時間：2023-07-19 16:57:20
序論：在您撰寫會計學的特點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：MBA；會計學；教學特點
作者簡介：張妍（1975-），女，黑龍江齊齊哈爾人，華北電力大學經濟與管理學院，副教授。（北京102206）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0060-02
目前，國內很多開設MBA的院校都將會計學課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養計劃中。會計作為全球通用的商業語言，可以很好地拓展MBA學生未來的職業選擇空間，所以學生對這門課程的學習比較重視，學習熱情很高。如何上好MBA的會計學課程，使其區別于傳統會計學的專業教學，形成MBA課程教學的特色并獲得良好的教學效果，是很多專業課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對MBA學生學習會計學課程的教學調研，并結合自己多年的教學實踐，談談對MBA會計學課程教學的一些思考與體會。
一、MBA會計學與傳統教學的區別及教學重點
工商管理碩士屬于專業碩士，區別于傳統的學術型碩士，其在教學的很多方面都存在不同。會計學這門必修課程，對于MBA學生和會計學專業的碩士而言，在教學理念、教學方法、培養模式等很多方面存在不同之處，只有區別好這些不同點，才能抓住課程教學的重點并形成MBA會計學課程教學的特色。MBA會計學課程教學與傳統的會計學專業碩士的教學主要區別包括：學生專業基礎不同、會計理論積累不同、實際操作要求不同、運用知識目標不同。
學生的專業基礎不同主要體現在會計專業的碩士其本科專業大都為會計、財務等相關專業，在其進入碩士階段之前已經積累了相當多的專業知識，因此會計專業碩士階段學習會計學課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學習的重點往往在會計理論與實務的高級階段。而MBA學生的生源往往都是非工商管理專業的畢業生，他們不僅在之前沒有會計學專業的基礎，而且也往往沒有太多的管理學基礎。
為了對學生的專業基礎有所了解，筆者在這次調研別設計了相關的問題。此次調查問卷是針對華北電力大學2010級4個班的學生進行的，共發放69份調查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學生的生源結構，筆者設計了調研題目“你讀MBA前的本科學位（）”，并附帶了一個關于專業名稱的填空。其中選擇“A――工學”、“B――理學”的比例較高，二者的比例共為88.1%；而選擇“C――經濟學、管理學等相關學位”的人數僅為5人，比例為7.46%。正如MBA的培養定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業的學生。這種生源的比例也說明了學生在專業基礎方面的薄弱，大多學生在學習課程之前，并不具備很好的專業基礎。所以，會計學課程教學要充分考慮到學生的這一特點，在知識點的講解中要深入淺出。調研題目中還設計了一“你在學習《會計學》之前，對會計學知識的了解（）”。選項為“A――專業水平”、“B――知道一些”、“C――很少”、“D――幾乎不了解”。其中選擇C的比例很高，有46人，比例達到了68.66%。MBA學生掌握專業知識的比例雖然很低，但他們對會計專業知識的領悟能力很強，在某些問題的接受程度甚至要好于會計學專業的碩士。這可能主要由于學生具有一定的工作經歷，在工作實踐中接觸到了一些會計方面的知識。所以，這也提示教師在知識點的教學上一定要多結合會計工作和經濟環境背景，這有利于MBA學生對知識點的理解和掌握。[1]
理論教學和實踐教學是相輔相成的，盡管MBA教學注重實踐能力的培養，但并不意味著理論知識的學習沒有意義，只不過在整個教學安排中，理論知識的比例不宜過高。但有些知識點有助于學生更好地理解會計實務，而且能夠提升學生整體思維能力，這樣的理論知識點在教學中要講精講透。但實際教學中學生往往有排斥學習理論知識的情緒，在這次調查問卷中筆者設計了調研問題“你認為會計學授課中，經典理論的授課內容應該如何（）”。備選項為“A――多些，提升實踐認識”、“B―― 一般比例”、“C――少些”、“D――不需要講”四個選項。其中選擇C的比例最高，為52.23%，可見學生對理論知識的學習興趣不高。所以在以知識運用為主導的教學理念下，如何輔之以適當的理論知識的學習，進而提升整體教學效果，也是MBA會計課程教學中一個值得思考的問題。筆者的實際教學體會是，理論知識的講解要緊密結合具體的會計知識，講得不必太深入，但要講透。比如結合會計信息各方面的使用來理解會計信息的形成過程理論，結合國際金融危機引發的會計問題的討論來講解會計準則的體系和其演進發展等，這樣學生會對會計知識的操作性、原則性有一個比較深刻的認識，也有助于學生進一步接受會計實務。
另外，實際操作能力方面不同也是一個重要的區別。會計學是一門實踐性很強的課程，對于專業課的教學要求中，都有關于實際操作能力培養方面的目標，[2]但對于MBA的學生來說，由于未來職業導向的定位，不要求其具有實務操作能力，所以在教學中不需要進行賬務處理方面的訓練。但在教學實踐中，也會在學習會計處理方法的時候，讓學生看看真實的賬表，增加些感性認識。培養目標方面的區別也可以說是課程教學中的一個重要不同，而且這個區別還是決定課程教學方向和重點的一個根本性問題。MBA學生學習會計知識，主要在于能夠理解平時接觸到的會計信息，并運用這些會計信息進行經營管理和決策，而不在于系統的會計知識的操作和運用。所以這一方面的差異，也影響到整個會計學課程學習中知識環節的設計和教學重點的培養。
從分析這些與傳統會計學教學的區別，教師對于MBA會計學課程教學的認識更加清晰了，教學重點也會更加突出和凝練。
二、案例教學與專業知識的延展
案例教學作為MBA教學中常用的教學手段，目前在整個教學體系中的應用可以說已經非常成熟了，而且實際課堂教學中學生對于這種教學方式也是非常歡迎的。在這次問卷調查中，同學們在回答“你認為案例在教學中的安排應該（）”的問題時，選擇“B――盡量多些”的同學有61人，所占比例為91.04%。因為在目前的教學中每次課至少安排一個案例，基本上每個重要的知識點都會有案例導入，可以說在實際教學中已經大量選用案例的情況下，同學們認為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學方式還是得到同學的高度認同的。
在案例教學手段已經相對成熟并且在課堂教學中普遍受到歡迎的情況下，教師對于MBA會計學課程的案例教學關注的重點就應該放在如何設計案例教學，以更好地提高教學效果的問題上了。當然，為了更好地發揮案例教學的作用，MBA的案例內容可以更豐富些、設計的環節可以更多些、學生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學生對于每一章內容有一個總體上的把握，筆者一般在每一個章節之前，先推出一個案例來引出這一部分的學習內容。因為，MBA學生雖然專業積累少，但一定的工作經歷使學生對于經濟背景知識的理解比較好，通過社會經濟背景來導入會計學知識點的學習，把專業知識和應用背景聯系起來，有利于學生更好地理解專業知識。例如利用一些社會反響大的會計信息造假案引出會計信息的含義，來說明會計信息的重要性及其會計信息的使用者等知識點。對于一些重要的知識點，可以設計帶有導入性質的知識點案例。例如，可以利用一些行業的高負債率引出負債的會計要素及其財務分析等問題，利用一些企業實行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對企業經營管理的影響等。為了使案例教學收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學中，讓學生分成小組，針對一些代表性的觀點進行討論。這樣不僅使大家對于知識點的理解更加深入，而且也可以通過案例教學，培養學生的團隊意識和語言表達能力。因為團隊意識和語言表達都是MBA培育目標的重要方面，在學習知識點的同時如果能夠使學生的團隊合作意識和表達能力得到鍛煉，會對MBA畢業生從事中高級管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學配合MBA總體的教學目標和方向。[3]對于案例教學這樣一種非常成熟的教學手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學中美妙的旋律。
三、如何提高學生的知識運用能力
在MBA教學中教師都有這樣一個共識，課程教學要培養學生的應用能力，教學重點要面向知識的運用。那么如何在教學實踐中培養學生的知識運用能力呢？通過會計學課程的教學，筆者體會到教學活動要緊緊圍繞學生的學習特點來設計教學內容和教學環節。由于學習目的主要是面向應用，當然這種應用與傳統的會計專業碩士的要求還不同，簡單地說，MBA學生學習會計學知識并不是為了成為會計信息的制造者，而是作為會計信息的使用者能夠有效運用這個重要的信息。在這次問卷調查中，為了解學生對不同內容的學習興趣，筆者特別設計了“你對《會計學》中哪部分內容的學習最感興趣（）”的問題，備選項為“A――會計基本理論、方法”、“B――會計業務處理、業務分錄”、“C――財務報表”、“D――都不感興趣”。其中，選擇“C――財務報表”的比例比較高，達到了82.60%。這個結果也與筆者最初的教學設計和教學內容的安排是一致的。MBA教學的重點不是在會計信息的生成環節，而是會計信息的如何解讀和應用。所以，基于這樣考慮，教師往往在教學內容安排中，都弱化了會計信息生成的環節，如會計分錄的編制、會計賬簿的記錄等內容；而強化學生對會計信息的運用。在教學中常常以會計報表為核心，來講解會計信息的分類、形成和分析。這種教學內容的安排更有利于學生對整體知識點的理解和把握。
教學設計的整體思路是弱化理論、強調應用；弱化操作、強調分析。MBA教學區別于會計專業的碩士，不強調系統的理論教學內容。但正如前面對調查問卷中理論教學內容的分析所反映的情況那樣，學生對理論教學存在一定的誤解，所以理論教學要做到少而精，能為應用部分的教學打好基礎。
另外，由于MBA會計教學的實際需要，教師往往沒有采用雙語教學方式。在這次調研問卷中，為了解學生對雙語教學的看法，筆者特別設計了一個調研題目“你認為會計學授課中，用英語授課的內容應該（）”，對于四個備選項：“A――大部分”、“B――少部分”、“C――各別專業詞匯即可”、“D――沒有最好”，其中選擇C的比例最高，達到了57.97%。當然，即便在課堂上沒有安排雙語教學的內容，但教師也要在教學中吸取西方教材的一些優勢，例如在知識點講解上的形象性，知識體系整體上的面向應用性等的特點，[4]適當地選取一些經典教材，補充到學生的閱讀資料中。而且，對于一些知識點和關鍵詞的講解中，也可以適量地介紹些英文的內容，因為會計作為全球通用的商業語言，已經深深地打上了國際化的烙印，所以適度地導入一些專業詞的解釋和準則體系的介紹，也有利于學生把握課程的國際化特點。
通過對MBA學生的課程調研分析，并結合教學實踐和體會，可以看到MBA課程教學具有很多自身的特點，它與傳統的會計學教學在學生的專業基礎、會計理論積累、實際操作要求以及知識運用目標等很多方面存在不同，教師要從這些區別尋找MBA教學的重點，有針對性地進行教學設計。課程教學強調知識運用能力的培養，在教學中要聯系經濟背景來引導學生知識點的學習。根據學生的學習興趣來調整教學側重點，并有效改善教學方法，發揮案例教學的作用，進而更好地提高課程整體的教學效果。
參考文獻：
[1]王清剛.我國會計學碩士研究生教育存在的問題及改革構想[J].財會月刊(理論版),2010,(24):97-100.
[2]陳亞民,王天東.從MBA教學談非會計專業會計教學問題[J].會計研究,2003,(5):55-58.
[3]趙曙明.MBA教育與中國企業職業經理人培養[J].高等教育研究,
論文關鍵詞：mba；會計學；教學特點
目前，國內很多開設mba的院校都將會計學課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養計劃中。會計作為全球通用的商業語言，可以很好地拓展mba學生未來的職業選擇空間，所以學生對這門課程的學習比較重視，學習熱情很高。如何上好mba的會計學課程，使其區別于傳統會計學的專業教學，形成mba課程教學的特色并獲得良好的教學效果，是很多專業課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對mba學生學習會計學課程的教學調研，并結合自己多年的教學實踐，談談對mba會計學課程教學的一些思考與體會。
一、mba會計學與傳統教學的區別及教學重點
工商管理碩士屬于專業碩士，區別于傳統的學術型碩士，其在教學的很多方面都存在不同。會計學這門必修課程，對于mba學生和會計學專業的碩士而言，在教學理念、教學方法、培養模式等很多方面存在不同之處，只有區別好這些不同點，才能抓住課程教學的重點并形成mba會計學課程教學的特色。mba會計學課程教學與傳統的會計學專業碩士的教學主要區別包括：學生專業基礎不同、會計理論積累不同、實際操作要求不同、運用知識目標不同。
學生的專業基礎不同主要體現在會計專業的碩士其本科專業大都為會計、財務等相關專業，在其進入碩士階段之前已經積累了相當多的專業知識，因此會計專業碩士階段學習會計學課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學習的重點往往在會計理論與實務的高級階段。而mba學生的生源往往都是非工商管理專業的畢業生，他們不僅在之前沒有會計學專業的基礎，而且也往往沒有太多的管理學基礎。
為了對學生的專業基礎有所了解，筆者在這次調研別設計了相關的問題。此次調查問卷是針對華北電力大學2010級4個班的學生進行的，共發放69份調查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學生的生源結構，筆者設計了調研題目“你讀mba前的本科學位（）”，并附帶了一個關于專業名稱的填空。其中選擇“a——工學”、“b——理學”的比例較高，二者的比例共為88.1%；而選擇“c——經濟學、管理學等相關學位”的人數僅為5人，比例為7.46%。正如mba的培養定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業的學生。這種生源的比例也說明了學生在專業基礎方面的薄弱，大多學生在學習課程之前，并不具備很好的專業基礎。所以，會計學課程教學要充分考慮到學生的這一特點，在知識點的講解中要深入淺出。調研題目中還設計了一“你在學習《會計學》之前，對會計學知識的了解（）”。選項為“a——專業水平”、“b——知道一些”、“c——很少”、“d——幾乎不了解”。其中選擇c的比例很高，有46人，比例達到了68.66%。mba學生掌握專業知識的比例雖然很低，但他們對會計專業知識的領悟能力很強，在某些問題的接受程度甚至要好于會計學專業的碩士。這可能主要由于學生具有一定的工作經歷，在工作實踐中接觸到了一些會計方面的知識。所以，這也提示教師在知識點的教學上一定要多結合會計工作和經濟環境背景，這有利于mba學生對知識點的理解和掌握。
理論教學和實踐教學是相輔相成的，盡管mba教學注重實踐能力的培養，但并不意味著理論知識的學習沒有意義，只不過在整個教學安排中，理論知識的比例不宜過高。但有些知識點有助于學生更好地理解會計實務，而且能夠提升學生整體思維能力，這樣的理論知識點在教學中要講精講透。但實際教學中學生往往有排斥學習理論知識的情緒，在這次調查問卷中筆者設計了調研問題“你認為會計學授課中，經典理論的授課內容應該如何（）”。備選項為“a——多些，提升實踐認識”、“b—— 一般比例”、“c——少些”、“d——不需要講”四個選項。其中選擇c的比例最高，為52.23%，可見學生對理論知識的學習興趣不高。所以在以知識運用為主導的教學理念下，如何輔之以適當的理論知識的學習，進而提升整體教學效果，也是mba會計課程教學中一個值得思考的問題。筆者的實際教學體會是，理論知識的講解要緊密結合具體的會計知識，講得不必太深入，但要講透。比如結合會計信息各方面的使用來理解會計信息的形成過程理論，結合國際金融危機引發的會計問題的討論來講解會計準則的體系和其演進發展等，這樣學生會對會計知識的操作性、原則性有一個比較深刻的認識，也有助于學生進一步接受會計實務。
另外，實際操作能力方面不同也是一個重要的區別。會計學是一門實踐性很強的課程，對于專業課的教學要求中，都有關于實際操作能力培養方面的目標，但對于mba的學生來說，由于未來職業導向的定位，不要求其具有實務操作能力，所以在教學中不需要進行賬務處理方面的訓練。但在教學實踐中，也會在學習會計處理方法的時候，讓學生看看真實的賬表，增加些感性認識。培養目標方面的區別也可以說是課程教學中的一個重要不同，而且這個區別還是決定課程教學方向和重點的一個根本性問題。mba學生學習會計知識，主要在于能夠理解平時接觸到的會計信息，并運用這些會計信息進行經營管理和決策，而不在于系統的會計知識的操作和運用。所以這一方面的差異，也影響到整個會計學課程學習中知識環節的設計和教學重點的培養。
從分析這些與傳統會計學教學的區別，教師對于mba會計學課程教學的認識更加清晰了，教學重點也會更加突出和凝練。
二、案例教學與專業知識的延展
案例教學作為mba教學中常用的教學手段，目前在整個教學體系中的應用可以說已經非常成熟了，而且實際課堂教學中學生對于這種教學方式也是非常歡迎的。在這次問卷調查中，同學們在回答“你認為案例在教學中的安排應該（）”的問題時，選擇“b——盡量多些”的同學有61人，所占比例為91.04%。因為在目前的教學中每次課至少安排一個案例，基本上每個重要的知識點都會有案例導入，可以說在實際教學中已經大量選用案例的情況下，同學們認為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學方式還是得到同學的高度認同的。
在案例教學手段已經相對成熟并且在課堂教學中普遍受到歡迎的情況下，教師對于mba會計學課程的案例教學關注的重點就應該放在如何設計案例教學，以更好地提高教學效果的問題上了。當然，為了更好地發揮案例教學的作用，mba的案例內容可以更豐富些、設計的環節可以更多些、學生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學生對于每一章內容有一個總體上的把握，筆者一般在每一個章節之前，先推出一個案例來引出這一部分的學習內容。因為，mba學生雖然專業積累少，但一定的工作經歷使學生對于經濟背景知識的理解比較好，通過社會經濟背景來導入會計學知識點的學習，把專業知識和應用背景聯系起來，有利于學生更好地理解專業知識。例如利用一些社會反響大的會計信息造假案引出會計信息的含義，來說明會計信息的重要性及其會計信息的使用者等知識點。對于一些重要的知識點，可以設計帶有導入性質的知識點案例。例如，可以利用一些行業的高負債率引出負債的會計要素及其財務分析等問題，利用一些企業實行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對企業經營管理的影響等。為了使案例教學收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學中，讓學生分成小組，針對一些代表性的觀點進行討論。這樣不僅使大家對于知識點的理解更加深入，而且也可以通過案例教學，培養學生的團隊意識和語言表達能力。因為團隊意識和語言表達都是mba培育目標的重要方面，在學習知識點的同時如果能夠使學生的團隊合作意識和表達能力得到鍛煉，會對mba畢業生從事中高級管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學配合mba總體的教學目標和方向。對于案例教學這樣一種非常成熟的教學手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學中美妙的旋律。
三、如何提高學生的知識運用能力
在mba教學中教師都有這樣一個共識，課程教學要培養學生的應用能力，教學重點要面向知識的運用。那么如何在教學實踐中培養學生的知識運用能力呢？通過會計學課程的教學，筆者體會到教學活動要緊緊圍繞學生的學習特點來設計教學內容和教學環節。由于學習目的主要是面向應用，當然這種應用與傳統的會計專業碩士的要求還不同，簡單地說，mba學生學習會計學知識并不是為了成為會計信息的制造者，而是作為會計信息的使用者能夠有效運用這個重要的信息。在這次問卷調查中，為了解學生對不同內容的學習興趣，筆者特別設計了“你對《會計學》中哪部分內容的學習最感興趣（）”的問題，備選項為“a——會計基本理論、方法”、“b——會計業務處理、業務分錄”、“c——財務報表”、“d——都不感興趣”。其中，選擇“c——財務報表”的比例比較高，達到了82.60%。這個結果也與筆者最初的教學設計和教學內容的安排是一致的。mba教學的重點不是在會計信息的生成環節，而是會計信息的如何解讀和應用。所以，基于這樣考慮，教師往往在教學內容安排中，都弱化了會計信息生成的環節，如會計分錄的編制、會計賬簿的記錄等內容；而強化學生對會計信息的運用。在教學中常常以會計報表為核心，來講解會計信息的分類、形成和分析。這種教學內容的安排更有利于學生對整體知識點的理解和把握。
教學設計的整體思路是弱化理論、強調應用；弱化操作、強調分析。mba教學區別于會計專業的碩士，不強調系統的理論教學內容。但正如前面對調查問卷中理論教學內容的分析所反映的情況那樣，學生對理論教學存在一定的誤解，所以理論教學要做到少而精，能為應用部分的教學打好基礎。
論文關鍵詞：MBA；會計學；教學特點
目前，國內很多開設MBA的院校都將會計學課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養計劃中。會計作為全球通用的商業語言，可以很好地拓展MBA學生未來的職業選擇空間，所以學生對這門課程的學習比較重視，學習熱情很高。如何上好MBA的會計學課程，使其區別于傳統會計學的專業教學，形成MBA課程教學的特色并獲得良好的教學效果，是很多專業課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對MBA學生學習會計學課程的教學調研，并結合自己多年的教學實踐，談談對MBA會計學課程教學的一些思考與體會。
一、MBA會計學與傳統教學的區別及教學重點
工商管理碩士屬于專業碩士，區別于傳統的學術型碩士，其在教學的很多方面都存在不同。會計學這門必修課程，對于MBA學生和會計學專業的碩士而言，在教學理念、教學方法、培養模式等很多方面存在不同之處，只有區別好這些不同點，才能抓住課程教學的重點并形成MBA會計學課程教學的特色。MBA會計學課程教學與傳統的會計學專業碩士的教學主要區別包括：學生專業基礎不同、會計理論積累不同、實際操作要求不同、運用知識目標不同。
學生的專業基礎不同主要體現在會計專業的碩士其本科專業大都為會計、財務等相關專業，在其進入碩士階段之前已經積累了相當多的專業知識，因此會計專業碩士階段學習會計學課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學習的重點往往在會計理論與實務的高級階段。而MBA學生的生源往往都是非工商管理專業的畢業生，他們不僅在之前沒有會計學專業的基礎，而且也往往沒有太多的管理學基礎。
為了對學生的專業基礎有所了解，筆者在這次調研別設計了相關的問題。此次調查問卷是針對華北電力大學2010級4個班的學生進行的，共發放69份調查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學生的生源結構，筆者設計了調研題目“你讀MBA前的本科學位（）”，并附帶了一個關于專業名稱的填空。其中選擇“A——工學”、“B——理學”的比例較高，二者的比例共為88.1%；而選擇“C——經濟學、管理學等相關學位”的人數僅為5人，比例為7.46%。正如MBA的培養定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業的學生。這種生源的比例也說明了學生在專業基礎方面的薄弱，大多學生在學習課程之前，并不具備很好的專業基礎。所以，會計學課程教學要充分考慮到學生的這一特點，在知識點的講解中要深入淺出。調研題目中還設計了一“你在學習《會計學》之前，對會計學知識的了解（）”。選項為“A——專業水平”、“B——知道一些”、“C——很少”、“D——幾乎不了解”。其中選擇C的比例很高，有46人，比例達到了68.66%。MBA學生掌握專業知識的比例雖然很低，但他們對會計專業知識的領悟能力很強，在某些問題的接受程度甚至要好于會計學專業的碩士。這可能主要由于學生具有一定的工作經歷，在工作實踐中接觸到了一些會計方面的知識。所以，這也提示教師在知識點的教學上一定要多結合會計工作和經濟環境背景，這有利于MBA學生對知識點的理解和掌握。
理論教學和實踐教學是相輔相成的，盡管MBA教學注重實踐能力的培養，但并不意味著理論知識的學習沒有意義，只不過在整個教學安排中，理論知識的比例不宜過高。但有些知識點有助于學生更好地理解會計實務，而且能夠提升學生整體思維能力，這樣的理論知識點在教學中要講精講透。但實際教學中學生往往有排斥學習理論知識的情緒，在這次調查問卷中筆者設計了調研問題“你認為會計學授課中，經典理論的授課內容應該如何（）”。備選項為“A——多些，提升實踐認識”、“B——?一般比例”、“C——少些”、“D——不需要講”四個選項。其中選擇C的比例最高，為52.23%，可見學生對理論知識的學習興趣不高。所以在以知識運用為主導的教學理念下，如何輔之以適當的理論知識的學習，進而提升整體教學效果，也是MBA會計課程教學中一個值得思考的問題。筆者的實際教學體會是，理論知識的講解要緊密結合具體的會計知識，講得不必太深入，但要講透。比如結合會計信息各方面的使用來理解會計信息的形成過程理論，結合國際金融危機引發的會計問題的討論來講解會計準則的體系和其演進發展等，這樣學生會對會計知識的操作性、原則性有一個比較深刻的認識，也有助于學生進一步接受會計實務。
另外，實際操作能力方面不同也是一個重要的區別。會計學是一門實踐性很強的課程，對于專業課的教學要求中，都有關于實際操作能力培養方面的目標，但對于MBA的學生來說，由于未來職業導向的定位，不要求其具有實務操作能力，所以在教學中不需要進行賬務處理方面的訓練。但在教學實踐中，也會在學習會計處理方法的時候，讓學生看看真實的賬表，增加些感性認識。培養目標方面的區別也可以說是課程教學中的一個重要不同，而且這個區別還是決定課程教學方向和重點的一個根本性問題。MBA學生學習會計知識，主要在于能夠理解平時接觸到的會計信息，并運用這些會計信息進行經營管理和決策，而不在于系統的會計知識的操作和運用。所以這一方面的差異，也影響到整個會計學課程學習中知識環節的設計和教學重點的培養。
從分析這些與傳統會計學教學的區別，教師對于MBA會計學課程教學的認識更加清晰了，教學重點也會更加突出和凝練。
二、案例教學與專業知識的延展
案例教學作為MBA教學中常用的教學手段，目前在整個教學體系中的應用可以說已經非常成熟了，而且實際課堂教學中學生對于這種教學方式也是非常歡迎的。在這次問卷調查中，同學們在回答“你認為案例在教學中的安排應該（）”的問題時，選擇“B——盡量多些”的同學有61人，所占比例為91.04%。因為在目前的教學中每次課至少安排一個案例，基本上每個重要的知識點都會有案例導入，可以說在實際教學中已經大量選用案例的情況下，同學們認為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學方式還是得到同學的高度認同的。
在案例教學手段已經相對成熟并且在課堂教學中普遍受到歡迎的情況下，教師對于MBA會計學課程的案例教學關注的重點就應該放在如何設計案例教學，以更好地提高教學效果的問題上了。當然，為了更好地發揮案例教學的作用，MBA的案例內容可以更豐富些、設計的環節可以更多些、學生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學生對于每一章內容有一個總體上的把握，筆者一般在每一個章節之前，先推出一個案例來引出這一部分的學習內容。因為，MBA學生雖然專業積累少，但一定的工作經歷使學生對于經濟背景知識的理解比較好，通過社會經濟背景來導入會計學知識點的學習，把專業知識和應用背景聯系起來，有利于學生更好地理解專業知識。例如利用一些社會反響大的會計信息造假案引出會計信息的含義，來說明會計信息的重要性及其會計信息的使用者等知識點。對于一些重要的知識點，可以設計帶有導入性質的知識點案例。例如，可以利用一些行業的高負債率引出負債的會計要素及其財務分析等問題，利用一些企業實行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對企業經營管理的影響等。為了使案例教學收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學中，讓學生分成小組，針對一些代表性的觀點進行討論。這樣不僅使大家對于知識點的理解更加深入，而且也可以通過案例教學，培養學生的團隊意識和語言表達能力。因為團隊意識和語言表達都是MBA培育目標的重要方面，在學習知識點的同時如果能夠使學生的團隊合作意識和表達能力得到鍛煉，會對MBA畢業生從事中高級管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學配合MBA總體的教學目標和方向。對于案例教學這樣一種非常成熟的教學手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學中美妙的旋律。
三、如何提高學生的知識運用能力
在MBA教學中教師都有這樣一個共識，課程教學要培養學生的應用能力，教學重點要面向知識的運用。那么如何在教學實踐中培養學生的知識運用能力呢？通過會計學課程的教學，筆者體會到教學活動要緊緊圍繞學生的學習特點來設計教學內容和教學環節。由于學習目的主要是面向應用，當然這種應用與傳統的會計專業碩士的要求還不同，簡單地說，MBA學生學習會計學知識并不是為了成為會計信息的制造者，而是作為會計信息的使用者能夠有效運用這個重要的信息。在這次問卷調查中，為了解學生對不同內容的學習興趣，筆者特別設計了“你對《會計學》中哪部分內容的學習最感興趣（）”的問題，備選項為“A——會計基本理論、方法”、“B——會計業務處理、業務分錄”、“C——財務報表”、“D——都不感興趣”。其中，選擇“C——財務報表”的比例比較高，達到了82.60%。這個結果也與筆者最初的教學設計和教學內容的安排是一致的。MBA教學的重點不是在會計信息的生成環節，而是會計信息的如何解讀和應用。所以，基于這樣考慮，教師往往在教學內容安排中，都弱化了會計信息生成的環節，如會計分錄的編制、會計賬簿的記錄等內容；而強化學生對會計信息的運用。在教學中常常以會計報表為核心，來講解會計信息的分類、形成和分析。這種教學內容的安排更有利于學生對整體知識點的理解和把握。
教學設計的整體思路是弱化理論、強調應用；弱化操作、強調分析。MBA教學區別于會計專業的碩士，不強調系統的理論教學內容。但正如前面對調查問卷中理論教學內容的分析所反映的情況那樣，學生對理論教學存在一定的誤解，所以理論教學要做到少而精，能為應用部分的教學打好基礎。
關鍵詞：翻轉課堂；會計教學；教學設計
一、引言
翻轉課堂的核心在于翻轉了傳統的教學模式，使得學生吸收知識在課前，內化知識在課堂，鞏固和強化知識在課后，達到最優的學習效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學、Kolb經驗學習等多個理論，將學習特點分為4個維度8個層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對我校會計專業學生調查后，分析發現會計專業學生偏向于感悟型和視覺型，還發現會計專業女生偏向于序列型。因次，本文擬結合會計專業學生以上特點，旨在引入翻轉課堂來進行課程改革探索，以期能利用現代信息技術給予會計教學一個新的可能。
二、翻轉課堂在會計教學中的具體應用
1.課前預習――授課內容學習與思考
利用翻轉課堂教學，首先要完善學生課前對于教學視頻的學習，將學生按其學習風格分為4～5人一組，這個小組會存在于整個課程的授課過程中（分組遵循互補原則，旨在通過不同學習風格的學生的相互影響，可以使其從別人身上學到一些學習特質）。也可以建立一個學習交流平臺，在該平臺上，學生以小組為單位完成課前視頻的學習，以自律、他人監督以及課程本身的監督機制實現對于課前學習的監督。同時，在該平臺上也留出空間來給學生進行問題的提出和解答，同一小組的學生首先可以在內部進行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學生進行交流，或者向教師進行提問，最后會對視頻教學內容做一個簡易小測驗（半個小時計時），以檢測學生理論知識學習效果。
2.課上討論――答疑與知識內化
整個翻轉課堂中另外一個重點部分――知識內化過程，一定程度上決定了學生學習掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統課程不同，課堂的主要任務是答疑和知識內化過程，對于所有學生的參與度必須有一個很好的把握，因此課堂教學采取任務驅動模式。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其最主要的特點是以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導，能夠激發學習者的興趣，有助于提高學習者自主探究與協作學習的能力，最終完成對知識的建構。
鑒于學生在課前對本節課所涉及的內容已進行了學習，因此課堂內容就變成答疑和知識內化。首先是教師補充講授。由于視頻不可能與教學內容、教學目標完全相符，因此教師在上課時要針對視頻中與教學內容、教學目標不符的地方做補充講授，并就視頻學習過程中提出的疑問及小測驗中反映出來的問題進行答疑，或者是選擇直接在知識內化環節中穿插答疑。課堂知識內化過程中，教師對學生進行引導和交流，鼓勵學生提出自己的想法，以此提高學生的創新能力。
3.課后考核――累進式考核方式
傳統的教學中會計考核主要是結合考勤、平時作業、期末考試三者反映學生表現的。考勤只能代表學生的到課情況，并不能反映學生的學習效果；平時作業由于是學生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點知識點進行卷面考核，并不能反映學生對于所學知識的運用情況。雖然每個細節都存在不足，但對于翻轉課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認為，會計翻轉課堂教學的考核應以小組綜合報告考核為主，并加入個人平時表現，包括W習交流平臺上記錄的教學視頻及測試完成情況，課上活動參與情況等，因此，考核成績主要由三個部分組成：一是學生課下學習的積極性與完成情況，可利用學習交流平臺的跟蹤統計功能獲取相關數據，包括學生觀看視頻課件后的提問數量等；二是學生在不同課堂活動中表現的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現，包括卷面測試成績，實踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學生對課程學習的參與度。
四、結束語
總之，翻轉課堂教學實質上是一種以學生為中心的教學方法，對教師的知識面和各種能力提出了更多和更高的要求，準備工作做在課前，并將教學內容、教學資料網絡化、視頻化，便于學生利用碎片化時間隨時學習。課堂上對各種問題進行深度分析。最后對學生學習效果進行全方位考核，全面提高學生專業素養。
參考文獻：
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【摘要】筆者根據會計學專業實踐教學環境的特點,結合會計學專業的培養目標,提出了會計學專業實踐教學的發展趨勢及具體方案。
【關鍵詞】會計學專業 實踐教學 改革
會計既是一門專業,又是一種職業,會計的專業教學要為學生將來從事會計職業而服務。因此,在會計教育中強調實踐教學,符合會計職業特點的要求。提高學生的實踐能力是會計學專業的主要培養目標,高校會計學專業一直致力于實踐教學的研究和探索,相繼開設了模擬試驗、課程實習、業務實習等實踐環節的課程,且已取得了一定的成效。然而,隨著經濟的發展及信息技術的廣泛應用,社會對會計教育所傳授的知識及技能的要求有了很大的變化。
第一,隨著企業信息化的深入進行,企業的會計信息要與其他信息進行整合,這就使原有的會計實驗賴以存在的實驗環境發生了變化。
第二,從最近幾年用人單位對會計畢業生的錄用標準來看,用人單位已不滿足學生只會簡單的借貸記賬工作,要求學生除了能夠熟練應對日常工作以外,還要能夠根據一定的會計理論處理日常工作以外的其他工作,如對會計報表的分析、財會制度的設計、成本管理系統的設計等工作。
第三,雖然會計學專業已經開設一系列實踐環節的課程,取得了不錯的效果,但是從近幾年的授課情況來看,仍然存在一些缺陷,如:會計實踐系列課程內容沒有考慮系統性和完整性;由于經費等原因,教學手段和方法沒有緊跟會計環境變化而調整;由于實際工作單位財務部門工作環境的限制,業務實習難以取得令人滿意的預期效果等。因此,會計學專業的實踐教學必須不斷進行革新,因為只有通過加強會計專業的實踐教學,才能提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,才能培養社會所需的合格會計人才,滿足社會的需要。科學設置會計實踐課程體系,充分發揮實踐教學的作用,是高等院校會計教學研究中一個非常重要的問題。
一、國內外研究的現狀
會計學專業同其他專業相比有其獨特性。關于會計學專業實踐教學的建設,各高校給予了高度的重視。從對國內重點財經大學等高校會計學專業調研結果及網上查閱的文獻資料來看,國內會計專業實踐環節的課程目前主要包括校內模擬實驗和校外實習兩部分。大部分院校模擬企業會計工作環境建立會計模擬實驗室,在學生完成一定的會計課程的基礎上,由教師提供模擬實驗教材,集中進行實驗。國外一些院校采取問題授課方法,先講授理論知識,然后讓學生自己去發現問題,分析問題繼而解決問題,并要撰寫報告。近年來,隨著會計學類專業人才數量的增加,用人單位越來越注重學生的實踐能力,因此,各高校都比較重視實踐教學環節,增加了對實踐教學的投入。但是,由于各高校的實際情況和經濟實力不同,實踐教學水平參差不齊,缺乏系統性研究,因此多數高校的會計實踐課程停留在模擬實驗上,沒有形成科學體系。
二、趨勢分析
為了滿足社會的要求,提供社會所需的會計人才,高校今后的教學改革趨勢可概括為:科學構建實踐課程體系,不但教會學生記賬、算賬和報賬的基本技能,而且提高學生參與企業管理決策的能力,發揮會計的管理職能;由于會計學專業的課程之間具有協調性和系統性,有的課程內容具有時效性,實踐課程的內容,必須以整體性、協調性和有效性為原則進行構建。為了提高學生的綜合素質,保證實踐教學質量,要對學生和指導教師建立嚴格的考核指標體系。沒有好的指導老師,就沒有好的學生,可見,加強師資隊伍建設、提高指導教師的實踐經驗,也是至關重要的。引導學生自學就是有目的地培養學生自我分析問題和解決問題的能力;培養學生的創新能力就是給學生提供必要的條件,最大限度地發揮他們的主觀創造能力,鍛煉學生的綜合能力,提高其素質。
三、解決方案
會計學專業實踐教學研究主要包括構建科學的實踐環節課程體系、編制與會計改革步伐一致的教材及修訂教學大綱、采取有效的教學方法、提高師資隊伍素質、設計有效的考核指標體系和培養學生素質等6方面的內容。
(一)構建科學的實踐課程體系
從最近幾年用人單位對畢業生的要求來看,其需要的是理論+技能型人才。筆者認為,根據近幾年的調查和研究結果,結合大學本科會計學專業的培養目標,在現有的實踐課程體系基礎上,可從以下四個層次構建實踐課程體系。
1.基本技能訓練層次,主要指的是操作性實驗層次。教學目的是培養學生掌握基本操作技能,并且加強實驗能力的訓練,起到鞏固和深入的作用。
2.主動學習訓練層次,即設計性實驗。目的是培養學生主動學習的興趣和能力,培養學生獨立分析問題和解決問題的能力,而且把課堂理論教學和實踐更為緊密地結合起來,設計的結果可以證明理論的正確性。
3.融會貫通技能訓練層次,其目標是讓學生到實際單位實習,將所學的知識應用到實際中,為畢業后走向工作崗位打下良好的基礎。
4.研究能力的培養層次,即研究探索性實驗教學。其目的是培養學生的獨立思考能力、解決問題能力及創新能力。
(二)以整體性、協調性和有效性為原則,編制實踐課程教學大綱及教材
1.整體性:會計學專業實踐教學是會計學專業教學中一個重要的環節。作為貫穿會計學專業課程體系始終的會計實踐活動,其教學內容應從整體性進行考慮安排,以避免重復,提高效率。
2.協調性:在設計實踐內容上,協調好各門課程的關系,使實踐內容能將各門課程聯系起來。
3.有效性:隨著會計國際化進程的不斷深入及我國會計準則、制度的不斷推新與修訂,會計的理論教學內容也在不斷地更新。因此,會計學的實踐教學內容也要符合時代要求,不斷進行調整,保持有效性。
(三)針對不同的實踐課程,構建與之相匹配的教學方法、體系
由于實踐環節課程的教學目的、要求、內容不一樣,應針對不同的課程采用不同的教學方法。目前常用的教學方法有:案例教學、研討會、課堂教授、模擬練習、演示、指導性自學、實踐、問題教學等。為了保證教學質量、提高學生素質,應針對每一門實踐課程的不同內容設計一套教學方法體系。
(四)提高教師隊伍本身的能力和素質
要想培養出高水平的學生,一個重要的因素就是必須有一支訓練有素的教師隊伍,這也是教學改革得以推行的必要條件。在教學改革中,教師是改革的先行者,也是領導者,教師隊伍素質和能力的高低直接關系到教學改革的成敗,因此必須首先提高教師隊伍的能力和素質。要提高教師隊伍本身的能力和素質,最有效的辦法就是給教師壓力,讓他們有緊迫感和
--> 危機感,使他們自覺地學習新知識,跟上時展的步伐。對個別不思進取、無所事事、學生反映極差的教師,不能姑息遷就,否則將影響教學改革的整個大局。當然,高校要保證給教師創造良好的學習氛圍和條件,如:準備充足的技術資料、配備必要的實驗條件、派出進修學習、聘請學者來校講課培訓、定期開展教學研討與講座等。總之,為了保證教學改革的順利進行,就必須采用各種方法培養一支相對穩定、業務素質高、工作能力強的教師隊伍。
(五)構建考核體系
由于社會大環境的要求,大三、大四學生一般會忙于考研、找工作,而會計學實踐課程大部分分布在此階段。鑒于這種情況,必須建立嚴格的考核指標體系,采用“文件夾”控制法,才能保證實踐教學的質量。考核過程包括實踐過程和結果兩方面,為學生建立考核文件夾檔案,以規范的評價指標體系為標準,記錄實踐過程和結果。
(六)引導學生自學,注重對學生素質的培養
對于大學生的培養,不能只按照學生掌握了教師所講授內容的多少這一個標準來衡量,重要的是要注重培養學生的素質。另外,在學時有限的情況下,教師也不可能做到在課堂上講解得面面俱到,應引導學生自學一些內容。
由于會計理論和實踐類方面的書籍種類繁多,可選定幾本作為課后自學教材。一般在課堂上著重講解會計概念、原理及分析方法,而對于理論的應用,可采取按課程單元和實驗相結合的形式布置給學生。為了提高學生的實踐能力,可以安排學生利用假期進行社會調查。
教學改革是一項系統工程,探索改革就是逐步完善事物的過程。任何事物的改革都需要經歷試點摸索、總結經驗、修正完善、全面推行的過程,決不能急于求成、操之過急,把改革看得過于簡單。同時,不也能搞花架子,片面地以為修改一下教學或考核方式、課堂上講授一點新知識、能進行出一兩個新實驗就自認為是改革,更不能全盤照搬、照抄別人的經驗。他人的做法只能借鑒,具體怎么去做,應當從實際出發,具體問題具體分析。首先,要摸清各方面的情況,初步制訂出可實施的改革方案;然后,逐步進行改革嘗試,如果發現問題應及時改正并調整方案,使方案更趨合理和完善。對那些條件還不具備的環節應暫緩改革,努力完善條件后,再開始著手推進改革。
教學改革沒有終點。隨著教學改革的逐步深入,更深層次的問題將會逐漸顯露出來,還會有很多問題有待解決。這就需要人們展開探索,總結經驗、教訓,以豐富和發展有實際意義的教育理論。
【主要參考文獻】
[1]李逸平.對會計學科實踐性環節的評價方法初探.會計之友,2006,3(上半月).
關鍵詞：國外大學；會計學；本科教學；主要經驗
一、美、英等西方發達國家會計本科教學的主要特點
1 課程設置和教學計劃的特色
(1)課程設置與會計職業界的需要密切相關
美國注冊會計師協會(AICPA)要求，參加CPA考試的人員必須接受150學時的相關教育，具有學士或對等學位。根據150學時的教學標準和考試科目，AICPA還規定了示范性課程的內容，具體包括：①綜合教育(建議60～80學時)，由品德教育、交流技巧、行為科學、經濟學基礎、會計學基礎、計算機、數學與統計學等7個科目組成。②工商管理教育(建議35～50學時)，由中級經濟學、企業的法律和社會環境、商法、市場營銷、金融、組織、團體和個人行為、數量分析法在商務中的應用、交流能力和商業道德等9個科目組成。③會計教育(建議25～40學時)，由財務會計、管理會計、稅務、審計、信息系統、職業道德與責任、實習與合作教育計劃等7個科目組成。
由丁美國大學會計專業課程設置與AICPA的教育要求關系密切，商學院的學生在沒有做出專業選擇之前，要求學習的課程幾乎囊括了AICPA建議的綜合教育課程和工商管理教育課程的全部內容：在選定主修方向之后，必修的課程也涵蓋了CPA會計教育的全部科目。特別是，麥克布斯商學院和UIUC商學院的會計系均設有本碩連讀的5年學制教育項目，后者還特別設有供本科畢業生繼續進修的會計證書班，這些一般都可以直接保證150個學時的教育要求。UIUC還特別設有考試的輔導課程。這些做法無疑加強了高等會計教育在公眾當中的吸引力，同時也滿足了公共和非公共會計行業對中高級會計人才所必備的能力結構和知識結構的基本要求。
英國的本科會計教育與英國特許會計師(ACCA)考試的密切關聯更是眾所周知的。各大學本科課程的設置與ACCA考試緊密相關，課程設置還可以隨著ACCA考試科目與內容的調整而做出相應的調整。很多大學經過認證，會計本科畢業生可以免試ACCA的14門考試中的8～10門。在英國的一些大學中，為期一年的“會計基礎大學證書班”是為打算取得會計從業資格的學生專門設計的，并得到所有會計專業團體第一階段考試的免試權。學習的科目包括：財務與管理會計、經濟學和法學。全部通過的學生可以順利進入學位課程的二年級階段。
在英國的一些大學中，獲得會計與金融專業學位(BA)的學生在特許及注冊會計師協會(ACCA)、特許管理會計師協會(CIMA)、特許公共財務與會計協會(CIPFA)的基礎／第一階段的考試中可以全部免試。在英格蘭威爾士特許會計師協會(ICAEW)的考試科目中也全部免試。
(2)僅在高年級開設專業化較強的課程，課程設置覆蓋范圍大，注重綜合素質和能力的培養
美國幾所商學院會計專業的教學計劃顯示，本科學生在一、二年級所學習的專業課程很少，或者幾乎沒有，或者只有一兩科專業基礎課。本科階段三、四年級必修的專業課課時比較前兩個學年對綜合課程和財經類基礎課程的課時要求要少得多。結構化的課程設置使學生在人文科學、自然科學、藝術等方面涉獵廣泛。同時，有關經濟、政治、法律及稅收環境等方面的背景知識有助于提高學生選定專業后的適應能力。而對道德、行為科學、領導藝術、組織交流能力的學習則使學生在人格塑造、合作能力培養和溝通技巧建立等方面受益匪淺。這些特色與美國會計學會(AAA)在1986年的一份名為《未來的會計教育：為不斷擴展的職業做好準備》的報告中所提出的10項建議完全吻合。這些建議對未來會計教育的范圍、內容和結構做出了設想。可以看出，美國的高等會計教育確實接受了來自AAA的建議，在近期的會計課程設置上，充分體現了對培養學生分析、綜合、解決問題能力的側重，這對學生的個人技能開發是極為有利的。
(3)教學計劃靈活度大，便于學生根據自己的需要做出合理的安排
如上所述，學生在廣泛接觸了文科以及商科的各類課程之后，可以準確地找到自己的興趣點，發現自己的特長和弱項，從而確定自己終身將要從事的行業領域。在選擇主修方向的過程中，學校的專業教育咨詢教師還會針對學生的個體情況提出建議，靈活的選課計劃和便利的專業轉換使學生在大學期間學會自己安排學習時間、學習內容、主修方向。
2 教材特色
美、英國家大學的本科會計教育在教材選擇方面靈活度都很大，任課教師有權決定選用的教材。在美國商學院教師公布的教學大綱上(教學大綱在開課后發給學生人手一份)，需要列出課程使用的教材名稱、版本、作者姓名和出版時間，以及在哪里可以得到這本教材(學校書店或圖書館)。多數課程指定一本教材，個別的課程可能列出兩本教材。教材一般選用最新出版的、權威性較強、作者知名度較高的精品。除教材以外，教師在教學大綱上還列出一些參考資料，如學術刊物的名稱等。
英國大學會計課程的教學大綱也在開課時分發給每個學生。所不同的是，列出的教材均屬于參考教材，一般有2～4本，也是各學科的最新版本，作者有較高的知名度。這些參考教材在學校書店至少能找到其中的一本，其他也都可以從圖書館借到。除教材以外，教學大綱也會列出大量的參考資料目錄，包括期刊雜志，經典的論文，以及一些相關機構的網址，包括法規制定機構、行業監管機構、重要財經新聞媒體和與授課內容有關的大型公司的網址。教師按照大綱的教學進度，還會隨堂發給很多資料，包括重要的論文、報導、商業案例、例題、課件內容以及其他有用的資料。
需要說明的是，國外會計專業課教材并不根據某個準則制定機構或行業監管機構出臺的政策法規編寫。教材的學術性較強，不同的作者可以有自己的觀點，包括對某些重要概念的理解和整個內容體系的安排。但是，教材的總體質量確實很高，內容非常嚴謹，語言文字精練通俗。精品教材一般會不斷修訂出版，及時更正差錯，補充新鮮內容，努力做到精益求精。
3 教學過程和教學形式的特色
(1)注重實習環節，使學生學以致用，畢業后能夠盡快適應各行業環節的會計實務工作
在美國麥克布斯商學院會計系和UIUC會計系開設的課程中，我們都看到了實習課程的內容、要求和學時安排。學生通過在公開、私人企業和政府機關會計部門的實習，將理論與實踐相結合。高層次的實習還包括在會計師事務所的實習。美國商學院的實習不屬于“走過場”式的例行公事，它要求學生制定切實可行的實習計劃，實習結束要做出總結。有些情況下不是單純的實習，而是讓學生參加與企業合作完成的
項目。英國許多大學的商學院都與一些企業有固定的合作關系。通過企業與學校的合作，使企業、學校、教師和學生共同受益。
(2)教學方式多樣，教學過程對學生的自學能力要求較高，注重啟發式教學，培養學生的創造性思維
英國的會計教學幾乎沒有任何一門課是教師按部就班地講解教材。教學大綱可能已經要求學生在課下閱讀完教材的某一部分或某些文獻資料。教師在課堂的授課內容是對課外閱讀的補充和歸納。如果學生缺乏學習的主動性和自覺性，在課堂上就會不知所云。英國大學本科會計課程的授課學時并不太多，比如“會計實務”課程，可能每周授課3個學時，但輔導課(Tutorial)的學時卻有4個。輔導課分組開設，因此除主講教師外，還要配備輔導教師。輔導課往往針對作業(Assignment)或綜合練習(Coursework)。導師指定某個學生主持，自由發言，再由導師點評。如果沒有任何準備，參與課程就達不到效果。輔導課也有助于教師把握每個學生真實的學習狀況。
美國和英國的大學都經常組織講座和研討會。除由教授主講的學術性講座外，還要邀請一些企業界人士或監管機構的專家做專題講座，使學生開闊眼界，了解行業的最新動態。
英國大學的自然班往往又分為許多學習小組。有些作業是需要小組成員合作完成的。例如，專業課教師可能將一些重要教學內容分配給各小組，要求經過一段時間的準備，由小組成員在某次課上用30分鐘時間輪流登講臺，用課件演示并加以講解(Presentation)。講解結束后，其他學生可以自由提問，最后教師和其他學生為該組成員打分。這種方式既需要合作精神，又鍛煉了每個人的表達能力和應變能力，同時也是對專業知識掌握程度的檢驗。
4 考核方式的特色美國和英國的大學會計課程的教學大綱一般都明確制定了考核的時間、形式與計分方法。不同教師的考核形式和計分方法可以是不同的。例如，美國沃頓商學院“審計學”的考試成績按期中考試和期末考試的平均成績計分；而“購并會計與復雜財務結構”課程的成績則是課堂測驗(5次)、小組課題、課堂表現和考勤四項內容得分的綜合。其中課堂測驗占2/3，小組課題占1/6，課堂表現和考勤占1/6。英國高校的成績評定與此類似，一般由平時成績和期末考試成績組成。平時成績占30％～50％，由作業、綜合練習、課堂測驗和課堂講演的成績共同構成。期末考試通常是閉卷考試，占總成績的70％～50％。這種計分方式使美英大學學生的考試成績與學生的努力程度有較強的相關度。如果平時不用功，則很難通過，更不可能拿到高分。
5 學習資源利用方面的特色
總體上，美、英大學的教學基礎設施比較先進。學習資源中心(Learning Source Center)或圖書館的電腦和網絡系統相當發達。東倫敦商學院的公用電腦數量幾乎可以滿足每一個走進圖書館的學生的使用需要。校內任何一臺電腦上都可以完成圖書的檢索、存量查詢、預定和續借手續。除節假日以外，圖書館24小時開放。校園網絡及時向全體師生各種學術和其他相關信息。美、英各大學的網站信息量十分豐富，幾乎可以找到任何需要的信息。教師授課所需資料的復印必須無條件滿足，并免費分發給學生。投影儀和幻燈的使用比較普及，多媒體設備的配置則因校而異。
二、國外會計本科教學可供我國借鑒的主要經驗及啟示
1 教學目標的設定和調整
教學目標決定了教學內容安排和教學方法設計。西方發達國家會計本科教學的特點給我們的啟示，首先體現在會計教育目標設定的問題上。美、英國家的會計教育目標，與社會對會計人才的需求密切相關，并隨時根據社會需求的變化進行調整。尋找我國高等會計教育存在問題的根源，要從目標設定這個視角加以審視，即會計人才的供求雙方需要及時有效的溝通。美、英大學會計教育之所以廣受歡迎并在全球范圍內享有盛譽，是與其對會計職業界的需求的了解程度息息相關。大學的會計教學能夠培養出會計職業界需要的人才，會計教育事業才能興旺發達。英國的商學院盡管對海外學生收取高于本土和歐盟學生2～3倍(曾經高達5倍左右)的昂貴學費，但申請者仍然絡繹不絕，學生看重的就是良好的就業前景，這又使英國教育事業成為支持國民收入的又一大產業。
我國的會計教育與職業界之間比較缺乏經常的、固定的聯系，會計人才的供求雙方在一定程度上存在脫節的現象。當然，近年來隨著我國會計規范體系的逐步完善和會計師、注冊會計師考證制度的經常化和普遍化，各大學會計本科教育在培養目標上做出了許多調整，可以說越來越接近于職業界對會計人才需要的標準。但是，溝通是不可能一勞永逸的，需要疏通渠道，經常進行。這樣，會計教育的目標才能及時得到調整和校正。
國際會計師聯合會于2003和2004年了《國際教育準則》1―7號(IES1－7)，要求分別于2005和2006年開始實施。這套職業會計師國際教育準則在對會計師的職業技能、職業價值、道德與態度和實務經驗要求方面的界定，對中國會計教育目標的設定將會起到很好的指導作用。
2 在滿足培養目標的前提下，改進課程設置、教學內容、教學方法和考核制度
(1)課程設置方面。目前我國高等學校的本科會計教育在課程設置方面與改革開放的前十年相比已經有了巨大的變化。專業課程的設置結構已經非常接近于發達國家，但是問題仍然存在。在一些高校中，教學計劃更新速度比較慢，已經發現了不合理的教學結構，卻遲遲不肯做出變更：此外，因人設課的情況仍然存在，有些必要的課程可能因為師資的缺乏而最終被放棄；再者，開設課程的先導課程規定不夠明確，或者干脆沒有強制的規定。
(2)教學內容方面。存在問題最多的環節體現在課程的教學內容上。我國許多高校可能開設了與美、英國商學院名稱完全相同的課程，但是一些課程的授課內容陳舊，授課要點不完整。教學內容大量側重于對規章制度細節的解釋，忽略了基本原理和概念框架的建立，忽略了會計的基本邏輯與終極目標。當然，教學內容與教材建設問題密切相關。我國在教材建設方面應該具備國外所不具有的優勢。但這個優勢又有可能成為劣勢，例如如果指定的材存在內容陳舊而更新速度慢問題，則難以滿足教學的實踐需要。因此，有必要對我國注冊會計師專業方向的教學內容進行改革。
國際會計師職業教育標準對職業會計教育應包括的內容是：①會計、財務及相關知識；②組織和企業知識：③信息技術知識及勝任能力。對每項內容涉及的學科領域也都有詳細的目錄(參見IES2)。這個標準的確定很值得我國在會計專業的課程設置和教學內容的更新方面加以借鑒。
(3)教學方法方面。我國會計教育在教學方法上需要借鑒發達國家的方面是很多的。目前，啟發式教學在很大程度上沒有在技術層面落實，灌輸式的教學方法仍
大行其道。常說重要的是給學生捕魚的網，而不只是那條魚，但問題在于教師可能也沒有那張網。這完全不能歸咎于教師個人，因為案例教學、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導、校外實習等豐富教學方法的采納必須有一系列配套的制度作為實施的保障，現有的課時安排、考核方法和評分標準等都要重新設計。啟發式教學無疑有助于學生能力和素質的提高，有助于激發個人的創造力。所以我國高校會計教學方法必須改革。
國際會計師職業教育標準指出，職業會計師所需要的技能包括智利能力、技術和功能技能、個人能力、交際和交流技能、組織和商業管理技能五個方面(參見IES3)。這些技能的培養與課程設置、教學內容和教學方法都有著不可分割的關系。而《國際教育準則》導言中明確提出了鼓勵會計職業教育者“使用一種廣泛的、以學習者為中心的教學方式”，其中就包括發達國家的會計教育目前所采用的案例教學、研究計劃、小組學習等啟發式教學方法。
(4)考核標準方面。我國本科會計教學的考核方式也存在不少弊病。很多課程的成績是由期末一次考試的成績決定的，如果不按試卷成績上報教務部門會有麻煩。考核標準絕對單一，這不但有失公允，也助長了學生的投機心態，即使平時不用功(甚至不上課)，考試也能過。美、英國家商學院將平時成績納入總成績的方法很值得推廣，但要注意避免平時成績評定的隨意性，力求按學生的努力程度加以區別。
一、會計電算化的學科特征分析
會計電算化學科特征的分析可以在更高的視角來審視會計電算化的概貌，更深刻地了解會計電算化的機理，洞悉會計電算化學科的特殊性，對教師教學與學生學習均存在著一定的促進作用。基于我國會計電算化理論和實踐的分析，通過對現有相關研究的總結，本研究認為我國會計電算化學科具有如下的學科特征：第一、會計電算化是一門典型的實踐性學科。會計電算化教學的內容側重于軟件的操作，即傳授學生如何運用既有的軟件產品，通過既有的軟件產品完成既定的會計業務。會計理論是一套較為復雜的理論體系，會計電算化是會計理論的實踐性表現，即會計電算化的操作規則是在會計理論的支配下完成的，不是隨意制訂的。但是，僅從會計電算化這門課程的視角來看，會計電算化具有較高的實踐性，實驗操作內容的要求高于理論分析的內容。學生只有熟練地掌握會計電算化軟件的操作，才算完成了會計電算化的基本教學任務，而會計電算化實驗的理論分析則是一個較為漫長的理解與領悟過程。第二、會計電算化是一門典型的復合性學科。會計電算化是一門集多種學科的知識與內容于一身的復合型學科。從狹義范圍來看，會計電算化是會計學與計算機科學的復合，主要涉及會計實務理論與計算機軟硬件知識。從廣義的范圍來看，會計電算化是會計學、計算機科學、金融學、數學、法學、財政學、企業管理、計量經濟學與通訊技術等學科的復合，涉及到這些學科所包含的多種知識。隨著社會經濟的發展，以及隨著會計學內涵的豐富，管理學、財政學、計量經濟學等學科對會計理論的影響日益增大，必然也不斷增強對會計電算化的影響。第三、會計電算化是一門動態性發展的學科。會計電算化興起的時期較短，僅是上世紀六十年代的事情，興起于西方發達國家，與會計學的數百年歷史相比較起來，不可同日而語。會計電算化在我國的出現是上世紀七十年代末期的事情，但僅處于認識與了解的階段，而在九十年代初期才開始應用于企業界，在九十年代末期才開始普及。會計電算化的支持學科包括計算機、會計、管理等多門學科，這些學科的發展必然促進會計電算化的發展，尤其是計算機科學，作為二十世紀的人類三大發明之一，至今仍保持著持續的發展勢頭，必然也帶來會計電算化的持續性變革。第四、會計電算化的學習方法是以面托點、以點帶面。會計電算化的學習重在實踐，是一門實踐性很強的學科，學生要學會會計財務軟件的操作與應用，然后再理解會計電算化所隱含的各種會計理論，因此，教師在教學過程中，要循循善誘，先在實踐性的操作上獲得突破，然后再理論上逐步提升。學生的學習重點在于軟件操作，而理論的領悟是一個長時期的過程[10]。學生不需要、也不可能了解所有的會計電算化的支持性學科，但對每個學科所涉及的相關知識要有一定的掌握，集聚成面，共同支撐會計電算化操作這個點，同時以操作需要的點來拉動相關知識的學習。第五、會計電算化是企業信息化的導入口。在計算機技術發展的驅動下，企業信息系統在近二十年時間里獲得了翻天覆地的變化，取得了突飛猛進的進展，由早期的辦公自動化系統上升為今天的ERP系統，實現了企業內部資金流、信息流、物流的整合與協作。但是，無論是早期的辦公自動化系統，還是現在的ERP系統，都是以會計電算化作為導入口，即會計電算化功能的實現是這些系統軟件付諸應用的開端。現在的ERP系統，各種功能模塊在企業中的應用程度存在著較大的差異，有些模塊的應用較為成熟，而有些模塊僅是擺設，然而，一般而言，應用較為成熟的模塊均是實現各種財務核算功能的模塊。第六、會計電算化是一門非成熟學科。會計電算化的實踐性遠遠超前于理論性的發展，許多實踐操作在理論解釋上仍處于空白狀態，即會計電算化操作與基本的會計理論、審計理論存在著諸多的沖突，或者會計電算化的實施在一定程度上違背了既有的會計制度與會計準則。在會計研究領域，會計電算化的超前性發展是無可非議的，但是會計學是一門嚴謹的理論學科，需要對會計行為進行系統的、嚴密的規范，因此，以會計電算化為核心，包括會計準則與會計制度在內的一系列會計理論需要進行程度不等的變革，以適應會計電算化實踐的發展。相對于會計理論的成熟性而言，會計電算化是一門非成熟性的學科。第七、ERP的實施是會計電算化發展的目標。會計電算化的功能是在實踐中逐步完善與擴展的，早期的會計電算化系統僅完成基本的會計核算功能，是手工記賬的簡單替代。隨著會計學在管理科學中影響力度的增大與影響范圍的擴展，會計學的管理功能也在逐漸增強，會計學在企業決策、人力資源管理、供應鏈管理中的作用也日漸顯著，必然對會計電算化的發展提出新的需求。ERP是一個多功能的集成性系統，狹義的會計電算化僅是ERP系統的要素模塊，而ERP系統仍存在著其他若干功能的模塊，這些模塊的功能實現也正是會計電算化在會計理論發展支配下的發展目標。可以認為，從廣義上講，ERP系統是現代企業的會計電算化系統。第八、會計電算化學科的發展是一種緩慢式的進展。會計電算化是在信息技術平臺的基礎上發展起來的，在近二十年來獲得了飛速的成長。但是，由于受到諸多外部環境與內部因素的制約，會計電算化的發展在未來很長的一段時期將進入平緩狀態，呈現一種潛移默化的發展態勢，不可能回轉到初級階段的疾風暴雨式擴張。目前，會計電算化的政策與法規嚴重滯后，不能適應會計電算化的發展，而政策與法規的調整不是朝夕之事，需要依托于會計理論與信息技術的雙重改進。就我國現有的會計電算化發展所依托的資源來看，無論在人力資源或物力資源上，尚不具備改變會計電算化外部運作環境的能力，因此，經過短促的急促擴張階段之后，會計電算化將呈現緩慢式的發展局面。
二、結語
會計電算化是一門實踐性較強的學科，操作性的發展遠超過理論性的發展。會計電算化是會計學與計算機科學的交叉性學科，無論是會計學或者計算機科學的發展都會對會計電算化的理論與實踐帶來程度不等的影響。可以預見，在未來的數十年中，會計電算化無論在理論還是在實踐上都將存在著深遠的變革，會計電算化的學科特征將呈現更為繽紛的色彩。會計電算化的實踐領域也在不斷地擴大，由財務會計、成本會計、管理會計將逐漸向人力資源會計、供應鏈核算、信息化決策等方向發展，從而更為豐富了會計電算化的內涵。會計電算化的學科特征分析有助于對會計電算化內涵的認識，有助于對會計電算化發展方向的理解，有助于對會計電算化思想的領悟，從而有助于促進會計電算化的全面發展。（本文來自于《湖南工業職業技術學院學報》雜志。《湖南工業職業技術學院學報》雜志簡介詳見）
作者：劉濤張衛紅張同建單位：江蘇大學管理學院
