時間：2023-07-12 16:27:34
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關鍵詞：社會實踐；責任感；使命感
如今，社會對學生的教育越來越重視了，尤其家長為學生準備好了一切，使學生能夠專心地進行學習，父母幾乎不讓我們從事什么家務活，這樣做的目的就是為了節省出時間，讓我們能夠專心學習文化課程，但是，父母對自己的行為考慮過嗎？自己的行為對嗎？考慮過我們的心理教育、素質素養嗎？考慮過通過孩子自己的動手培養與鍛煉能力嗎？
一、高中生參加社會實踐的重視程度
如今，在每一個家庭，我們都是家里的寶，所以，在家里家長不同意我們做任何一件家務活，甚至連自己的衣服也是父母來洗的，而在遇到任何一件事情的時候，往往都是在第一時間去找自己的家長，僅僅少數學生能夠自己主動做些事情，或者主動參加社會的實踐活動。根據調查數據可知，在現在的高中學校，學生能夠自我參加社會活動的人數不多，之所以出現這樣的情況，是因為他們認為參加社會活動大大浪費了學習時間，還有的學生認為參加活動時候，自己不知道如何去做一些事情。另外，家長也不同意學生去參加任何一個社會活動，家長總覺得學生的能力有限，即他們還沒有這個能力。因此，主動參加社會實踐的高中生人數不多，而學生僅僅參與通過學校組織的那些社會活動。
二、高中生社會實踐的意義
對于進入高中的學生，他們已經長大了，即不是小孩子了，所以，他們一些事情應學會如何去進行處理，以及如何照顧好自己，尤其對于任何事情不要依靠家長來處理。在我國，根據現有的學生情況而制定一些社會實踐活動，通過這些活動，讓學生積極參加到活動中，從而體驗這些有趣的生活，從而更好地鍛煉學生，使得學生養成獨立自主的個性。
1.通過社會實踐學會照顧自己
對于社會實踐，屬于體驗社會生活的一個活動，而學生的任務形式往往多種多樣，比如，到大街上進行環保意識的宣傳，學生也可以到沒有人照顧的老人的家里，即幫他們打掃屋里的衛生，甚至可以參加一個具有自我生存特點的活動，從而鍛煉一下自己品質和意志，照顧好自己，以及培養學生獨立的能力。因此，通過參加社會實踐，培養學生好的學習習慣，在活動時候，需要時刻提醒自己，已經長大了，已經不是孩子了，不需要家長的呵護了，即能夠獨擋一面了已經成為自己照顧自己的成年人。目前，我國的學生在身體素質、自我能力等方面均處于下降的趨勢，據報道可知，中國與日本的小學生參加的夏令營活動，是為了考察學生具有的自我能力，對于中國的小學生，往往在鍛煉一段時間后，選擇了放棄，大部分學生根本不知道自己如何照顧好自己、問題如何進行處理，所以，只要遇到困難，就會退縮了，而日本的學生就不同，往往他們能夠很好的因對每一種問題，從而很好地完成了夏令營的任務。通過這個例子說明，鍛煉要放在平時，這是一個很重要的方面，換句話說，在平時沒有一點一滴的積累，就不會從容解決遇到的問題。因此，對于高中生來說，通過參加社會實踐，提高自我能力。
2.學會照顧需要幫助的人，培養責任感與使命感
通過參加社會實踐活動，我們不僅學會照顧自己，同時也養成了責任感與使命感，作為發展社會的一個個棟梁，作為祖國的未來的一份子，因此，我們要有幫助他人的責任感，一旦他人遇到問題，即需要幫助時，我們就要及時伸出援手，并且按照合理的方法去解決這些問題。所以，通過社會實踐活動，我們知道如何幫助社會需要幫助的人，面對遇到的問題，會獨立思考來解決，而不再依靠父母。
三、如何開展高中生的社會實踐
對于任何一個高中生，不僅要重視自己的學業，還要重視自己的實踐能力，同時，要認識到鍛煉的重要性，只有鍛煉，自己才能學會如何照顧自己、如何幫助他人。因此，學校要加大倡導與推廣的力度，尤其增加學生認識社會實踐的重要性，并且讓學生積極參加到社會中，即進行一些社會實踐活動。
1.學校開展社會實踐活動
目前，大部分家長不贊同學生參加社會實踐活動，分析其原因，包括：怕耽誤學生的學習，怕學生上當受騙。因此，學生主動參加社會實踐根本實現不了，但是，對于任何一個學校，往往是最有號召力的，所以，學校一旦重視了社會實踐，就會積極組織學生進行社會實踐活動，這樣，很多學生都會參加進來。而學校可以多種方式來開展社會活動，例如，在學生的寒暑假，往往是開展活動的最好時期，可以實施不同類型的實踐活動，比如，宣傳一些節能減排的實踐活動；或者讓學生照顧那些孤寡老人，又或是為了保護環境，老師可以倡導學生不要亂扔垃圾等，對于這些社會實踐，其類型很多，而學生依據自己所關心的話題，來參加自己所喜歡的社會活動，使其為社會服務，即從內心真正的想去參加。
2.提高學生參加社會實踐的意識
學生是不是愿意參加社會實踐，除了受到周圍環境的影響外，還受到自己的想法的影響，因此，學生責任感的培養是很重要的，老師要養成學生具有獨立自主的性格，以及解決問題的能力，這樣，學生在今后才能自己照顧好自己。所以，避免學生總是依靠父母，而父母每一天任務很多，即不可能時時刻刻陪你在身旁，所以，學生要學會自己照顧好自己和他人。時刻提醒一下自己，自己已經長大成人，所以，自己完全有能力自己去處理一些問題，還要提醒自己認真對待遇到問題，因其是對自己的一種磨練，在克服它之后，才會取得更大的勝利，因此，通過參加各種社會實踐活動，學生能夠很好地提高能力，鍛煉意志。
總而言之，學生通過參加社會實踐活動，提高了自己的各個方面的能力，所以這是十分必要的，在社會實踐的基礎上，學生獨立自主的性格、處理事情有序的能力得到培養，而學生逐漸培養了自己的使命感，以及學生對自己未來的發展方向有所了解，真正的增強自己的社會責任感和使命感。
參考文獻：
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[2]李文娟.社會實踐基地的資源選擇[J].新課程（綜合版），2011（01）.
一、地方高校大學生社會實踐的價值與意義
（一）地方高校轉型的必然要求
隨著我國經濟社會的高速發展，特別是高等教育資源日益豐富，大學教育已經從精英教育轉為大眾教育，復合型應用型人才成為社會需求的主體。應用型高校是我國高等院校的基本組成部分，地方高校大部分屬于應用型高校，定位面向地方輸送高素質應用型人才。應用型人才既需要豐富的專業知識，又要有熟練的操作能力。這就要求地方高校轉變傳統的精英型人才培養理念，改革人才培養模式，在深化學生理論基礎的同時培養其扎實的實踐技能，更好地將產學研結合起來。
（二）高校素質教育的重要手段
高等教育的最終目標是為社會培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才，與目前應試教育的體制機制存在一定錯位。高校作為集中培養學生素質的最后一站，具有其他教育單位無可比擬的責任與義務。在當今社會崇尚能力本位的大環境下，高等院校需要通過課堂教育與社會實踐雙重手段，一方面提高學生理論涵養，豐富頭腦；另一方面提高學生操作能力，掌握本領。在社會實踐過程中，大學生可將課堂中所學知識運用到生產生活中，以親身經歷磨煉意志，有意識地鍛煉自己的社交能力、組織能力、表達能力，學會科學地處理各種危急情況，學會如何與人協作，端正自己的人生觀、世界觀和價值觀。
（三）學生創新創業的現實需要加強
大學生創新創業訓練是當前我國高校面臨的艱巨任務，關系到我國建設創新型社會的成敗。地方高校在就業機會、就業質量、就業范圍等方面與重點院校相比還有一定差距。培養學生創新創業能力，鼓勵大學生創業，對解決地方高校畢業生就業問題具有重要意義。實際上，學生在校期間主要通過書本、媒體及教師講授了解創新創業知識，對企業創立的實際程序及其中遇到的諸多問題認識不清。加之高校缺乏創業環境，學生的懶惰心理嚴重，部分學生貪圖享樂而不愿吃苦，未經糾正走向社會后極易迷失自己。[1]因此，地方高校必須通過推動社會實踐活動，以政策引導、教師指導、學生主導為框架，以創新創業大賽、學生微型企業為平臺，鞭策學生積極主動學習創新創業知識，鼓勵學生在與企業接觸中學習更多實戰技巧。
二、地方高校大學生社會實踐存在的問題
（一）認知不足導致社會實踐流于形式
雖然目前政府、社會、高校都在倡導大學生深入社會開展實踐活動，各項支持鼓勵政策層出不窮，大學生社會實踐活動表面風光火爆，但實際上仍有很多院校和學生對社會實踐的價值與意義認知不清，活動組織要么形式呆板、內容陳舊，要么敷衍應付、缺乏深度，甚至有高校將大學生社會實踐變相為組織師生旅游觀光，嚴重影響了社會實踐的實施成效。
（二）社會實踐與理論學習脫節
地方院校在師資培訓和引進力度上弱于傳統的重點大學，對行業專家的吸引力不高，其教學主力有年輕化傾向，教師普遍缺乏社會經驗和企業一線生產經歷。這一現象導致學生在校期間過于偏重理論學習，輕視實踐操作。由于知識系統更新較慢，學生的理論學習與社會需求存在一定脫節，導致學生在社會實踐過程中缺乏正確的理論指導，減弱了社會實踐對學生專業技能和素質的提升效用。
（三）社會實踐方式與內容單一
由于資金、人力等方面的限制，現階段地方高校組織的社會實踐仍主要以短期的參觀、調研和考察為主，組織方式和活動內容較為單一，社會實踐的深度、廣度和力度不大。就目前來看，大部分地方高校的社會實踐活動覆蓋面不寬，真正深入鄉村、社區和生產一線的較少，這與政府、社會及學生對社會實踐的期望存在較大差距。
（四）缺乏專業指導與社會組織支持
在有限的人力物力條件下，地方高校組織大學生社會實踐往往是由管理人員帶隊，而非專業教師，學生在社會實踐過程中難以得到教師的專業指導，影響社會實踐效果。此外，社會組織在大學生社會實踐中的作用發揮不完善，各類行業協會、社會公益組織等并未給予實踐活動應有的支持。
（五）實踐基地數量不足
據統計，目前我國高校所需實習崗位與企業提供崗位的比例為2∶1，大多數學生在校期間無法通過學校集體組織進入企業開展社會實踐活動。這一方面與近年來高校擴招及專業設置等因素有關，更主要的原因是作為市場經濟主體的中小企業不愿接受學生前往實習，[2]數量有限的國企、央企及大型民營企業成為高校社會實踐的主要輸送地。然而在學校影響力、學生素質、校友資源等方面地方高校均無法與重點高校抗衡，在與重點高校爭奪實踐基地過程中往往處于劣勢。實踐基地數量不足導致的學生實習難問題在未來仍將困擾我國地方高校大學生社會實踐工作。
三、地方高校大學生社會實踐的操作模式與特征
（一）地方高校大學生社會實踐的操作模式
在國家政策引導、社會需求變化等外部刺激下，地方高校也在不斷摸索符合自身特征的社會實踐操作模式，目前已基本形成“學校主導模式”、“學生自主模式”、“政府引導模式”及“社會主體模式”四種。1.學校主導模式學校主導模式是地方高校發展最早、應用最廣泛、操作最成熟的大學生社會實踐模式。這一模式以高校為組織主體整合校內外資源，根本目的是通過組織社會實踐活動完成特定的教學任務，滿足學生成長成才需要，其社會實踐形式包括課程演示實踐、團隊合作實踐和實習基地操作實踐等。2.學生自主模式學生自主模式是高校未能滿足學生實踐需要，或學生主動申請開展的社會實踐模式，是目前最靈活、最多樣、最具針對性的社會實踐模式。這一模式以學生個人、學生集體或學生家庭為協調組織主體，通過自身尋求或社會關系尋找社會實踐機會，根本目的是滿足自身發展需要，其社會實踐形式包括個人的企業崗位實習實踐、家族企業實習實踐、自組小團隊的項目實踐及家庭親友協作項目實踐等。3.政府引導模式政府引導模式以政府職能部門為行為主體，特點是宏觀性、高平臺及高要求。這一模式其根本目的是幫助企業選拔人才，以及吸引媒體及相關機構關注，營造良好的社會輿論氛圍，社會實踐形式包括搭建各類創新創業平臺、組織各類科技競賽、開展社會實踐宣講活動等。4.社會主體模式社會主體模式以用人單位及中介機構為主體，特點是主體龐雜、市場化程度高，其根本目的是在為大學生提供社會實踐機會的同時，降低企業成本、滿足用工需求、遴選專業人才，社會實踐形式包括認知實習、畢業實習、勤工儉學等。
（二）地方高校大學生社會實踐的特征
1.功能的三重性按照不同的學習內容和培養重點，地方高校的教育教學體系可劃分為理論課程、實訓課程和實踐課程三大主體，其中理論課程主要講授理論知識；實訓課程為校內實驗室或實訓室課程，初步鍛煉學生的操作能力；實踐課程則是將學習場所放到企業生產一線，是對學生操作能力的進一步提升。大學生社會實踐屬于實踐課程范疇，是課堂教育和學校教育面向社會的延伸部分，能夠幫助學生將在校進行的理論學習和實驗室訓練進一步轉化為社會體驗和企業實戰經驗。2.內容的綜合性社會實踐是對學生綜合素質的培養和鍛煉，其目標是深化學生基礎理論，提升學生身心素質，提高學生熟練運用所學知識的能力。[4]同時，社會實踐要達到認知修正、技能鍛煉、品行修養和生活態度等多種教育目的。大學生社會實踐的內容涵蓋從課堂到社會的各個環節，涉及面寬，實踐組織、考核評價、學生管理等均需考慮周到。3.體系的開放性高校社會實踐體系是面向社會、面向行業、面向崗位的，因此其運行體系具有明顯的開放性特征。任何愿意承擔大學生社會實踐的企業單位均可通過協商合作為大學生社會實踐提供便利。高校通過廣泛接觸社會各行業，構建層次多樣、活動豐富的社會實踐體系，為大學生進入社會和企業一線提供機會。
四、地方高校大學生社會實踐優化策略
（一）加強輿論引導，重視宣傳教育，提高社會認知
政府、高校、企業是大學生社會實踐的三大參與主體，參與主體的認知程度決定了社會實踐活動開展的質量和效率。首先，政府部門應加強社會輿論引導，為大學生社會實踐創造良好的社會氛圍，同時政府部門要積極利用政策導向，鼓勵企業積極參與。其次，高校相關部門要統一思想，高度重視，充分認識實踐教育在人才培養中的重要作用，認真組織和實施大學生社會實踐活動。同時，還需加強宣傳教育，提高大學生及家長對社會實踐活動的認知，提高大學生參與社會實踐的積極性。最后，企業作為大學生社會實踐的承擔者，應全力發揮應盡的社會義務，對大學生社會實踐活動給予相應的人力、物力和智力支持，為大學生社會實踐活動提供更多機會。
（二）擴大視野，集思廣益，豐富社會實踐的內容和形式
高校的專業設置、企業的崗位特點和學生的個性心理都要求更新和豐富社會實踐教育的內容和形式。高校作為社會實踐活動的組織者，應充分發揚民主精神，廣泛征求參與主體的意見和建議，充分發揮學生、教師和企業的主觀能動性，以便更有針對性地設計社會實踐的組織方式、活動形式、評價機制、提升方案等內容。在社會實踐的內容和形式上，可根據實際需要開展社會調查、志愿者服務、公益活動、生產實習、文化傳播、科技咨詢、衛生保健等，也可讓學生自我組織團隊調研、模擬創業、發明創造等創新活動。
（三）鞏固合作，積極拓展，多方開拓社會實踐基地
實踐基地是大學生社會實踐的主要場所之一。地方高校應在現有合作關系基礎上，積極聯系、拓展和整合各類資源，注重深化與實體單位的合作關系，強化校地合作、校企合作、校校合作，建立穩定、完善、結構合理的社會實踐基地體系，如大學生志愿服務基地、校企協同創新基地、科技推廣基地、文化發展基地、革命傳統教育基地等。[5]同時，社會各方也應給予高校應有支持。
（四）完善組織環節，創新管理機制，提升社會實踐價值
組織領導決定社會實踐的成敗。在大學生社會實踐組織過程中，地方高校應逐級落實責任，規范組織形式和環節，狠抓前期策劃、過程管理和考核評價，使社會實踐活動的組織更加嚴謹和規范。在教學設計方面，需將社會實踐活動納入人才培養方案，開設社會實踐理論課程，給予一定學時和學分。[6]在制度建設方面，需盡快制定科學的管理制度，實施層級式管理模式（見圖1），明確科室責任，保障社會實踐活動有序開展。
（五）加大培訓力度，提高雙師型教師比例，優化教師隊伍結構
專業教師在大學生社會實踐活動中既是組織者、參與者，又是引導者，教師在課堂上潛移默化的影響力遠大于學校的各種政策宣傳。因此高校要加大對專業教師的培訓力度，提高教師對社會實踐工作的認知水平和思想意識。為更好地指導學生參與社會實踐，地方高校需突破困難，在積極引進行業人士進課堂的同時，鼓勵本校教師深入企業掛職鍛煉，提高教師隊伍中雙師型教師比例，為大學生社會實踐提供良好的專業指導。
（六）改革考核機制，加大學生能力素質評分比例
【關鍵詞】不同年級；大學生；實踐方式差異
一、調查目的
大學生社會實踐形式多樣、目的各異，通過調查研究各年級大學生參與社會實踐的不同方式、傾向，比較不同年級大學生的社會實踐的差異，分析不同年級大學生開展不同社會實踐的原因，從而針對不同年級的大學生提出相關建議，正確引導各年級大學生參與適合并能鍛煉自己的社會實踐，豐富大學生社會實踐的形式、提高大學生社會實踐的水平。
二、調查結果
對問卷進行數據分析可得，在選取實踐內容上，65.35％的低年級學生選擇了興趣方面，而選擇了專業方面的只有34.65％。由此可知低年級在選取實踐課題時，往往會更關注自身興趣方面的內容。反觀高年級的同學，在實踐內容上有58.68％的同學更傾向于專業，而41.32％的同學則偏向于興趣。可以看出，高年級的同學在實踐課題的選取中更關注專業方面的內容。由此可知，不同年級大學生在社會實踐的專業相關性方面具有差異性，且隨著年級的升高，同學們對于實踐內容的選取逐步從自身興趣向專業方面過渡。
三、結果原因分析
（1）參與社會實踐的必要性。大學生對實踐的態度是造成實踐方式差異的原因之一，為此，我們通過問卷調查了大學生對社會實踐的態度，結果如下：絕大多數同學認為大學生參與社會實踐十分必要，能鍛煉個人能力。但鍛煉個人能力的出發點在高低年級當中存在不同，低年級的同學更加關注自身興趣愛好的發展，而高年級的同學則更加側重專業技能方面的鍛煉。（2）參加社會實踐所需的條件。我們的調查數據顯示：大學生群體中普遍認為“經驗積累”比較重要，高年級占24.34％，遠高于低年級的19.23％比例。其次是“專業素質”，高年級群體比例達25.12％，低年級只占17.78％。而對于“參與積極度”，低年級的同學以24.41％的比例遠高于高年級的12.48％。由此可知，高年級群體更注重專業素質培養和經驗累積，而低年級學生對社會實踐具有較大積極性。（3）社會實踐的收獲。高低年級大學生在社會實踐中都有各自收獲，而其中有較明顯區別的是“專業需要鍛煉”這一選項。高年級大學生認為專業需要鍛煉的占了25.19％，而低年級則只占了4.23％。可以看出，高年級大學生較低年級大學生更注重在社會實踐中得到專業技能的鍛煉，從而獲得經驗的積累。這與高年級大學生即將步入社會，面臨著巨大的就業壓力有著緊密聯系。因此，高低年級大學生由于在社會實踐中收獲不同將會影響其社會實踐方式的選擇。
四、關于改善不同年級大學生社會實踐的建議
（1）從不同年級大學生個人角度出發。低年級學生可以從個人的興趣愛好出發，廣泛嘗試各種類型的工作，為以后就業崗位明確方向。但在注意形式多樣性的同時，也應注意到活動的計劃性。高年級學生應注意實踐內容的針對性，明確目標，在社會實踐活動內容的安排上，既要針對學生的思想實際和專業學習的特長，又要針對社會發展的需要以及地方的特點，兩方面結合起來考慮以增強針對性，取得較好效果，為自己以后就業積累經驗。（2）從學校角度出發。鑒于低年級學生普遍缺乏實踐經驗，又對實踐抱有極大熱情，學校應對其提供實踐指導。同時，低年級學生人脈關系薄弱、實踐經驗缺乏，學校應盡可能幫忙指導組建實踐團隊，提供實踐基地，幫助其走向實踐崗位。同時學校應充分意識到社會實踐對于不同時期大學生成長的不同意義，通過開展各類實踐比賽等鼓勵高年級學生主動、積極參與社會實踐，提高自我。（3）從社會角度出發。希望社會方面能夠貢獻出更多力量扶持大學生的就業實踐，通過增加一些培訓以及臨時工作崗位，讓學生充分體驗到工作崗位的真實環境，培養其工作能力，讓其提前適應工作環境。當然，社會各界應多為低年級學生提供鍛煉舞臺，以提高其社會實踐能力。
參 考 文 獻
關鍵詞： 大學生 社會實踐 學習方式
一、前言
人類社會已步入充滿競爭的21世紀，在這信息時代，人們獲取知識、獲得信息的方式與途徑已不再具有唯一性，而是多維性的。社會實踐作為大學生應用基礎知識，掌握實踐的基本技術，形成一定的社會生存技能，發展綜合素質與能力，提高社交水平的一種基本形式，其形式與方法也同樣不再具有唯一性。因此，改革傳統的實踐教學模式已是大學社會實踐教學面臨的首要任務。
二、大學社會實踐的變化
社會的教育觀念發生變化，大學社會實踐改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了大學生與社會之間的距離，拉近了大學生與社會生活的距離，使大學生達到了發展的目的，擁有了較強的生存能力。
三、大學生學習方式的轉變
傳統的學習方式更多地體現客體性、被動性和依賴性，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。社會實踐教學力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立充分調動與發揮大學生主體性的多元化的學習方式。這一方式的轉變，不僅意味著大學生在學習態度、學習意識、學習習慣品質等方面的改變，而且意味著大學生個人與世界關系的轉變和存在方式的轉變，更意味著大學生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的彰顯。江蘇泰興市教育局的唐春良先生提出了我們將極力倡導的社會實踐學習方式：合作、問題、探究個性。
1.基于合作的學習
合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。推動現代科學發展的一個重要因素就是人與人之間的相互協作。對傳統的學習方式進行反思，我們發現大學生在學習中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分單薄。絕大多數大學生在通常情況下，表現出一種學習的“個人主義”。這種學習方式使他們缺乏合作的愿望和沖動，不愿與他人一道分享學習成果。久而久之，造成了大學生之間的相互隔離、妒忌、疏遠和對立。建立在合作基礎之上的學習方式，要求大學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互學習。在合作學習的場景中，不僅大學生，家長、老師、社區人員也都可參加學生的學習，同學之間，師生之間、學生與家長之間，大學生與社區人員之間可進行廣泛的合作與交流，每一位大學生都可以積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式能有效轉化和消除過重的學習壓力，有助于引導大學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。
2.基于問題的學習
所謂基于問題的學習方式，就是要求大學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。縱觀人類社會發展的歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創作，無一不是從發現問題、提出問題開始的，大學生學習的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學生的學習重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；重要的不僅是要學生解決問題，而且是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性。只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發學習的熱情，也才能真正領略到學習的樂趣與魅力。無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要，更有意義。這正是基于問題的學習方式最終所追求的。
3.基于實踐的學習
實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學生學習知識的獲取，學習技能的培養，學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。大學生要把書本知識轉化為自己的東西，轉化為理解的和能夠運用的東西，還必須有一定的直接經驗和感性認識為基礎。這就必須在學習過程中加強實踐活動的開展，如以認識事物、獲取知識、發展能力為目的的認知實踐，處理自身日常事物的生活實踐，處理與他人項目關系、與他人交流合作的交往實踐，等等。只有在多姿多彩的社會實踐中發掘學習資源，學習才是生動的、鮮活的、真實的；只有在豐富多彩的社會實踐中體驗學習感受，學習才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學習感受，學習才是親近的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的社會實踐中學習成果，學習才是高效的、智慧的、靈動的。由此我們認為，新的學習方式是基于實踐的，它定然以實踐為依托。
4.基于個性的學習
個性是在一定歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的、在社會實踐中作為主題而表現出來的思想和行為的總體特征。我們把能夠充分體現大學生個性特征，最有利于發揮大學生個性特長，并取得最佳學習效果的學習方式，簡單地稱之為“基于個性的學習”。
基于個性的學習的學習方式是多層次、多維度的復合體，概括起來它有三個方面的規定性，一是學習的自主性。這是說大學生在一定條件下，必須能夠對自己的學習活動具有支配和控制的權力與能力。在學習過程中，大學生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學習目標，主動規劃學習進程，科學制定學策略，主動調節學習情緒，客觀評價學習效果。要逐步確立主體意識和觀念，培養獨立思考和解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內在動力。二是學習的獨特性。由于遺傳、家庭背景、成長環境的不同，每一位大學生個體都有著與眾不同的獨特品質。正是這種差異和獨特性，構成了他自己的個性，使這個大學生與其他大學生區別開來。我們在指導大學生學習時要最大限度地尊重和利用這種獨特性，引導大學生根據自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式。在大學生學習過程中搞一刀切、標準化，讓不同大學生在同樣的時間內，在同樣的條件下，運用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學習內容，并達到同樣的水平和質量，是違背規律的，也是愚蠢的。三是學習的創造性。創造性是個性的核心品質，幫助大學生學會創造性的學習，是最可貴的，也是最困難的。這需要我們在大學生的學習中加強“趨異”、“求新”、自信、冒險、進取等品質的訓練和培養，指引大學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內容靈活變通地納入已有的認知結構，從而改變自己已有的知識經驗和認知發展水平，實現對自身的超越。
四、提出建議
為了讓大學生在社會實踐中完成學習方式的轉變，讓大學生對于整個社會有更深的了解，特提出以下建議：
1.淡化一定要從社會實踐中獲得一些報酬和好處的思想，提高對社會實踐的認識，改變觀念，大膽創新。在新的世紀里，人們對社會實踐的認識和理解已不單純是為了了解整個社會和其運作規律，而是想通過社會實踐給自己找到一個好單位。因此，有許多大學生希望一步到位，挑這挑那，但這是不切實際的。由于，社會實踐在當今社會各個領域都起著獨特的不可替代的作用。因此我們應充分利用各種途徑，大膽創新，讓社會實踐變得更加豐富多彩。
2.結合實踐，一切為了學生，注意學生平時的價值觀取向，及時矯正，培養學生良好的適應能力。
3.知識的積累是非常重要的，猶如人的血液，人缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，大腦就會枯竭。大學生想要把工作做好，就必須對整個社會有深度的了解。
參考文獻：
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關鍵詞：法學實踐教學；社會調查；農民工
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0145-02
實踐教學是法學專業愈來愈強調的教學模式。實踐教學模式改革的主要目標是改變過于強調純理論知識的灌輸和探討的教學模式，強調法學專業本科學生的綜合素質培養，主要是法學專業本科學生實際分析及處理法律實務案件和實際解決糾紛能力的培養。《教育部、中央政法委員會關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》指出：“強化法學實踐教學環節。加大實踐教學比重，確保法學實踐環節累計學分（學時）不少于總數的15%。”“加強校內實踐環節，開發法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等。”
社會調查方法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象社會現實狀況或歷史狀況材料的方法。社會調查方法是研究性學習專題研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗或實驗等科學方式，τ泄厴緇嵯窒蠼行有計劃的、周密的、系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，借以發現存在的社會問題，探索有關規律的研究方法。
一、法學專業實踐教學與社會調查問題研究現狀
目前而言，法學專業特色實踐教學與社會調查的理論研究都比較多，且形成一定的理論成果和系列論斷。學者黃本蓮、劉慧頻在《試論社會調查在法學教育中的應用》指出：“社會學法學的研究成果拓展了法學思維范式及研究方法，也為法學教育方式的更新提供指導意義。社會調查在提高學生法律實踐能力方面具有獨特的功能，可在法學教育中廣泛應用。”學者胡輝、周世中在《社會調查與法科學生實踐能力培養的理論與實踐――“應用法學專業‘需求導向型’實踐性教學的改革與探索”成果之二》指出：“社會調查是為了讓學生了解社會生活中的具體事實、獲得對社會的正確認識，通過組織學生進行實地調查研究的一項實踐活動。它對提升法科學生的實踐能力有著至關重要的作用。”學者程皓、楊熠在《社會調查與高校法學專業實踐教學改革》指出：“將社會調查方法納入高校法學專業實踐教學體系，是法學專業學科發展的必然要求和教學改革的發展方向，也是培養高素質法律專業人才的現實需要。在法學教學中實施社會調查，應當積極發揮院校組織作用，重視師資隊伍培養和配套課程建設，完善調查過程監控，及時總結調查成果。”學者郭慶珠、黃國富在《社會調查在法學實踐教學中的應用研究》指出：“社會調查與現代法學教育人才培養目標有很好的契合性，是法學實踐教學的重要方法之一。在法學實踐教學中運用社會調查，可以提升學生的實踐和思辨能力，有助于現代復合型法律人才的培養。社會調查的反思性可以促使法律價值的規范性表達更為科學化，并且能夠打破法學理論自我封閉的趨勢，擴大法律體系的開放性，為實定法的完善提供動力。社會調查在法學實踐教學中真正起到作用，需要學生在掌握必要的法律知識、社會調查方法的基礎上與教學活動實現良好的互動。”學者付胥宇在《論法學專業學生在社會調查中的“五個結合”》指出：“社會調查是法學專業學生進行社會實踐的重要環節。提升社會調查能力要考慮法學專業的特點，強調“提出問題”與“大膽假設”的結合，調查方法和調查目的的結合，客觀事實和主觀無涉的結合，調查信度與調查效度的結合，注重積累和善用工具的結合，這樣才可能形成科學的調查結論。”以上研究對于法學專業實踐教學中社會調查方法的運用，奠定了堅實的理論基礎。
二、農民工權益保護簡述
農民工對國家的建設做出了巨大的貢獻。作為勞動者的平等就業權、休息權、獲取報酬權、勞動保護權、子女受教育權、享受醫療、養老、失業、工傷保險等社會保障權卻缺乏應有的保障和關懷。如何在法律層面保障農民工權益是一項亟待解決而又相當艱巨的任務。恰恰這個選題，十分適合法學本科學生，作為社會調查技能訓練的樣板。
學者曾書琴、陳紹華在《珠三角地區產業轉型升級與農民工權益保障調查――以東莞8個特色工業園區為例》中指出：“在產業轉型升級背景下，從農民工社會權益的角度對東莞8個各具特色工業園區進行了實地調查，深入分析了各種社會權益的缺失對農民工就業流動的影響，提出了‘積極踐行社會保障制度，實現教育平等權，創新保障住房模式，搭建社會參與平臺’等對策，以期在提高農民工社會保障的同時兼顧企業的健康發展，實現勞資雙方共贏。”學者嚴靜在《我國農民工權益法律保護現狀的調查分析――以岳陽地區為例》中總結：“我國農民工權益法律保護現狀問題主要包括農民工簽訂勞動合同、工資薪酬保護、工傷賠償及保險、社會保障制度、遭受不法侵害以及法律援助等方面。該文以岳陽地區為例，從三個視角進行調查分析：一是基于需求層面的農民工權益法律保護現狀調查；二是基于供給層面的農民工權益法律保護現狀調查；三是基于現實層面的農民工權益法律保護現狀調查，主要從立法層面分析農民工權益的法律保護。”從各位學者的研究結論可以看出，我國農民工權益保護工作，例如工資發放、生產安全、社會保險等，已經逐漸取得較大的進步和成績。這些成就也能給參與社會調查的法學本科學生提供正能量的主流價值觀教育。
護理方面的社會實踐報告
我懷著無比興奮的心情來到**院，帶著彷徨與緊張的心情，開始了為期n天的臨床護理實踐生涯!當我拿著實習報告踏進**院的門檻時，心理感到特別激動，因為從今天開始，我將會以一名白衣天使的身份在醫院里實習。時至今天，實踐結束了，原本迷茫與無知，現如今滿載而歸。
臨床的實踐是對理論學習階段的鞏固與加強，也是對護理技能操作的培養和鍛煉，同時也是我們就業崗前的最佳訓練。盡管這段時間很短，但對我們每個人都很重要。我們倍感珍惜這段時間，珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機會，珍惜與老師們這段難得的師徒之情。
實踐之前，是科教科老師按照我們的需要和上崗要求安排統一培訓，包括：一、了解醫院概況簡介。二、了解學生管理的有關規定。三、知道治安管理的一般常識。四、懂得醫德醫風教育。五、明白醫療文書的書寫。六、掌握有關護理知識。七、理解院內感染。八、了解手術室的有關知識。其間科教科的老師還穿插地組織我們到各病房看病歷、觀看關于醫療糾紛的專家講座及急救處理方面的錄像，讓我們對實際的臨床工作有了初步了解，為正式上崗工作打下了基礎。
剛進入病房，總有一種茫然的感覺，對于護理的工作處于比較陌生的狀態，也對于自己在這樣的新環境中能夠做的事還是沒有一種成型的概念。慶幸的是，我們有老師為我們介紹病房結構，介紹工作，帶教老師們的豐富經驗，讓我們可以較快地適應醫院的護理工作。能夠盡快地適應醫院環境，為在醫院實踐和工作打定了良好的基礎，這應該算的上是實習階段的第一個收獲：學會適應，學會在新的環境中成長和生存。
護士的工作是非常繁重與雜亂的，盡管在以前前也有所感悟，但是真正進入病房后，感觸又更深了。的確，護士的活很零碎，很雜亂，還可以說是很低微，可是透過多數人的不理解，我們發現，護士有著其獨特的魅力。醫院不可能沒有護士，這就說明了護士的重要性。醫生離不開護士，病人離不開護士，整個環境都離不開護士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，可謂麻雀雖小，五臟俱全，也正因如此，才能發揮其獨到的作用，產生不可或缺的作用。因為有了臨床的實踐，我們才更全面而深刻的了解護理工作，更具體而詳盡的了解這個行業。進入臨床的第二個收獲：正確認識護理，樹立了正確的職業道德觀，養成了良好的工作態度。
實踐的第一天早上，我早早的來到醫院，那時8點交接班還沒開始，我跟著護士幫病人換被單，幫他們量體溫等等。到了8點鐘，醫生和護士門準時交接班，值夜的醫生和護士將昨夜病人的情況進行報告，然后各個管床醫生分別開始查房，我也跟著他們，認真的聽他們如何檢查病人和如何詢問他們。看著他們那一絲不茍的工作態度，我的心里不禁充滿著崇敬之情。首先，醫生們對病人進行詢問，問他們的病癥，比如：有無發熱，有無疼痛，飲食如何，排泄是否正常，有無多尿少尿等等。然后，醫生仔細觀察病人的體征，有時還做下叩診，最后開出醫囑。這時，護士們開始了緊張的比對醫囑，并且按照醫囑進行取藥和進行治療，護士每隔4小時查一次體溫，并且繪成溫度曲線，供醫生參考，另外，每隔半小時進行一次巡房，檢查是否有異常情況出現。
下午，醫生們為14床的病人開了一個討論會，我也靜靜的來到那里，認真的聽他們的討論，并把要點都記了下來。不知不覺就已經到了下班的時間了。回到宿舍，我總結了今天的收獲和疑問，覺得今天真是過到好充實啊!
我認為到病房實踐，接觸最多的是病人，了解甚深的是各種疾病，掌握透徹的是各項基礎護理操作。實踐的最大及最終目的是提前培養良好的各項操作技能及提高各種護理工作能力。所以在帶教老師放手不放眼，放眼不放心的帶教原則下，我們積極努力的爭取每一次的鍛煉機會，如導尿術、床上洗頭、床上檫浴、自動洗胃法、靜脈輸液法等各種基礎護理操作。同時還不斷豐富臨床理論知識，積極主動地思考各類問題，對于不懂的問題虛心的向帶教老師或其它老師請教，做好知識筆記。遇到老師沒空解答時，我們會在工作之余查找書籍，以更好的加強理論知識與臨床的結合。**院實踐科室多數是整體病房，我們所跟的多是主管護士，跟隨老師分管病人的同時，我們會加強病情觀察，增進對病人疾病的了解，同時對病人進行各項健康知識宣教，這樣能鍛煉我們所學知識的應用能力。按照醫院的要求我們積極主動地完成了病歷的書寫，教學查房，講小課等，這些培養了我們書寫、組織、表達等方面的能力。整體上說，實習期間的第三個收獲，也是最龐大的收獲：護理操作技能提高了，疾病認識水平上升，各項護理工作逐漸熟練，在培養優秀的職業技能水平同時也培養了一種良好的學習習慣，通過思考，舉一反三。
在醫院實踐期間，我們所做的一切都以病人的身體健康，疾病轉歸為目的，我們嚴格遵守醫院的各項規章制度，所有操作都嚴格遵循無菌原則，嚴格執行三查七對。在科室里，我們都是認真細心的做好各項工作，遵守無菌原則，執行查對制度，培養著良好的工作方式，這應該算的上是第四個收獲吧，雖不能說很大，卻也是非常重要，不可或缺的收獲。
經過n天的實習，我對臨床護理有了初步的了解，并且學到了好多新的知識。首先，醫德醫風教育讓我切實感覺到了作為一名醫生的神圣和務實性，我們必須樹立好自己的形象，做事堅持原則，才能更好地維護白衣天使的神圣職權，才能得到病人及同事的尊重。其次，關于臨床上具體工作，如書寫醫療文書，護理知識和院內感染的講座，讓原本只具備理論知識的我們認識到了臨床工作要干好是多么的不易，只靠掌握理論知識是不行的。同時，對正確的處理醫護關系的問題上我們有了感性的認識，醫生和護士同等重要，不分誰大誰小，我們的最終目的都是為了治好病人。我認為護理人員的工作更重大，工作更煩瑣，值得我們每一位醫務人員尊敬。還有，通過觀看關于醫療糾紛的錄像，我充分認識到醫療工作的高風險性，認識到社會各界對我們醫務人員的高標準要求，我們必須在掌握熟練的專業知識的同時，學會更好的處理醫患關系，病人來找我們看病，他們是我們的上帝，我們必須樹立起自我保護意識，增加法律知識，更好的在工作中行使我們的職責和權利。
關鍵詞：小學；思想品德；社會綜合實踐；途徑
最新的小學思想品德課程標準中指出，社會實踐活動是思想品德不可缺少的部分，在實際的教學過程中，如果將學習局限在教材上的知識，學生顯然無法產生足夠的學習興趣，掌握足夠的理論知識，沒有真正的提高自身的道德素質，不是教育的初衷。因此，學生必須要從生活中、社會中進行實踐的學習，開拓學生的視野，努力提高學生的學習能力和實踐能力，在實踐活動中得到健康穩定的發展。
1利用生活，挖掘資源
小學思想品德教學中，應該根據學生的實際情況，逐步的引導學生走進生活，自己去探索、去發現生活中的道德問題，從而激發自身的道德情感，如在家鄉特產相關的教學中，老師可以帶領學生研究當地的特產，圍繞當地特產展開一些調查活動，讓學生們充分了解到特產的作用和意義。在經過這樣的調查等社會綜合實踐活動后，學生們必然會了解到特產可以增加人們的收入，形成一定的家鄉文化，對于一些具有悠久歷史的地區，還可以充分的利用民間文化，讓學生們去探訪民間的習俗等，使得教學與生活緊密的聯系起來，在增加學生對家鄉了解的同時，提高學生的學習興趣，同時樹立保護家鄉的意識。在我和小伙伴的教學中，老師可以將學生分成若干個小組，然后為每個小組布置相同的任務，讓學生們合作完成某項任務，在完成任務的過程中，學生們必然會意識到互相合作的重要性，同時也培養了學生們的動手能力和自主探究的能力。
2創設生活情境
小學思想品德課程進行社會綜合實踐活動是教學改革的必然趨勢，但是受到目前教學資源和環境的限制，很難在短時間內，讓學生直接參與到社會綜合實踐活動中，課堂教學還是會占用大量的時間，要想很好的解決這個問題，可以在課堂教學的環境中，創設生活中的情境，從而為學生提供一種虛擬的社會綜合實踐活動。在小學思想品德教學中，老師可以利用學生們熟悉的生活現象等，培養學生們的學習興趣，激發參與課題教學的熱情，真正的掌握教材上的知識，懂得用所學知識去解決實際問題，如在保護環境相關知識的教學中，老師可以讓學生們收集學校周邊地區的水，包括自來水、河流水等，然后在課堂上利用多媒體等形式，用課件展示這些水，當播放到來自化工廠排出來的水水時，必然會引起學生的注意。如果將學生收集到的實物展示出來，讓學生們能夠看到和聞到，這樣對比下，學生就會發現化工廠排出來的水與其他明顯不同，如果這個時候老師發問，如果這些水流到河流和水庫中會發生什么事情，流到農田中會發生什么，學生必然會展開激烈的討論。這樣的方式，很好的將日常生活，聯系到了生活實際，提前布置任務的方式，可以讓學生帶著問題進入課堂，思考老師為什么會讓自己收集水？通過課堂的分析可以了解到周邊水污染的情況，從而懂得保護環境的意義。創設生活情境教學方式有很多，如通過一些趣味游戲，將課堂理論教學知識與社會綜合實踐活動緊密的聯系起來，可以提高學生們的學習興趣和實踐能力，如在花錢有關知識的教學中，老師可以在課前準備一些道具，在上面標注相應的價格，然后向學生們發放相應的貨幣道濟，讓學生們利用手里的“錢”買老師手中的道具。在學生們買完東西后，老師對學生們的合理花銷進行分析和總結，引入教材上的知識，通過對比的方式，選出合理花銷最好的學生，這樣通過親身體驗的方式，學生就會懂得如何才能做到合理的花銷，結合適當的拓展內容，了解到合理花銷的重要性，讓學生在日常的生活中，逐漸養成合理花銷的習慣。
3走進生活，參與社會綜合實踐活動
小學思想品德課程進行社會綜合實踐活動，還是要走進生活，讓學生們親身的體會到活動過程，從而達到教學的目的，如在勞動果實有關知識教學中，如果僅僅讓學生討論糧食為什么珍貴，雖然學生們會進行激烈的討論，從理論上闡述糧食的重要性，但是無法親身體會到糧食的珍貴，在日常的生活中，還是會出現浪費糧食的現象，學生們的情感還停留在比較淺顯的層面上，沒有真正的達到教育目的。如果在實際的教學之前，老師通過布置任務，農村的學生可以跟隨父母去體驗農務勞動，而城市的學生可以利用假期時間，去下鄉體驗農務勞作，從中體會到糧食生產的不易，自覺的珍惜勞動果實，這樣結合課堂教學內容，可以明顯的提高教學效果。在條件允許的情況下，可以充分的利用農活這樣的社會綜合實踐活動資源，在學校的空閑地方，讓學生們開墾花圃、草坪、果地等，讓每個學生負責一塊地，或者以分組的形式，每個小組負責一塊地，利用競賽的方式，充分調動學生的積極性。老師適當的指導，組織學生進行松土、鋤草、施肥等，講解草坪和鮮花養護有關的知識，讓學生把勞動體會寫成日記的形式，大量的實踐研究表明，這樣的社會綜合實踐活動非常有效。
4結語
在小學思想品德教學中，必須打破傳統教學中學生和生活之間的屏障，才能夠實現新的課程理念，將所學知識真正的融入到日常生活中，學會用所學知識來解決實際問題，社會綜合實踐活動在這個過程中，扮演著不可替代的角色，充分的利用課堂上創設情境和課堂外實踐活動的方式，能夠很好的提高學生的學習興趣，同時培養學生的實踐能力。相信隨著素質教育改革的深入，對于社會綜合實踐活動必然會越來越重視，廣大一線教師不斷的挖掘生活中的教育資源，讓學生真正的關注生活、體驗生活、創造生活，將學生培養成具有真善美的良好品德的人才。
參考文獻：
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