時間：2023-09-20 18:15:57
序論：在您撰寫初中物理學科培訓心得時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
初中物理“教非所學”教師，是指正在從事初中物理教學工作，但在職前和職后教育中學習的卻是非物理專業的教師。從目前我國從事初中物理教學的教師調查中我們可以得出，初中物理“教非所學”教師所占據的比例還是比較大的。雖然他們在某種程度上達到了國家有關規定，但是由于“教非所學”，在實際的初中物理教學中，很多先天性不足問題還是存在的，影響著初中物理教學質量。本文主要研究“教非所學”教師培訓原則，探討“教非所學”教師培訓策略，提高“教非所學”教師教學水平與能力。
一、初中物理“教非所學”教師培訓原則
在實際的初中物理“教非所學”教師培訓過程中，需要遵循一定的原則，只有這樣才可以提高初中物理“教非所學”教師培訓質量。第一，教材為基，課本為本。在“教非所學”教師培訓過程中，必須要堅持教材為基、課本為本，只有在教材的基礎上，教師才可以游刃有余的進行學習。第二，問題為核心。通過對問題的研究，可以使得教師在“教非所學”教師培訓中充滿好奇心，從而調動教師學習的積極性與主動性。第三，要有針對性。“教非所學”教師培訓要有一定的針對性，針對不同水平與能力的教師進行教學，為教師提供不同的教學內容以及教學資源與材料。第四，開放性。開放性也是初中物理“教非所學”教師培訓的重要原則之一，培訓不僅要求學科知識有一定的深度和廣度，還要對物理學科的歷史和學科前沿領域知識進行介紹，又要密切聯系教師的教學實踐。
二、“教非所學”教師培訓課程內容及教學建議
1.初中物理學科知識。對于初中物理教師來講，他們不僅需要對基本的初中物理知識進行掌握，不僅需要對其他相關的教學內容進行貫通，而且還要對初中物理前沿知識以及更高層次的知識進行學習。只有這樣才可以使初中物理教師掌握教學的基本尺度，盡量減少初中物理教學的科學性錯誤。初中物理學科知識課程包括知識體系、思想方法以及重點概念的把握。首先，初中物理知識體系。通過對初中物理教師講述物理學的基本知識，理清初中物理基本脈絡，使教師對初中物理教學有深入的了解。其次，物理教學指導思想與方法。通過介紹物理學的基本思想、方法、概念以及觀念，加強初中物理教師的認識。同時與物理實踐相聯系，使教師對初中物理學科的了解與認知不再空洞。最后，重點物理概念以及規律的認知。對初中物理基本知識概念，包括能、功、溫度、熱量、場、質量等概念，必須要有深入的了解，研究這些基本概念的內涵以及進一步的發展，這樣可以為教師的進一步教學奠定基礎。
2.初中物理教學研究。通過對初中物理教學的課程設置研究，可以幫助教師更好地把握心理學、教育學、教材等基本知識內容在實際初中物理教學中的運用，提高教師對心理學、教育學、教材的實踐運用能力。這樣不僅可以為教師的初中物理教學提供理論基礎，而且還可以為教師實踐教學提供反思途徑。首先，初中物理教材研讀。在初中物理教材研讀過程中，教師先可以進行準備性工作，準備好之后再將所學心得通過教學的形式演講出來，從而增強自身對初中物理教材的理解，通過集中討論交流，提升物理教師的知識獲取以及運用能力。其次，初中物理常見知識梳理。在初中物理常見知識梳理過程中，教師應該學會從學生的心理出發，梳理出學生學習物理過程中的各種問題，教師通過對物理知識的解答，進而引起學生的物理學習興趣，提升自身物理教學水平。
3.初中物理教學實踐。對初中物理教學實踐模塊的學習，教師可以通過實際知識運用提升自身初中物理教學實踐運用能力。初中物理教學實踐模塊主要包括三大類型：教學觀摩、說課評課、典型案例分析。作為初中物理教學實踐課程，教師可以在物理教學實踐模塊的學習過程中不斷總結物理知識，實踐運用知識脈絡，提升物理知識實踐運用水平。在物理知識實踐運用的基礎上，在不斷的實踐指導與督促下，教師通過積極反思，可以使初中物理教學實踐知識得到進一步加強與充實。
綜上所述，在對初中物理“教非所學”教師的培訓中，通過學習新課標和解讀教材，可以拓展相關學科背景知識并能夠全面、準確地把握教材；通過教學設計，連接相關教學和學習理論，可以提高教育理論水平及其應用能力；通過教學實踐、說課、評課活動，可以提升學員的教學水平。“教非所學”教師作為初中物理教學的關鍵性部分，必須要進行相應的培訓，通過培訓彌補“教非所學”教師的先天性不足，進而提高教師的教學水平與能力。筆者寫這篇文章，希望為“教非所學”物理教師教學培訓提供參考。
參考文獻：
關鍵詞：物理；教師；知識水平
新課程改革的實施，從某種意義上來說，賦予了教師更多的課程自，這既是一個對教師素質提出了的新要求，又是對教師專業化水平的挑戰。課程能力在物理教師專業化發展過程中具有重要作用，它是體現教師教學質量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發展和提高教師整體素質的重要能力。筆者認為，提升初中物理教師課程知識水平是推進初中物理課程改革和提高初中教師職業素養的重要途徑，不斷優化初中物理教師課程知識水平，才能保證物理課程取得實效，最終實現物理教學目標。筆者就此談幾點淺見：
一、提供全面資源整體優化知識
以往我們對物理教師職業素養的狹隘、片面理解，導致我們對物理教師的培養和培訓出現了偏差。過去，我們要么認為教師職業專業化不強，要么認為教師職業是學科知識或行為技能取向，這導致我們對教師職業缺乏全面、專業的要求。物理教師的知識是一個復雜的系統，是由不同類型的知識構成的。比如有學者認為，教師知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。再比如，本文主張教師知識包括學科知識、教學知識和課程知識。不管怎樣對物理教師知識進行分類，有一點是確定的，那就是教師知識結構是一個相互依存、相互作用、相互制約的整體。調查也表明，那些在知識上存在結構性缺陷的教師很難成為專家型教師。這啟示我們，教師的知識優化必須是整體性的，那種“頭痛醫頭、腳痛醫腳”急功近利的局部提高方式，難以使物理教師的課程知識得到全面、持續的優化。為此，在教師教育和教師培訓上要為師范生和一線教師提供全面、立體的學習資源，使其在知識發展上“營養全面”、發展均衡。
二、多種方式保證知識健康發展
物理教師課程知識學習具有一些特殊性。首先，多數教師是工作之后才開始關注課程知識，進行課程知識學習的。這使得學習具有一定的實踐性、情境性優點，但又缺乏系統性和理論性。其次，多數教師是邊實踐邊學習，學習具有實踐的特征，實踐也具有學習的特征。這容易促進教師的知行合一。再次，多數教師課程知識學習具有一定的功利性。他們更關心哪些知識與教學效果、學生成績、教師評價關系密切，這與他們在時間和智力上的投入成正比。物理教師知識的培養和提高應與上述初中物理教師課程知識學習的特點相結合，既要“揚長避短”又要“長善救失”。一是，學習方式的選擇應考慮一線教師的學習特點，增加案例分析、課例點評、經驗交流等，同時也要通過讀書心得、熱點解讀、論文撰寫提高其知識的系統性和理論性；二是，鼓勵物理教師在實踐中學習、反思，在學習、反思中實踐，實現“知行合一”、“言行合一”。具體而言，應該鼓勵教師寫教學反思、教學博客、搭建師生互動平臺等。課程評價與反思是對課程實施的過程、質量和水平所做出的價值判斷，對課程實施和教學操作具有重要的導向和監控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉向和落實。物理教師有必要對所教課程進行評價、質疑、建議和修正，從而養成良好的課程評價與反思能力。最后，制定科學、合理的評價，激發、維持教師的積極性。教師評價要向學習型、研究型教師傾斜，讓他們在學習中嘗到甜頭。
三、開展研訓活動提高知識短板
與學科知識、教學知識相比較，初中物理教師的課程知識還顯落后。這在整體上已經成為制約物理教師知識整體改善和教學行為變革的重要障礙。提升物理教師的課程知識就像提高水桶的短板從而提高水桶的容水量一樣重要。面對物理教師課程知識的結構性欠缺，需要提供專門有效的研訓活動。首先，鼓勵教師親近課程知識、學習課程知識、使用課程知識，在這方面專家講座、讀書交流是比較好的方式。其次，鼓勵教師進行教學反思，促進教師在實踐、思考、嘗試中內化、提升個人的課程知識；再次，鼓勵教師間的溝通、研討、協作，這種交流可以不限于物理學科內部。教師間的交流不僅能夠取長補短、激發動機，還能夠讓教師體會到獲得心智的喜悅和思維碰撞的愉悅。最后，鼓勵教師進行教學研究，在教學研究中必然要使用課程知識，并且能夠研究和思考中對課程知識形成個人的理解甚至創新。
四、培養理論旨趣提升精神追求
終于和曾老師約定了訪談的時間。訪談那天，細雨霏霏，三帆中學的校園精巧雅致，雨中的校園十分清新。來到學校北樓的物理教研組，一位女教師從里面走出來：“你們是來采訪的吧？”溫和的語氣中帶著客氣的味道。等我作了自我介紹后，曾老師說：“我從事初中物理教學34年，可談的內容太多了。我們就談談物理教學方面的內容吧。”
生命不息，追求不止
曾路：前段時間，學校開了一個骨干教師專業發展的啟動會。我在會上作了一個演講，題目是《終身備好一堂課》。
王永紅：這個題目不錯。記得蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中提到一位歷史教師，他也曾說過這樣一句話，給人印象深刻，影響深遠。不知您用這個題目演講的時候，是如何闡釋的？
曾路：雖然，“備好一堂課，上好一節課”是一個老生常談的話題，但我還是覺得很有話說。一個教師的專業發展是多方面的，而我們教師自身發展的目的是為了培養出優秀的、高素質的學生。教師的教學要能夠滿足學生的“求知需求、情感需求、升學需求”。在我看來，課堂是學生學習和成長的主渠道，因此，教師能否上好一堂課直接關系到學生的成長。所以，課堂教學是教師專業發展的主要平臺，值得你為它付出終生。
王永紅：那您講的“終身備好一堂課”，具體意義是什么？
曾路：在我看來，終身備好一堂課的含義主要有兩個方面：“終身”不是指用一生的時間備一堂課，而是指用一生的時間積累、學習，提高自己的講課水平；“備好一堂課”是一個備好課、上好課、輔導好學生的完整過程，不能片面理解為只要提前備好課就能上好課。在上述過程中，備課是前提，它的一個重要內容就是搜集素材，思考在你所教的學生身上如何利用好這些資源。隨著教學年限的增加，積累的資源也會越來越豐富。
王永紅：蘇霍姆林斯基非常重視讀書。他認為教師可以每天不間斷地讀書，通過讀書來為備好每一節課作準備。您這里說的“積累”，也主要指讀書這條途徑嗎？
曾路：不僅如此。根據個人的經驗，我總結了四條，即“堅持學習、不停追求、潛心研究、勇于創新”。
在我看來，學習貴在堅持，要采取多種方式學習。隨著社會的發展、教育的發展，以及學生需求的變化，教師必然要在教育觀念和知識方面進行更新，因此，要不斷學習。譬如我自己，從1978年至1988年，多次在北京師范大學和北京教育學院學習物理專業知識。被評為北京市骨干教師后，在2004年到2007年期間，我利用課余時間和寒暑假，多次參加骨干教師的培訓、聽專家講座等，大大提高了自身的專業水平和教育素養。
王永紅：近年來，有關部門組織的針對教師的培訓非常多，令一些教師對培訓產生了消極情緒。您怎么看這個問題？
曾路：我認為，明確學習的目的非常關鍵。如果一個教師認為自己教初中生只要掌握好初中課本的知識內容就行了、教物理只要知道物理方面的知識就行了，那么，這樣的教師對不斷學習就失去了興趣。作為一名教師，不僅要具備本學科的知識，還要不斷提高教育能力和水平。例如，教初中知識，你要把握初中和高中之間知識如何銜接，對于同樣的物理概念，你要知道初中和高中各自要求到什么程度。初中知識受到限制，概念給出受到限制時，必須講明概念或定律的條件。上課時你要組織教學，學生水平各不相同，你如何把握課堂？學生失去學習的信心，你怎么辦？總之，學生的頭腦總是在不斷思考不同的問題，你能幫助解決嗎？教師不學習怎么行？
當然，學習的途徑可以是多方面的，除了聽專家講座，還應該和同教研組的教師和外校的同行互相切磋，提高解決學生學習問題的能力。通過聽課、評課，與一線教師交流教學心得、分享教研成果。
另外，教師要不斷反思，要有敏銳的目光，知道自己需要什么。例如，2003年，我們教研組就和北師大物理系郭玉英教授及研究生合作進行課題研究。他們在科研和跟蹤國際教育前沿方面非常有優勢，經常給我們提供一些國外先進的教材和教育方面的新理念；同時，研究生通過聽我們的課，和我們一起探究教法、學法，從而共同提高。總之，堅持學習就是要經常保持一種不滿足的狀態。
王永紅：那您一生“不停追求”的究竟是什么呢？
曾路：當一名優秀的教師是我一生的追求。我非常希望看到我的學生取得優異的成績，成為有理想、有追求、高素質的人才。我認為教學是學校的中心工作。盡管2003年以后，學校安排我擔任了教科室主任等職務，但是我始終工作在教學第一線。在我看來，離開了教學崗位和學生，教師的工作也就失去了生命力。
我在學校工作有三十多年了。在每一個階段，我都有很明確的奮斗目標。1978年，我國開始改革開放，人們非常重視知識的學習，對各種各樣的競賽和考試成績都很看重。學生們一門心思學習，目標就是考出好分數，考上好大學。我的目標就是把課教好，讓我教的學生在考試中取得高分。我不斷向老教師學習，改進教學方法，提高教學效率。1994年被破格評為高級教師之后，我又對自己提出更高的要求，爭取在教法上有所創新，并且在班級中形成物理學習的優秀生團隊。20世紀90年代，物理競賽比較火。學校搞了一個數學實驗班，其中部分學生的數學基礎很好，對物理學習有濃厚的興趣，我就堅持給他們進行物理競賽方面的訓練。連續十幾年，學生在物理競賽方面取得了突出成績，我所教的學生有幾十人次在全國物理知識競賽、北京市物理競賽中取得了一、二等獎的優異成績。2003年，我校實施課改以來，我又和教研組的其他教師共同和北師大物理系研究生及教授合作，在培養學生動手探究、科學素養，問題意識、獨立思考方面進行了研究，并為自己制訂了目標，向北京市優秀教師、全國優秀教師、北京市特級教師的方向努力。
王永紅：明確的目標讓您每一步都走得非常扎實，成績也很顯著。能不能說說您這些年研究的一些問題和取得的成果？
曾路：因為物理概念的建立是在實驗和探究的基礎上完成的，所謂“百聞不如一見”，物理就是百聽不如動手做。在怎么培養學生探究實驗、科學實驗、得出結論方面我進行了多次實踐探索。從1996年至2000年，我和西城區物理教研組的同行及教研員共同研究課堂教法和學法，突破一言堂的授課方式，把觀察、提出問題、探究問題、學生實踐、解決問題的方案引入課堂，并堅持進行課題研究和上公開課。
在2003年，我校物理組和北師大物理系合作，提前進入課程改革探索階段，并設立了課題研究，如“科學探究的學習方式探索”“學生前概念對認知的影響” “學生問題對教學方案設計的影響”“在物理學史教學中培養學生的科學素養”等。在教法上，勇于創新，及時反思，改進提高。我們把教學方式和學生的認知水平、認知能力進一步結合，用數據檢測學生在上課前知道些什么、不知道什么，然后在此基礎上設計教案和學案。課后，研究生又和我們共同反思課堂中學生出現的問題，從而進行下一次的教學設計。
和北師大的課題合作一直堅持至今，學生收益很大，教師能力也得到了提高。從1990年至今，我幾乎每年都撰寫論文，有幾十篇在區、市、全國獲獎，還多次獲北京基礎教育科學研究論文獎。2006年獲中國基礎教育研究成果一等獎。2009年2月，我參加了人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書物理教材習題的改編工作。2008年10月，我參加了人教社在寧波組織的全國課改研討大會，在大會上代表北京市作了“物理課堂教學中的科學探究”的發言，相應的論文被中國教育學會物理專業評為全國中學物理優秀論文一等獎。
面向學生，扎根課堂
王永紅：在學校里，課堂仍然是教學的主陣地。把每一堂課上好是教師的責任。請問曾老師，怎樣才能上好一堂課呢？
曾路：在學校演講的時候，我曾引用了朱棣文（諾貝爾物理學獎得主，第五位獲諾貝爾獎的華裔科學家）的一段話：“我想，好的教育應該是讓你自由尋找那些對你有意義的事情，而不是把人腦當成一個容器，往里填東西。”
在我看來，判斷一堂課是不是好課，主要看三個方面：一、你是否激發了學生的學習興趣；二、是否教給了學生學習的方法；三、是否使學生取得了好成績，讓學生有成就感和滿足感。
王永紅：這要是落實到課堂上該怎么做呢？
曾路：課堂上要創設一個良好的學習氛圍，尤其注意要突出學科特色，像物理、化學、生物要突出實驗教學。例如在“大氣壓”的教學中，在測定大氣壓大小時我有個設計，利用大氣壓能托住管子中的水柱這個現象，先讓學生自己體驗：大氣壓可以托住量筒中的水柱。然后觀察：大氣壓可以托住50cm長管子中的水柱。繼而提出問題：大氣壓能托住1m高的水柱嗎？再問：到底大氣壓可以托住多高的水柱？然后給學生展示三帆中學的教師用10m長的管子抽真空的實驗錄像。然后再帶著問題看錄像：如果換用水銀做實驗，大氣壓能拖住多高的水銀柱？學生在學習中，始終興趣濃厚，問題不斷。
教學手段要多樣化。例如學習運動的相對性時，我利用了小汽車和積木搭建的建筑物來創設情境。在分析“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的知識時，我就唱了一段，增加了氣氛，活躍了課堂，增加了學生的學習興趣。還可以穿插講些小故事，講到“慣性”知識的時候，我會給他們講了個公交車上的笑話：一個剎車，一位男同志踩了一位女同志的腳，然后女同志說，“瞧你這德性”。男同志馬上回應“我這不是德性，是慣性”。
一視同仁地對待學生。我從教三十幾年，可以說教過的學生各不相同。我總是多看學生的優點，朝積極方面看。不管什么樣的學生，成績落后的還是優秀的，我都能平等地去看待，不會去諷刺學生或拿學生的問題向家長告狀。
2006年，我教過一個學生，他的自學能力比較強，課本上的東西很快就能掌握。初三下學期，面臨中考復習。如果僅讓他復習課本知識，也許他的中考成績會更突出，但是會花費不必要的學習時間。這時，我就借給他一些高中物理的小冊子讓他自學，還聘請了高中的一位物理特級教師提前給他輔導物理實驗。我的父親是1980年的資深院士，當時寫了一本科普書叫《探索地球的奧秘》。我也借給這個學生看，他看了就會提一些問題，我不懂時，就讓父親給他解答。這位同學剛上高一就參加了高三的物理競賽，還在全國競賽中拿了二等獎的第一名。最后他被保送上了北京大學的物理系。
王永紅：這些心得體會凝聚了您多年的教學實踐經驗和思考。對年輕教師來說，要領會其中的深意可能需要一段時間。您能不能就如何備好、上好一堂課給年輕教師提點具體建議？
曾路：首先是基本功要過硬。這些基本功主要包括講、寫、問（練）、演。
其次是要發揮自己的特長，形成自己的教學風格。譬如我自己的教學，就非常重視科普與物理課堂的結合、生活與物理的結合、多樣化的教學手段、人性化的反饋和評價；關注對物理學習興致高的學生，組織他們形成一個學習團隊；做實驗講究趣味性；教學語言追求輕松幽默等。
年輕教師要多上公開課，增加實踐和學習的機會。通過上課、反饋、反思，達到提高的目的。上課的時候還要注意細節。比如板書字體的大小、演示實驗的清晰度、按時下課不拖堂等。
青年教師備課時不應只寫PPT，因為PPT側重知識的要點，缺乏對教學活動的安排，忽視教學環節的過渡與銜接。青年教師如果只準備PPT，是不能備好一節課的。除了準備PPT，還要寫出每個環節的鏈接，寫出教學難點、重點的解決方法，要關注學生，精心設計提問。
王永紅：作為一名經歷了改革開放以來多次教學改革的老教師，您對物理教學的一些變化肯定感受很深。最后，能不能請您談談物理教學上發生的一些變化？
曾路：首先是教材的變化。物理課本圖片多了，知識講解少了，不強調系統性了。課本的變化迫使課堂教學方式和學習方式進行轉變。因為學生看課本不能馬上把知識學懂，必須要通過聽講、查資料、獨立思考才能學習。
物理實驗也發生了很大的變化。現在實驗器材全了，多媒體手段多了，不少演示實驗可以改為學生實驗，而實驗的方式也發生了變化。過去的實驗都是在課本上寫好實驗步驟，第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么，做完把數一填就行了。現在呢，在一個題目之下，要求學生自己設計步驟。這對于培養學生的創新精神、動手實驗的能力有利。
江蘇省學業水平測試，每兩年舉行一次，以縣區為單位進行質量統計，隨機抽測，所反映情況比較客觀、真實.學科內容領域的測試題題型分為選擇題和非選擇題兩種；主要以日常生活中的物理現象為背景，從“回憶”、“理解與簡單應用”和“問題解決”三個方面考查學生；非選擇題主要是考查學生應用相關的物理概念和原理來分析問題和解決問題或作出預測，要求學生有較高的語言表述能力和科學探究能力.測試題在內容上體現從生活走進物理，從物理走向社會；難度上，總體難度與中考要求基本持平，體現面向全體學生，提高學生科學素養；方法上，注重科學探究；評價上，有利于促進學生發展.影響學業質量因素的師生背景問卷調查均為選擇題.
2問題診斷
2.1“物質學科”典型題析，診斷學生在物理學科領域各能力維度上的疏漏
2.1.1基礎不扎實，對概念及規律理解不深入
例1（A卷第18小題）敲門時，會發出聲音，在此過程中
A.只有門在振動
B.只有門周圍的空氣在振動
C.門和它周圍的空氣都在振動
D.門和它周圍的空氣都沒振動
學生作答情況：選C的正確率達67.4%，其中誤選A項達26.1%（全省正確率達77.5%）.
題解分析及失誤成因：本題考查的知識點是聲音的傳播與傳播的條件.失誤的原因很有可能與教者有關.教學中，教者十分突出聲源的振動、傳聲需要介質，而淡化了因聲源的振動而引發傳聲介質的振動，形成聲波，傳播聲能所致.后者聲音的產生與傳播的成因，在教科書中“聲音在空氣中傳播” 分析表述得較為透徹，學生閱讀領悟即可到位，若教者課堂上再增加些水波、彈簧波等實驗，給學生留下的印象會更加深刻.
例2（B卷 第19小題）圖1為處于湖上的一座橋，橋的最高處距湖面2米，若能在湖水中看到橋完整的倒影，則湖水的深度應為
A.大于2米B.2米C.小于2米D.以上答案均可
學生作答情況：選D的正確率僅為39.3%；全省正確率達43.6%.
題解分析及失誤成因：本道題是考查平面鏡成像的條件及規律（類似本題的還有“A卷第20小題”和“A卷第26小題”，正確率都低于60%）.就其原因，主要是學生對平面鏡成像的條件-平滑表面，成像特點的對稱性以及成像原理之間的必然聯系上缺乏清晰而又完整的認識.教學中，若能通過學生實驗，先讓學生觀察在豎直放置的平面鏡前點燃的一支蠟燭所成的像，猜想像的大小和位置，再讓學生選用平板玻璃，實驗探究出像的位置特點，體現等效替代的研究方法，掌握了平面鏡成像的特點，并聯系日常生活中觀察到瓷磚表面成像、平靜水面上的倒影，鞏固成像條件及特點；在學習了光的反射定律后，再讓學生利用對稱性和光的反射定律兩種方法，分別作出一點光源經光滑平面所成的像，引導學生分析比較，加深知識點的內在聯系，定能融會貫通，運用自如的.其中學生探究關于平面成像的有關實驗是關鍵.
2.1.2生活經驗形成的前概念所產生的負面影響
例3（A卷第22小題）冬天，用手摸放在室內的鐵錘，會感覺錘頭和木柄的冷熱不同（圖2）.實際上，錘頭的溫度
A.比木柄的高，且比人的體溫高
B.比木柄的低，且比人的體溫低
C.和木柄的相同，且比人的體溫高
D.和木柄的相同，且比人的體溫低
學生作答情況：選D的正確率43.2%，其中誤選B項的高達48.7%（全省正確率達43.9%）.解題分析及失誤原因：本道題考查的是熱傳遞的條件.題中的物理現象為生活中的日常現象，涉及到的物理知識：有對溫度概念的理解，熱傳遞的產生條件、以及物質的導熱性能等多個知識點；尤其是學生受前概念的影響，誤認為用手觸摸低溫物體，手感覺越涼，就認為該物體溫度就越低，導致失誤.在教學中，教者要善于捕捉學生在學習相關物理知識前所形成的前概念有可能對問題的分析理解產生的負面影響，并聯系生活實際，有針對性地幫助糾錯.涉及這類知識的糾錯時，可提出用左右兩手分別同時觸摸冰水混合物中的冰塊和水，感覺一樣嗎？為什么？冬天，戶外氣溫-10 ℃，河水結冰后，冰的上表面溫度是多少？與水接觸的下表面溫度又是多少？為什么？用溫度計測量某一物體溫度時，待溫度計的液柱穩定時，溫度計的示數就是待測物體的溫度，其中運用到的熱傳遞的規律是什么等實際問題，引發學生應用科學概念加以分析討論得出結論.定能起到事半功倍的效果.
2.1.3分析問題欠嚴謹，語言表達能力亟待提高
例4（A卷第25小題）將等體積的熱湯，分別倒在一個陶瓷湯盆和一個單層的不銹鋼碗里（圖3），將它們放在室內同一處.你認為是盆還是碗里的湯會涼得快些？請說明你的理由.
學生作答情況：本題的得分率僅為49.4%（全省正確率達49.9%）.
題解分析及失誤成因：本題主要考查熱傳遞的知識對將要發生的現象作出預測.預測時，同時涉及到兩個因素：蒸發面積大小與材料導熱性能的差異.這兩個因素對結果的影響是相互矛盾的：陶瓷盆蒸發面積大但導熱性較差；不銹鋼碗蒸發面積小但導熱性能好.要求學生能協調好兩者之間的矛盾，作出不確定性的預測，或是結合日常經驗認為其中的蒸發因素對結果將起主要作用并作出確定性的預測，同時運用科學概念進行解釋.同樣結合日常經驗，若湯表面漂滿一層油膜，阻礙了蒸發，由于不銹鋼的導熱性能好而做出確定性的預測.這道題有助于鼓勵學生善于觀察、聯系生活實際，分情況、多角度加以分析推測，不失為一道好題.但學生作答時，有的只是以一個因素進行預測，有的只是由生活經驗中碗口的大小這一因素進行預測，用散熱解釋.甚至有的雖能同時考慮兩個因素，但不能協調的兩者間的矛盾作出預測，應用生活經驗解釋時，前后自相矛盾.因而丟分.主觀作答題，除本題外，還有兩道，得分率都在50%左右.就失誤原因，除分析問題不夠嚴謹，日常生活經驗缺少正確認識外，有的還與小學科學課開設不正常有關，有些原本在小學科學課上要探究學習的知識，因課程開設不正常而得不到落實.加之近年來，中考卷上很少表現表述語句較長的現象，解釋題、設計實驗步驟的表述題，因語言表述欠精準.對于處理類似應用科學概念分析預測性的問題，要留有學生獨立思考、作答的時間，要讓學生積極參與討論，協調好之間的矛盾，把握好分寸，在討論交流中達成共識，提高學生嚴謹的分析思維能力和語言表述能力.
2.2科學學科師生背景問卷調查所反應出的教學理念和課堂教學中的不足
2.2.1學生實驗重視程度不夠，實驗開設率偏低
學生問卷中，涉及到物理學科的學生實驗的開設情況統計有兩道題.分別是：關于平面鏡成像的實驗；關于凸透鏡成像的實驗（多選題）.選動手做過的均低于50%；選看老師演示過的高達60%～70%之間；選只聽老師講過的分別占19%和36%.
學生實驗，是學生必做的分組實驗，這是課程標準中明確規定的.學生經歷實驗過程，能進一步激發學生的學習興趣，培養學生探究能力，提高科學素養.上述兩學生實驗，均為中考的熱點和重點考查內容.難怪在一些公開課、賽課上時常會出現：有了學生實驗或學生活動時，總感到時間不夠用.這都是因為平時教學中，對學生實驗的重視度不夠，學生的實驗機會少，動手能力得不到有效的訓練，技能脫節.這不利于學生好奇心和求知欲的持久保持，不利于學生的創新意識和實踐能力的提升.
2.2.2常態課上，科學探究難以實施
學生問卷中：在哪門課堂上，你們常常爭論對一個問題的不同看法？你認為哪門課程有趣？這兩個問題雖然認同率物理課堂、物理學科最高，但都不足50%.教師問卷：課堂上學生之間的交流和討論很花時間，實施起來不現實.選比較同意或非常同意的總量雖只有28%，但內心認同的占多數.平時常態課堂上，重結論，輕知識的建構過程，講得多、練得多的傳統做法較為普遍.真正在常態課上堅持用“科學探究” 教學的老師甚少.
2.2.3學生的課業負擔過重，減負增效提質難以落實到實處
學生問卷中：鼓勵我們多做習題，以提高物理成績.選常常或總是兩項之和多達68%.教師問卷中：鼓勵學生多做習題，以提高物理成績.選常常或總是兩項之和雖只有39%.但實際情況是，為了使本門學科不吃虧，各學科加大作業量比比皆是，學生苦不堪言.
2.2.4教師的教學行為需要理論引領，新課程的基本理念需得到進一步的貫徹執行
教師問卷中：科學知識是客觀真理.選答比較同意、非常同意分別占了23%和63%；科學探究總是涉及觀察、提問、假設、檢驗、歸納、形成理論等全部過程.選答比較同意、非常同意分別占了25%和58%（含地理、生物老師）.上述兩道題的數據統計，令人觸目驚心.評價方式不改變，教學方式沒法改.選答比較同意、非常同意分別占30%和43%.
改革評價方法，促進學生發展是新物理課程標準的基本理念，這方面的改革，教師既是執行者，又應該是積極地探索者.切不可因評價體系的滯后而成為過于強化知識與技能的教學，輕科學探究的過程教學的借口.這一輪的新課改已經走過了11個年頭，之所以要注重學生創新意識和實踐能力的培養，強調在傳授知識的同時，要交給學生研究問題的方法，是因為目前學生所學的科學知識，只是在他們現有的認識領域內所獲得的正確認識，是相對真理，這些知識隨著時間、認識水平及認知領域的不斷深入，就可能是不科學的，甚至是謬誤；科學探究也不是固定的七個過程，這在課程標準上是明確的.但我們的老師對前兩個調研問答，認識卻如此模糊.加強教育教學理論的學習，不斷更新教育理念更顯重要.有了理論的引領，強有力的導向和行政督導，才能將科學探究落實到常態課教學的行動之中.
3改進策略
3.1做好新舊知識的復習及銜接工作
主管局職能部門要適時監控好小學科學課的教學質量，初中老師要認真研讀小學科學教材中的物理知識點，并做好新舊知識的復習、銜接工作.小學生3-6年級都開設了科學課，為減少不必要的重復，日常生活中的一些簡單的物理現象及規律已從初中教材中直接下放到小學科學課上解決；有些物理知識是要建立在小學科學課所形成的認識基礎之上，經歷進一步的探究活動，才能有效地建構起科學概念.因此小學階段開足、上好科學課，就顯得尤為重要.為此，建議小學生畢業考試區統考，將小學科學作為必考科目，發揮調控功能.這對于激發學生學習興趣，培養學生從小學科學、學科學、提高動腦、動手能力，提升科學素養很是必要.作為初中物理教師，要扎實做好初中物理教學內容與小學科學知識的銜接工作.吃準學生在小學科學中已經形成的相關知識，調研學生所掌握知識的真實程度并作為新科學習的起點，認真鉆研初中教材，以新知識需要達成的三維目標為彼岸；備課時要認真構思教學流程，采取多種教學方法、教學手段，讓學生積極主動地獵取知識，培養學生的創新意識與實踐能力，激發學生學習興趣.教學中還要善于發現學生的先入為主的前概念可能給新知識的建構所產生的負面影響，找準針對性的糾錯方案，以求達成最佳效果.關注激發學生的好奇心、求知欲，是小學科學課和初中物理教學的長遠目標，理應協力同心.
3.2加強集體備課，注重校本教研，形成切實可行的導學案
建立在先個人獨立思考，后集體備課交流基礎之上所形成的集體導學案，質量上需進一步提升.導學案總體上，要能在實施過程中體現出“主體參與、分組合作”的課改模式，進一步貫徹落實好課堂“14問”.在細節上，為了體現與小學科學知識及學生已有的相關知識與技能的有效銜接，要有“課前自主復習、檢測”這一固定欄目；有的新授知識，只要不影響探究過程的質量，為保證課堂探究活動得以實施，可將一部分便于自學的內容移至課前自學，在“導學案”上設立“課前自主學習”欄目，并設計出能體現自主學習的指導性流程（因需要而設，并不是固定欄目）；整個課堂教學的流程，應以活動導學的形式，體現知識建構的過程性，凸顯科學探究；每節課結束前，必須設計“當堂檢測”（也可放在下節課的“導學案”上體現），題目的內容必須是以緊扣新課的原創題為主（中考題，通常涉及的知識點是多個的，不合適），且作為校本作業的一部分.為發揮好“導學案”的導教、導學的功能，教者加強要二次備課，體現自身的教學風格；授后要認真反思，不斷改進與提升；“導學案”提前發給學生，要及時反饋，發現問題，要有針對性地加以解決.
無論是區集體備課還是校內集體備課，為體現實效性，建議有以下幾個流程：（1）交流前一段時間教與學中所存在的問題與困惑及補救措施；（2）分工到校到人，提前準備好每節課的當堂檢測題（主要為體現基礎知識的建構及應用的基本題），共同討論補充，確保大面積，提高平均分；（3）有針對性地開展對教學的重、難點的教材分析處理，教學片段設計等深入探討與交流，提升教研品位、相互取長補短，達到共同提高的教研實效.
3.3重基礎知識的建構和應用
重基礎知識的建構過程、重知識在生活實踐中的應用，加深對知識點之間的內在聯系的認識，體現新課程的基本理念.學好物理，理解能力是基礎，只有理解能力提高了，其它能力才能得到較好的發展.只有牢固掌握基本知識，對概念和規律的理解才能深入，理解能力才能提高.對物理概念和基本規律的學習和理解就應該從知識的建構過程入手，從學生已有的知識、技能開始，由日常生活中的有趣的物理現象、實驗引入，提出問題、進行猜想和預測，激發興趣，開展討論與交流，設計并認真做好相關實驗，利用多媒體設備，向學生提供更為詳實的感性素材，并列舉實際生活中的實例，組織學生討論、加工、提煉，科學建構出物理知識.在概念、規律建立的過程中就能加深理解，同時又能教給學生學習能力，最終要達到學生能從科學概念的內容中就能聯想到是由哪些實驗或日常物理現象中建立起來的；物理知識點之間有何聯系，相近知識間有何區別，以及它的相關應用、典型例題等.力求達到基礎知識理解深刻，運用靈活.同時，在討論交流中注意提高學生應用科學概念解釋物理現象的語言表述的精準性.在知識建構的過程中要注重研究物理問題方法的運用與總結.初中教材研究物理問題的常用方法有觀察法、實驗法、控制變量法、類比法、比值法、假說法、轉換法、等效替代法和建立在一定的實驗基礎上的理想化模型等方法，這就要求我們老師在備課時要認真挖掘教材，捕捉好相關素材，精心設計，讓學生以小科學家的身份去進行“科學探究”，在創造性地獵取知識的同時，掌握研究方法，使之終身受益.這將有利于學生長期地保持對物理學科的好奇心和求知欲，成就終身學習的能力.
3.4加強實驗教學
開足開全教材中的學生實驗、學生活動，盡可能多地增加課堂演示實驗.教學中，要積極鼓勵學生設計實驗方案，動手做實驗，檢驗自己的猜想；對每一章后面的綜合實踐活動，要鼓勵學生積極實施，撰寫科普性文章與同學交流；平時多開展小制作、科普小論文展評活動.
3.5精選習題，減輕學生課業負擔
精心選編校本練習，減輕學生過重的課業負擔，保護學生的身心健康.減負增效，除了要求我們老師，立足課堂，在知識的建構過程中，在聯系生活實際中，探究、討論與交流.理解科學概念，活化知識的應用.還應該根據學情，精心編制校本作業，力求精編、精煉、精講.既要為每節課選編當堂檢測題，又要編制配套的限時獨立作業題，還要為學生精編出雙休日復習自測題.選編的習題，要從學生學習過程中所反映出的問題和練習中出現的典型錯誤入手，要盡量避免拿來主義和不必要的重復練習.要加強對中考題的研究力度，把握好中考命題的脈搏，用欣賞及批判的眼光去發現“好題”，尤其對省內十三大市的中考新題型進行分類，認真研究并加以挖掘，在豐富教學內容的同時，提高處理教材、挖掘素材自編原創題的能力.所選編的校本作業，在難度上要掌控：體現大面積；在題量上要限制：有物理課的當日，總量控制在25分鐘左右（含預習作業）；雙休日的自測題，用時控制在90分鐘內.杜絕亂訂學輔資料，濫布置作業，單打獨斗的現象.要發揮好校本作業的導向功能，建議各校在質量驗收測試時，命題的范圍鎖定在挖掘教科書及配套的“補充習題” 和共用的“校本作業”上.當然這樣的嚴控，還需要各學科之間互相協調，齊抓共管，方能奏效.
一、將好奇轉化為興趣，乘勝追擊
“興趣是最好的老師。”世上最痛苦的學習體驗就是硬著頭皮毫無興趣的被動學習。物理作為新科目占了很大的優勢。學生都會對新事物產生好奇心，加之物理中的原理與生活息息相關，與學生的學習引發了新的共鳴點。教師應該充分利用學生的好奇心，將物理知識與生活常識緊密相連，化難為易，如，對于加速度的講解，教師可以通過畫圖等方式講解抽象的原理，也可以利用實驗等動手操作環節調動學生的學習積極性。需要強調的一點是，教師應將注意力更多地集中在女學生的教學上。相比男生，女生的邏輯思維能力較弱，再加上內心的心理暗示，會對物理形成一種先天的恐懼。因此，教師要想方設法打破這種對于學習的恐懼障礙，比如，對女學生多加鼓勵，并進行男女組員混合小組實驗環節，在實驗學習的過程中，男生的思維方式和女生的表達技巧會巧妙地融合在一起，既會提高女生的物理抽象思維，也會對男生表達自己解題步驟時提供一些語言上的技巧，這樣的課堂，才可謂真正做到了“寓教于樂”的高效學習，而且在學習專業知識的同時，加強了師生之間的互信程度以及生生間的合作默契度，語言表達技巧以及小組合作精神等多項教學目標，可謂一舉多得。
二、生活化“實用精神”教學，化抽象為具體
生活是教師最好的指導用書，生活是學生簡單思考問題的源泉。生活這片巨大的土壤正等待著師生共同開拓。與文科不同，理科知識較為抽象，看似與生活并無實際關聯，但是處處都要用到。因此，在教學上，教師應做到盡可能地還原生活，首先，讓學生知道為什么要學習這些知識。在課堂上，教師應先介紹物理知識目前的實用價值，比如，動力學、重力等將會應用到建筑、航天等多項領域，這樣就會給學生一種先入為主的感覺，主動產生對物理的重視度；其次是師生合作環節，教師可以拋出疑問，對生活中看似細小的現象進行提問，帶動學生將生活與物理原理相連接，這種思維的聯想過程已經完成了教學任務的一大半。知道“為什么學”才能更好地做到“怎么學”，因此，明確學習目標，并化難為易，化抽象為具體，將會對高效課堂的建立大有裨益。
三、強化教師技能，提高自身素質
新課標對學生的學習有了新的整改和目標，這其實無形中也為教師自身素質的考核提供了新的衡量標準。古代“傳道授業解惑”是教師的使命和責任，而在新時代，一個良好教學環境的形成，僅靠傳授知識這個環節明顯是不夠的，教師在課堂上要與學生共同思考，教師既是引領者，更是一個學習者。教師要學習聆聽學生的反饋，不斷改進教學方法，探索新的教學路徑，更新教學資源，拓寬學習渠道。這些都需要教師不斷地學習，不斷地提高個人素質。每位教師都有自己獨特的教學風格，又在教學過程中總結出一些獨有的教學心得，這些心得應該相互交流，教學技能也應該達到融會貫通。教師之間通過實時交流，可以及時更新教學信息。另外，教師培訓和技能大賽也有助于教學方式的改進。簡言之，高效課堂的主要引導者應從自身做起，將自己培養成理論、實踐雙能型人才。
一個良好的教學環境不應僅僅注重師生知識傳授的過程，一個優質高效的教學課堂也不應該僅僅通過學生的成績來評判。作為一名教師，是否真正引領學生充分發揮了創造力和想象力，是否在物理學習中達到了快樂學習才是最重要的。教學過程中，師生互動、雙向交流、動手實踐、討論思考……諸多環節都會使學生感受到物理學習的快樂，進而成為堅持學習的原動力。興趣是否能夠持久，教師的教學方法起了很大的作用。為了創造高效的課堂，需要思考的力量，需要創新的能量，這都需要教師正確的引導。因材施教，根據學生不同的學習情況、不同的心理需求、不同的生理特征采取不同的教學方式，會避免課堂中出現“兩極分化”的現象，更會形成一個良性的學習氛圍。例如，在浮力大小的講解中，應先引發學生積極的思考，而不是直接拋出結論，說出影響浮力的因素，鼓勵學生敢想（思考）、敢做（實驗）、敢說（溝通），最終共同完成教學目標。科學的研究需要開放的環境、開放的思維，學生在良好的學習環境以及高效的課堂中會促進思維的快速運轉，也會為科學實驗提供創新點和新火花。
【關鍵詞】物理教材;內容轉化;內容策略
The physical teaching material content transforms as the course content strategy
Wu Jing Yao Wei Ma Bicheng et al.
【Abstract】The popular education publishing house compulsory education curriculum standard experiment textbook “Physics” the new teaching material content strengthened with the student life, the modern society and technological progress contacting, guides the student thorough society and the scientific field diligently carries on the observation and the experience, raises student’s innovative spirit and the practical ability; The teaching material requests the teacher to pay attention to student’s emotion, the manner in the teaching, studies for the student academic society, lifelong studies lays the foundation found. How does the greatest degree use the new teaching material, manifests the new curriculum idea fully, realizes the education for all-around development truly, needs each kind of high quality talented person for the party and the national construction raise. I thought: Must transform the thought that changes protestantism law; Must the collective prepare a lesson, display educational research group’s superiority; Must “the lamination teaching, the classified instruction”; Must innovate the study way, carries on the effective teaching.
【Key words】Physical teaching material; Content transformation; Content strategy
1 課題提出的意義及歷史背景
人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《物理》新教材內容加強了與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，努力引導學生深入社會和科學領域進行觀察和體驗，培養學生的創新精神和實踐能力；教材要求教師在教學中要關注學生的情感、態度，為學生學會學習、終身學習打基礎。要求積極做好每一個實驗，讓學生在體驗中學習，提倡學生主動參與、樂于探究。促進課程、教材、教學之間的相互轉化、促進和融通使學生真正成為學習的主人。該教材的教學實踐得到了社會的認可，大部分初中物理教師認為新教材體現了改革精神，切實可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適，覺得教材順序亂了套，經驗失靈，內容簡單，試題難命。按傳統方式，試題不是太容易就是超綱，這說明新教材的確不合應試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統教育思想和傳統教學方法的慣性干擾，正確使用新教材，使我們初中物理教學全面轉入素質教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。我認為，要真正用好新教材，提高教學質量，根本在于走出誤區，改革教法。如何最大程度用好新教材，充分體現新課程理念，真正實現素質教育，為黨和國家建設培養需要的各類高素質人才。我認為：必須要轉變思想，革新教法；必須集體備課，發揮教研組的優勢；必須“分層教學，分類指導”；必須革新學習方式，進行有效教學。
2 課題研究的方法
初中物理作為九年義務教育的一門課程，必須為實現這個總的人才培養目標服務。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養，教學要求被不適當地拔高，講授往往是“滿堂灌”，作業訓練又是“題海戰術”，使本來有趣實用的初中物理，變成了對多數學生負擔過重的課程。
2.1 轉變教育思想，革新教法:教育思想的轉變，是用好教材，提高義務教育質量的前提。傳統教育觀念和教學方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應試教育的眼光審視新教材，結果是既不適應，又不放心，害怕新教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率。可見，轉變觀念，是用好新教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發展，新教材的使用必將既能減輕學生的過重負擔，又能培養國家建設需要的各類高素質人才。
傳統的教學方法必須改革，教學方法脫離不開教育觀念和教學目的。素質教育旨在“面向全體”和“全面發展”，課堂教學不僅要傳授物理知識，而且要培養學生的各種能力。傳統的教學方法較陳舊，不符合素質教育的要求，不適應新教材的特點，我們應該改革教學方法，變注入式教學、題海戰術為啟發式教學，探究性學習，引導學生學會學習，學會思考，學會運用所學物理知識解決實際問題。新教材雖然降低了難度，但對教師的教學水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。新教材編者的用心良苦，突出了物理知識的趣味性，旨在創造意境，更好地激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習，教學方法應該體現這個意圖；知識的傳授應該是引導學生動腦動手，通過想一想、做一做擴大教學效果，而不能以偏題怪題讓學生鉆“牛角尖”；漫畫或插圖內涵豐富，相關的物理知識、含義盡在其中，切不可走馬觀花，一晃而過；新教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應不同程度的學生，教學中一定要對所有學生一視同仁。
上述種種觀點，宏觀上屬教學方法的范疇，教學中非如此不可。至于每一個物理概念的具體教法，當因人、因教學內容而異，應該是百花齊放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學原則相違背，否則又會走上應試教育的老路。對學生的能力培養比單純的傳授知識更重要，較強的能力受益終身，而有些物理概念和規律，初中階段知道即可，對過深的科學道理的理解，隨著學生年齡增長和知識積累，自然會“水到渠成”。
2.2 發揮學科組的優勢，集體備課:在新教材教學中，充分發揮物理備課組的優勢，聚眾人之智慧，展現備課組每一個教師的特點，努力挖掘新教材的功能，采取有效的教育教學策略和教育方法，激活、喚醒每一個學生的潛能，在教育教學過程中給學生提供和搭建參與學習的舞臺，幫助學生學會主動參與，主動學習，啟發學生提出問題，發現問題，指導和幫助學生分析，解決問題，使學生真正成為學習的主體，熱情的參與者和主動的學習者。學習新教材，樹立“以學生發展為本”的理念。我覺得可以從以下幾個方面去嘗試：
2.2.1 努力創造條件，做好每一個實驗:新教材中有著眾多的實驗和探究，充分體現了培養學生創新精神和實踐努力的素質教育思想，然而其中不少實驗是過去教材中沒有的，教師缺乏經驗，學校缺乏器材。為此我們在備課時首先認真地把所有演示和學生實驗都做一遍，以得到體驗和感受，發現實驗成功的要點和關鍵，積極改進實驗的方法和器材。經過備課組的共同探討，大家認為，可以讓學生在自己還不甚理解的時候就先實驗，滿足他們的好奇心（其實這也是一種學習），教師這時的主要任務是防止出事故和找出學生實驗不成功的主要原因，然后教師在學生實驗的基礎上分析學生實驗不成功的原因，最后讓學生再做一次實驗，這樣利用同樣的教學時間卻取得了更好的教學效果。所以良好的實驗氛圍，不但體現了新教材的觀察、探究和實驗功能，也優化了課堂教學，提高了我們的教學效益。
2.2.2 創設情景、激發學生學習的興趣，延伸學生的學習時空:在課堂教學中我們備課組在備課時努力根據學生和教學的實際創設引入知識的情景，激活學生學習的情趣，去激發學生參與學習興趣。我們通過精心的制作課件、精心的設計演示和學生實驗、精心的設計課堂設問，努力創設學習情景，啟發學生的思維，努力使學生的態度、情感和價值觀潛移默化地受到教材的影響，引導學生主動地探索知識發生，發展的過程，不斷深入地去發現問題，探索解決問題的方法。
新教材的內容不是封閉性的，我們利用教材的彈性和開放度。在教學之余成立了學生研究小組，讓學生自己收集、整理信息，制作課件，激發他們對物理的學習興趣，培養形象思維和邏輯思維的能力，把教學延伸到課堂之外。教材中常有“科學世界”、“STS”、探究這樣一類問題，我們總是放手讓學生們在課外自己探討，我們認為不同的學生會有不同的發現，他們會用不同的思維、實驗得到不同的結論，有的對、有的錯，有的有道理，有的甚至毫無道理，但沒有什么可大驚小怪的。我們備課組認為新教材設計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發現。教學中把功夫下到課堂之外，既能利用社區、家長等各方面的資源，又在了解和指導學生的過程中加強與社會各界的聯系，開發課程資源，實現了新教材的功能。從而不斷的激發學生的學習興趣，激活學生的思維，強化他們自立學習的意識，并且在學習過程中貫穿著情感熏陶和價值觀的培養。
2.2.3 增加教學中的信息技術含量，提高課堂教學的效率:我們備課組經常運用不同的現代教育手段來處理新教材的教學。比如，我們還利用網絡上課，設計了專題的內容，專題的練習，師生在網絡上學習、交流、答題。我們嘗試把課堂教育教學模式引向多媒體、電腦網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，不但促進教育教學的革新，豐富教育教學形式，還增加課堂教學的容量，增強教學中觀察和思維、演繹和歸納、分析與綜合的直觀性，取得了良好的教學的效率。
2.3 重點采用“分層教學，分類指導”:長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。從學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。總之，要做到面向全體，因材施教。
2.4 革新學習方式，進行有效教學:我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題是：教師很辛苦，學生很痛苦。在全面推進至素質教育的今天進行有效教學顯得尤其重要。變革學習方式，切實加強創新精神和實踐活動的培養，是新課程的基本理念，也是新教材的宗旨所在。我以為主要做到以下幾點：
2.4.1 突出學生主體地位:老師在上課時，要大膽地給時間讓學生動手，動口，動腦，要給足時間讓學生討論，辨論，議論，要給足時間讓學生思考，只要時間有效地化在學生身上，我覺得就充分地用好了新教材。
2.4.2 舉例頗具代表性:舉例包括例題、作業、練習、生活中的現象，要具有代表性，典型性。作為教師如何在有限的時間內發揮最大的效益，那么你所選的例題、作業、練習、生活中的現象就必須恰當，呈現方式恰到好處，能夠以點概面，能夠讓學生在例題中理解知識，學會技能，培養興趣。尤其是例題的選擇老師要多花點時間，多花點心思，多想點方法，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。同時要符合新課程要求，體現創新精神和實踐能力。
2.4.3 評價要多元化:在物理課堂教學評價中要重視人文化評價方法，注重鼓勵性，人情化，注意方式方法，并做到因人而異。但同時也不能完全放棄實證化評價方法，實事求是，開誠不公地指出缺點和錯誤。從二者的關系來看，雖然表面上二者存在著尖銳對立的傾向，但從辯證的角度看，二者實際上是一種優勢互補的關系，恰當地處理好二者的關系，可以充分發揮二者的長處，彌補二者的缺陷，使它們在課堂教學評價活動中在發揮各自作用的同時，相互吸收對方的合理因素，做到具體地、有機地結合。
3 課題研究實施過程中必須遵循的四條原則
在實施新課程和新教材過程中，使我們深深覺得課改必須遵循敢于質疑、勇于探究、善于思維、勤于實驗的四條原則，我們不能偏離這個方向。我們必須堅持這四條原則不動搖，如同我國正在進行的改革開放必須堅持四項基本原則一百年不動搖一樣，新課程改革不論以何種方式進行，不管如何做新的嘗試，我們都應該投以贊許的目光，但是有一點不能變，那就是敢于質疑、勇于探究、善于思維、勤于實驗的四條原則不能變，偏離了這四條原則，也就違背了物理學歷史的發展規律，必然會偏離正確的方向。這點一定要切記、切記。
隨著教學改革的不斷深化，全面實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育已成為教育界的共識。對物理學科而言，在實施新課程和新教材過程中，不斷地有許多新的觀點，好的做法出現，并且也涌現出成功的典型。但是，也有許多嘗試偏離了物理學科發展的原則，值得我們共同來關注和探討。縱觀物理學史，結合新課程改革的理念，在實施新課程和新教材的過程中，教師除了要具有扎實的專業知識和淵博的綜合性知識之外，還必須遵循以下四條原則：
3.1 敢于質疑:20世紀物理學革命告訴我們，科學的每一次嶄新境界的開辟，都必須要有敢地向舊理論說“不”的勇氣。愛因斯坦，玻爾用他們年輕的心，沸騰的血和活躍的頭腦，帶領海森伯等一批又一批的年輕人，勇敢地向舊理論思想挑戰。在此期間，每一個“不”字的出現都響徹云霄，宛如春雷一般。普朗克提出能量是“不”連續的；愛因斯坦更深入地提出了輻射也是不連續的；海森伯更是提出了量子力學中最關鍵的一個關系式即“測不準關系式”；此外華裔物理學家李政道，楊振寧又向守恒說出了“不”，提出了“宇稱不守恒”。每一個“不”字都給物理學以飛躍，可見，挑戰孕育了創新，勇氣孕育了力量，信心帶來了成功。
在實施物理新課程與新教材過程中，教師要努力培養學生敢于質疑，勇于創新的科學精神。在物理課堂上，教師要鼓勵學生敢于向權威挑戰，要努力營造一個民主，平等的課堂氣氛，讓學生們用一個開放的，喜歡探究和充滿活力的頭腦去不斷提出新觀點，否定舊理論。充分發揮學生探究學習，自主學習，合作學習的能力。教師應該樹立理性的權威觀。
隨著信息時代的到來，為學生提供了廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會。因而他們也完全可能在某方面甚至是本學科領域領先于教師。在物理教學中，學生會常跟老師談及他們從網絡信息中獲取的一些知識與信息，其中可以有很多對教師來說是全新的感受。“聞道有先后，術業有專攻”，“青出于藍而勝于藍”。因此我們在教學中應永遠保持謙虛進取的態度。在教育學生的同時，也應自覺地接受學生的“教育”，并把自己置身于終身學習的狀態。因此，教師在教學中應充分表現出嚴謹務實，批判進取的科學精神，努力展示自己的教學智慧及內在的精神氣質，教師的熱情和同情心，教師善于鼓勵和想像的傾向性，為學生的發展具有極大的影響力。教師在教學中應該有強烈的好奇心和求知欲，有遠大的理想和鍥而不舍的鉆研精神，要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激情的想象力，并以此來樹立自己在學生心目中的崇高地位。
3.2 勇于爭辯:通過研究物理學史，我們不難得到這樣一個啟示：科學的每一次重大發現和突破的背后都隱藏著激烈的爭論。其中最令世人注目的是愛因斯坦和玻爾曠日持久的世界性論戰。愛因斯坦拒絕把量子力學接受為終極理論，并對以玻爾為代表的哥本哈根學派的正統解釋發動了猛烈的攻擊，這場爭論使世人明白，量子力學的理論是非局域性的理論。它涉及到類空關系，即比光速還快的信號傳播，而狹義相對論則是局域性理論。這場世界性的科學爭論，無疑對科學和哲學的發展產生了深遠的影響。此外，玻爾和海森伯的散步，普朗克和愛因斯坦的爭論都對20世紀的物理學產生了極為深遠的影響。討論并沒有完，現在在牛津和劍橋，科學怪杰霍金和彭羅斯的討論還在繼續著，物理學還將有著重大發展，因為“科學扎根于討論”。
教師在實施新課程和新教材過程中，必須轉變傳統教育中的師生觀，構建相互尊重，互相信任的，平等的，合作的新型師生觀，教師應該成為學生學習的幫助者，指導者，合作者，促進者，引導者。教師在課堂教學組織中要達到“四個允許”：錯了允許重來；不完整的允許補充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。教師要切實把教學活動看成一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識不斷擴展的過程，是一個與學生不斷共同學習的過程。從而真正做到教師與學生之間相互學習，相互切磋，相互啟發，相互推動，也就是要做到教學相長。同時，教師要積極創設條件，準備一些辯題，讓學生在課堂上進行辯論。讓學生自己擺觀點，舉例子，講道理，用事實說話，從而促進學生的探究性學習，實現新課程的目標，用好新教材，培養學生勇于討論的習慣。
3.3 善于思維:我們讀過《物理學史》之后會發現：科學神奇之樹的每一次萌芽、成長、開花、結果都有著孕育它們的科學土壤。值得一提的是哥本哈根大學物理理論研究所。在這里既有22歲當講師、27歲當教授、31歲獲得諾貝爾獎的海森伯，有作為“上帝的鞭子”不斷地指出他人論文缺陷的泡利，有開玩笑不講分寸的朗道，還有“幾乎把畫漫畫和打油詩作為主要職業而把物理當成副業”的伽莫夫，哥本哈根大學的氛圍使人感到繁忙、激動、活潑、熱血沸騰、無拘無束、和藹可親，充滿著挑戰。他們的年輕和倔強，使他們不斷地有新的想法，新的觀點，新的思潮，新的認識如同一股股清泉涌出。在那漫長、艱辛、曲折的探求科學真理的道路上，有無數年輕人的貢獻和創舉。究其實質，人類科學的進步就是一個不斷否定舊理論和提出新觀點的過程，而他們的年輕就注定他會有一個開放，喜歡探究和充滿活力的大腦，為他們取得成功提供了條件。培養學生科學的思維顯得尤為重要。
作為一名物理教師，在實施新課程和新教材的過程中，尤其要注意培養學生科學的思維，思維是創新的靈魂。在教學中教師可以從以下方面來培養學生科學的思維。
①尋找思維的起點。就是能引起思考，推動思考不斷深入并成為解決問題突破口的信息群。學生解決問題的能力差異大多表現在尋找思維起始點的速度快慢上，教師若能幫助學生學會尋找思維起始點，學生的學習便易獲得成功。
②設立思維中間站。初中生思維能力弱，跨度小，學習過程中不會適時設立思維中間站，而對大量的信息，不會篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問題的實質，這樣就出現了一知半解，隨意湊合，應付了事的情況。針對初中生的上述思維特點，在教學中要采取小步子，搭臺階的辦法，在思維之間增設思維中間站，及時幫助學生排憂解難，抓住關鍵，把握重點。開始時思維站間距可短些，慢慢地擴大，漸漸加大思維跨度。當問題抽象，學生具體經驗少時；當問題涉及面廣，學生知識能力存在缺陷時；當問題內部結構復雜，學生綜合能力差時，需增設思維中間站。
③已設立的各思維中間站之間需要架設思維連接線加以聯系，使各思維中間站能順序地有效地協調運行。這種聯系方法既有點與點之間的串聯，線與線之間的交織，又有面與面之間的網絡化。圍繞重點知識尋同類，舉實例，找反例，思錯例，將每一個思維中間站都納入有效的思維控制范圍內，形成有序的思維網絡，使各知識點成為互相聯系的整體，從而達到提高思維效率之目的。
④變換思維審視角。用原有的思維方法不能求得問題的解決時，應及時變換思維審視角。變常規思維為突躍思維，直線思維為平面或立體思維，收斂思維為發散思維，一般思維為極端思維，正向思維為逆向思維。往往能提高思維效率。
⑤設計開放性問題。新穎的問題能引導學生從不同的方向思考問題，尋求眾多的適當答案，使學生找出以前沒想到也不敢想的各種奇妙的好方法，而且是引導學生開展實踐探究的好方法，這樣能起到事半功倍的效果。
3.4 勤于實驗:值得注意的是，百年諾貝爾物理學獎的重大獲獎項目中絕大多數都與物理實驗有關，純理論研究很少，就是獲獎的重大理論研究也是大量實驗事實的總結，再用數學公式簡潔表達的結果。即使是理論項目，也要在實驗證實后才獲獎。如：1927年電子衍射實驗證實了粒子的波粒二象性，提出了波粒二象性理論的德布羅意才于1929年獲獎；1957年，吳健雄實驗證實了弱電相互作用，提出宇稱不守恒的楊振寧、李政道獲諾貝爾物理學獎；1973-1978年實驗上發現中性流存在，提出弱電統一理論，預言中性流存在的、格拉肖、溫伯格、薩拉姆于1979年獲獎等。事實證明，物理學的理論大廈是由實驗支撐的，沒有實驗，物理學大廈的基礎就不牢固。
不僅僅如此，實驗是檢驗物理理論正確與否的惟一標準。是各種爭論的最公正的裁判，是修正錯誤的依據，更是發現新理論的起點。事實上，無論理論有多美好，無論它的形式有多完美，只要與實驗不符就不可能成為物理學的組成部分。這表明，最后還得實驗說了算，形式邏輯和完美的數學代替不了物理。因此，我們特別強調物理學研究要把理論基礎和實驗緊密地結合在一起，重視實驗研究，重視物理實驗室的建設，加大投入，更新實驗設備，巧妙地設計實驗方法，精心地分析實驗現象，在實驗中尋求新的突破和新的發展。對物理教師而言，我們應尤其注意實驗教學，培養學生動手能力，動腦能力，設計能力，操作能力和實踐能力。教師要在實驗中讓學生充分的交流合作，并且提出一些激發思考的問題，留給學生足夠的探索空間，引導學生看到與其論點相矛盾的觀點的事實，或者組織持不同見解的學生進行討論，自行設計實驗，驗證自己的觀點。要讓每個做實驗的同學都有自己的經驗世界，他們各自對某種問題有不同的假設和推論，通過小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進學習者之間的溝通，而面對各種不同的觀點，實驗者要學會整理、表達自己的見解，學會聆聽，理解他人的想法，學會接納，贊賞，爭辯，互助，他們不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。平常定期開展科技小制作，小實驗，小創新，小發明以及實驗操作活動，引導學生進行一系列實踐操作，如安裝照明電路，鑒別黃金首飾等。在物理教學中加強“STS”的研究，培養學生從生活中學物理，又把物理應用于生活的能力。真正做到“in life，by life，on life”。
4 研究措施
4.1 建立課題組，形成管理網絡。由校長及上級有關領導顧問，教研室和中心學校領導監督，課題研究組長組織實施，課題研究組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。
4.2 注重教師培訓，加強理論學習。因為實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。所以組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。
4.3 強化過程，加強全程管理。首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。
4.4 改革課堂教學，促進學生主動的發展。課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。在課堂教學的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學法指導上：
4.4.1 轉變教學觀念。我們強調教師不僅是學生知識的傳播者，更是學生學習的建議者和指導者。課堂教學不是教師教學生，而是在教師的啟發、誘導、點撥下，通過學生自身的多種感官參與與親身的活動來掌握科學的方法，自主、獨立、創造性的實現學習目標。同時，我們還要幫助學生把學生過程拓展到課前及課后。
4.4.2 指導學習方法。在學法指導中，除了要組織一定數量的專題形式予以指導外，更重要的是根據學生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結。
4.4.3 培養學習習慣。僅貫徹落實素質教育的要求僅加強學生學習方法的指導是不夠的，還需要培養學生良好的學習習慣，形成的“良好氛圍，幫助學生在自主學習、自主管理中不斷完善自我、不斷發展自我。”
5 研究的方法
5.1 教師充分挖掘文本，設計自主學習任務。做到用好課本，而不是教好課本。
5.2 文獻資料法。通過對國內外有關“自主學習”理論與經驗的學習研究，對“自主學習”的內涵和外延更加明確的認識，確立課題的理論支撐，加強理論學習，使我得到理論的提高。
5.3 比較法。選定實驗班，以平行班為對照班，進行縱向、橫向的比較。
5.4 調查法。通過對實驗過程的調查，發現問題，研究對策，及時施加變量，控制無關變量。
5.5 個案法。對有代表性的學生作個案分析，分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。
5.6 適當采用計算機、網絡等輔助科研手段。
6 實施步驟
6.1 第一階段：調查探索階段（時間：2009年12月至2010年2月）
對本校教師與學生物理教學方式的現狀及期望進行調查，根據調查情況制訂實施新的教學方式的方案。方法如下：
6.1.1 運用調查法，調查師生的物理教學方式。
6.1.2 運用測試法，對學生進行英語口筆頭運用能力的測試。了解物理教學方式的現狀及期望；制訂出實施新的教學方式的方案。
6.2 第二階段:試驗應用階段（時間：2010年3月至6月）
6.2.1 改變教師傳統的按部就班地教授題材貧乏、體裁單一的教學內容，嘗試創造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學內容。嘗試多種課型的模式探索。
6.2.2 改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。
6.3 實施方法：(1)問卷調查表;(2)對照表;(3)座談會。
6.4 預期目標：學生知識面有較大拓寬；學生用物理解決實際生活的能力有較大提高；學生運用物理的實踐能力有較大提高。
6.4.1 第三階段：推廣應用階段（時間：2010年7、9月）
對第二階段的試驗各個案例資料進行分析總結，去粗取精，全面實施新的教學方式。
實施方法：(1)問卷調查表;(2)圖表;(3)經驗交流會。
預期目標：
新的教學方式得到完善、推廣應用
第四階段：總結階段（時間：2010年10、11月）
對第二、三階段的試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的試驗報告、個案報告、調查分析報告、經驗總結、論文、結題總結。
7 完成研究的條件分析
7.1 領導重視和學校配合縣教研究室和中心學校課題組領導的指導。
7.2 研究隊伍素質精良，課題組成員由教學、教研、管理三方面人員組成。
7.3 硬件設備得與保障。
8 成果形式
8.1 最終完成時間:2010年11月。
8.2 研究成果形式
8.2.1 課題研究實驗報告，實施方案；
8.2.2 論文、個案反思、敘事文章；
8.2.3 有關學生完成自主學習任務的調查結果、
8.2.4 學生成績評定的“增值”數據；實驗報告（階段性總結）；
8.2.5 個案研究資料各學科的優秀課堂教學紀實（錄像片）
8.2.6 結題報告。
9 課題組成員分工情況
課題指導及顧問：青祖兵，（縣教研室主任，縣學科帶頭人），張（本校校長、省級優秀教師）
鄧矯健（省級骨干教師、中心學校校長），陳永輝（省級骨干教師、教研員、州語文學會理事）。
組長：吳靜（物理資料收集，具體實施）
成員：(1)姚瑋（物理資料收集，具體實施）
(2)馬碧成（物理資料收集，具體實施）
(3)龍雄（物理資料收集，具體實施）
(4)鄭德隆（物理資料收集，具體實施）
10 課題實施的反思
在實施新課程和新教材過程中，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，我們可能會進行這樣或那樣的改革，但是我們始終要堅持敢于質疑、勇于爭辯、善于思維、勤于實驗這四條原則不動搖，不能偏離這個方向。我們只要堅定不移地遵循這四條原則，飽含深厚的愛國熱情和強烈的民族自信心，在物理教學中時時刻刻想到，并努力做到、做好、做扎實，我們就一定能在教學中取得成功，就一定能培養出千千萬萬個牛頓和愛因斯坦，中國人獲得諾貝爾物理學獎的夢想指日可待。
參考文獻
[1] 夏磊、徐洪海等.《20世紀物理學革命的啟示》，《現代物理知識》，2002年第2期
一、強化學習，提升自身素質，促進教育理念不斷更新。
1、認真進行科學發展觀和學科教學新理念、新要求學習，作好學習筆記，寫好學習心得體會。按時參加局里組織的每一次集體學習和科室討論。為了提高自己的政治思想水平，大量閱讀業務書籍，瀏覽各級教學網站，更新教學理念，獲取最新的教學信息，逐步形成自己的教學理念。
2、經常向領導、老教研員請教學習，虛心聽評課，用心體會記錄、反思，不斷提高自身的業務素質。并及時、認真撰寫學習筆記，為順利完成各項教研工作奠定了良好的理論基礎。
二、強化科研，努力提升物理教研工作質量
學無止境，教無定法，作為教研員必須有創新，有創新才有發展。在過去的半年工作中，不管到哪里去，我都帶著目標、想法，辦法去，并帶回體會。到基層學校引導教師確立新的課程觀、教學觀和評價觀，引導學校教研活動服務“新課改”和教學質量。指導教師進行實效性教學和實用性教研。督促教師把先進的教育理念變成教師的教學行為和教育現實，這樣就發揮了教研員在“新課改”中的創新作用。具體工作如下：
1、深挖教師潛力，挑戰新課程----推精品、抓骨干、樹典型、以推動我市物理教學穩步發展。
并年來，走遍了全市所有初中，推門進課堂，聽課、評課30多節。靠著這種執著的精神，本著抓一個是一個的想法，來打造我市的品牌教師。重塑了全市物理教研的良好形象，同時，更進一步的增強了教研的凝聚力和教研的指導能力。
2、立足網絡平臺，逐步推廣以校為本教研、網絡虛擬教研。
與時俱進，有效地利用互聯網這一無限的空間資源，及時對有條件的部分學校的部分教師進行了新型的網絡即時教研技能培訓。為下一步更為有效利用網絡資源進行網絡教研奠定了基礎。為了能更好的促進教研工作，我建立了安國市物理網絡教研的博客：agwuli.blog.163.com/ ，鼓勵、培訓有條件的學校教師，進行無紙化教研活動。
3、協同配合，團隊共贏，順利過檢。
參與了省督導評估籌備、檢查工作。我包校的龐各莊中學各項工作都順利的通過了省專家的檢查驗收，并受到了好評。指導的實驗中學化學示范課，伍仁橋中學物理組主題教研活動，都受到了與會專家的一致好評。
4、命制了期中、期末調研考試、模擬考試試卷，參加了各項考試工作，并進行了閱卷和相關的數據統計。
在時間緊，任務重的情況下，以少出錯，盡量不出錯為前提，本著為社會、為學校、為家長、為學生負責的原則，在試卷命題上狠下功夫，增加了更為人性化的命題風格，試卷內容緊緊帖近學生的生活，帖近學生的特點，圖文并茂，內容適度開放，評價標準相應適度開放的特點，受到廣大教師的認可。
5、參加了會考、高考、中考考試工作，組織參加了中考理科綜合閱卷及數據分析工作。
6、認真完成教研室、教育局交給的其他各項工作。
三、下學期工作打算。
1、結合課堂教學開展新課程理念下，物理教師的備課、上課及相應評價的研究工作，繼續進行并要有實效性地開展集體備課活動，并逐步推行網絡集體備課方案和網絡集體教研方案。
2、新學期的物理教研，重心放在薄弱的農村學校，研究一下適合薄弱校和農村實際的新課改的具體策略及方法，縮小城鄉之間、強校與弱校之間的差距。提升這些學校的教研積極性。
3、加強教研組建設，發揮骨干教師的輻射帶動作用，以骨干教師帶動整個教研組的集體進步。
4、加強對青年教師的培養和指導，使青年教師盡快成長起來。
半年來，在教育體育局的領導下，在單位主要領導的關心幫助下，在同志們的大力支持下，我雖然做了一些工作，取得了點滴成績，但離組織的要求和領導們的期望還相差甚遠，工作中還存在諸多缺點和不足，今后我將繼續努力，虛心學習，以取得更大地成績，努力使自己成為一名合格的理論型、研究型、學者型教研人員。
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