時間：2023-09-06 16:53:50
序論：在您撰寫幼兒教師教育理論時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】幼兒教師 教無定時 因材施教
在幼兒園里孩子一般被分成小班、中班、大班三個階段，因年齡及發展階段的不同他們各具特點，小班，年齡小，自理能力差，依賴父母，交往能力發展不全面，語言思維正處于發展階段，對陌生環境的恐懼等等，實踐中問題一堆接一堆，看起來簡單其實學問門道很多。大班呢，面臨著升入小學，教學上也應有一套切實有效的方法。中班是從簡單的兒歌到握筆寫字過度階段，橋寬橋窄全取決于設計師的手筆。各有各的特點，個有個的不同，因材施教是一種因性格發展階段而采取不同教育手段的教育方式。凡為教育者皆知“教無定法”，教育學生不能搞翻版，要因人而異。我在幼兒教育工作的實踐中深切體會到，除要因材施教外，還應符合幼兒教育特點，做到“教無定時”。幼兒的生活即課堂，學習、玩耍無明顯界線，學也是玩，玩也是學。因此對幼兒的教育應針對具體情況，靈活安排時間。
對幼兒的教育應做到作無定時。“3歲方案”強調幼兒要在玩中學，學中玩，使其在不知不覺中學知識學本領。因此，對幼兒來說沒有絕對的作業時間，教師應視具體情況，靈活控制。記得有一次組織幼兒進行：“兔寶貝真能干”的游戲，時間是十五分鐘。當時幼兒的積極性充分調動并強烈地表現出來，對繼續進行游戲的欲望非常強。但由于我考慮到不能過分超時，還要布置作業，便溫柔地將幼兒的欲望給扼殺了，使一些幼兒表現出失落和不滿的情緒，作業都做得不好。后來受到專家提醒，我才恍然大悟。
幼兒的活動是多姿多彩的，多元的，幼兒的興趣是豐富廣泛的，幼兒的好奇心是永無止境的。因此對幼兒的教育應隨時隨地進行，而不受時間限制。只要幼兒感興趣，就應及時利用他們的求知欲、注意力，讓其感知、理解和記憶，從而彌補課堂教學的不足。在組織幼兒戶外散步時，我經常引導幼兒注意周圍所見事物，進行認知教育，如樹木、竹子、花草、路牌、商店等，能說出它們的名稱；遇到年長者，讓幼兒說：“爺爺好！”、“奶奶好！”，進行禮貌教育；有時組織幼兒進行實踐感知活動，有些東西可以讓幼兒摸一摸，聞一聞，加深感性認識。隨機應變地進行補充、擴大教學內容，多渠道，多方位地進行教育。
其次，為什么有些孩子膽子很小，對于不同性格的孩子我們應該怎么樣對待呢，我們應該多關注孩子的心靈健康、生活是否快樂。孩子缺乏自信心，應該怎么樣幫助他建立自信，老師如何傾聽孩子的表達，家長對孩子的過度溺愛導致孩子情緒化行為應如何解決等等一系列問題都找到了一些理論知識的支持和相對有效的解決方法。兒童的表現欲是一種積極的心理品質，當孩子的這種心理需要得到滿足時，便產生一種自豪感。這種自豪感會推動孩子信心百倍地去學習新東西，探索新問題，獲得新的提高。兒童有否表現欲從另一角度來講是與他們的積極的自我評價有密切的聯系。我們不妨從心理學角度來分析幼兒的自我評價特點，年齡小的孩子在自我評價方面基本處于“鏡像自我”階段，就是說他們總是依賴于他人的評價，還是處于“客觀化”時期，隨著年齡的增長，到5-6歲，評價能力將有較大的提高。中班幼兒的自我意識已有了一定的發展，如果忽視對部分偏內向型性格的幼兒表現欲的培養，隨著年齡增長勢必造成該部分孩子對自我的一個消極評價。
家長們在孩子小班期間常認為由于孩子年齡小，所以總認為：“孩子太小了，膽子太小了。”進入中班后，家長們開始通過橫向比較發現了自己孩子在表現力方面的差距時，又顯得相當焦急：“老師你對他嚴格一點，上課多請他回答問題。”“老師，孩子不舉手，你可以叫他名字。”…….從教來，我曾經多次碰到這類情況，我也是常憑經驗來解決一些問題，但是效果不顯著，反而增加了該部分幼兒的心理壓力。從心理學上講，兒童的表現欲確與性格特點有關，性格外向的兒童膽子大，表現外顯；性格內向的兒童膽子小，表現內隱。因此，幼兒的表現力在其成長過程中起著至關重要的作用。
當孩子見到了美好的事物，他會興奮的告訴老師，這時，你要認真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認真傾聽；當孩子講了一個幼稚的故事，你也要耐心地聽完，哪怕他已經向你講過好幾遍，同時鼓勵孩子更出色地講述，讓他感到自己語言的魅力；當孩子受了委屈向你傾訴，你不要不耐煩，要讓他說完，讓他宣泄，讓他感到老師重視他。
傾聽，能使孩子覺得得更精彩。老師要強化傾聽意識，養成傾聽的習慣，提高傾聽的技能，在傾聽中促進幼兒的口語發展，為他們的成長打下良好的基礎 自己很重要；傾聽，能讓孩子更愿意說；傾聽，能幫助孩子說 。
參考文獻：
【關鍵詞】幼兒教師教育質量教學管理
一、前言
幼兒園教師一直都是幼兒園教育工作的核心力量，是直接執行者也是經驗積累著，但是在當前各地區幼兒園工作中，卻明顯的存在著師資力量不足、教師教學水平進步慢等一系列問題，為幼兒園工作造成了嚴重阻力。本文針對幼兒教師教育質量管理進行探討，以期為日后教學工作的發展做出啟示，尋找到解決困境的方式，推進幼兒教育工作的進一步發展。
二、當前幼兒教師團隊建設存在的問題
1.社會對幼兒教師定位的模糊。不同職業在社會中都會有一個定位，但是幼兒教師在社會中的定位往往存在著一定的偏差。首先，同樣是作為教師，明顯的幼兒教師與其它中小學等教師還是有著區別的，不僅晉升空間小、福利待遇弱，在各個環節的發展中都有著明顯的區別。尤其是隨著民營幼兒園的增加，各地準入標準的不同，幼兒教師的選擇空間也相對較大，這些都無形中增加了社會對幼兒教師的誤解。在許多家長以及社會輿論下，幼兒教師可能會被片面的理解為“看孩子的”，明顯的整體尊重程度不足，這些都在潛移默化中增加了幼兒教師自身的壓力。社會定位的模糊，使很多作為幼兒教師的人對自身的職業也產生了一定的懷疑，不能很好地正視自己的職業，缺乏職業信心等。2.幼兒教師的晉升空間小。作為幼兒教師，還存在著一個現實的困境問題就是福利待遇小，晉升空間小。與中小學教師相比，雖然都是教師，但是在工作中，幼兒園教師的晉升空間十分有限，甚至一些民營幼兒園連基本的福利都不能保障。這對于很多年輕幼兒教師而言，是不愿意繼續下去的，缺乏動力。不同地區、不同性質的幼兒園之間，這種差距也比較明顯，因此師資流動比較大，不能很好地成長。而且還明顯的存在著幼兒教師在入職之后的培訓力不足，很難繼續實現發展，這些都會導致教師在成長過程中也會遇到困惑。3.幼兒教師性別比例不協調。在當前幼兒教師發展中，還存在教師男女比例不協調的問題。由于女性一直被認為比較心細，會照顧孩子等，在幼兒教師中以女性居多，而男性少之又少。在當前教學過程中，這種性別比例的失調，對于孩子也會產生一定的影響，也許在短期內看不出來，但是女孩兒越來越漢子，男孩兒反而會有陰柔的成分，于此也有一定關系。筆者曾經見到過一個比較尷尬的場面，就是在一個本科院校的學前教育班級中，只有一名男生，開學一個月左右，這名男生因為受不了那種氛圍而選擇退學復讀，這一問題的存在，是需要整個幼兒教育工作進行反思的。
三、提高幼兒教師教育質量的管理策略
1.尊重幼兒教師。現在要重申尊重幼兒教師這一話題，其目的就在于提醒大家對幼兒教師群體的認知的重建。無論是任何職業，在入職之后，就意味著已經進入到一定的社會角色中，要努力工作，實現自己的社會價值，然而這種價值的實現也是需要外界的鼓勵與肯定的。作為幼兒教師，需要得到外界的肯定。而且隨著教育教學工作的發展，幼兒教育工作已經逐漸受到重視，成為兒童成長過程中一個必不可少的組成部分了，在這種情況下，幼兒教師需要得到足夠的尊重，需要得到與其它教師一樣的社會地位。由教育部門牽頭，宣傳幼兒教育工作的重要意義，由教育部門牽頭，共同推進幼兒教育工作的進一步發展，這些都是當前教育部門需要完成的[1]。2.加強幼兒教師入職后培訓。任何一個職業，都存在著不斷的發展與完善的過程。現階段，幼兒教育工作面臨著時代提出的新的挑戰，需要不斷加強自身教育工作的發展，作為教師，要適應這種發展，逐漸完善自己的教學目標。在當前幼兒教師教學工作中，要加強培訓，作為幼兒園要積極為教師尋找培訓渠道，幫助教師不斷取得進步。適當的考核制度的建設，推進教師自主的發展與完善，積極尋找途徑拓寬自身的發展路徑。在當前幼兒教育工作中，教師不僅要吸收新的教育理念、方法，也要學習心理學、管理學等相關內容，不斷進行提高[2]。3.人文與制度并存的管理。想要提高幼兒教師在教育中的積極性，就要注重管理過程中的人文性與制度性并存。首先需要有明確的制度建設，幫助幼兒教師成長，促使幼兒教師成長，能夠快速提高幼兒教師的發展，為學生的成長奠定基礎，其次，是要在對幼兒教師的管理中堅持以人為本，關注到幼兒教師的成長，關注到幼兒教師的需求，體現管理中的人文性，才能使幼兒教師在舒適的環境下發展與工作[3]。
幼兒教師是教學工作的承擔著，是教學實踐的第一梯隊。在當前幼兒教育事業不斷發展的今天，需要加強對幼兒教師的管理工作，提高教學質量，實現教學的突破發展。在教學管理過程中，實現以人為本，才能更好地推進教師的成長。
作者:趙敏 單位:云南省曲靖市第二幼兒園
參考文獻：
[1]王衛紅.創新幼兒園教育管理，提高保教工作質量[J].課程教材教學研究（幼教研究）,2009,18（2）:38-39.
[關鍵詞]大腦 語境 幼兒教師 目的語
[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0207-01
神經語言學研究表明：使用語言進行社會交際和思維活動使人類區別于其他生物。這種語言能力是長期進化的結果，它的物質基礎之一就是腦中專司言語功能的言語中樞。腦是人的中樞神經系統之一，承載著人的智慧，主宰著人的行為。腦分大腦、腦干和小腦三部分，其中大腦是腦的高級部分，與人的言語活動關系最為密切。大腦分左右兩個半球，分別具有不同的功能：左半球的功能主要是語言、計算和科學研究，側重抽象思維。右半球的功能主要是音樂、繪畫、舞蹈等藝術活動，側重形象思維。人腦的言語中樞主要位于左半球。最早被發現的言語中樞叫做“布洛卡區”，是人腦的言語表達中樞，它為人類聽和說的能力奠定了物質基礎，使人具有了聽和說的可能。
任何一個聽力和神經系統發育正常的幼兒，無論是掌握母語還是外語，都是他言語能力獲得和發展的過程，因此無論其智力如何，都有學會說這種語言的能力。但是，外語和母語掌握的過程在神經生理和心理上是有差別的。在學習外語時，幼兒已經具備一定的感知和認識能力。比如，發音器官的完善使幼兒具有了外語語音模仿的能力，感知能力的不斷發展，決定了幼兒英語教學的直觀性、多樣性等。所以在幼兒英語教學中，尤其注意的是教學方法要多變，同樣的教學材料在首次學習時如果采用了體育教學法，那么復習的時候可以變換一種相對安靜的美術教學法。實際上，掌握外語的過程就是使用外語進行交際的過程。在幼兒英語教學中：要采用各種手段來激發幼兒言語交際的動機，從而形成構思，是促使幼兒開口說英語的必要條件。另外合理選擇交際內容，創設特定的語境，并使幼兒保持一種積極的交流態度，會大大提高幼兒學習的效果。而且合適的語境，也有利于幼兒對外語語言的理解。
第二語言習得研究始于20世紀60年代末70年代初，第二語言習得理論是在對第二語言習得過程及其規律研究的基礎上提出來的。第二語言習得是指在掌握了一定母語系統的前提下，在目標語的社會環境中進行第二語言學習的過程。第二語言習得研究與語言教學有著直接和密切的關系，其習得理論對幼兒英語教學有著一定的理論指導意義。第二語言習得的個性差異表明學習者的成功與否不僅取決于教師的教學態度、教學方法和手段，也取決于學習者的個性差異。因此，個性因素制約語言策略的選擇。教師應該意識到語言學習中的這種個性差異，有針對性地制定教學目標，采用豐富的教學方法，對幼兒進行適當及時的幫助和指導。第二語言習得中的語言學習關鍵期則表明學生年齡越小，越容易習得純正發音。因此，在幼兒時期及時進行英語語言的聽說訓練，能收到事半功倍的效果。但需要教師在教學活動中提供可理解性輸入，即教師提供稍高于幼兒目前英語語言水平的語言輸入。最后，學習動機是影響第二語言習得成敗的重要情感因素。從語言學角度講，動機是指努力實現學習語言這一目標的意愿以及學習語言積極的態度。學習動機越強烈，學習熱情就越高漲。因此，幼兒教師必須在教學內容、教學方法、教學組織、教學管理等方面進行深入細致的工作，創造輕松愉快、自然和諧的語言學習環境，激發幼兒的多元化學習動機，從而有效促進其語言學習。
目前，民辦幼兒園雖在發展速度與規模上有較好的趨勢，但在教師專業化成長方面仍存在問題。在調查中發現，民辦幼兒園教師教育理論培訓的問題主要體現在培訓機會少、不利于教師專業化成長，教育理論基礎薄弱、工作方法缺乏科學性等方面。本文有針對性地提出幾點建議，旨在為民辦幼兒園教師在職培訓提供參考。
關鍵詞：
民辦幼兒園；教師專業化；教育理論
民辦幼兒教育作為基礎教育重要組成部分，長期以來一直沒有得到應有的重視。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國教育工作會議和教育部工作要點對民辦教育改革的鼓勵，民辦幼兒園的教育質量受到更為廣泛的關注。當前民辦幼兒園雖然在發展速度與規模上表現出較樂觀的趨勢，但在幼兒園教師隊伍建設方面還存在一些現實問題。在眾多的問題中，如何促進民辦幼兒園教師的專業成長仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關注的問題，更是民辦幼兒教育事業發展亟待解決的問題。作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質、較高的教育理論素養，這是對幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實踐相結合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學習是民辦幼兒園教師專業發展的基點，是提高幼兒園教師素養的保障。教育學、心理學課程的學習可以進一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續教育工作關鍵且不可忽視的一個環節就是教育理論的培訓。本文對民辦幼兒園教師的教育理論培訓需求進行調查研究，旨在了解其對現有教育理論培訓的認識及需求現狀，為提升民辦幼兒園教師繼續教育工作的有效性和教師隊伍整體素質提供可行性建議。
一、長春市民辦幼兒園教師教育理論培訓的現狀
長春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2%，根據規模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對這50所民辦幼兒園的教師進行調查訪談，發現以下問題。
1.培訓機會少，不利于教師專業化成長。民辦幼兒園教師參加培訓的機會特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長、骨干教師參加過省、市舉辦的培訓，普通幼兒園教師很少有機會參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認為當前培訓的內容對他們的實際工作來說意義不是很大，而且培訓時間長，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個培訓下來不僅沒有學到什么知識，還搞得身心疲憊。在這一點上，民辦幼兒園教師認為當前的培訓完全沒有考慮他們工作的實際情況。而其他形式的培訓，如園本培訓在大型幼兒園相對較多，種類包括外出培訓的教師回來后分享培訓感受、介紹經驗；骨干優秀教師傳授自己的教學方法或者教學觀摩；還有一些園長自己組織的教學理論培訓等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機會外出培訓，連最基本的園本培訓都很少見，教師的任務就是上課、帶好兒童，在園內根本沒有學習的機會。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務都沒完成，根本沒有自我學習的空間，工作遇到的問題也只能簡單處理，沒有科學的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責就是帶好孩子，滿足家長的需要、讓園長滿意。談及自身的發展時，他們也希望有提升自我的平臺，強化自身的專業能力。根據民辦幼兒園教師的實際情況，急需一些和工作實際相關的教育學、心理學知識來提高專業化水平，切實解決在工作中遇到的難題。
2.理論基礎薄弱，工作方法缺乏科學性。幼兒園教師的實踐能力都很強，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰是缺乏教育學、心理學的理論知識，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運用理論知識去思考，尤其是在家校合作中，明知家長的教育方法存在問題，但卻不知如何運用科學的理論去做家長工作。例如，幼兒園小學化傾向對于幼兒成長不利，但為了家長的要求，保持入學率，幼兒園還是得教寫字、教算術；針對日常生活中幼兒表現的心理問題或呈現的現象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學方法、教學智慧、幼兒活動組織和管理技能等問題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關的培訓來武裝自己。從總體調查結果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關教育理論、教學研究能力等方面的培訓，在教育過程中不斷出現的難題也使得他們認識到自身應掌握教育科研方法并及時更新教育教學方法，這樣才能解決幼兒教學過程中的問題，取得良好的教育效果。同時，調查也發現，長春市民辦幼兒園教師對教育理論在實踐中的意義有了更準確的認知，他們希望在工作時間內既可以完成幼兒園的教學任務，又可以進一步更新自身的教育理論知識，從而保證幼兒教育質量。民辦幼兒園教師對教育理論的急切需求，足以說明他們已認識到教育理論是自身專業成長的基點，脫離教育理論的專業成長是很難實現的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關培訓的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓工作還有待加強與完善。
二、民辦幼兒園教師教育理論培訓的幾點建議
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》國發[2010]41號文件中指出：加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。創新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業畢業生提供培訓。當前由于民辦幼兒園的性質，教師接受培訓的機會少，應該增加其培訓資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓的機會。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔著和公立園一樣的任務，甚至為社會提供更多的教育資源，對民辦幼兒園教師的培訓將進一步提高教育質量。以人類自我決定行為的動機過程理論為基礎，開展民辦幼兒園教師培訓工作的前提是滿足教師的心理需求，結合有效的培訓原則來保證培訓效果。
1.設計科學合理的培訓時間。針對民辦幼兒園教師教育理論培訓的特點與需求，培訓時間的確定上要考慮到教師的實際工作，切實解決教師教學任務重、時間緊的問題，把僵化的培訓調整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機動靈活、力求合理。例如，可以采用網絡授課、切割培訓時間等方式，滿足教師自由選擇學習時間的需求；同時，集中培訓在時間安排上也應盡可能不影響教師的工作和生活，時間盡量縮短、內容盡量實而精，保證教師擁有正常的生活作息。
2.選擇切實有效的培訓內容。民辦幼兒園教師對教育理論有著很強的需求，為了保證培訓質量，培訓的準備工作就是對幼兒園教師進行深入的調查，對他們的層次水平、心理需求進行分析，以設計相宜的培訓內容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實踐相結合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓是個動態的過程，關注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實踐，引發幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對教育理論的理解和把握。
3.創設豐富多樣的培訓形式。幼兒園教師參加培訓意味著角色的轉變，即教育者轉變為受教育者，傳統的學校教學模式很難發揮作用，這就對培訓形式提出了更高的要求，為了保證培訓的效果，必須得將原有的被動接受培訓模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動、交流為主導，以情感共鳴為主線，構成網絡互動培訓、現場小組討論、參與體驗等一體化的多維培訓模式”。由于幼兒園教師在工作性質、崗位起點、專業成長等幾個方面與中小學教師有著很大差異，以往的中小學教師培訓在運用到幼兒園教師培訓中時，必須要進行調查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓形式的新穎、可行。
4.開拓培訓的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓的一個瓶頸在于教師沒有時間外出參加學習，幼兒園在人員設置上很緊張，針對這種情況，建立遠程培訓平臺是解決民辦幼兒園教師外出培訓困難的可行且有效途徑。隨著互聯網的普及運用，大型開放式網絡課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業化成長中的教育理論培訓就可以開設“SPOC”，即小規模限制性在線課程的教師培訓網絡平臺，既可以為教師學習提供豐富的資源和便利的條件，還可以節約培訓成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現狀是教師人數少、一人多崗，外出脫產培訓將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓形式更應傾向于遠程培訓，這種培訓形式無論從經濟成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實際情況。民辦幼兒園教師遠程培訓平臺可設置成模塊菜單式，每個模塊下為學員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業成長所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓是一個任重而道遠的系統工程，其還需要學者、行政管理者、培訓者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創新，這樣才能創設有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓平臺，實現提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長久目標。
作者：李濤 單位：長春教育學院教育系
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].2010-05.
關鍵詞：學前教育；多元智力理論；幼兒教師
中圖分類號：G610
隨著現代教育方式的不斷變革和發展，加德納教授撰寫的《智力的結構》一書中提出的多元智力理論越來越受到教育界的重視，并逐漸成為了各國教育改革的理論基礎及支撐。隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及《幼兒園教育指導綱要》的發行實施，我國正在對基礎教育進行一場重大的變革，面對新的教育形勢，基礎教育進行改革的進程也對學前教育的教育工作者提出了更高、更新的專業素質要求。
一、多元智力理論對幼兒教師教育新理念的幫助
（一）教學過程中構建多元“智力觀”
在《智力的結構》一書中，加德納曾說：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語――語言智力、音樂――節奏智力、邏輯――數理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、白知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這種全新的智力理論觀念，與之前皮亞杰所倡導的：智力是以思維為核心的幾種能力組合，更加全面和多元化。由此我們可以想到，幼兒教師必須充分利用教育資源，創建更好更精彩的環境，從多個角度來開發和啟迪幼兒在學前學習階段的智力。
（二）幫助幼兒形成積極樂觀的“兒童觀”
加德納認為，幼兒已然具有了初步的判斷能力，已經能夠正確的辨別音樂、數字和語言，每一個幼兒的智力潛能都表現出其多樣性，并以各自個性化的不同而進行組合排列。所以，在幼兒的教學過程中，教師應用平等的、鼓勵的眼光去對待每一位幼兒，鼓勵他們要保持具有獨特的、個性的、完整的智力組合，從而幫助幼兒形成積極樂觀的心態。
（三）幫助幼兒樹立靈活的“能力評價觀”
一直以來，我們都會用“智力測驗”的方式，來對幼兒的智力進行評價，以達到準確預知幼兒以后學習表現和生存強弱的目的。然而，加德納教授則認為，若要全面、客觀的對幼兒進行智力測試，必須將幼兒放置在真實的活動場景中，采用錄像觀察、錄音觀察等多種方式和手段對幼兒的智力進行測試和評價，只有在多元的測試環境中，才能真正從不同維度、不同層次對幼兒的智力進行客觀的評價，以發現每個幼兒不同的智力潛能表現。多元智力理論認為，幼兒教師不應以單一的IQ測試為標準判定幼兒的智力高低，而應在了解幼兒各種興趣愛好的基礎上對幼兒進行全面的、靈活的、多樣的智力測試，樹立客觀的、靈活的、多樣的“能力評價觀念”。教師的教學觀念和教育理念直接關系到幼兒的成長和智力發展，直接關系到新大綱的方針貫徹，不得不慎重。
二、多元智力理論為幼兒教師改進教學理念提供了新的視角
（一）教師要注重幼兒解決問題能力和創造能力的培養
幼兒教師應把對創造力的培養和對實際問題的解決能力的培養放在對智力培養的第一位，這就要求幼兒教師在教學過程中必須富有創造性、引導性、整體結合性。也就是說，首先只有教師具有創造性思維，教學中體現創造性方式，才能使幼兒學習和認知到創造性的重要性，所以，幼兒教師在教學過程中要有創造性的設計和組織教學的能力，幼兒教師必須有創思意識和思維方式；其次，在教學過程中幼兒教師要善于引導幼兒解決實際問題，啟迪幼兒的思維方式和開發幼兒解決實際問題的智力，讓幼兒可以從多個途徑、多個方式參與到教師之前設計好的活動環境中。此外，幼兒教師在教學過程中要善于布置可以啟迪幼兒進行創造和解決實際問題的環境，只有這樣才能使幼兒的創造力和解決實際問題的能力得以提升，才能最大限度開發幼兒的智力，才能正確引導幼兒的價值觀和人生觀。
（二）教師要給幼兒提供豐富多彩的激發其智能的環境
加德納認為，潛能能否被充分激發出來，很大程度上取決于特定的文化環境和受教育環境。所以，幼兒教師在教學過程中，應準備充分的環境材料，應布置可以最大限度激發幼兒潛能的文化環境，從而充分調動幼兒的感官，激發幼兒的潛能。例如，在“閱覽園地”中進行圖書、課外讀物等相應布置以激發幼兒的閱讀興趣和能力；在“貼近大自然”中布置相應的花草植物，以激發幼兒的感官；甚至在教學中，教師可以帶領幼兒到花園中去觀察大自然，發現和探索大自然中的生命和奇跡，引領幼兒在學前階段學會如何學習、如何創造、如何感悟。
（三）教師應客觀評價每個幼兒的智力表現，平等的對待每一個幼兒
每一個幼兒的先天智力都不一樣，家庭條件、社會環境、先天因素等都在一定程度上影響著幼兒的智力發育，所以，教師應在客觀評價的基礎上平等的看待每一個幼兒。當下，許多幼兒教師根據幼兒的不同表現強行將幼兒分成聰明、一般、笨等幾個層次，這本身就是對幼兒的一共不公平待遇，在很大程度上挫傷了幼兒的自尊心和自信心，在學習的過程中也必然會表現更差，但是如果幼兒教師可以客觀的評價幼兒的智能表現，平等的對待每一個幼兒，那么幼兒就一定會表現出豐富多樣的不同智能結構，此時教師也會發現，每一個幼兒都有著比其他幼兒強的部分和弱的部分。
三、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者
反思是幼兒教師專業成長的重要途徑和方式，波斯納和加德納都認為幼兒教師只有對自己的教育理念、教學內容、教學方式以及由此產生的教學成果進行客觀、嚴謹的批判和分析，才能使自己在專業的道路上走的更遠、跟穩。《智力的結構》一書中提到的教育反思為我國幼兒教師提供了以下三個方面的啟示：
（一）幼兒教師應具有反思的自覺性和責任感
幼兒教師應當學習加德納的那種對理論知識的質疑精神和對學習探究的熱情，形成具有主觀意識的反思精神，自覺的對自己的教學理論、教學方式和思維進行反思，并將反思視作自己教學生涯中不可或缺的重要部分。反思不僅僅只是反思教學理論、方式和思維，還要反思在教學活動中的每一個細節，每一個問題。教師要在反思中及時的調整和改進自己的教學質量。
（二）幼兒教師應反思自身的智能結構對教學活動的影響，以及自己的教學行為是否有利于幼兒的發展
幼兒教師在對幼兒的學前教育中起著不可或缺的重要作用，幼兒教師要不斷的反思自己的教育教學行為，要反思自己應當具備怎樣的智能結構；反思自己在教育教學活動中是否全部發揮了自己的智能優勢；反思如何利用自己的智能優勢帶動幼兒的智能發展。幼兒教師只有在對自己的智能結構進行了客觀、準確的分析的基礎上，結合教學活動，才能呢個在教育教學活動中更好的發揮自己的智能，使教學活動更加充滿創意和個性。
（三）幼兒教師應反思在自己的教育實踐中，是否將多元智力理論與我國特定文化背景下幼兒的智能特點結合起來
在新大綱的廣泛實施中，我國的幼兒教師應不斷的汲取國外先進的教學理念，用以指導和完善自己的幼兒教育工作，深入思考自己是否了解了多元智力理論的核心本質，是否在利用多元智力理論的過程中充分結合了我國的文化背景，是否結合了幼兒園的事情情況，是否結合了幼兒的智能特點，是否在教學中有了創造性，是否改革了新的教育教學模式。只有這樣，教師才能真正了解多元智力理論的精華，才能使多元智力理論在我國的幼兒教學中起到關鍵作用。
參考文獻：
[1]霍華德·加德納著.沈致隆譯.智力的結構[M]北京新華出版社.2004.
[2]霍華德·加德納著.霍力巖.房陽洋等譯.智力的重構[M]北京中國輕工業出版社.2004.
游戲理論大致分為傳統游戲理論和近現代游戲理論。傳統游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預備理論、生長理論、成熟理論；近現論主要有精神分析派的游戲理論、認知發展的游戲理論、學習理論、原蘇聯游戲理論。這些基于不同的出發點提出的游戲理論都有一定的合理性。
我國的幼兒游戲研究始于20世紀20年代，近年來隨著我國經濟的發展和社會的進步，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認識也在不斷深化和提高，我國對于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時期我國的幼兒教育游戲理論，已經發展為“以兒童發展為本”的現代幼兒教育理念。現代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展”，促進幼兒生動、活潑的發展，為幼兒終身的可持續發展奠定基礎。
二、游戲理論指導下的幼兒教育實踐現狀
1.在幼兒教育實踐中存在的不足之處
我國在20世紀60年代，就認為游戲是促進幼兒德、智、體、美全面發展的重要手段，提出一系列認可游戲的積極作用的主張。但是在實踐中，以知識傳遞為中心的學本位主義教學觀，長期以來占據我國幼兒教育領域的統治地位。在這種教學觀念指導下，幼兒僅僅是被動接收教師傳遞的知識信息的客體。教學方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變為應試教育的“預演”。
游戲的設計與內容不僅是完全服務于課堂教學的需要，而且游戲的實施與情節往往按照教師預先的設計與安排發展，這樣的僵硬化、機械化的游戲設計難以發揮游戲對于幼兒身心發展的促進作用，違背了將游戲理論引應用到幼兒教育領域的初衷。雖然在短期內可以達到使幼兒提前接受小學所學知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠發展為代價的，必須改變這種不足。
2.幼兒教育實踐的有益探索
面對我國幼兒教育領域中理論與實踐相脫節的現象，改革開放以來，我國關于幼兒教育的理論與實踐都發生深刻的變化。首先，在幼兒教育實踐中，不再把幼兒視為被動接收知識的客體，而是肯定和越來越重視發展幼兒的主體地位，并認識到幼兒是自身學習與發展的主體，游戲是幼兒參與和進行積極主動的學習，進而形成自身知識結構的重要媒介和載體。
教師應當提供和創造條件引導幼兒進行游戲。其次，重視幼兒之間的個體差異。這種觀點認為，個體差異廣泛存在于幼兒之間，主張因材施教，反對“一刀切”的游戲方法，促進幼兒在原有的基礎上進一步發展。
三、結語
游戲理論大致分為傳統游戲理論和近現代游戲理論。傳統游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預備理論、生長理論、成熟理論；近現論主要有精神分析派的游戲理論、認知發展的游戲理論、學習理論、原蘇聯游戲理論。這些基于不同的出發點提出的游戲理論都有一定的合理性。我國的幼兒游戲研究始于20世紀20年代，近年來隨著我國經濟的發展和社會的進步，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認識也在不斷深化和提高，我國對于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時期我國的幼兒教育游戲理論，已經發展為“以兒童發展為本”的現代幼兒教育理念。現代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展”，促進幼兒生動、活潑的發展，為幼兒終身的可持續發展奠定基礎。
二、游戲理論指導下的幼兒教育實踐現狀
1.在幼兒教育實踐中存在的不足之處
我國在20世紀60年代，就認為游戲是促進幼兒德、智、體、美全面發展的重要手段，提出一系列認可游戲的積極作用的主張。但是在實踐中，以知識傳遞為中心的學本位主義教學觀，長期以來占據我國幼兒教育領域的統治地位。在這種教學觀念指導下，幼兒僅僅是被動接收教師傳遞的知識信息的客體。教學方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變為應試教育的“預演”。游戲的設計與內容不僅是完全服務于課堂教學的需要，而且游戲的實施與情節往往按照教師預先的設計與安排發展，這樣的僵硬化、機械化的游戲設計難以發揮游戲對于幼兒身心發展的促進作用，違背了將游戲理論引應用到幼兒教育領域的初衷。雖然在短期內可以達到使幼兒提前接受小學所學知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠發展為代價的，必須改變這種不足。
2.幼兒教育實踐的有益探索
