教學模塊，每個模塊有具體的實踐任務和目標，通過選擇與組合，逐步提升學生的項目實踐能力和工程設計能力。在實踐教學中引入經典工程項目，這些工程項目可以橫跨一個或多個模塊，也可以包含一個或多個層次的實踐教學。精心設計典型工程項目的實踐教學，把分散的知識點串接在一起，提高學生的綜合應用能力。另外，為了達到社會對學生的要求，我校設計了以下實踐環節來提高學生的實際動手能力：
1.分層的實驗環境
我校構建了一個具有公共基礎、專業基礎和專業方向三個層次的實驗環境，有力地支持了分層次的實驗教學體系，充分利用了現有的實驗條件。
2.階梯式實習
在計算機網絡技術專業的實訓教學中安排大一學生參觀實習，讓學生初步了解實際工作環境；在大二的專業生產實習中，要求學生以準員工身份進入相關企業，融入到實際的工作和學習，積累與專業相關管理與技術等方面的感性知識；在大三上學期的項目開發實習中，結合企業的實際問題進行課程設計；在畢業實習和畢業設計中，要求學生以“準工程師”身份進行實習，參加相關項目的工作，將所學知識和技能應用到實際工程中，積累專業經驗，培養工程實踐能力。
3.體驗式生產實習
設定第四學期的暑假兩個月時間為生產實習學期。在實習學期中，學生深入企業，全面了解企業，了解不同崗位的不同要求，體驗不同崗位的不同工作環境。
五、結束語
關鍵詞 網絡工程 課程體系 教學改革 網絡技術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.028
Network Engineering Course and Teaching
Content System Reform Research
HE Xiu， TIAN Liwei， CHEN Qiang， YANG Lei
Abstract Computer Network Technology is the product of computer technology and the rapid development of communications technology， with the extensive application of network technology， enterprises and institutions of the network planning and construction， network management， network maintenance and other requirements， network engineering bred. Today， the vast majority of engineering colleges have now opened this profession， but the network technology updates faster， resulting in different universities of the professional curriculum， teaching system construction is still not mature enough， the complex and chaotic phenomena occur. This paper focuses on the learning situation of Guangdong University of Science & Technology， and the National Institute for Occupational （industry） standard dovetail explore building networks work curriculum and teaching content system.
Key words network engineering; course system; teaching reform; network technology
0 引言
2001年，教育部首批建設網絡工程專業，培養網絡方面的人才，隨著我國信息化水平的提高，網絡迅速覆蓋各個領域，不僅個人用戶離不開網絡，企事業單位為了節省資源，提高工作效率，更是極力發展網絡信息化辦公;網絡的縱向深度發展，使得網絡技術方面的人才需求類型發生轉變。
近年來，國家職業（行業）標準規范越來越被重視，不僅國家人力資源保障局與工信部等部門都積極推進，而且大部分企事業單位在人才的引進方面也比較看重學生是否具有在相關領域取得的職業資格證書。因此，本文旨在系統地分析研究網絡工程專業相關課程教學內容與國家職業（行業）標準相銜接的課程體系建設，在教學內容、人才培養目標和教學團隊方面形成與國家職業（行業）標準相融合、相匹配的教學機制。試圖構建一個以就業為導向，以國家職業資格標準為核心，以職業綜合能力為培養目標，以“雙證書”職業資格證書和學歷證書為紐帶的專業教學體系。
1 網絡專業人才培養方向
廣東科技學院是一所應用型本科類型院校，坐落于廣東省東莞市，地處珠三角地區。改革開放以來，東莞大力發展工業和外向型經濟，經濟飛速發展，20多年GDP連續以20%以上的速度增長。隨著東莞經濟的高速發展和經濟的轉型，急需大量的高素質應用型人才。東莞市政府也相續出臺了《關于加快發展東莞市現代信息服務業的實施意見》，強調需要大力發展信息產業。從當前發展趨勢看，東莞市現代信息服務業主要包括信息傳輸服務業、計算機服務業以及軟件業3大類。網絡工程職業崗位相關的職業認證證書有網絡管理員、網絡工程師、網絡規劃設計師以及思科、華為公司的一些認證等，依據社會發展的需求，目前所需的網絡技術人才主要在以下領域：
（1）新企事業單位的網絡系統規劃設計與建設、原企事業單位網絡系統的擴展、升級等，都需要大量的網絡規劃設計、網絡設備安裝與調試、信息系統集成等組網技術人才。
（2）網絡的普及以及在各行各業的廣泛應用，網絡系統已演變成各個單位的一種基礎性設施，為保障日常企事業單位的正常運行以及網絡信息的安全，急需大量的網絡管理與維護、網絡安全方面的人才。
（3）人們對網絡質量的需求，網絡軟硬件產品的更新升級、不斷涌現的網絡設備制造企業以及網絡應用開發企業等，需要大量的網絡軟硬件產品研發人才。
（4）互聯網應用需求的不斷擴展，對網絡的體系結構的適用性和穩定性、網絡服務質量以及網絡性能都提出了新的要求，因此，需要對網絡理論與技術科學研究的高層次人才。
因此在人才培養方面，網絡工程專業可以培養網絡組網工程技術、網絡管理與維護、網絡軟硬件開發、網絡應用開發以及網絡協議開發等方面的人才。但是，各大高校還應根據學校的定位、學校的師資、學生的學習能力等因素綜合考慮，有側重地發展某些方面，建設具有自身特色的人才培養目標。
2 網絡工程課程體系設計
結合國家職業標準、社會發展需要以及學生自身學習能力，制定網絡工程課程體系結構。在人才培養方面，學校必須與社會接軌，才能培養出社會需要的人才，我校通過與企業的合作，委托企業技術人員不定期來校給學生舉行職業規劃講座和學術講座，聘請企業的工作人員為本專業的客座教授，為網絡工程的實踐教學提供支持和幫助;此外，不同院校學生的學習能力以及師資力量也是影響專業課程體系設置的重要因素之一，例如：在網絡專業中，網絡協議的分析與設計、網絡硬件產品的設計對學生及教師的能力皆要求較高，因此，對于一些職業學校及專科院校不建議開設此類的課程;另外，國家職業標準也能一定程度上規范了網絡類職位要求，因此網絡工程課程體系的設計也需考慮此因素。
該體系設計框架的內容包括人才培養目標、人才培養方案、授課計劃、網絡工程發展規劃、實驗室的建設、教學內容設置、教材建設、師資建設等等，從而培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的科學素養和人文素養，具有良好的職業道德，掌握計算機網絡的基礎知識，能從事計算機網絡的規劃、設計、實施、管理與維護，能從事網站開發與維護，具有較強實踐能力和創新精神的高素質應用型技術人才。
3 網絡工程教學內容體系設置
根據課程體系內容，將網絡工程專業課程分為公共必修課、公共選修課、基礎必修課、專業必修課、專業組選課、專業任選課、專項實踐、其他實踐等七個模塊組成課程。每門課程有相應學分，學生在校期間總共需修滿170學分，其中公共必修課37學分，公共選修課10學分，基礎必修課35.5學分，專業必修課19.5學分，專業組選課12學分，專業任選課12學分，實踐環節（不含課內實踐）44學分。如圖1所示為本校網絡工作專業課程內容設置：
圖1 網絡工程課程內容
在網絡課程內容設置中，每一門專業課程均由校企合作開發實訓指導書，加強學生的社會實踐，鞏固理論知識;并且對參與專業競賽或科技創新項目并取得較好成績的同學給予競賽學分或創新學分，某些科目支持以證代考，具體由系部與教務處共同認定;此外，開展學生第二課堂等教學活動，提高學生學習興趣。圖1中各個課程的安排如下：（1）必修課選課說明：必修課為學生必修課程，分為公共必修課、基礎必修課和專業必修課。（2）專業組選課選課說明：網絡工程專業的組選課分為2組，每組3門課，選擇第1組課程的同學只能學習第1組內的3門課程，選擇第2組課程的同學則只能學習第2組內的3門課程。專業組選課應該至少選12學分（3）專業任選課選課說明：第4～7學期，每學期安排3～4門任選課，學生可根據自己的專業發展方向（及是否考研）來選擇任選課，每學期所選課程門數不限。專業任選課要求至少選12學分。（4）專項實踐課課程說明：專項實踐課是在每學期的期末進行整周（每周24課時）實訓，用來完成1個或幾個項目（任務）。一周實訓計一個學分。（5）其他實踐課：分為軍訓、公益勞動與拓展訓練、社會實踐、實習與設計等課程，每類課程均有相應的學習，其中畢業實習、畢業設計主要安排于最后一個學期。
4 結束與展望
在信息化社會，網絡發揮著舉足輕重的作用，對人們的生活和企事業單位的生產帶來巨大的影響，也簡直刺激了網絡計算的發展。高校作為國家人才培養基地，只有迎合社會需求，才能為社會輸送社會需要的人才，才可以帶動社會的進步。本文探討了現代網絡專業人才培養方案，針對相關方案提出了課程體系設計框架，最后簡單 描述了網絡工程專業的教學內容。
技術促進生產，生產帶動技術的發展，希望各個院校能加強與企業的合作關系，將社會需求與先進的技術帶進校園，與學校合作建立科學的、合理的教學體系及教學課程內容。
參考文獻
[1] 徐明，曹介南等.高等學校網絡工程專業培養方案[M].北京：清華大學出版社，2011.
[2] 徐明，曹介南.網絡工程專業課程體系研究與實踐[J].計算機教育，2009（10）.
[3] 曹介南，徐明，蔣宗禮，陳鳴.網絡工程專業方向設置與專業能力構成研究[J].中國大學教學，2012（9）.
關鍵詞：網絡工程；課程體系；教學改革；網絡技術
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
0引言
2001年，教育部首批建設網絡工程專業，培養網絡方面的人才，隨著我國信息化水平的提高，網絡迅速覆蓋各個領域，不僅個人用戶離不開網絡，企事業單位為了節省資源，提高工作效率，更是極力發展網絡信息化辦公；網絡的縱向深度發展，使得網絡技術方面的人才需求類型發生轉變。近年來，國家職業(行業)標準規范越來越被重視，不僅國家人力資源保障局與工信部等部門都積極推進，而且大部分企事業單位在人才的引進方面也比較看重學生是否具有在相關領域取得的職業資格證書。因此，本文旨在系統地分析研究網絡工程專業相關課程教學內容與國家職業(行業)標準相銜接的課程體系建設，在教學內容、人才培養目標和教學團隊方面形成與國家職業（行業）標準相融合、相匹配的教學機制。試圖構建一個以就業為導向，以國家職業資格標準為核心，以職業綜合能力為培養目標，以“雙證書”職業資格證書和學歷證書為紐帶的專業教學體系。
1網絡專業人才培養方向
廣東科技學院是一所應用型本科類型院校，坐落于廣東省東莞市，地處珠三角地區。改革開放以來，東莞大力發展工業和外向型經濟，經濟飛速發展，20多年GDP連續以20%以上的速度增長。隨著東莞經濟的高速發展和經濟的轉型，急需大量的高素質應用型人才。東莞市政府也相續出臺了《關于加快發展東莞市現代信息服務業的實施意見》，強調需要大力發展信息產業。從當前發展趨勢看，東莞市現代信息服務業主要包括信息傳輸服務業、計算機服務業以及軟件業3大類。網絡工程職業崗位相關的職業認證證書有網絡管理員、網絡工程師、網絡規劃設計師以及思科、華為公司的一些認證等，依據社會發展的需求，目前所需的網絡技術人才主要在以下領域：
（1）新企事業單位的網絡系統規劃設計與建設、原企事業單位網絡系統的擴展、升級等，都需要大量的網絡規劃設計、網絡設備安裝與調試、信息系統集成等組網技術人才。
（2）網絡的普及以及在各行各業的廣泛應用，網絡系統已演變成各個單位的一種基礎性設施，為保障日常企事業單位的正常運行以及網絡信息的安全，急需大量的網絡管理與維護、網絡安全方面的人才。
（3）人們對網絡質量的需求，網絡軟硬件產品的更新升級、不斷涌現的網絡設備制造企業以及網絡應用開發企業等，需要大量的網絡軟硬件產品研發人才。
（4）互聯網應用需求的不斷擴展，對網絡的體系結構的適用性和穩定性、網絡服務質量以及網絡性能都提出了新的要求，因此，需要對網絡理論與技術科學研究的高層次人才。因此在人才培養方面，網絡工程專業可以培養網絡組網工程技術、網絡管理與維護、網絡軟硬件開發、網絡應用開發以及網絡協議開發等方面的人才。但是，各大高校還應根據學校的定位、學校的師資、學生的學習能力等因素綜合考慮，有側重地發展某些方面，建設具有自身特色的人才培養目標。
2網絡工程課程體系設計
結合國家職業標準、社會發展需要以及學生自身學習能力，制定網絡工程課程體系結構。在人才培養方面，學校必須與社會接軌，才能培養出社會需要的人才，我校通過與企業的合作，委托企業技術人員不定期來校給學生舉行職業規劃講座和學術講座，聘請企業的工作人員為本專業的客座教授，為網絡工程的實踐教學提供支持和幫助；此外，不同院校學生的學習能力以及師資力量也是影響專業課程體系設置的重要因素之一，例如：在網絡專業中，網絡協議的分析與設計、網絡硬件產品的設計對學生及教師的能力皆要求較高，因此，對于一些職業學校及專科院校不建議開設此類的課程；另外，國家職業標準也能一定程度上規范了網絡類職位要求，因此網絡工程課程體系的設計也需考慮此因素。該體系設計框架的內容包括人才培養目標、人才培養方案、授課計劃、網絡工程發展規劃、實驗室的建設、教學內容設置、教材建設、師資建設等等，從而培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的科學素養和人文素養，具有良好的職業道德，掌握計算機網絡的基礎知識，能從事計算機網絡的規劃、設計、實施、管理與維護，能從事網站開發與維護，具有較強實踐能力和創新精神的高素質應用型技術人才。
3網絡工程教學內容體系設置
根據課程體系內容，將網絡工程專業課程分為公共必修課、公共選修課、基礎必修課、專業必修課、專業組選課、專業任選課、專項實踐、其他實踐等七個模塊組成課程。每門課程有相應學分，學生在校期間總共需修滿170學分，其中公共必修課37學分，公共選修課10學分，基礎必修課35.5學分，專業必修課19.5學分，專業組選課12學分，專業任選課12學分，實踐環節（不含課內實踐）44學分。在網絡課程內容設置中，每一門專業課程均由校企合作開發實訓指導書，加強學生的社會實踐，鞏固理論知識；并且對參與專業競賽或科技創新項目并取得較好成績的同學給予競賽學分或創新學分，某些科目支持以證代考，具體由系部與教務處共同認定；此外，開展學生第二課堂等教學活動，提高學生學習興趣。圖1中各個課程的安排如下：（1）必修課選課說明：必修課為學生必修課程，分為公共必修課、基礎必修課和專業必修課。（2）專業組選課選課說明：網絡工程專業的組選課分為2組，每組3門課，選擇第1組課程的同學只能學習第1組內的3門課程，選擇第2組課程的同學則只能學習第2組內的3門課程。專業組選課應該至少選12學分（3）專業任選課選課說明：第4~7學期，每學期安排3~4門任選課，學生可根據自己的專業發展方向（及是否考研）來選擇任選課，每學期所選課程門數不限。專業任選課要求至少選12學分。（4）專項實踐課課程說明：專項實踐課是在每學期的期末進行整周（每周24課時）實訓，用來完成1個或幾個項目（任務）。一周實訓計一個學分。（5）其他實踐課：分為軍訓、公益勞動與拓展訓練、社會實踐、實習與設計等課程，每類課程均有相應的學習，其中畢業實習、畢業設計主要安排于最后一個學期。
4結束與展望
在信息化社會，網絡發揮著舉足輕重的作用，對人們的生活和企事業單位的生產帶來巨大的影響，也簡直刺激了網絡計算的發展。高校作為國家人才培養基地，只有迎合社會需求，才能為社會輸送社會需要的人才，才可以帶動社會的進步。本文探討了現代網絡專業人才培養方案，針對相關方案提出了課程體系設計框架，最后簡單描述了網絡工程專業的教學內容。技術促進生產，生產帶動技術的發展，希望各個院校能加強與企業的合作關系，將社會需求與先進的技術帶進校園，與學校合作建立科學的、合理的教學體系及教學課程內容。
參考文獻
[1]徐明,曹介南等.高等學校網絡工程專業培養方案[M].北京:清華大學出版社,2011.
[2]徐明,曹介南.網絡工程專業課程體系研究與實踐[J].計算機教育,2009(10).
[3]曹介南,徐明,蔣宗禮,陳鳴.網絡工程專業方向設置與專業能力構成研究[J].中國大學教學,2012(9).
[4]陳鳴,胡谷雨等.網絡工程專業教學體系的創新與實踐[J].計算機教育,2009(19).
關鍵詞：高職院校；計算機網絡技術；實踐教學
引言
目前，計算機網絡技術被拓展應用到機械制造、工業生產、科學研究與企業管理等領域，進一步加大了對計算機網絡技術應用型人才的需求。為此，高職院校應秉承與時俱進的基本原則，構建完善的實踐教學體系，培養高素質的應用型人才，從而滿足社會的發展需求。
1高職院校計算機網絡技術專業的基本特征
1.1計算機網絡技術專業的教學目標
高職院校計算機網絡技術的教學目標是為社會培養更多高素質、高技能的應用型人才，這就要求在教育教學中，學生除了掌握專業的理論知識，還需具備過硬的技能操作水平。為此，在高職院校教學中，應注重理論與實踐技能的融合，結合教學大綱要求，實現應用型人才的培養目標，并全面監督基層教職人員的教學工作[1]。
1.2計算機網絡技術專業的教學內容
計算機網絡技術是一門綜合性極強的科目，兼具理論性與實踐性特征。與某一項獨立的計算機技術相比，計算機網絡技術專業的涉獵范圍更廣、技術內涵更深。為此，在籌備課程內容時，要注重題材的廣度與深度。與此同時，實踐教學過程還要注重教學內容的系統性與合理性。常規階段性測試環節可以參照國際技能鑒定標準與認定標準，采取開卷與閉卷結合、筆試與機試結合的方式，不斷提高學生的實踐操作水平。
2加強計算機網絡技術專業實踐教學的實際意義
高職院校為期3年的教學需注重培養學生的實踐操作能力，使其在完成專業理論課程學習后，加強實踐模擬演練。通常來說，理論課程學習與實踐模擬演練的課時比例至少要達到1∶1。針對強調實踐技能的特殊專業，理論課程學習與實踐模擬演練的課時需達到2∶3。對于計算機網絡技術專業的主干課程，教師在完成理論教學與實踐教學后，應趁熱打鐵，立即組織為期1～2周的實訓，鞏固學生的理論基礎，以提升學生的實踐操作水平，循序漸進地提高核心專業素養。高職院校專業教學的最后一年，以頂崗實習、畢業設計與社會實踐為主。在實踐過程中，教師應著重培養學生的技術應用能力與操作能力，同時夯實理論基礎，達到理論指導實踐、實踐驗證理論的目的[2]。另外，崗位實踐也有助于培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，促進學生的良好發展。
3構建實踐教學體系的具體策略
在構建實踐教學體系的過程中，要求教師在開展計算機網絡技術教學時，注重知識與技能的融合，增強學生對知識和技能的靈活應用。所以，在教學體系構建中，教師需要結合學生的職業生涯規劃及企業發展需求，完成教學內容的規劃和設計。在實踐教學過程中，高職院校必須加強校企文化交流與合作，進一步明確計算機網絡技術的最新研究成果，以及計算機網絡技術崗位的職業要求。與此同時，教師要創建人性化的教學情境，促使實踐教學滲透到整個教學流程中。計算機網絡技術專業對學生的實踐操作能力有較高的要求。為此，在實際教學過程中，教師要摒棄“重理論、輕實踐”的思想觀念，完善教學模式，以計算機網絡技術專業的崗位要求為導向，調整實踐教學內容。
3.1編制實踐教學方案
計算機網絡技術的應用范圍較廣，如IT行業、企事業單位等，且工作崗位種類繁多，如網絡安全維護、網絡工程設計等。但是不管哪個行業，其對人才的計算機技能水平要求都較高。所以在教學中，教師應注重實踐教學的重要性，以學生的職業規劃為導向，完善實踐知識內容，循序漸進地引導學生掌握前沿技術。高職院校還應結合實際，將實踐教學科學劃分成以下3個階段，以此調動學生學習的積極性，優化學生的綜合技能。
3.1.1證書實習模式證書實習模式要求學生在院校提供的實訓場地內開展技能訓練，并獲得相關技能資格證書。在實踐訓練過程中，教師要在保證學生熟練掌握基礎技能的前提下，針對性、目的性、策略性地培養學生的職業資格能力。在高職院校為期3年的教學工作中，教師需明確各階段的教學目標與要求，將教、學、做融為一體，增強實踐教學效果，并為學生計算機理論知識與操作技能的融合提供幫助，為學生日后發展及就業奠定基礎。
3.1.2生產實習模式計算機網絡技術專業的學生畢業后可從事的崗位較多，在第2年的教學工作中，教師可根據學生的職業規劃，加強組建網絡、管理網絡與應用網絡方面的職業能力培養。在新時期，高職院校必須注重校企文化交流與合作，簽訂定向人才培養協議，根據用人單位的標準要求，開展專崗人才培訓。以某高等職業院校為例，該校的計算機網絡技術專業與當地小有名氣的科技公司建立了長期合作關系，且簽訂了訂單式人才培養協議。該科技公司指派實踐經驗豐富的員工擔任實踐技能培訓導師，為計算機網絡技術專業的學生提供實習平臺。這種學徒制學習模式，可以啟發學生思維，培養學生的獨立思考能力與實踐操作能力，從而提升其核心專業素養，滿足社會崗位要求[3]。
3.1.3頂崗實習模式進入第3學期，通過綜合性強化訓練，以及到預分配企業進行頂崗實習，學生可以靈活運用理論知識與實踐技能，并磨煉意志品質，完善自我。頂崗實習可以讓學生提前進入真實的工作氛圍，在企業文化熏陶下，在白熱化的競爭環境中，促進學生的良好發展。經過一段時間的工作實習，可以鍛煉學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。與此同時，在教師的指導下，學生可根據自身積累的理論知識與實踐經驗，獨立撰寫畢業論文，完成畢業作品。
3.2加強教師隊伍建設
計算機網絡技術專業教師必須具備扎實的理論基礎與熟練的操作技能，對于網絡工程項目研究與教學工作充滿熱情，以培養高素質的計算機網絡技術應用型人才。計算機網絡技術專業教師要積極參加技術研討會與教學體驗活動，并定期參加技術培訓活動，積累實踐經驗，開闊視野，啟發思維，不斷提高自身的教學水平。此外，高職院校可以組織青年教師與優秀教師深入企業生產一線參觀學習，掌握最前沿、最尖端的生產技術，并將其融入實踐教學工作中，循序漸進地提高學生的實踐操作水平。另外，高職院校應鼓勵教師考取職業技能資格證書，擴充理論知識儲備，提升其實踐操作水平。高職院校還可以聘請學識淵博的專家學者和實踐經驗豐富的技術人員加入教學團隊，加強師資隊伍建設，打造一支理論知識儲備充足、技術操作水平高超且職業道德素養過硬的教師隊伍。
3.3設立教學實訓項目，頒發職業技能證書
3.3.1實訓項目的分類（1）以基礎辦公網絡為主題的實訓項目。以基礎辦公網絡為主題的實訓項目可加深學生對計算機安裝及設備連接知識的掌握，在實踐教學中，學生可充分了解網絡體系的構建內容，促使學生掌握有關基礎辦公網絡體系的重點內容，了解連接路由器、連接因特網以及設置網絡防火墻等重點內容。（2）以網絡運行為主題的實訓項目。以網絡運行為主題的實訓項目有助于學生掌握如何使用抓包工具、如何調試基礎設施，并根據網絡數據運行情況客觀分析網絡故障問題；讓學生掌握網絡端口設置、網絡地址規劃與網絡系統操作等基礎技能；通過聯合使用虛擬機，使學生掌握計算機故障處理技能。（3）以企業網絡運行與管理為主題的實訓項目。以企業網絡運行與管理為主題的實訓項目有助于學生全面且系統地掌握網絡技術，如系統構成、設備安全、網絡配置、局域網接入設計、廣域網訪問測試與診斷命令測試等，進而提高學生的技術操作水平與管理水平。（4）以網絡安全為主題的實訓項目。以網絡安全為主題的實訓項目有助于學生掌握網絡風險防御技能，如主動防御、漏洞修復、清除木馬與頁面防篡改等，有利于提高學生的網絡維護能力與設備維護能力。（5）以技能競賽為主題的實訓項目。以技能競賽為主題的實訓項目是根據國家現有的技能大賽項目內容對學生進行培訓的一種方式，以此改善學生的計算機技能。如構建企業網絡體系、部署專用服務器、配置云數據平臺、設計無線傳感網絡與評估信息安全等，以培養高素質的計算機網絡技術應用型人才。
3.3.2頒發技能證書高校應按照國家相關部門頒發的計算機網絡技術資格考試要求，統一安排學生參加技能考試。學生們根據自身的專業程度與個人職業規劃方向，選擇參加初級網絡管理員考試和中級網絡工程師職業資格考試。針對考試成績合格的學生，頒發技能資格證書，拓展學生的就業范圍，為學生就業提供保障。
3.4加大實訓基地的建設投入力度
3.4.1建設校內實訓基地為了建設校內實訓基地，高職院校可以引入校企合作模式，參照企業工程概況、實踐工作流程與職業技能競賽需求，創建優質的學習環境，為學生提供配置網絡設備、構建云服務平臺、綜合布線與網絡安全管理等職業技能的實踐活動場所，讓學生在校期間與企業零距離接觸，不斷優化其實踐操作技能，以滿足行業發展對人才的基本要求。
3.4.2建設校外實訓基地建立校外實訓基地可以實現實踐教學內容的拓展和延伸，并通過校內外的聯合教學，共同促進知識與社會的連接，使學生學以致用。以某高等職業院校為例，該校與天津市某大型網絡工程公司開展合作關系，建立了綜合型、緊密型網絡技術專業校外實訓基地，為學生提供了網絡系統集成化設計、網絡工程項目開發等崗位拓展能力培訓的定崗實習場所，力求提升學生的實踐操作水平，增強其對社會環境的適應能力。
關鍵詞：卓越工程師；課程體系；“雙師型”教師；校企合作
作者簡介：胡中棟（1958-），男，江西婺源人，江西理工大學信息工程學院，教授；涂燕瓊（1981-），女，江西南昌人，江西理工大學信息工程學院，講師。（江西 贛州 341000）
基金項目：本文系江西省教育廳教改資助課題（項目編號：JXJG-10-6-33）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0017-02
“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020 年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[1]工程師作為新生產力的重要創造者和新興產業的開拓者，在當今社會扮演著越來越重要的角色。如何持續高效地培養工程師，從而提高國家的競爭力、造福人類社會是世界各國政府關心的重要議題。[2]隨著互聯網的迅猛發展，對網絡工程師人才的需求量相當大。幾十年來，我國培養了大批工科畢業生，可是滿足社會需要的工程師仍然顯得緊缺。[3]我國工程教育存在的“學術化”取向使工科學生在讀期間以理論課為主，缺少工程實踐。[4]而很多學生畢業后到了工作單位又很難適應崗位的需求；用人單位也反映本科生動手能力差、再培訓的經費支出較大的問題。針對此問題，根據長期以來對網絡工程專業人才培養的實踐，探討網絡工程專業卓越工程師人才培養方案。
一、確定網絡工程專業人才培養目標
網絡工程專業應用型“卓越工程師培養計劃”的主要培養目標是通過“知識—能力—素質”一體化培養的課程體系，培養創新能力強、適應我國經濟社會發展需要的高級網絡工程技術人才，系統地培養學生掌握網絡工程技術的基本理論及專業知識，為社會培養出具有現代高級網絡工程師的知識、能力和素質，具有可持續發展潛力的新世紀卓越工程師。培養的網絡工程專業學生應具有較好的獲取知識和綜合應用知識的能力，具有在大、中、小企業網絡與骨干網絡等方面從事網絡系統的規劃、設計、實施、管理與維護等的能力，同時具備網絡應用軟件的開發能力，以滿足國家與社會經濟發展的需求。
二、改革人才培養方案與課程體系
本著基本知識、基本技術和基本技能培養的要求，將知識點和實訓能力的訓練模塊化、目標任務化、項目工程化，課程體系更加優化。教學內容要保持先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果。要不斷改革教學內容和體系，注意隨時更新知識內容。將培養標準進一步細化為知識能力大綱，針對大綱中的各要素設計所需要開設的相關課程和教學環節，形成適合《卓越工程師培養計劃》的教學大綱、培養方案、課程體系、教學環節。網絡工程專業課程體系設計了八個課程模塊，分別是：素質教育模塊、基礎模塊、網絡與計算機基礎模塊、路由交換模塊、網絡應用軟件模塊、網絡安全與視頻監控模塊、數據中心與存儲模塊、工程實訓模塊，如圖1所示。
素質教育模塊包含思想道德與法律基礎、中國近現代史綱要、職業規劃、形勢與政策、創業教育、創新教育等；基礎模塊包含高等數學、工程數學、大學物理、電路分析、模擬電子技術、數字電路與邏輯設計、大學英語等課程；網絡與計算機基礎模塊包含計算機基礎、C程序設計、計算機網絡、構建中小企業網絡等；路由交換模塊包含高性能園區網絡、大規模網絡路由技術、構建廣域網等課程；網絡應用軟件模塊包含JAVA語言程序設計、WEB技術開發、數據庫系統、軟件工程等課程；網絡安全與視頻監控模塊包含安全防火墻系統、構建安全VPN網絡、入侵防御系統與安全審計、IP視頻監控系統等課程；數據中心與存儲模塊包含數據中心網絡、存儲基本原理、Neocean網絡存儲技術等課程；工程實訓模塊是強化學生工程能力的模塊，緊密結合企業現場的研究與應用環境，進行網絡工程認識實習、構建中小型企業網與高性能園區網絡實訓、網絡安全技術實訓、數據中心實訓、數據庫開發實訓、Java方向（或DotNet方向）軟件開發實訓等。
三、改革教學模式與教學方法
在理論課程的教學中，采用啟發式教學方法，增加課堂習題課，留給學生自主學習時間，引導學生自主學習；促進學生的自學能力與創新能力的提高。例如，在數據庫系統、網絡規劃與設計與綜合布線系統等課程中，增加課堂習題課，布置大作業。鼓勵學生參加IT認證考試、參加全國網絡技術大賽，以培養學生的實踐能力、創新能力，培養學生的團隊精神、求真務實的作風和良好的意志品質。鼓勵學生參與教師的科研課題，讓學生邊學習、邊應用，極大地激發他們的求知欲望和創新精神。用科研中的實際問題引導學生綜合運用所學的知識，主動探索、尋求新的知識和解決問題的思路，養成良好的科研素養。
