時間：2023-07-31 16:42:11
序論：在您撰寫幼兒音樂教學教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、重視音樂理論教育
在當前的幼教音樂教學中，多數教師對音樂教學的目標和內容都有主觀上的認識，其認為音樂教學就是簡單地組織幼兒進行歌唱、舞蹈以及簡單的彈奏。這是一種錯誤的主觀意識，體現出教師對音樂教學的認識不到位。教師要在幼教音樂教學中培養幼兒的音樂素質就應該重視音樂理論教育，要讓幼兒對基本的音樂理論有所認識。進一步說，隨著幼兒對音樂的認識加深，其才能從最初級的歌唱和舞蹈，上升為對音樂的探究、認知和鑒賞。在此過程中，幼兒的音樂感知能力、審美能力和鑒賞能力得到提升。
二、激發幼兒學習興趣
教師應該在幼教音樂教學中激發幼兒對音樂的興趣，不但要逐步提高幼兒的音樂綜合能力，更應該引導幼兒在音樂教學中更加主動與積極，并逐步形成終身學習的意識和習慣。這就需要教師增加幼教音樂教學的生動性與趣味性，要讓幼兒能夠在學習音樂的過程中感受音樂的魅力。一方面，教師可以在區域活動中組織幼兒進行音樂游戲，如在游戲過程中播放背景音樂，讓幼兒在游戲中獲得快樂，同時對音樂產生好感。另一方面，教師可以在音樂教學中增加教學的趣味性，如組織幼兒進行合唱和集體舞蹈等。在此過程中，幼兒不但完成基本的音樂教學，同時也在集體活動中分享快樂、獲得快樂。此外，教師也可以借助信息技術進一步增加音樂教學的趣味性。例如，教師可以利用信息技術給幼兒播放《黃河大合唱》，讓幼兒在聽歌的同時觀看視頻，感受歌曲的節奏感，并由此鑒賞音樂，提高幼兒的審美和鑒賞能力。
三、結語
關鍵詞 音樂 游戲 中班幼兒
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A
1中班幼兒的特點
中班幼兒在整個幼兒期處于承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。中班幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征。
（1）中班幼兒以無意注意占優勢，有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢。因此在設計音樂教學活動時，教師應選擇有動感、節奏明朗的音樂，選擇色彩明艷、能吸引幼兒目光的教具以及生動有趣的活動情節，采用故事或游戲的形式，寓教于樂，使幼兒能夠集中注意，并要多采用正面教育，促進幼兒身心的健康發展。
（2）中班幼兒的觀察是隨自身的興趣產生或結束的。中班幼兒由于見識不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助。因此教師在講解活動內容時，要做詳細的說明，在活動過程中也要做好示范引導工作，讓幼兒學會仔細觀察老師的動作、語言，在模仿中學會，但又不能過猶不及，完全主導，忽略了幼兒的主體地位。
（3）想象是幼兒的一種創造性表現。中班幼兒的想象，常常是在游戲、觀察活動中有所發現而產生的突發奇想。但如果給他們定下主題，讓他們想象創作，就有困難了。到中班后期，一般的幼兒能大膽想象，獨立創作了。因此，在設計游戲活動內容時，要充分考慮這一點，不要什么都由老師定好，可以留出很多空間，讓幼兒發揮想象。例如，在讓幼兒根據音樂表現不同動物的姿態時，不要限制一種動物，而要讓幼兒運用豐富的聯想，設計自己的動作，這樣不僅能夠豐富課堂內容和趣味性，更能促進幼兒想象力的發展。
（4）中班幼兒記憶是能學會忘。如要他們學一首兒歌，他們反復朗誦幾遍就記下了，但如果長時間不復習，會忘得一干二凈。當然，這與幼兒學兒歌時對兒歌的理解程度有關，如果不理解，只是機械地背誦，那么背的快，但短時間里就會忘記了，如果是在理解的基礎上進行的記憶，那么他們記的時間就會長一些，但也必須重新鞏固，否則也會忘記。因此如果幼兒聽的懂教師活動的內容和游戲規則，他們學習的積極性就高了，學習能力增強，記憶效果也會明顯提高。
2 班幼兒音樂教學游戲案例
2.1案例描述
中班幼兒正在進行音樂教學活動，活動開始，教師先請幼兒欣賞手偶表演，在第二遍表演時注意表現猴子痛苦的表情及猴媽媽著急的表情。接著，用兩個拳頭和頭扮三只猴子演唱一遍，并邀請兩個幼兒合作表演。表演結束后，讓全體幼兒表演，接著進行分組表演，幼兒每三人一組，自由分配角色表演，同時對幼兒進行安全教育。“三只猴子跌下了床，現在（唱）“你們看床上靜悄悄，猴子們不知跑到哪兒去了，床上床下都找不到，……” 他們去哪兒了呢？”（幼兒猜測）同時出示醫院圖片。“現在你最想對他們說什么？（幼兒討論）我們能不能像他們一樣在高的地方跳啊？（不能）看來，在床上、沙發上亂蹦亂跳是一件很危險的事情，以后，你們不要在床上、沙發上跳來跳去。回家以后，你們可以邀請爸爸媽媽一起來做三只小猴子的游戲，好嗎？”教他們邊唱邊做。
2.2案例評析
《三只猴子》是一首簡單、有趣、又有教育意義的歌曲，它表現了小猴在床上蹦蹦跳跳以及摔了跟斗的情形，這種情形與幼兒的生活有著密切的聯系，很容易引起共鳴。《三只猴子》活動目標定為學唱歌曲，初步體會歌曲詼諧、幽默的風格；在傾聽和做動作參與游戲的過程中逐步學唱歌曲；讓幼兒培養初步的安全意識，懂得不能在高的地方亂跳，一旦這樣，十分危險。和傳統的歌唱教學相比較，這樣的教法不帶任何灌輸性質，重視的是幼兒音樂情趣的培養，并且在活動中幼兒也有自由協商、充分想象的空間。同時通過小猴的這種行為，讓幼兒真切地領悟到后果，潛移默化地教育了他們，從而進一步提高了孩子們的安全意識。
2.3游戲建議
以往的音樂活動的組織過程中，主要的教學方式就是用非常傳統的方法教幼兒，大多數是以跟唱為主，卻忽略了幼兒的興趣。在活動過程中，教師應該增加激勵性語言來激發幼兒的學習興趣。用簡單而又體現角色的行為肢體動作表現歌曲讓整個活動首尾呼應。選擇活潑可愛的形象、在游戲中學習歌曲的過程，一定能讓幼兒感到歌唱的快樂，從而萌發出對音樂活動的興趣。在任何一個教學活動中，我們都要以幼兒的發展為主體，從幼兒的心理和生理年齡特點發展為目的，挖掘領域的特征，切透教材，精心準備每個環節，正如綱要中所提到：在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養，那樣才能夠使活動效果更佳。
參考文獻
[1] 丁海東主編.學前游戲論[M].大連：遼寧師范大學出版社，2003.
[2] 幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，1999.
[3] 樂游戲的幾點體會[J].山東教育，1999（18）.
關鍵詞：幼兒 音樂教育 方案設計 課后思考
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0253-01
每年的暑假邵陽師范學校都會迎來特殊的學習群體，她們是來自邵陽全市各個鄉鎮的在崗幼兒園老師。這次農村幼兒園教師轉崗培訓，開設了幼兒音樂教育活動方案設計、組織與實操這節課，課時120分鐘。這是一堂集幼兒音樂教學，幼兒音樂教學法，幼兒活動設計的綜合課。盡管我們音樂組接到課題后多次開會研討，并各按研討方案圍繞幼兒音樂教育最常見的歌唱活動與打擊樂器演奏活動進行了仔細的備課與教學，課后對其總結思考感覺還有很多地方值得探討和學習。
1 引導學生歸納總結，觸類旁通
首先在課堂里我與同學們學習給出的優秀音樂活動課設計方案后，我們試著總結了案例值得學習的地方，主要由以下4部分組成：（1）情境設計符合教學主題；（2）技能訓練放在活動中；（3）教學進行有層次；（4）活動設計具有完整性。
課堂里同學們大體能感受到優秀案例所具有的這些特點，也能就其中設計的某個環節提出建設性的意見，但是在運用文字歸納總結上遇到了問題，而我認為之所以學習優秀的案例就是為了更好的學習和指導以后的工作，把它收錄成文字以點到面的學習才能在短時間里獲得更大的收益。在后面的自主設計音樂活動環節，有著與優秀案例相類似的教學主題，大多數的學生都會引用優秀案例中的情境設計。為了讓學生不拘泥于此，在課堂上就情境設計發散思維，以便讓幼兒集中注意力，快速的融入其中，從體驗入手，有聲音，有圖片，有互動，有內在感知等，但不論那種情境設計都應與設計主題相呼應。在之后的情境設計中學生的設計就出現了很多生動的元素，有的是一副畫，有的是一個故事，有的是音像資料，還有小游戲等。情境設計形式豐富多彩，并輻射到其它的設計環節里。
2 指引學生編寫活動方案
在課堂里第二項大的教學就是給出新的幼兒音樂活動教材，編寫音樂活動方案。很多優秀的案例確實可以直接為我所用，但是運用時一定要給予適當的調整，因為學生、教師、教學條件，各不相同，甚至會有很大的差異，所以運用時也不能一成不變。同時，教師在運用教案范例后，必須進行及時的反饋，對教案范例中的不當或不適用之出給以修正或調整，使之更加豐富、完整和科學。
對此我指導學生運用代入式編寫活動方案，首先我們借鑒優秀活動案例的模本，定下活動方案的書寫模塊：（1）活動目標；（2）活動準備；（3）活動過程；（4）活動延伸。然后依據模本的框架仔細分析活動教案充實內容，最后把學生討論出來的活動思路依次代入其中。在這個過程里，學員們積極發言，各種平時出現過在她們身邊的活動都出現了，但更需要把這些活動進行改良或重塑讓它們與音樂聯系起來。在活動中能體現通過幼兒的聽覺、視覺及身體的動作來感受音樂，從而把她們帶進優美的音樂感受中以達到音樂活動的旨意。在抓住幼兒音樂活動的中心旨意的前提下結合活動方案讓學生們寫出有自己特色的活動方案。
3 完善音樂活動的組織與實操
這堂課的最后環節是把已經設計好的音樂活動方案模擬試教出來。在座的都是有一定教學經驗的幼兒教師，對于活動試教還是有些經驗，主動上臺來試教的老師綜合素質都還不錯，下面的學員配合的也很好。這個環節問題大都出在了兼顧的面太多，組織的活動沒有連接性與整體性。例如有位學員在音樂打擊活動一課設計中，她共進行了包括有貼圖認識音高的活動設計，有演奏打擊樂認識打擊樂器活動設計，還有欣賞演奏打擊樂活動設計。每項活動她都設計的不錯，但是一堂課究竟多少個活動才合適？沒有權威的研究結論，需要教師根據教學時間、內容特點和學生基礎而定。事實是，我們在這一個案例中看到多個活動或者任務，但是接受到的信息卻是剛開始有興趣的時候就被轉移了，注意力難以集中。顯然，就目前來看，信息技術課堂中的活動不是少了而是多了。就單個活動而言更能吸引幼兒注意力，組織的活動能夠與音樂感知相結合由淺入深就是優秀的。正所謂“用心品味才能有滋有味”。就整堂課多個活動的集合而言，職責明確、分工清楚、有區分度的活動效果更佳。
一堂引人入勝的活動課，必然有一個流暢的活動過程，即有一條清晰的邏輯主線貫穿其間，目標明確、思路清楚、心無旁騖。而對于任課教師來說，我們可以從不同的角度進行審視，揚長避短的組織音樂教育活動，更巧妙而科學地進行教學設計這樣在實操中能夠獲得更好的教學活動效果。
4 建立追蹤服務讓課堂延生
這次幼兒音樂教育活動方案設計、組織與實操課只有120分鐘，但很受學員們歡迎，她們覺得非常有實用性，可惜的是時間太短，能夠上臺實操的老師有限，大部分的學員沒有機會上臺展示，而且她們教學的環境以及條件都有所不同，實際授課與實操方案也會存在差異，所以要想實操與改進只有真正走進這些農村轉崗幼教的課堂中才能夠實現。在今天，信息技術的飛速發展使傳統教育受到革命性的挑戰。如果把傳統的課堂教育放在信息技術支持下的教學環境里，無疑比粉筆加黑板具有更大的吸引力。
因此，加強信息技術與音樂教學的整合，對變革音樂學習方式、指導提高學生的實際操作有著更為深遠的意義。如果能夠建立起一個讓學校與學員們，教師與學員們交流指導實操的平臺，讓我們把知識帶到每個需要幫助的學員身邊，帶到那些需要幫助的農村幼兒身邊，這樣讓課程不僅僅局限于這僅有的120分鐘而將延續到她們以后的工作中，才能實現這堂課的真正意義。
本人擔任幼師音樂教學九個年頭，但這次課讓我覺得在幼兒音樂活動課不僅僅是音樂專業技能技巧的運用，更多的是新的教學理念的運用，也是對我音樂教學的一次挑戰，之前我所教的在校幼師的音樂課大都圍繞音樂的基本技能技巧進行，如樂理視唱練耳，聲樂等，這些都是音樂教育專業學科中最基本和最熟知的專業課程而針對這次幼兒音樂教育活動方案設計、組織與實操課，在崗的幼兒教師則希望我能幫助她們打開思路，在已選定的音樂教材中，有更好的活動思路，和怎樣把音樂知識放到活動中指導她們實操，是學生們最為關注的，自然也成為了我以后教學的努力方向，值得更深入的探討和學習。
關鍵詞：幼兒音樂；音樂教案；《刷牙歌》
在幼兒音樂課教學中，教案設計有很重要的作用。筆者以小袋鼠蒙氏教育音樂教材中《刷牙歌》為例設計教案，基于教學設計意圖，明確教學目標、重難點、準備，設計教學活動，進行教學反思，希望可以對幼兒音樂教學有所幫助。
一、教學設計意圖
《幼兒園教育指導綱要》中提出：“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和活動”。“刷牙歌”一課，要求在教師的指導下，幼兒感受美、表現美，在音樂學習的同時，體驗自由表達、創造快樂。《刷牙歌》作為一首幼兒歌曲，節奏輕快，歌詞朗朗上口且富有童趣。這節課的教學設計，旨在讓幼兒在簡單的兒歌學習中，理解歌詞內容，熟悉歌曲旋律，編排舞蹈動作，創編刷牙節奏，享受快樂，同時還讓幼兒具有清潔衛生，愛干凈的基本認知，體驗牙齒健康的情感。
二、教學目標、重難點、準備
【教學目標】理解歌詞內容，熟悉歌曲旋律，編排舞蹈動作，創編刷牙節奏，享受快樂，同時讓幼兒具有清潔衛生，愛干凈的基本認知，體驗牙齒健康的情感。
【教學重難點】傾聽《刷牙歌》，創編刷牙節奏，創編象聲詞，并能與《刷牙歌》間奏連貫表演；學習《刷牙歌》，表現刷牙美感。
【教學準備】幼兒：具備正確的刷牙習慣，牙齒保護的基本常識；
教師：認真備課；
教具：光盤、多媒體、課件、圖片、牙刷實物。
三、教學活動
1.傾聽歌曲，學唱歌曲，了解《刷牙歌》內容
教師先出示課件，演示懶洋洋牙疼的表情，提出問題：“小朋友們，大家看懶洋洋怎么了？”幼兒答出牙疼的答案。
【設計意圖】通過動畫課件演示，選擇幼兒熟悉的卡通人物，吸引幼兒眼球，以問題的形式，引出課題。
播放《刷牙歌》：
小牙刷，手中拿
我呀張開小嘴巴
刷左邊，刷右邊
上下里外都刷刷
早上刷，晚上刷
刷得牙齒沒蛀牙
張張口，笑一笑
我的牙齒刷得白花花
在兒歌播放的同時，給幼兒播放歌詞內容視頻和圖片，再次激發幼兒的興趣，讓幼兒熟悉歌詞，教師提出問題：“小朋友們，誰能告訴大家歌詞里唱了什么內容呀？”
【設計意圖】幼兒聽著歌曲，看著視頻，借助視頻熟悉歌詞，理解歌詞內容，一目了然地學習歌曲，對歌曲產生興趣。
在幼兒非常熟悉歌詞內容的基礎上，教師反復給幼兒播放歌曲，一句一句地教給幼兒歌唱，讓幼兒記憶歌詞內容，學習完整演唱。
2.探索嘗試，自編動作，表演刷牙歌律動
讓幼兒合唱《刷牙歌》，熟悉歌曲旋律，一邊唱歌，一邊合著節拍做刷牙動作。在幼兒學習正確刷牙動作后，教師引導幼兒創編動作，向幼兒提問：“小朋友們，在刷牙的時候，除了歌曲中刷左邊，刷右邊，上下里外都刷刷的動作，還有什么刷牙動作，大家知道嗎？誰能做出動作，我們一起學一學。”
同時，教師結合歌曲間奏處，引導幼兒回憶刷牙情境，創編刷牙象聲詞，如表示快樂的節奏和“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等象聲詞，“咕嚕咕嚕嚕”“咕嚕嚕嚕”等漱口的水聲。
在幼兒創編結束后，教師應集中反饋，讓幼兒完整歌唱，注意間奏處的節奏、象聲詞。
【設計意圖】結合《刷牙歌》旋律，引導幼兒創編刷牙動作，創編刷牙象聲詞，跟隨刷牙歌節奏表演律動，引導幼兒發揮想象，提升幼兒創編的動作，豐富歌曲舞蹈美，將創編的動作連貫成完整的律動舞蹈。
3.拓展學習，完整跳舞，體驗律動快樂與美感
教師和幼兒一起聽《刷牙歌》，做刷牙動作，跟隨節拍發出象聲詞，做律動，探討舞蹈隊形，完整連貫地跳舞，注意跳舞時，刷牙的表情、動作，感受刷牙美，享受快樂情感，一起跳，體驗歌曲快樂與跳舞美感。
【設計意圖】此環節為總結歸納與拓展應用階段，在幼兒學習歌曲和創編舞蹈的基礎上，獲得正確刷牙的基本認知，通過音樂學習，養成正確的生活習慣。
四、教學反思
《刷牙歌》音樂課符合幼兒認知規律，歌曲節奏鮮明，歌詞朗朗上口。在整節課中，教師設計“懶洋洋牙疼”“聽歌曲”“創編律動”“完整跳舞”四個亮點，能夠有效激發幼兒的高昂興趣，積極引導幼兒參與音樂活動。刷牙歌音樂課的教學相對開放，幼兒能夠通過理解歌詞內容，結合生活刷牙情境還原，結合自身理解表現律動。教師應順勢而導，緊抓幼兒思路，注意幼兒表現，鼓勵幼兒發揮想象力，創編刷牙律動，規范幼兒刷牙動作節奏，給幼兒自由的表現機會，讓音樂課活起來。從音樂課教學實踐看，整節課幼兒都積極參與，教師和幼兒互動較多，增強了幼兒音樂學習的快樂感。
關 鍵 詞：高師學前音樂教育 微格教學
高師學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業。音樂教育在學前教育中具有特殊的意義，它不但是幼兒教育重要的教育內容，還能豐富兒童的生活，增加輕松活潑的氣氛。目前，幼兒園對學前教育的音樂教師的要求大大提高，除了要求他們掌握學前音樂教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒音樂教育技能的基本訓練外，還要求他們能進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的音樂潛力，富于創新能力，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究，成為一個可持續發展型的幼兒音樂教師。因此，高師學前教育專業音樂課程的培養目標和定位，是培養有一定音樂理論基礎的技能型應用人才。其中，音樂教學能力成了教育目標中優先注重的方面。在高師學前音樂教育領域中運用微格教學，能改變某些固定的教學模式，有效、快捷地提高學生的教學技能。
一、關于微格教學
微格教學是借助現代的視聽工具，以若干小組的學生為對象，培養某種教學技能的方法。它能在短時間內系統地訓練和提高教師的教學技能，使未來教師有可能集中解決某一特定內容的教學行為或能在一定條件下進行學習。因此，微格教學是師范生掌握提高教學技能，并被廣泛采用的一種教學方法。微格教學具有明確目的、突出主體、聯系實際、及時反饋、認識自我、減少壓力、有利創新的特點。在高師學前音樂教育中引進微格教學，讓學生按照微格教學的方法，借助現代媒體設備手段，把課堂教學全過程分成若干個部分，對一個個環節進行研究、解決，然后再把各部分綜合起來整體考慮、設計、操作，這將使學生對音樂教學課堂產生一個全新的教學觀念，并使學生學會科學地分析藝術活動內在的條理和規則。
二、在高師學前音樂教育中如何運用微格教學
結合高師學前音樂教育的特點，我們可以從以下六個步驟進行微格教學。
第一步，前期準備工作。
進行微格教學訓練前，首先，必須要有相關教學理論的學習和教學理論的研究。教師應指導學生先從理論上進行音樂教材的分析、音樂教學目標的分類、音樂教學方案的設計、課堂的觀察方法、采用的音樂教學技能分類、教學的評價手段及幼兒的特點等理論的學習。其次，教師一定要確定好一到兩項技能，安排在不同的單元進行訓練，便于學生盡快地掌握教學技能。再次，是編寫教案，教案的編寫一貫是學生在音樂教學中的一個難點。在微格教學訓練前，教師要重點培訓學生編寫教案的能力。學習的內容包括如何選擇恰當的教學內容、教學目標的設定、教學方法的制定、教學時間的分配等，并要求學生在教案中詳細說明其教學行為所應用的教學技能和對學習行為的預測。
第二步，提供示范。
在正式訓練前，要使學生明確訓練的目標和要求，教師可采用播放優秀音樂教學錄像、編輯音樂課件、實際角色扮演的方法，對所要訓練的技能進行示范。為了更有效地指導學生進行課堂教學，可帶領學生到幼兒園聽課見習，觀看幼兒園的優秀教師是怎樣上課的，為學生進行微格教學訓練提供情境逼真的仿效和示范。有條件的學校，還可從本地的幼兒園聘請一些優秀的幼兒園音樂教師，對學生“手把手”地傳授幼兒園音樂教學經驗和技巧，指導學生設計和組織幼兒園音樂教育活動，進一步提高學生的實踐能力。
第三步，模擬教學。
在模擬教學階段，我們可針對學前教育音樂課程的特點，突出以下幾種技能的訓練。
1.導入技能
導入的技能，對于取得良好的教學效果，發揮著決定性的作用。幼兒園的音樂教學只有短短的15分鐘到20分鐘的時間，導入部分僅占了5分鐘左右的時間。如何在這么短的時間內，幫助幼兒把課前的興奮點迅速導入到新的教學內容上來，做到引人入勝呢？可從以下幾方面考慮：根據現代音樂教學論的要求，音樂課堂教學要從“靜”到“動”轉換。因此，導入所涉及的內容要適合幼兒的年齡層次與欣賞水平，做到與本課主體部分有機結合，從形式到內容都顯得自然而生動。在幼兒音樂課堂教學中，主要是要調動學生的多種感官學習。所以，在導入設計中，可運用趣味性、啟發性的方法引起幼兒的注意，激活幼兒的學習動機，使他們全身心地投入音樂活動。在這個環節，我們要求學生就幼兒園音樂教育的特點，自己設計課題，每人每次3—5分鐘，形式可以豐富多樣，這取得了很好的教學效果。
2.演示技能
隨著教學現代化的不斷發展，越來越多的幼兒園都采用多媒體來進行音樂教學。幼兒通過直觀的教具，領悟到新知識和新概念。在訓練中，我們要求學生要根據所講授的教學內容，精心選擇演示物，在演示中，要準確地演示各種音樂實物和模型及圖表，并注意多種媒體的相互配合。
3.講解技能
講解是一種用語言傳授知識和技能的教學方法。作為未來的幼兒教師，用語言組織教學，學會講話，善于表達，是他們必須具備的教學基本功。在講解技能訓練中，我們要重點培養學生語言上（特別是音樂教學語言）流暢表達的能力。音樂教學語言的結構是十分嚴謹的，因此，在講解技能訓練時，要求學生在音樂教學語言中所用的概念、名詞、術語必須要講解準確。另外，幼兒園音樂教育是一個使幼兒感受音樂、表現音樂、創造音樂的過程。如何在教學中通過語言的刺激，激發幼兒的再造想象和創造想象呢?這就需要學生在訓練中善于巧妙地運用音樂語言，生動地再現教材的知識內容，并使音樂教學中的語言盡可能接近幼兒的生活，做到音樂語言“兒童化”。在訓練中，我們要提醒學生注意的一點是：幼兒在學習過程中，很容易會出現走神的現象，所以在課堂教學中，要適時、適度地設計好教學語言和音樂術語。
4.變化技能
課堂教學中的變化技能包括了教態的變化、教學方式的變化和教學媒體的變化。針對幼兒音樂課堂的特點，在教學中運用變化技能，刺激幼兒對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意，以延長有意注意的時間。在訓練中，我們有意識地培養學生怎樣利用表情、動作等身體語言傳遞教學信息，怎樣在課堂上與幼兒進行交流，怎樣適當變換各種教學媒體，使學生能針對不同的教學目的、教學內容、幼兒心理和學習特點，合理地選擇不同的變化技能。
5.結束教學技能
結束教學技能廣泛應用于任何一節課的結束，主要是使學習者進一步明確教學重點，使所學知識得到及時鞏固和提高。在訓練中，我們鼓勵學生根據教學內容設計形式多樣的結束方式，并做到結束語要簡明扼要，具有童趣，有利于幼兒回憶和理解。
6.教學技能綜合訓練
在學生掌握了各種單一的教學技能后，要求學生將各種技能有機結合，設計課堂教學活動，培養他們獨立完成音樂教學工作的能力。這部分的訓練是一個難點，需要學生不斷地練習和實踐，能為他們將來從事幼兒園音樂教育工作打下扎實的基礎。
以上幾種課堂教學技能訓練，我們都要求學生組成5—10人的微型課堂進行模擬教學實踐，對每一個技能進行教學全過程的錄像，不具備錄像設備條件的學校可以采用文字記錄和錄音記錄。
第四步，反饋評價。
在音樂教學實踐活動完成后，進行反饋和評價，能及時地發現學生在教學知識、技能或心理上存在的問題，以便對癥下藥，彌補教與學之間的不足，以便進一步加強學生的教學技能水平。這一過程包括：①重放錄像。通過重放教學錄像，可以使教師和學生準確、客觀、真實地觀察模擬教學的全過程，檢驗每一項教學技能所達到目標的程度。在教學中扮演教師角色的學生，還能檢驗自己在整個教學過程中是否已進入了角色。②自我分析。通過觀看錄像，學生對照自己在模擬教學前所設定的教學目標，檢查自己是否已達到自我評價自己的優缺點。③討論評價。老師和同學對每一個扮演教師角色的學生的教學錄像進行討論，站在各自的立場，進行公正、客觀地評價，幫助其找出不足，并盡可能地提出改進的辦法。在這一環節，我們嘗試使用了“2+2”式的評議，即對學生所上的課每人提出2個優點和2個改進的建議。最后，教師根據學生們的意見，結合評價標準，對學生的教學行為準確地記錄，打出成績，為其調整教學方案提供依據。
第五步，修改教案。
學生根據自我分析和討論評價中指導老師和同伴所指出的問題，重新修改所設計的教學方案，進行第二次微格教學實踐。如果教學效果不明顯的話，可進行第三次，甚至是第四次的教案修改和微格教學實踐。如此循環，提高學生的教學實踐能力。
第六步，教學實習。
教學實習是檢驗微格教學效果的一種有效方式。在實習中，學生把在微格教學中所掌握的教學技能運用到教學實踐中，上好一節完整的標準音樂教學課，并用攝像設備記錄下教學全過程。返校后，教師組織學生就實習教學錄像進行自評和互評，進一步鞏固所學教學技能。
教育教學能力是一個綜合能力的體現，通過指導學生進行微格教學訓練，學生可以提前進入到教師角色的教學嘗試，對多種教學技能進行系統的訓練，培養學生熱愛學前音樂事業的情感，鍛煉學生的創新意識，為他們將來走上工作崗位，成為一名優秀的學前音樂教師打下堅實的基礎。
論文摘要:20世紀80年代初，美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論推動了我國教育界對多元智能理論的探討和研究。隨著我國幼兒教育事業的蓬勃發展，深刻地認識到早期音樂教育對于幼兒的全面發展起著至關重要的作用。本文就幼兒音樂教學活動中如何完善評價機制做了一些初步探索并提出一些具體實踐方法。
一、以新型評價促進幼兒在音樂活動中心理與活動能力的健康發展
音樂教學活動要形成一套完整的體系，除了教學準備、教學方法、教學過程之外，必不可少的一個環節就是教學評價。幼兒作為基礎音樂教育的首要對象，將其音樂活動進行客觀而有價值的評價，對今后智力和能力的有效發展起到重要作用。在幼兒學習、體驗音樂的過程中，有諸多因素會給評價工作造成影響，本人將就以下問題進行闡述。
教學的目的是要豐富學生的知識，降低遺忘的速度和數量，改善他們的行為和態度。因此任何概念的教學過程都必須承認教學和評價的不可分性，下列圖表概括了這種不可分性。
中最重要的環節，就是教育評價。教師采用測試幼兒學習效果的方式是布置家庭作業或將幼兒的情況向家長反饋。無疑，這些方式造成了家長與學校之間的脫軌，對于真實而全面反映幼兒思想和行為不能起到積極作用。
加德納在其多元評價理論中對傳統教育評價提出了挑戰和批判，他認為:1.教育評估應貫穿整個教學活動的始終，不是被割裂開來做為獨立部分來實施的。2.教育評價應“以個人為中心”。即以個體發展為中心，實行差異化教學。教師應根據幼兒自身發展特點，制定個性化教學方案和評估方案。學習知識是重要的，但要讓幼兒發現自己的強項并取得成就及成功的喜悅更為重要。下面是根據幼兒在音樂活動中心理、認知水平及活動能力所做的個性化評價表。
以上評價方式沒有等級優劣之分，教師可以根據幼兒自身特點和學習內容的變化，在不同教學階段采用不同評價方式和內容，并做詳細的過程跟進及狀態記錄，以便更好地了解幼兒的學習狀況，改進教學。做好幼兒音樂教學評價工作可以從以下幾方面人手:
1. 由教師的權威性轉為師生平等對話。在幼兒教學中，教師的角色具有相當的權威性。在評價過程中，幼兒的心理和行為易受此影響從而評價結果的真實性。例如，幼兒因為羞于在教師面前唱歌、跳舞或展示自己，而更樂于在同伴面前展示。因此，我們應當放下教師純粹的主體權威性，培養幼兒自主評價能力。一方面，幼兒通過對自己的評價，可以從學習中發現自身優勢和不足之處，有利于自我完善和在教師指導下改進。另一方面，可以提高幼兒自我反思的思維能力，形成對自己學習負責任的意識。
2.修正重終結性評價、輕形成性評價的傳統模式，強調評價的過程性和表現性評價的作用。教育評價分為三種類型:診斷性評價、形成性評價、終結性評價。傳統評價過分重視診斷性和終結性評價的“一錘定音”模式，忽視形成性評價的改進功能。而表現性評價是指在學校教育背景下，通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就的評價方式。教師在實施表現性評價時應注意以下兩點:①表現評價應貼近幼兒的真實生活;②表現評價應考察幼兒高層次的思維能力和解決問題的技能。表現性評價含幼兒音樂學習的感受、喜愛程度、參與能力的評價及反思;參與音樂活動及獲得獎勵的記載;幼兒對自身特長的了解及不足之處的分析;同伴的評論;教師的綜合評價;家長對幼兒課后音樂學習活動的評價。
3.幼兒自評、教師評價、同伴評定與家長參與相結合，共同構建教學評價新模式。多方參與評價，能夠防止評價的片面性、主觀性，使評價更為民主、客觀。教師是幼兒音樂學習的直接作用對象，因此，教師在進行評價要善于發現和挖掘幼兒的長處和優點加以鼓勵和強化。同伴互評往往能夠反映幼兒的真實狀況。由于他們朝夕相處，對同伴非常了解，因此互評會很苛刻，因此教師要引導幼兒在評價時以鼓勵為主，多發現伙伴的休點和長處，從而建立和諧互助的評價關系。家長可以在課后對幼兒的音樂能力，如聽賞、樂器彈奏、舞蹈創編等進行很好的輔導。家長評價應與教師評價有機結合，找出差異性和巫待解決的問題，努力將評價工作做好。
二、以幼兒為主體，完善教師評價機制
關鍵詞 幼兒 教學 音樂 評價機制
中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A
1以新型評價促進幼兒在音樂活動中心理與活動能力的健康發展
音樂教學活動要形成一套完整的體系，除了教學準備、教學方法、教學過程之外，必不可少的一個環節就是教學評價。幼兒作為基礎音樂教育的首要對象，將其音樂活動進行客觀而有價值的評價，對今后智力和能力的有效發展起到重要作用。在幼兒學習、體驗音樂的過程中，有諸多因素會給評價工作造成影響，本人將就以下問題進行闡述。
教學的目的是要豐富學生的知識，降低遺忘的速度和數量，改善他們的行為和態度。因此任何概念的教學過程都必須承認教學和評價的不可分性。教師采用測試幼兒學習效果的方式是布置家庭作業或將幼兒的情況向家長反饋。無疑，這些方式造成了家長與學校之間的脫軌，對于真實而全面反映幼兒思想和行為不能起到積極作用。
加德納在其多元評價理論中對傳統教育評價提出了挑戰和批判，他認為：第一，教育評估應貫穿整個教學活動的始終，不是被割裂開來做為獨立部分來實施的。第二，教育評價應“以個人為中心”。即以個體發展為中心，實行差異化教學。教師應根據幼兒自身發展特點，制定個性化教學方案和評估方案。學習知識是重要的，但要讓幼兒發現自己的強項并取得成就及成功的喜悅更為重要。以上評價方式沒有等級優劣之分，教師可以根據幼兒自身特點和學習內容的變化，在不同教學階段采用不同評價方式和內容，并做詳細的過程跟進及狀態記錄，以便更好地了解幼兒的學習狀況，改進教學。做好幼兒音樂教學評價工作可以從以下幾方面入手：
（1）由教師的權威性轉為師生平等對話。在幼兒教學中，教師的角色具有相當的權威性。在評價過程中，幼兒的心理和行為易受此影響從而評價結果的真實性。例如，幼兒因為羞于在教師面前唱歌、跳舞或展示自己，而更樂于在同伴面前展示。因此，我們應當放下教師純粹的主體權威性，培養幼兒自主評價能力。一方面，幼兒通過對自己的評價，可以從學習中發現自身優勢和不足之處，有利于自我完善和在教師指導下改進。另一方面，可以提高幼兒自我反思的思維能力，形成對自己學習負責任的意識。
（2）修正重終結性評價、輕形成性評價的傳統模式，強調評價的過程性和表現性評價的作用。教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價、終結性評價。傳統評價過分重視診斷性和終結性評價的“一錘定音”模式，忽視形成性評價的改進功能。而表現性評價是指在學校教育背景下，通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就的評價方式。教師在實施表現性評價時應注意以下兩點：表現評價應貼近幼兒的真實生活；表現評價應考察幼兒高層次的思維能力和解決問題的技能。表現性評價含幼兒音樂學習的感受、喜愛程度、參與能力的評價及反思；參與音樂活動及獲得獎勵的記載；幼兒對自身特長的了解及不足之處的分析；同伴的評論；教師的綜合評價；家長對幼兒課后音樂學習活動的評價。
（3）幼兒自評、教師評價、同伴評定與家長參與相結合，共同構建教學評價新模式。多方參與評價，能夠防止評價的片面性、主觀性，使評價更為民主、客觀。教師是幼兒音樂學習的直接作用對象，因此，教師在進行評價要善于發現和挖掘幼兒的長處和優點加以鼓勵和強化。同伴互評往往能夠反映幼兒的真實狀況。由于他們朝夕相處，對同伴非常了解，因此互評會很苛刻，因此教師要引導幼兒在評價時以鼓勵為主，多發現伙伴的休點和長處，從而建立和諧互助的評價關系。家長可以在課后對幼兒的音樂能力，如聽賞、樂器彈奏、舞蹈創編等進行很好的輔導。家長評價應與教師評價有機結合，找出差異性和巫待解決的問題，努力將評價工作做好。
2以幼兒為主體，完善教師評價機制
（1）社會、學校評價。社會和學校充當的是“裁判員”的角色，他們可以對教師在教學中各方面素質和能力進行評判。
（2）教師自評。有些教師認為只要寫好教案、上好課就行了，實際上教師的自我反省是非常重要的。每次教學結束之后，教師應當總結以下幾點：準備的教案是否充分；是否采取了創新的教學手段；課堂氛圍是否和諧、融洽，和孩子在音樂活動中是否有互動；是否給幼兒充分的尊重和理解；是否關注幼兒的學習狀態；是否注重幼兒的點滴進步并給予適當的鼓勵和引導并及時評價；是否讓家長參與評價，共同配合，使孩子對自身有更全面的認識。
