時間：2023-06-21 09:14:27
序論：在您撰寫教師專業化培養的方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
Yi Wenli
（寶雞文理學院災害監測與機理模擬陜西省重點實驗室，寶雞 721013）
（Key Lab of Disaster Monitoring and Mechanism Simulating in Shaanxi Province，Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721013，China）
摘要： 理工專業實踐教學是培養學生動手能力、創新能力和創造能力的重要途徑，而當前由于學生群體對專業知識的掌握程度和專業技能的需求選擇存在差異，導致傳統實踐教學方法成效欠佳。本文針對這一問題，具體提出了學生差異化培養方法及其理念、本質、內容和操作等。
Abstract: Polytechnic-practice Teaching is very important way for training practical skill ability, innovation ability and creativity ability of college students, but in the current group of students on the mastery of professional knowledge and expertise to select have some differences, which lead to the bad result of the traditional teaching methods. For this issue, we proposed the method of students' differentiated cultivation and the concept, nature, content and operation.
關鍵詞： 實踐教學 差異化 培養方法
Key words: practical teaching；differentiation；cultivate method
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0208-02
0引言
實踐教學是高校貫徹黨的教育方針，培養合格人才的重要教學活動，在人才培養過程中發揮著不可替代的作用。實踐教學是與理論教學緊密聯系的，是學生在教師的幫助下以實際操作為主，而獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合[1]。實踐教學在培養和提升學生的觀察能力、實踐技能、科研能力和創新能力方面起著十分重要的作用[2]。
隨著社會對高校畢業生要求的日趨提高，就理工專業的大學生而言，具備較強的專業動手能力、創新能力和創造能力是未來適應社會選擇的必然條件。當前，盡管高校理工專業實踐教學設備現代化水平普遍提高，高新技術應用程度不斷深入，指導教師的學識層次逐步提升，但是由于學生對專業基礎知識的掌握程度以及在社會選擇影響下對專業技能需求選擇的差異日趨加大，從而導致專業實踐教學難度不斷增加。在長期的教學實踐中不難發現，常規的“一刀切”式的認知型實踐教學方法單一強調學生對專業技能的“知”、“懂”、“會”[3]，已經越來越難以滿足更多學生專業能力培養的更高層次需求和社會對專業人才的能力要求。因此，改進高校理工專業實踐教學方法，應對學生群體存在的差異，針對不同類型學生提供“差異化”的培養方式和內容，在保證學生“知”、“懂”、“會”的基礎上，強調學生“發現”、“創新”和“創造”能力的培養，進而最大程度的滿足不同學生對專業能力培養的最大需求，是當前實踐教學改革面臨的重要課題。
1“差異化”培養方法的本質和特點
“差異化”的概念在管理科學中是指在管理行為過程中，管理者不能過分地一味強調對員工"一視同仁"，而要因人而異實行差異化的管理方式。本研究提出的實踐教學中的“差異化”培養方法是管理學思想在專業實踐教學中應用的產物，是指在實踐教學中根據學生對專業基礎知識掌握程度和對專業技能的需求差異，對學生進行大體的群體劃分，進而針對不同學生群體的特點，進行有側重、有目的的差異性培養的方法。與常規的“一刀切”式培養方法相比，“差異化”培養方法由于對學生進行了初步的特征群體劃分和區別培養，因此具有培養針對性更強、培養效率更高、學生需求滿足程度最大化等更為人性化和科學化的優點。
2“差異化”培養方法的操作
2.1 學生群體的劃分學生群體的劃分主要是應用現代管理學中“情境領導管理模式”[4]的思想，在充分了解學生個體的基礎上，以學生對專業基礎知識掌握程度和對專業技能的需求差異為主要依據，將學生個體歸類為基礎技能培養型、綜合技能培養型和創新技能培養型三類。基礎技能培養型（A類）學生的特征是能夠基本掌握專業基礎知識，在老師的指導下能夠進行基本的實踐技能操作，更多的需要對專業實踐技能全面掌握和對專業必須技能熟練掌握；綜合技能培養型（B類）學生的特征是能全面掌握專業基礎知識，能夠獨立進行基本的實踐技能操作且熟練專業必須技能，更多需要對專業綜合技能和高新技術的熟練和全面掌握；創新技能培養型（C類）學生的特征是能夠熟練掌握專業基礎知識，能夠熟練進行專業基本技能操作且綜合技能掌握較為全面，更多的需要掌握大工程知識和對專業技能的應用與創新。對三類學生的特征匯總如表1所示。
2.2 學生群體的培養從學生群體的基本特征可以看出，A、B、C三類學生群體對專業基礎知識和技能掌握的水平逐次上升，對實踐技能的需求層次逐次提高。在實踐教學過程中，對這三類學生群體實施差異化培養，具體就要從培養方式差異化和培養內容差異化兩個方面同時入手。
2.2.1 培養方式差異化根據現代管理學中“情境領導管理模式”思想，結合實踐教學的實際情況，可將教師對學生培養方式劃分為“指導”和“支持”兩個方面。其中指導是指教師對學生進行的專業技能講解、示范演示和協助操作等傳統傳教方式；支持是指教師對學生專業技能應用、技能創新創造所提供的人力、物力幫助等，包括幫助學生搜集技術資料、為學生創造必要的實驗條件等。
培養方式的差異化強調對三類不同特征學生群體的指導和支持程度存在差異和區別。兩者間的具體關系表現為（如圖1所示）：從A類至C類學生群體，教師對其的指導程度逐次降低，而支持程度應逐次提高。這主要是因為三類學生對專業基礎知識掌握程度和對專業技能的需求差異造成的。比如，A類學生由于對專業基礎技能的掌握尚且不足，對其過度支持容易造成資源浪費，徒增學生學習壓力，因此要加強指導力度，夯實學生對專業基本技能和必須技能的基礎。相反，C類學生由于具有熟練扎實的專業技能基礎，高指導對其促進意義不大，而高支持會有力促進學生專業技能的綜合應用和創新。
2.2.2 培養內容差異化根據實踐教學內容的現狀和改革的需要，可將實踐教學內容劃分為驗證型、設計型和創新型三大類型[5]。驗證型實踐是由教師提供實驗題材、實驗方法和必須的實驗條件，學生在教師的指導下完成的實踐和訓練，其內容多為專業基礎性技術能力訓練，獨立性相對較高；設計型實踐是由教師提供基本的題材、提示性方法和必要的實驗條件，由學生設計技術路線并完成的實踐和訓練，其內容多為應用性技術能力訓練，綜合性相對較強；創新型實踐是教師只提供有限指導和充分的實驗條件，由學生自己提出實驗構想、實驗方案并獨立完成的實踐和訓練，其內容多為更深層次的應用性技術能力訓練，創新性相對較強[6]。
就本研究的培養內容差異化而言，就是講求實踐教學內容層次分明，更具針對性和側重性，具體就是針對三類學生群體的基本特征，通過以上三類不同層次的實踐教學內容的應用，來杜絕學生中的“吃不飽”和“吃過飽”現象。在三類學生群體中三類實踐教學內容的應用關系為（匯總如表2所示）：在A類學生中以驗證型實踐教學內容為主，并適當進行設計型實踐訓練；在B類學生中以設計型實踐教學內容為主，并適當進行驗證型、創新型實踐訓練；在C類學生中以創新型實踐教學內容為主，并適當進行驗證型、設計型實踐訓練。
總之，探索和改革實踐教學方法，深入挖掘和培養大學生專業綜合能力和素質是一項長期性的教育任務，它要求高校教師改變傳統的教育觀念，時刻以現代大學理念為指導，順應經濟、社會的發展和要求，體現以人為本，尋求科學發展，不斷提高和完善工作水平。本研究針對學生的群體特征差異，在具體實踐教學過程中提出了差異化培養方法，是對傳統實踐教學方法的繼承和發展，是對實踐教學方法的創新和嘗試。
參考文獻：
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關鍵詞：工程人才；創新能力；考試模式；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0047-02
工業自動化技術作為21世紀現代制造領域中最重要的技術之一，其技術水平已成為衡量一個國家國民經濟發展水平和現代化程度的直奔。與發達國家相比，我國工業自動化比例依然不高，普遍缺乏自主創新能力。如何培養出具有創新能力的自動化人才是從事自動化教學的我們需要思考的主要問題，我校圍繞著以下幾個方面進行了自動化專業工程人才培養模式教學的改革。
一、深化教學研究，注重因材施教是改革的基礎
學生是學習的主體，因材施教是人才培養模式教學改革的根本。遼寧科技學院作為一所二本類地方院校，就業范圍主要面向冶金企業的操作、應用崗位。無論是就業單位的需求還是生源定位，都要求我校的自動化教學總體規劃上應輕理論、重實踐，即壓縮理論教學總課時，增加實踐教學課時，重視工程訓練及應用，逐步構建寬基礎、應用型、創新型工程人才培養模式。培養高級人才是理想，但一定要考慮生源情況，因材施教。我校生源質量與名牌重點院校相比是有較大差距的，數學基礎普遍較差，過多過深的自動化控制理論既占用了大量的學時，又增添了學生的學習負擔，造成學生厭學且收效甚微。理論教學強調以應用為目的，夠用、會用即可，要將教學重點轉移到實踐教學及工程訓練中去，讓學生在操作、實踐應用及工程訓練中對理論知識再理解、再學習，并逐漸具備獨立分析、解決生產實踐問題的能力，進而培養學生自學能力、創新能力。
二、改革教學方法，喚醒學生自主學習
教學方法直接影響著學生知識的獲得及合理的知識結構的形成，對學生多樣思維方式的培養起著至關重要的作用。我院自動化專業學生因生源問題，普遍自主學習能力較差，我們推出“思考參與”式課程教學與“引導鼓勵”式創新實踐相結合的教學模式，喚醒學生自主學習。
1.“思考參與”，所謂“思考”是指教師在課堂上對教科書內容融會貫通，并能夠將相關知識相互融合，邊講解、邊提問，引領學生去思考，發現并分析問題，利用多種渠道去解決問題，“思考”是讓學生走進知識，引領他們自主學習；所謂“參與”是學生主動提出問題，參與課堂、參與教學，與老師共同探討，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，推崇多種學習思路、多種解決方案，充分調動學生對教學內容的追蹤、再認識。強調培養學生的創新型思維能力。
2.“引導鼓勵”，是指在實踐教學中，“引導”學生獨立分析、調試并解決實踐操作過程中的各種相關問題，并把啟發式、討論式、分層次、研究式等教學方法貫穿到具體的實踐教學環節；“鼓勵”學生自主開發適當的實踐環節，提出問題，并通過相關實踐獨立解決所提問題；“鼓勵”學生參加各種實踐比賽。從而喚醒學生自主學習。
三、以研促教，推進教學內容的改革是改革的核心
科研是教育發展的基礎和內在動力。以科研促發展已成為現代教育的一個重要標志。
1.以科研促教學，推進教學內容的改革。以教學創新為指導思想，將教師在本領域最新的研究成果融入教學內容中，將教學研究成果轉化成有特色的教材和創新性實驗項目。根據學生技能水平和創新能力培養規律，結合本校教學資源設計創新性實驗環節，同時把專業教師的優秀科研成果轉化成創新性實驗內容，這不僅實現了科研與教學的結合，還有利于教師對學生創新性實驗過程的針對性指導。
2.將本科畢業設計融入到教師科研項目中去，注重產學研結合，突出自動化創新應用特色。自動化專業畢業設計是在校期間最重要的綜合實踐，在畢業設計中，以科研項目和生產應用項目進行真題真做，使學生受到嚴格的工程實踐和科研訓練。
四、豐富完善考試形式是改革的有效措施
學校教育中考試對教與學都有很強的評價、導向、激勵和促進作用。在對多家企業進行的調查問卷中發現，企業對應屆學生的要求越來越高，包括專業能力、職業素養、創新能力等。當然，這需要在課程設置、課堂教學等環節進行多方位的調整，其中考試模式的調整也是關鍵的環節之一。合理的考試模式將有助于激發學習興趣，提高教學效果。以自動化的專業課《PLC原理及應用》為例，應加強上機測試，學生通過實際操作、調試運行，可增強學生獨立分析問題、解決問題的能力，比單一的閉卷筆試更能反映學生的真實水平。同時增強平時考核的比例（50%～70%），將口試、答辯、小論文、設計、實踐操作等納入到平時的考核體系，即豐富和完善了考試形式，又激發了學習積極性和創新性思維。
五、科研實踐是改革的有效途徑
學生的自動化工程應用能力形成的有效途徑就是科研實踐，我們從以下幾方面進行嘗試。
1.教師是學校的科研實踐的引領者。近幾年來，我校組建了多層次的科研團隊，加強中青年教師的科研能力；其次學校每年拿出專門經費資助中青年教師參加科研活動，鼓勵中青年教師積極申報科研課題；最后鼓勵并組織教師積極參與校企合作單位自動化項目研發與系統革新，加強教師自身的工程實踐能力。
2.實驗室開放教學。實驗是學生學以致用的第一步，例如，在《PLC原理及應用》教學中，面對對象的實踐操作是分析問題、解決問題的最好途徑。開放實驗室，學生隨時遇到問題、隨時解決。在鞏固理論知識的基礎上，開發他們的創造思維能力、實際動手能力。
3.積極鼓勵本科生早進課題、早進實驗室、早進團隊。通過本科生參與科研活動，早進課題，使學生從“要我學什么”變成“我要學什么”；對于自動化專業，實驗室是最好的學習場所，當學生學在實驗室時，既提升了學生的實驗研究與使用各類專業儀器設備的技能，又增強了學生的實踐能力與綜合運用所學知識解決問題的能力，培養了創新科研素養與團隊合作精神；邀請企業或共建單位的高級工程技術人員走進課堂、學術報告廳及畢業指導教師崗位，作為特聘教師，傳授第一手的自動化工程實踐專業知識、系統故障及解決辦法、安全操作規程、技術前沿及最新自動化技術成果等。把工程技術人員領進學校，使自動化人才培養面向工程實際，這對學生現代工程設計思想、方法的培養，以及綜合運用多方面的知識解決工程問題的能力的培養起到了強烈的促進作用。
通過遼寧省2013年省級試點專業的教學改革重點資助項目“自動化專業應用型人才培養的改革與實踐”各項措施的實施，通過實踐教學內容的調整完善，豐富的考試模式、科研實踐的穩步落實，使我院自動化專業學生具有更強的創新實踐能力，逐步符合并達到自動化專業創新應用型工程人才培養模式的需要。
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關鍵詞：職業教育；教師專業化；研究綜述；內涵
教師專業化是當今世界教育改革和發展的共同趨勢。加快教師專業化進程是提高教育教學質量的必要選擇，是當今世界教師教育和師資隊伍建設的趨勢和潮流，也是建設高質量教師隊伍的有效途徑之一。普通教育在這方面取得了顯著的成績。作為教師專業化的一個重要方面，職業教育教師專業化也逐漸成為學者探討的焦點。本文嘗試收集近年來職業教育教師專業化的有關文獻資料，對其進行綜合、分析、研究，以便為日后相關研究提供借鑒，有助于解決職業教育教師專業化存在的問題，完善職業教育教師專業化研究體系。
職業教育教師專業化的內涵
關于職業教育教師專業化的內涵問題，主要集中在我國學者提出的一些觀點上。學者們往往是在普通教育教師專業化的研究基礎上，論述職業教育教師專業化的相關內容。但對其內涵尚沒有統一的表述，主要有以下一些觀點。
李娟華認為，職業教育教師專業化在具備教師專業化一般特征的同時，有其特殊性。具體體現在：應具備職業要求和條件，即職教教師的專業知識和專業能力；職業倫理規范；專門的培養制度和管理制度。李建榮、米靖等學者認為職業教育教師專業化內涵應該包括以下內容：一是教師應提供專業化服務；二是教師要成為研究型教師；三是教師職業是自身終身學習、不斷發展的職業。吳敏豪持同樣的觀點。劉娜認為職業教育教師專業化的內涵是不斷豐富的、動態發展的，其內容包括：職業學校教師作為一種專門職業被社會認可，應獲得相應的專業地位；職業學校教師應具有《教師資格證書》和《專業資格證書》，同時還應具備教師和專業技術人員的資格；職業學校教師都應具備研究的意識并付諸教學實踐，把理論研究與實際應用結合起來。
從現有對職業教育教師專業化內涵的研究看，學者們普遍先以教師專業化的相關理念作為鋪墊，在普通教育教師專業化的基礎上融入職業教育的特點，進而形成自己對職業教育教師專業化內涵的理解。
職業教育教師專業化過程中的問題
關于職業教育教師專業化過程中存在的問題，學者們從不同的角度闡述了自己的觀點，歸納起來主要是從以下兩個角度來探討。
職業教育教師個體專業化問題張小軍認為，職業教育教師個體專業化有以下幾點問題：首先，教師對高職教育認識不夠，思想觀念不適應高職教育發展的需要；其次，年齡、職稱、學歷、學位、學緣及專業結構等顯性結構存在諸多問題；再次，教師的知識與能力結構不盡合理、“雙師”素質不高。郝文星認為職業教育教師專業化所面臨的問題是：教師專業知能缺失，從教能力不足，職業道德有待提高，研究和創新能力差，在職進修形勢緊迫，專業自主受到限制，組織力量薄弱。王政認為職業教育教師專業化的不足包括：專業知識培養的欠缺；專業技能培養的欠缺；專業態度、專業道德培養的缺陷。陳彩萍、員創治認為職業教育教師學歷層次低；多數缺乏工程實踐經驗，專業技術能力低；缺乏必要的教育理論知識和教育技術訓練。
職業教育教師群體專業化問題有的學者從師資隊伍建設的角度來探討職業教育教師專業化的現狀和問題。吳全全認為，目前職業教育教師專業化面臨的實際情況是，職教師資的培養模式基本是一種從學科性原則出發的、基于教育科學的專業教學論模式。其中所學知識內容主要是普通教學論、教育心理學和專業科學相關知識的疊加。因此，職教師資培養過程的學術化傾向十分明顯。吳敏豪認為職業院校專業化教師隊伍存在以下幾個方面的問題：學科型教師比重較大；教師無暇深造和提高；師資培訓資金短缺；兼職教師缺乏教學經驗；教師評聘標準缺乏特色。賀文瑾、石偉平從職教師資隊伍專業化建設出發，指出了如下幾個方面的問題：一是職教師資隊伍建設目標上的問題；二是職教師資來源問題；三是職教師資職前培養中的問題；四是職教師資職后培訓中的問題。王偉麟認為職業院校教師專業化面臨的困境，一是職業院校教師職前教育存在的問題（包括職業師范教育的欠缺、“雙師型”教師培養模式的欠缺）；二是教師職后繼續教育存在的問題；三是職校教師社會地位與待遇存在的問題。還有學者從職業院校教師專業化保障體系構建角度指出了相關的問題：重視有形保障，忽視無形保障；強化剛性保障，淡化柔性保障；保障形式多樣，但缺乏系統性。
促進職業教育教師專業化的對策
為了進一步促進職業教育教師的專業化發展，學者們對職教教師專業化的策略進行了較多的探討，提出了不同的意見。
促進教師個體專業化的措施張小軍提出高職院校教師專業化的途徑有：實施教師資格證書和行業職務證書的雙重資格制度；高職院校教師擁有自己的專業自治組織；為社會提供切實服務；擁有專業自主權；高職院校教師的動態發展。宋麗娜提出的對策是：明確科研和培訓工作的指導思想和目標；建立科研培訓基地；建立教師到企業實踐制度；保證教師培訓專項經費投入。王政針對職業教育教師專業化的困難，提出了職業教育教師專業化建設的策略：改變觀念，提高職校教師地位，重視教師專業發展；建立科學的教師教育體系，提供優質的教育促進教師的專業發展；提供完善的制度保障，確保教師專業發展順利進行。
促進教師群體專業化的措施陳彩萍、員創治針對我國職教師專業化存在的問題，提出高職教師專業化可以通過社會化、校本化、師范化相結合的方式來實現。石偉平等人在總結了職業教育師資隊伍建設目標、來源、職前培養、職后培訓等方面的問題后，提出了以下對策：堅持專業化發展方向，提高職教師資的職業待遇和職業聲望；構建科學的職教師資培養課程體系，造就新型職教師資；改革教師培訓傳統方式，建立三元職教教師培養模式；加強職教師資在職培訓，促進教師專業成長；健全職教師資制度體系，保障教師的專業化發展。王玉苗等人提出促進職業教育教師專業化的途徑：提供精致化的有效培訓；建立學習型教師組織；通過批判性教學反思，形成教師個人實踐理論；激活教師的緘默性知識。鄧澤軍針對高職教師專業化問題，分析了影響高職教師專業化的主要因素，提出應對策略：努力激發高職教師專業化發展的內驅力；積極完善高職教師培養培訓制度；產學研結合推動“雙師型”教師的建設。黃川川等人從職業精神培養的角度提出：應建立“高職院校教師資格證書標準”；實施“直通車工程”，打通校企人力資源共享通道；提高師資隊伍國際化和專業化水平；實施高職院校“教師職業精神培養計劃”。
總體而言，我國對于職業教育教師專業化的研究起步較晚，尚處在借鑒普通教育教師專業化研究經驗的探索階段。因此，從各個角度創造條件，營造氛圍，促進職業教育教師專業化研究的開展，完善職業教育教師專業化體系任重而道遠。
職業教育教師專業化研究的不足
從總體看，關于職業教育教師專業化有一定的研究成果，并且研究的內容還在不斷豐富和完善。然而，在分析現有研究文獻的過程中，我們也發現存在不少問題，對此要予以重視。
理論研究不足通過文獻閱讀我們發現，盡管關于職業教育教師專業化的研究取得了一些研究成果，但仍處在起步階段，尤其是理論研究比較薄弱。與普教教師專業化研究相比，研究成果太少；就內容來看，許多研究是零散的、不系統的，還沒有形成完整的理論體系。因此，在今后的研究過程中，需要更加深入地探討職業教育教師專業化問題。從不同層面去研究、剖析職業教育教師應具備哪些專業素質，如何促進職業教育教師專業化，如何構建職業教育教師專業化體系等問題。
重模仿，缺乏職業教育特色從文獻分析來看，在關于職業教育教師專業化的研究成果中，模仿比較多，有些甚至是套用普通教育教師專業化的研究方法。只是改變了形式，其實質還是普通教育的研究。例如，在職業教育教師專業化的內涵、專業標準等的界定過程中，參照的是普通教育教師專業化的標準，有些完全是一樣。毫無疑問，與普通教育教師專業化研究成果相比，后者的研究成果更豐富、更完善。可以通過模仿和借鑒促進我們在這個研究領域不斷地成熟、不斷地發展，但是不能僅靠模仿或者套用研究模式、方法，還要去偽存真、去粗存精，在研究過程中融入職業教育特色元素，突出職業教育的特色，這樣才能很好地發展職業教育。
缺乏多元的研究方法從研究方法來看，研究職業教育教師專業化相關的文獻，大多數學者采用的是文獻法，少數學者用到了比較法、調查法等。單一的研究方法使得研究成果缺乏說服力，說明的問題存在片面性。我們應該運用多種方法，從不同角度、不同層面、不同側面入手，積極地探討職業教育教師專業化的本質和規律，應靈活地運用實證法、調查法、比較法等研究方法，從宏觀到微觀，從理論到實踐展開探索。
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作者簡介：
謝志平（1984—），男，江西上饒人，湖南農業大學科學技術師范學院2008級碩士研究生，研究方向為職業教育管理。
關鍵詞 校企合作 職業學校教師 專業化發展
一、問題的提出
目前職業學校的教學體系由“學科體系”向“工作導向”、“技能體系”轉化，而這種轉化，必須要有一支素質高、技能強的職業學校師資隊伍作為支撐。但從實際情況看，職業學校的教師由于缺乏一定的實踐經驗，與行業、企業缺乏溝通和交流，不能完全了解和掌握用人單位的實際需求，使得職業學校的部分畢業生在上崗之后還需企業投入大量人力和物力進行再培訓，長期如此造成教育資源的嚴重浪費，使職業學校難以更好的發揮其應有的功能。
目前在職業教育改革的浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業水平的不斷提高才能造就高質量的教育水平。因此促進職業學校教師專業化，通過各種途徑和方法建立一支教學能力強、技術水平高的“雙師型”專業教師隊伍。讓職業學校教師逐漸成為一名成熟優秀的專業人員，成為一名行業技術專家，是提高職業教育辦學質量的關鍵問題。要想實現這一目標，除了要建立有效的機制，優化師資隊伍；開展多層次、多形式的培訓，提升職業學校教師的整體素質和水平；筆者認為還要充分調動企業在教師專業化發展過程中的積極作用，通過校企合作使職業學校教師專業化發展這一動態過程能始終與行業或專業的高新技術發展水平保持同步。
二、職業學校教師專業化發展的特征
職業學校的教師專業化是指職業學校的教師既要具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業技術應用能力和實踐能力以及豐富的實際工作經驗。
職業學校教師專業化發展與一般教師相比更具專業化、專門化的特征，由于職業學校辦學必須以市場為導向，因此職業學校教師專業化發展過程更多的體現在專業技術水平、教學能力和方法的不斷提高，以及良好的創新實踐能力，探究和學習的能力的提升。職業學校教師專業化發展過程，更像是一個新技術的探究與學習的過程，在這一過程中教師逐漸成為行業專家，教學能手。
三、校企合作促進職業學校教師專業化發展的必要性
職業教育的培養目標是為社會經濟發展培養大批具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才。這就決定了職業學校的辦學思想、辦學模式必須適應本地社會和經濟發展的需要。為適應這種需要，職業學校就必須建設一支素質高、業務精、既能講又能干的專業化師資隊伍，他們應該始終站在行業發展的最前沿，能了解和掌握最新的技術和企業需求，能不斷根據市場需求調整教學手段、內容和方法，只有這樣才能保證職業學校培養的人才能迅速與行業需求接軌，實現職業學校和企業發展的雙贏。
建立職業教育教師到企業實踐制度是適應職業教育改革發展新形勢，促進教師專業化發展的迫切需要，對于創新和完善職教教師繼續教育制度，優化教師的能力素質結構，建設高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變，都具有十分積極的意義。
可見，如果沒有企業的參與和支持，職業學校的教師很難達到“雙師型”標準；更談不上促進其專業化發展。沒有企業的參與職業教育很難做到真正的理論聯系實際，很難及時適應社會需求；職業學校如果不加強校企聯合，辦學單一化、內向化，就很難實現培養目標，培養的人才就會失去市場競爭力。
四、校企合作促進教師專業化發展的形式、方法和策略
校企合作促進職業學校教師專業化發展，其根本是要解決職業學校教師提高專業技術水平、實踐能力、課程開發能力等問題。由于辦學條件、專業設置、師資狀況、企業條件、合作程度等方面有所差異，其具體合作形式需要因地制宜，探索不同的途徑與方法。但合作的原則應當是：優勢互補，資源共享，雙方受益。
（一）建立校企合作促進職業學校教師專業化發展的相關機制。建立選拔制，實行聘任制。在人事制度改革的框架下，優勝劣汰，在這一過程中校企合作對教師的教學能力、學習和實踐能力、專業技術水平等進行考核，從而使真正能適應職業教育發展需要的教師留在工作崗位；在教育部門的支持下，從企業聘請具有一定教學能力的高技能人才，作為專、兼職教師充實職業學校的師資力量，優化師資結構。
（二）采取校企合作促進職業學校教師專業化的有效形式。實行在職教師到企業學習的制度。可以采取脫產和半脫產，掛職鍛煉、跟班實踐、參觀考察等方式，有計劃、有目的地組織職業學校教師到企業學習、了解企業的新工藝、新設備、新技術，同時了解企業用人規格，便于學校調整人才培養目標，提高教學實效。職業學校辦學的根本目的是培養社會需要的實用性人才，如果學生在校就接受了系統的、實用的技術培訓，那么學生在上崗就業時就會迅速適應企業需求，減少企業因培訓而付出的人力、物力、財力，這是學校辦學效益、企業經營效益的雙贏。
【摘 要】我們只有認識到教育現代化背景下美術教師專業化發展的必要性，才能探索出更加適合新形勢的美術教師培養方案，進一步改革美術教師培養模式。
【關鍵詞】教育現代化；美術教師專業化；教師培訓
教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程【1】。在教育現代化的今天，教師專業化巳成為國際師資隊伍建設的新趨向。美術教師作為美術教學活動的主體力量，其職業的專業特征更加突出，因此美術專業化顯得尤為重要。
目前，在我國學校美術教育中存在著一些普遍的缺乏創意的現象，嚴重影響了學生創的發揮，阻礙了創造能力的發展。具體而言，學校美術教育問題主要表現在以下兩方面【2】：
第一，學生缺乏想象與創作的空間和時間。許多中小學美術教師為每一堂只有35 -45 分鐘的美術課制訂三維目標，既要讓學生掌握知識和技能，又要引導學生體驗過程和方法以培養創造能力，還要激發學生的各種情感。為此，他們設計了諸多教學環節，而分配到每一環節的時間只有幾分鐘，學生根本無法充分展開思維活動，自主、合作、探究學習方式僅僅停留在表面，怎能產生創意呢？ 學生缺乏足夠的練習或創作的時間，又怎能在掌握美術基礎知識和基本技能的基礎上充分表達自己的創意呢？
第二，美術教學示范和評價缺乏針對性和有效性。一方面，部分美術教師難以把握技法示范與創造能力的關系，阻礙了學生創新思維和創造能力的發揮，學生往往模仿范例進行描繪或制作，作品與教師的示范或教師所提供的范例雷同。另一方面，許多美術教師僅僅注重對學生作品的題材、構圖和色彩進行評價，而忽視對學生作品中創意部分的分析與評價，學生的創意得不到及時的肯定或鼓勵，抑制了創新思維與創造能力的發展。
正如尹少淳教授在他的《美術及其教育》中指出， 美術教育是以美術為核心開展的教育活動， 其本質是由美術和教育兩方面構成。如何提升美術教師隊伍的專業化建設，提升美術教師隊伍在“教育”方面的能力，正是解決我國美術教育弊端的一個必要考慮因素【3】。
1. 美術教師專業化發展現存問題分析 目前，我國美術教師專業化發展仍處于探索階段，工作力度和科學性尚不能完全適應教育現代化的需要，要切實有效地整體提升美術教師隊伍的思想素質和業務素質，促進美術教師隊伍的專業化發展，科學的專業化訓是必不可少的。主要在以下幾個方面存在問題：
（1）專業化培訓的內容。目前我國大多數學校對美術教師的專業培訓主要是針對教師的常規工作而展開的，基本限于崗前培訓和零星的工作培訓，培訓的內容也僅停留在對美術教師崗位職責的一般介紹、常規的工作方法總結等方面。由于缺乏對培訓工作的全局考慮和總體安排，美術教師培訓內容較狹窄，在對美術教師分層次、分階段的適應性引導，美術教師職業能力提升，研究意識和研究方法的培養以及職業道德教育等方面著力較少，難以適應美術教師隊伍職業化、專業化發展的要求。
（2） 專業化培訓的方法和手段。目前教師培訓較為常見的方法是總結或匯報大會，缺乏交流的氛圍和一對一的有效指導，對美術教師的培訓也常常與其他教師的培訓融在一起。同時由于缺乏培訓經費，難以開展有特色、有創新的培訓活動，難以為美術教師提供系統的信息，致使培訓缺乏有效性、針對性和吸引力。
（3） 專業化培訓的機構建設和師資隊伍建設。目前各學校對美術教師的培訓基本上都由各地教體局統一組織，沒有設立美術教師專業化培訓的專門機構。而教體局由于忙于大量的事務性工作，難以有固定時間和精力來開展有針對性的專業化培訓，培訓往往限于完成基本培訓內容，對于其他本應開展的專業化培訓內容往往只說不做。同時，進行專業化培訓的師資力量薄弱，教師的培訓技巧尚待提高。這些都給美術教師專業化培訓的順利開展帶來了一定的困難。
2. 推動美術教師專業化發展的探討 針對目前我國美術教師專業化發展存在的不足，借鑒國內外教師專業化建設的經驗，結合我國的實際情況，筆者認為應從以下幾方面著手，采取相應對策，推動我國美術教師專業化的發展。
（1）適應形勢，更新觀念，穩步改革進程。教育現代化形勢下，學校美術教育呼喚著學校管理制度的進一步變革，更呼喚著美術教師專業化發展。學校管理者應該順應形勢發展，更新觀念，在教育管理中提高認識，加強對美術學科教育的重視，積極開展美術教師繼續教育培訓工作，將美術教師專業化培訓納入學校師資培訓規劃和人才培養計劃，認真做好課程建設。有針對性的課程可以對美術教師產生積極影響，有效地幫助他們自我覺察，擴大職業探索范圍，增強行動力，提高綜合素養。同時，有利于在美術教師隊伍中營造學習氛圍，促進隊伍職業化進程。因此，美術教師專業化培訓應按照課程設置的規范制訂教學大綱，規定課時和內容結構，探索教學方法、教學手段，形成理論學習與實踐探索并重、案例教學與課題研究并舉的課程體系，并進行課程教學評估。美術教師專業化培訓課程體系建設有利于美術教師隊伍職業化理念的普及，更重要的是它能促進培訓人員對培訓的教學手段的探索和專業化模式的創新，提升培訓效果，同時也有助于提升和凸現美術教師隊伍在整個學校教育中的地位和作用。
（2）建立與完善美術教師專業化培訓的評估機制。評估機制的建立一方面有助于督促美術教師參與培訓，提高教學科研成效，檢驗培訓效果；另一方面也有助于檢驗培訓內容和方式方法的合理性，為決策層調整培訓項目、完善培訓計劃和措施提供參考依據，從而形成美術教師專業化培訓的長效機制。
（3）改變傳統教學行為，探索新的教學實踐。美術教師要適應時展的需要，改變傳統的教學行為，一方面，在教學中轉變自身的角色，注重自己專業知識和教學技能的培養，改進自己的教學策略，創造性地進行教學，努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，另一方面，要以學生發展為本，使學生不成為被動的知識接受者，而是具有自我導向的積極的知識追求者，不斷激發學生學習美術的興趣，幫助學生建立正確的審美觀和高尚的審美品格，使學生在學習過程中發展審美能力、提高人文素養、增強藝術實踐能力、培養藝術創新精神。
參考文獻
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關鍵詞:高職;教師專業化;發展途徑
近年來,高職教育快速發展,培養了一大批面向生產、管理、服務第一線的高級技術應用型人才,大大促進了我國的經濟建設和社會發展。但伴隨發展而來的是高職教育不得不面對許多新的問題,高職教師專業化問題就是其中之一。制約高職教育質量提高的原因是多方面的,但最直接的還是目前大多數高職院校缺乏具有高職特色的高素質的教師。提高高職教育質量,必須首先提高高職教師隊伍的整體素質,而提高教師素質的關鍵,就在于教師隊伍的專業化建設。為此,加強高職院校教師專業化問題的研究,加深人們對教師專業化問題的認識,對提高高職院校教師的整體素質具有非常重要的意義。
一、高職教師專業化的內涵和標準
1.高職教師專業化的內涵。由于多方面因素的影響,我國高職院校教師專業化程度還比較低,教師個體專業發展的自主性也較低,多數高職教師對“教師專業發展”這一概念比較陌生。很多教師把“教師專業發展”與“在職培訓或進修”混為一談,狹隘地理解這一概念,認為它只是學科專業知識的提高,而忽視了教師專業能力的發展。
“高職教師專業化”最明顯的特征是“技能性”與“實踐性”。據此,“高職教師專業化”可理解為高職教師“熟練掌握和運用自己本專業的知識與技能,以豐富的實踐經驗及實際動手能力為基礎,以先進的教學手段和教育方法為依托,培養適應生產、管理、服務一線的高級實用型人才”的過程。所以,高職教師在專業發展上不僅應具備各類教師均應具備的多種素質要求,而且還必須具備實踐技藝型人才的各種素質,體現著學術性、專業實踐性和師范性統一發展的整合要求。
高職教師肩負著為社會培養高級技術人才的重任,必須具備一定的知識積累、理論素養和學術水平,理應強調其學術性的要求。同時,由于高職教師主要是為生產建設和管理服務第一線培養技術實用型的人才,他們必須具有豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能,所以還應強調高職教師的專業實踐性。此外,高職教師還要必須體現教育教學的專業性,即師范性要求。
2.高職教師專業化的標準。綜合高職教育對教師素質的基本要求,可以提出高職教師專業化的標準:第一,教師要達到符合規定的相應學歷,最好達到研究生學歷。第二,教師要有一定學科領域的專業素養。不僅包括專業知識,而且包括一定的科研能力,即綜合、靈活地運用已有知識進行創造活動的能力。第三,教師應具有熟練的專業技能和豐富的工作實踐經驗,取得崗位資格證書,并具有產業服務能力。第四,教師要有教育專業的素養,掌握高等職業教育的基本特點和規律。第五,教師要有較高的服務精神和職業道德,能夠獲得好的社會評價。第六,教師要符合一些與教師有關的特殊要求,如語言表達能力、組織管理能力、診斷學生學習的能力、較好的形象和氣質、敏捷的思維等等。
高職教師專業化除包含有“專業知識”及“教育方法”外,還含有其教學宗旨所決定的“實踐能力”方面的要求。因此,高職教師專業化應包含教師的專業知識、教學能力及實踐能力三方面的內容。
二、目前我國高職教師專業化發展現狀
我國高職教師專業化經過幾年的快速發展,目前已經取得了一定的成績,如高職教師的待遇得到了提高、教師資格準入制度的實施等,但是,在教師專業化實踐中仍然存在諸多問題和障礙。
1.社會、高職院校及其教師對高職教育認識不足。受社會傳統觀念和政策影響,社會對高職教育的認可度和支持度亟待提高。部分高職院校的領導和教師教育觀念陳舊落后,創新意識和研究能力不強,教學方法和教學手段落后,思想觀念不適應高職教育發展的要求。
2.教師隊伍結構不合理。目前從事高職教育的教師學歷層次普遍不高,年齡、職稱、專業結構等存在諸多問題。
3.教師的知識與能力結構不盡合理,知識面過于狹窄,“雙師素質”不高。所以,加強高職院校教師的專業化研究,推動教師專業化的不斷進步,是高職教育進一步提高教育教學質量,提升為地方經濟建設服務水平的必然選擇。
4.在職進修與培訓工作不到位。我國目前高職教師的在職教育存在部分人不重視在職培訓、培訓途徑與形式有限、單一等弊端。
5.科研能力較弱。教育與科研是密不可分、相互關聯的一個整體,科研能力的高低已經成為衡量一所院校教師整體素質高低的重要指標。而高職院校科研機構不健全、制度經費無保障、成果少、轉化為實際生產能力的效能低下等問題,阻礙了其專業化的發展。
6.師德建設問題。目前高職教師的道德現狀和社會、學生對教師的道德期待之間還存在著一定的矛盾,特別是在市場經濟條件下許多高職教師把所從事的工作僅僅看成是謀生的職業,而不是專業,缺乏對所從事工作的強烈的認同感和投入感,少有專業的自豪感和責任感。
7.高職教師專業素質不高、實踐能力缺失。如專業課教師和實習指導教師嚴重短缺、高職教師隊伍年齡結構不合理、“雙師型”教師短缺等。許多專任教師缺少行業一線的工作經驗,實際操作技能缺乏,實踐教學能力薄弱,在教學內容、教學方法和教學手段等方面難以達到高職教育的要求。實踐能力的缺失是高職教師專業化發展的重大障礙。
8.高職教師的專業自主受到限制。高職教師的專業自體現在以下方面:對教學內容的選擇、對教學模式的采用、對教學方法的選用有自;在選擇和使用教材以及運用教育方法方面起主要作用,可以自由采用認為有助于評價學生進步的成績評定技術;任何領導監督制度都不得損害教師的自由和創造性;對課堂外涉及教育教學活動的事務,如參與教育政策和法規的制定,專業設置、教學計劃、課程設置的制定,教學管理以及與教育教學有關的社會性事務等。但在當前,教師事實上是學校各級教學管理部門的各項要求的機械執行者,教師自受到種種限制。
三、高職教師專業化發展途徑探析
高職教師專業化存在著專業性、職業性和師范性統一發展的要求,這其中,專業性是本體性知識,職業性是實踐性知識,師范性是條件性知識,三者相輔相成,缺一不可。根據高職教師專業化的標準,結合我國高職教師專業化的現狀,筆者對加快我國高職教師專業化發展提出以下幾點建議:
1.加大投入和政策扶持,促進高職院校教師專業化發展。高職院校教師的專業化建設需要一系列的政策支持。如,盡快完善并形成有特色的高職教師職稱評定制度,加強政策引導和扶持,降低高職教師在職稱評定時的論文數量和質量等的要求,代之以對其實踐操作能力與指導能力的考核。另一方面,需要加大投入,促進高職院校教師專業化,確保教師的實踐鍛煉有足夠的經費。政府要通過設立專項基金、專項補助和職教經費等統籌措施,逐步建立起以財政撥款為主與多渠道籌資相結合的投入機制,學校也應在多渠道、多途徑地增加創收的同時,進一步加強其與企事業單位和社區的聯系,為多渠道籌集資金創造條件。
2.更新高職教育理念,提高對教師專業化的認識。實現高職教師專業化,既需要學校、社會等外力的支持,也需要教師的內在改變。一方面,廣大高職教師自身要轉變傳統觀念,樹立教師職業的新理念,要充分認識到教師職業是專業化的社會職業,是不可隨意替代的專業;另一方面,學校和社會也要從高職教育的整體發展、高職教育質量提高的戰略高度看待教師專業化問題,采取多種措施加大對教師專業化重要性的宣傳力度。學校應當引導并幫助教師制定具體的發展規劃,給教師創造良好的教學、科研環境,對個體成長發展的重要階段提出具體的目標。
3.加快研究制定高職教師的專業標準,嚴格高職教師準入制度。在制定教師的入職條件時,可借鑒國際發達國家高職教師培養經驗及教師入職資格,制定高職教師的準入制度。要逐步提高高職教師入職的學歷資格,規范高職教師的準入制度,為高職教師入職后的教師專業發展規范化打下良好基礎,為此,首先要嚴把入口關,提高高職教師的起點。
4.積極完善高職院校教師的培養和培訓制度。目前我國高職教師的培養和培訓已成為其專業化發展的瓶頸,為改善此種狀況,既要努力建設專門的高職教師培養培訓基地,擴大職業技術師范教育的規模,完善高職教師的培養和培訓機制及體系,也要努力創新高職教師的培養、培訓模式,發揮綜合性大學對高職教師培養、培訓的主要渠道作用;同時,還要加強高職教師在企業的實踐培訓,以此確保高職教師學術性、專業實踐性和師范性水平的提高和整合發展。
5.以產、學、研結合推動“雙師型”教師隊伍建設。為了把“雙師型”教師隊伍建設落到實處,高職教育需要走產、學、研相結合的道路,加強校企合作,加快建立教師在學校、企業合理流動的程序和機制,鼓勵在職教師輪流到企業和研究所進行實踐體驗。只有切實做到教學與生產實踐和科學研究相結合,努力優化高職教師的知識結構和能力素質,才能促進高職教師學術性、專業實踐性和師范性的積極整合,并以此推動高職教師不斷地向專業化發展。
6.健全制度,保障和擴大高職教師的專業自。政府和高職院校應認真貫徹執行《教師法》和《教師資格條例》,采取切實可行的措施以提高高職教師的專業水平和社會地位,保障教師的專業自。同時,借鑒國外保障教師專業化的通行做法,建立健全教師教育機構的認可制度。學校應當根據國家頒布的教育法規,改變傳統的教師聘任、提升以及激勵機制,給教師充分的對整個教學的控制權。在課堂教學中,要為教師提供條件,使教師能最大限度地影響到教學實踐的全過程。要改變傳統的單純依靠行政壓力的自上而下組織管理體系,為教師提供寬松的專業環境,使教師獲得更多的自,以充分發揮教師本身的專業潛能和創新能力。
7.完善教師繼續教育制度,樹立終生學習和反思的觀念。知識和技術的更新日新月異,對教師的知識更新能力的要求也越來越高。為此,我們要積極樹立“終身學習”理念,努力做好高職教師的繼續教育工作:一要努力建設專門的高職教師培養、培訓基地,完善高職教師的培養、培訓機制及體系;二要努力創新高職教師的培養、培訓模式,發揮綜合性大學對高職教師培養、培訓的主要渠道作用;三要增進與企業界的聯系,加強高職教師在企業的實踐培訓;四要采取必要的激勵措施,使進修培訓與工資掛鉤,充分調動廣大教師參與進修培訓的積極性和主動性。另一方面,高職教師也要樹立繼續教育是提高自身綜合素質、促進專業成長的有效手段的觀念,要樹立終身教育理念。
8.提高教師的專業實踐能力。所謂專業實踐能力是指教師在教育教學中必備的知識結構和能力結構。高職教師不僅應具備過硬的科學理論功底,即專業技術能力,還必須掌握與工作過程、技術和職業發展相關的知識;不僅要致力于職業教育專業知識的傳授,還要具備從教育學、心理學等多學科角度將這些知識融入職業教學的能力。通過“廠校聯合”、“校校聯合”、“校企聯合”等方式,采取實習、脫產、半脫產等多種培養、培訓模式,選派教師到相關學校、企業去進行實踐訓練,熟悉最新技術和相關的管理信息,掌握典型的教學經驗和職業任務,提高和強化高職院校教師的專業素質、創新能力和綜合實踐能力。
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關鍵詞：教師專業化； 主要內涵； 發展現狀； 促進策略
中圖分類號：G451.12 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-152-001
本文主要通過“中國知網”這一數據庫資源，輸入“教師專業化”進行搜索，查閱2000年至今所有研究者所撰寫的有關教師專業化方面的論文，經過分類、整理、分析我國研究者10年來對教師專業化的研究大致分為以下幾個方面：教師專業化發展的內涵界定、教師專業化發展與相關交叉專業的知識聯系、教師專業化發展的研究現狀分析、促進教師專業化發展的途徑和方法等。
一、教師專業化發展的內涵界定
“教師專業化”這一名詞自從由來之后，許多研究者都對其內涵進行了界定，例如游小培等人認為教師專業化的基本含義是指：“第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業道德要求；第二，國家有專門的教師教育機構，專門的教育內容和措施；第三，國家有對教師的資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業化是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。”總的來說他們認為教師專業是學科專業和教育專業的綜合體，國家對從事教育職業的教師有規定的學歷、能力和道德標準，并有專門的教育機構和相關的認定和管理等制度。此界定全面具體的描述了教師專業化的基本條件和基本內容，但對教師自身條件涉及的比較少。
陳琴，時偉認為對教師專業化的界定可以從動態和靜態兩個方面著手，“從動態的角度來說，教師專業化是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。”這一界定重在說明教師要通過發揮主觀能動性來促進不斷成長，同時保障教師專業化良好外部環境創設的重要性。
二、教師專業化發展研究現狀及存在的問題
伴隨著教育改革的不斷發展，教師專業化發展逐漸被人們所重視，對其的研究也日漸豐富。不同的研究者基于不同的研究視角對教師專業化發展進行了理論和實踐等方面的綜合研究，從不同的理念出發來指導教師專業化發展，但其中主要還是以理論研究居多，研究的成果大多局限于理論知識層面，實踐研究方面有待逐步完善。
值得指出的是雖然我國教師專業化發展已經取得一定的成就，對整個教育的改革和發展都產生了重大影響，但還存在著諸多問題，如教師職業培養出現前后脫節分離現象嚴重，教師缺乏專業知識一體化和情感教育，教師隊伍的學歷普遍偏低，接受繼續教育的機會較少，現行教師培養模式不利于教師專業化發展，師范類院校的課程設置不能更好的為培養優良教師服務。
三、促進教師專業化發展的途徑
結合中國教育發展的實際，不同學者基于不同的研究視角對教師專業化的發展提出了新的要求，探討了促進教師專業化發展的各種有效途徑和方法。
1.從國家相關政策、制度等外部環境入手
孫曉蕾從人類學的視角出發，他借鑒了人類學中的“整體性視角”和多方面的“背景分析”等研究方法，指出應當把教師專業化發展和整個教育的發展合為一體，了解國內外不同學者對教師專業化發展的理解，更好的解決發展中遇到的問題，加快教師專業化發展的進程。
杜秀萍從終身教育理念出發，她認為終身教育就是要創建學習型社會來實現教育與社會、教育與生活的統一，受終身教育思想的影響，教師專業化發展實質上就是其終身學習的過程，教師從最初的職前教育直至離開教師崗位都需要不斷的學習與研究，最終逐步走向專業成熟。
2.從學校相關制度改革入手
陳欣，杜潔從課程愿景出發指出課程教學是教師實現專業化發展的最重要途徑，它是學校教育中教與學活動的最小單元，是教師與學生參與教學互動的重要場景，沒有課程的良好發展就沒有教師專業化的發展。
祝慶昌指出要以校本培訓來提高教師素質，轉變教師教學方式以適應現代教學要求，在教學實踐中對教師進行培訓，開展多種形式的公共活動并且狠抓教學基本功，學校定期對教師教學技能進行評價考核，提高教育教學技能，促進教師專業化發展。
3.從教師自身內化入手
申繼亮，姚計海從心理學的視角來看教師專業化發展，闡釋了教師專業化發展需要教師具有良好的職業承諾、特定的知識結構和自主發展等心理基礎，它的心理本質在于教學反思，強調通過行動研究來促進教師專業化發展。
孫超認為隨著當前教育信息化時代的快速發展，教師應當具有新穎和科學的教育觀念以及大量的信息技術知識，熟練運用各種電子、數字資源，采用多種信息化教學方式，開拓學生視野，促進自身專業化發展的同時也提高了學生的創新能力。
總之，教師專業化發展已經成為影響各國教育改革與發展的重要課題，只有將外在的制度要求內化為自身發展的終身職業理想追求，才能真正實現教師的專業自主化。教師專業化發展中出現的種種問題還需要廣大研究者深入探討研究。
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