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【關鍵詞】幼兒心理學 行動導向 實踐探索
一、行動導向教學的特點
行動導向教學是以行動或者工作任務為主導方向的教學模式創新，行動導向是指學生是學習的主角，是學習的行動者，老師在這個階段是學習行動的組織者、引導者，行動導向教學強調的是學生能動性的發揮，它需要學生的配合，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。行動導向教學具有以下特點：
（一）行動導向教學強調學生參與教學過程
行動導向教學強調學生在教學過程中的參與性和互動性，學生在老師的引導下，讓學生和老師進行互動，行動導向要求老師在課堂之前設計教學方案，通過小組討論，辯證等辦法指導學生完成學習任務。在整個過程中學生是主體，學生通過行動理解相關的知識。在知識習得之后老師可以采取讓學生演示的形式加深知識深度，增強學生的自信心。
（二）行動導向教學強調學生之間的團隊合作
行動導向教學相對于傳統的教學模式更加注重實際問題，行動導向教學將知識轉化為應用能力和解決問題的能力，在這個過程中不再僅僅是傳授理論知識，更多的是對知識的應用，在解決問題的過程中強調學生之間和師生之間的交流和合作，學生之間和師生之間在這個過程中會建立相互協作的關系，有利于改變傳統的教學模式中比較生硬的關系，有利于提高學生與人協作共事的能力。
（三）行動導向教學采用開放式的教學評價
行動導向教學的評價不同于傳統的評價模式，傳統的評價模式過多的將分數擺在首位。行動導向教學評價既對所學知識進行評價也對所學技能進行相關的評價，評價范圍廣泛，同時也可以讓學生加入到評價的行業中，這樣有利于學生發現自身的不足之處可以加速學生的成長步伐。這種教學模式是靈活的，是學生易于接受的，這種教學模式對學生的成長是十分有利的。
二、中專“幼兒心理學”的作用及其存在的問題
“幼兒心理學”是中等職業學校幼兒教育專業的必修課程，中專“幼兒心理學”的開設對于培養合格的幼兒工作者起著重要的作用，學生對“幼兒心理學”的系統化學習可以掌握幼兒教育的基礎知識和技能，為教育學等專業課打下堅實的基礎，同時學生在學習這門課的同時也可以不斷提升自身的心理素質，對于學生心理素質的鍛煉是十分有好處的。但是目前我國的“幼兒心理學”學習存在著一系列問題，有的學生認為很多概念難懂，也有的學生質疑“幼兒心理學”這門課程存在的必要性。下面我們對中專“幼兒心理學”的相關問題進行探討。
（一）教材結構和內容的滯后
目前很多院校采用的教材是20世紀80年代人民教育出版社出版的《幼兒心理學》，這個教材對于教學有一定的參考性，但是教材的結構和內容相對于幼教改革和發展相對來說比較滯后。在這本教材中邏輯性很強，很多心理學知識點難以理解，這對于首次接觸這門學科的學生容易產生厭惡的情緒；同時這本教材沒有對兒童的心理進行全方面的介紹，造成了一定的知識斷層；同時這本教材中的知識點多和教育學，衛生學交叉講解，觀點出現沒有邏輯性和層次性，對于學生知識的掌握不利；此外這本教材也出現了教材中普遍存在的現象，輕實踐重理論，對兒童心理學的概念闡述較多，但是對幼兒心理活動問題解決的實踐活動較少，學生很難將理論融合到實踐中去。
（二）教學地位上老師地位偏重
長期以來我國形成的教學模式是老師居于主體地位，老師對課堂具有決定的掌控，幼兒心理學的教學也都是注重老師的口頭講述，學生在課堂難以調動他們的積極性。老師在課堂上過多的偏重理論知識的講解，這在一定程度上會形成學生對理論知識的死記硬背的現象，學生在考試前拼命背誦知識點，學生學習幼兒心理學的目的只是為了獲取一個高的分數，這并不利于指導他們今后的工作。
（三）教學評價方面
幼兒心理學的評價形式比較單一，老師在評價體系中占據主要位置，忽視學生自我評價和學生之間的互相評價，同時評價形式主要也是通過考試形式，這樣會造成學生輕實踐重理論的心理。老師對學生在知識和興趣方面的認識不清，因此造成評價結果有失公正。
三、中專“幼兒心理學”行動導向教學的實踐探索
（一）優化結構體系
幼兒心理學是介紹兒童心理發展規律的學科，是中專教育學的必修課程，學科教學目標的實現要實現理論和實踐齊頭并進，前期對兒童的心理進行分析，形成比較科學的心理規律，這些是幼兒心理學的理論基礎，然后要加強理論知識和實踐的結合度，學生在實踐中不斷深化理論知識，最終能夠解決實際中的相關心理問題。
（二）突出學生課堂的主體地位
通過對中專幼兒心理學教學中存在的不足可以了解到老師在課堂中的地位 居于主導，這一現象對學生主觀能動性的發揮是十分不利的，行動導向教學的特點是突出學生的主體地位，調動學生的積極性，因此在中專幼兒心理學教學過程中要突出學生的主體性，培養學生的興趣，同時加強學生之間的聯系，這一對于學生集體合作能力有所提升，能夠提高學生解決問題的能力。
四、結束語
行動導向教學與中專幼兒心理學結合是新時期教育改革的必然措施，通過行動導向教學模式在中專幼兒心理學的深入開展可以促進中專幼兒心理學進入新的發展階段。
參考文獻：
[1]張莉敏，趙燕萍. 行動導向教學法在教學中的實踐研究[J]. 科技風. 2010（06）.
[2]戴曉燕. 論項目教學法對學生能力的培養及高校教師的挑戰[J]. 科教文匯（上旬刊）. 2011（02）
一、行動導向理念下《幼兒心理學》教學目標的重新定位
結合行動導向的教學理念，我們需要重新對《幼兒心理學》的教學目標進行思考，并重新定位。教育部2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，《標準》的基本理念為“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”，特別把幼兒園教師的專業能力以及具備終身學習與持續發展的意識和技能提到了重要的位置上來，《專業標準》提示我們把握幼兒園教師培養培訓的著眼點―注重學生職業行動能力的培養。簡而言之，職業行動能力由方法能力、社會能力及專業能力構成。這三種能力的獲得，是不能通過以教師傳授的方式傳遞給學生的，唯有通過“做”，在“做”的過程中，學生通過自主思考、自主探索、自主操作進而逐步自我構建的。
在行動導向理念下，我們嘗試將學生置于教學活動的主體和中心地位，賦予學生工作者的角色，這種地位的變化和角色意識有利于兼顧認知目標、情感目標、行為能力目標的共同實現，從而激發學生學習的主動性和積極性。如在《幼兒心理學》這門課程中，教師以“能遵循幼兒心理特點進行幼兒園教育與教學工作”的職業能力培養為主線，將理論知識學習與幼兒園工作過程緊密結合起來，在具體章節里，我們可以設置一些與幼兒園工作情境相關的核心的實操任務，如“感知覺”這一章里，設置“設計符合幼兒感知覺特點的背景畫”或“以幼兒感知覺特點為基礎，設計一組以故事背景為題材的教具”等這樣實操的作務，在“幼兒的情緒情感”這一章里，設計“根據幼兒情緒調控的特點，在區域環境里創設幼兒可適當宣泄和表達情緒的環境”這樣的實操任務，用這樣的實操任務將理論知識的學習與任務、項目結合起來，將抽象的理論知識與幼兒園具體工作過程相結合，將其具體化，形象化，實踐化，讓學生在實踐活動中、實操任務完成的過程中獲得對幼兒心理活動特點的認知，掌握分析幼兒心理特點的方法，并依此解決實際問題。
二、行動導向理念下《幼兒心理學》教學內容的重組
傳統教學理念下，《幼兒心理學》的教學內容上，是按“概念、規律、運用”這樣的主線進行展開，這種內容結構注重知識的科學性、系統性，主要告訴學生“是什么”“為什么”這樣的問題，而在“做什么”“怎樣做”這樣的與實際應用能力相關的回答較少。而行動導向教學法強調知識的應用，而非理論的分析與概括。因為，我們的教學應理論與實踐相結合，突出相關知識與技能的實際應用，在教學內容的重組上，突出教、學、做一體的特點。
其一，在整體教材內容的編排上，減少純理論環節，增強與實際應用相關的章節，如減少幼兒心理研究方法、兒童心理發展主要理論等內容，強化兒童認知發展、兒童情緒情感能力發展、學前兒童個性等與幼兒園實際應用更相關的內容；其二，在每個章節具體內容的編排上，改變“概念、規律、應用”這樣的以知識體系統領的編排方法，而是將每節內容轉化為一個一個的項目，項目下設置相應的任務，學生在完成大的項目、任務的基礎上既能獲得幼兒心理學基礎知識的認知，又能讓學生體驗完整的工作過程，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
三、行動導向理念下《幼兒心理學》教學與學習的變革
行動導向教學方法強調讓學生所有感官都參加學習活動，學生學習的內容，以“任務”形式呈現，“任務”是根據“職業活動”的相關內容制定，在教學方法上注重做中教，在學習方法上注重做中學，教師在考慮學生已有知識經驗或可能自主獲得新知的基礎上，整合知識，設計任務，讓學生在完成任務的過程中既獲得知識，也獲得一種主動學習的態度，這對學生終身學習、可持續發展意識與技能的培養有著很大的作用。
同時，行動導向理念下采用以學生為中心的教學形式，讓學生以小組合作或團隊的形式進行學習，教師可以以“抽簽定組”“分任務定組”“隨機分組”等形式幫助學生形成小組，并在過程中不斷促進小組的成熟與成長，讓學生根據下發的“任務”進行任務書的解讀、分析，在此基礎上進行分工，學生自己收集資料與信息，獨立進行工作。這種以任務為基礎的教學模式以及以小組為單位的學習形式，能在引導學生進行自主學習探索的同時，也讓學生體驗團隊合作中的協調、溝通、矛盾的解決等，這與《專業標準》里強調的幼兒教師工作強調的合作精神與技能相吻合。
1.高校體育教學融入運動心理學教育的可能性和必要性
1.1 高校體育教學中融入運動心理學的可能性
大學生年齡一般都在19一22歲，在這個年齡段，他們的肌肉、骨骼已經發育相當水平，內臟器官也已完善，能夠從事比較繁重的工作和參加激烈的運動；同時在心理上也達到一定水平，大學生的感覺、知覺、情感、意志、注意、記憶等趨于完善，神經過程也呈現一定的穩定性和靈活性111.另則，高校的體育教師一般都受過普通心理學和運動心理學的教育，他們能在體育教學中對大學生進行運動心理學的教育。因而，在高校體育教學中融入運動心理學的教育，已經具備了可能性。
1.2 高校體育教學中融入運動心理學的必要性
體育教學是一項教育活動，在這項活動中，大學生不但能増強體質，發達肌肉，改善體型；學習一些體育的知識，掌握一些體育的技能和科學鍛煉身體的方法；而且在各種體育活動中，學生的情感、意志、感覺、知覺等心理品質也會得到改善；另外，提高大學生的運動技術水平也是體育教學的一項重要任務。在體育教學中融入運動心理學的教育，能培養大學生的心理素質，在體育學習和競賽中得到很好的發揮；并在控制和學生自控一定心理狀態方面起到積極的作用。因此，在高校體育教學中融入運動心理學的教育有其必要性。
2.運動心理學可供選用的主要方法
2.1 放松訓練法
學會放松，有助于大學生在體育學習時控制需要保持放松的肌肉，克服緊張和急躁情緒。第一階段主要學會體會肌肉緊張時的感覺。該階段的訓練內容主要有收縮肌肉群注意體會其感覺；再放松肌肉群注意體會相反的感覺。第二階段放松的時間已縮短，緊張感已消除，并繼續運用將注意力集中于呼吸的技術。在呼吸和放松的過程中，使用一些具有啟發性的提示語。第三階段大學生已能夠通過注意力集中于呼吸的技術進一步縮短放松的時間，這時應鍛煉自己通過運用集中注意力的技能，在并不安靜的環境下達到放松的效果。
2.2 思維控制法
思維對于行動的影響往往超過人們的想象。思維能夠影響生活，也能夠影響大學生體育學習的效果。思維控制法第一步要克服消極性思想2.其主要做法一是以積極的方式利用消極性思想；二是要控制消極性思想。思維控制法的第二步是要培養積極性思維。也就是要保持一種積極性的自我形象。在充分了解自己的基礎上，培養自信心。性的思維控制多種心理技能，來防止能量的分散。第三階段，通過練習，能夠在“自己空間”對其它人、對客觀物體、或對任伺“威脅”了“自己的空間”的事物（甚至包括氣候條件、裁判等）進行心理上的控制和支配。
2.3 刺激訓練法
刺激訓練法即通過某一特定的體驗，對訓練這的心理進行強刺激的方法。如你參加過蹦極跳，在你站在跳臺上看者幾十米以下的深處，你會頓時覺得毛骨悚然，異常緊張。再如對學生進行超長距離跑或極限強度跑，也可對學生的心理進行強刺激。通過刺激，使學生心理受到沖2.3自我調節法自我調節法有助于提高興奮程度和積極上進的愿望，而且既包括心理上的良好狀態，也包括身體上的各種良好的感覺。要使學生在內心深處建立起一種積極上進的愿望，如競賽中的獲勝等，捕捉并控制住這種感覺，有助于學生建立起爭取更大進步的心理狀態121.另外，也可提高身體的興奮性。可通過與人交往、聽音樂等方法使身體興奮起來，通過訓練使身體達到良好的“巔峰”狀態。
2.4 心理演練法
心理眼簾法是運動心理學的一種最有效地心理訓練方法。它通過對運動形象進行心理演練，可以使訓練者的心理和身體融洽地結合一個整體。這種方法通常要求先放松，然后對比賽的情景進行心理演練。這樣可以使訓練者在競賽前做好心理和身體上的準備，對比賽的發揮十分有利。心理演練法的第一階段先進入完全放松狀態，然后想象一個自己熟悉的活動場面，并讓自己身臨其境，重復數次。第二階段還是先進入放松狀態，再想象原放松場面；再放松，再想象一個成功的比賽場面，再放松；重復數天，一天數次。第三階段先確定目標，然后再運用不同的程序去實現目標。如為校運會做準備，則在校運會前的五天里，連續每天進行一次心理演練。
2.7 能量控制法
速度、耐力、速度耐力等人體運動的能力都要依靠體內能量的支持。作為大學生，他們通過體育鍛煉和體育學習，已經具備一定的能量，這就需要正確合理地體會和使用能量即用心理控制主導著體內能量的最優化使用。在第一階段，訓練者通過練習認識體內存在的能量，從而達到冬至能量。第二階段，通過練習，依靠控制緊張、放松、注意力集中，以及積極擊，意志得到“聲音刺激法”鍛煉。還可以采用“行為刺激法？穴位刺激法”、等方法。這種訓練方法有不同的階段，也隨著情況的不同而變化。都是行之有效的。我們可以在實際操作中加以運用，必將得到滿意的效果。這種訓練方法，教師應對訓練內容預先進行精心的設計。目的性要明確，訓練次數不能過多。
2.8 模擬訓練法
模擬訓練法是把擬定的反映方案和應付策略在拿到實際場合去檢驗前，先在盡可能逼真的情況下演習這些方案和策略的方法。訓練者可用來有效地更好地對付面臨的考核和競賽。可模擬不利條件下的練習，這樣會使自己在進入預計可能出問題的場合時，帶來一種積極得多的心理傾向，有助于完成你本有能力完成的事。還可以模擬真實場景來練習、克服和學習對付各種可能出現的運動事故。模擬訓練法還有超量模擬、模擬他人、角色扮演等方法。
2.9 集中注意力訓練法
集中注意力訓練法是指通過訓練，使自己在應該集中注意力的地方高度集中注意力的方法。它可以通過控制注意力的訓練、克服其它影響注意力的障礙等訓練來達到目的。
3.注意事項
3.1 體育教師要加強學習
俗話說“要給人家一碗水，自己要有一桶水高校的體育教師一般具有教高的水平，學習過普通心理學和運動心理學的一般知識，但要在體育教學中融入運動心理學的教育，還需要再學習。因為現代社會發展飛速，知識更新更快，如不學習新的知識，就不能適應現代教學的需要；再則，要對大學生進行運動心理學的教育，教師不僅要通曉普通心理學的一般原理，還要掌握運動心理學的各種方法、手段，才能在對大學生進行運動心理學的教育時游刃有余。另外，教師也需要在學習普通心理學的過程中，提高自己的心理素養。
3.2 運動心理學教育是一個有目的、有計劃的教育過程
運動心理學是一門科學，因而運動心理學的教育應該是一個有目的、有計劃的教育過程。首先，在制定各種體育教育計劃文件時，應制定相應的運動心理學的教學大綱和計劃，以保證教育的計劃性；在制定體育教學課時計劃時，要注意滲透運動心理學的內容；另外，還要根據學校的體育工作計劃，有的放娜寸大學生進行心理學的教育。
3.3 實施運動心理學教育時要有耐心，遵守其客觀規律
運動心理學的教育需要受教育者要有一定的心理學素養，這種素養不可能在短時間內提高；另外，一種運動心理學技能的掌握并靈活運用，也需要一定的時間和空間；還有，一種運動心理學技能的熟練運用，要有一個反復的過程，不能指望在一朝一夕就掌握并熟練運用，這是不現實的131.因而，只有遵循其客觀規律來進行，要有耐心。另外，要精心設計，目的要明確，次數要適宜。
3.4 運動心理學教育要因時、因地、因人制宜，要注意“個性化”教學
運動心理學的教育既要在平時的體育教育中滲透，也要在考核、競賽等活動前有的放矢的進行；既要給大學生開“大鍋飯”，也要給一部分大學生開“小灶因為學生心理素質的個性差異，心理素養的不同，同樣的教育方法可能對一部分大學生奏效，但對另一些學生卻收效甚微。所以，在對大學生進行運動心理學的教育時要注意“個性化”教學，這樣才能取得良好的效果。
3.5 在實施運動心理學教育時要注意“二結合”
一要師生結合。實施運動心理學的教育時，教師是教育者，大學生是受教育者，這兩者的結合非常重要。由于大學生對運動心理學的知識知之甚少，不少的同學對運動心理學還報有一種“神秘感’；還有一些大學生對之持懷疑態度，因而，教師要利用和大學生接近的機會，對大學生進行宣傳，宣傳運動心理學的科學性，打消他們的疑慮，創造一種良好的氛圍，使大學生能自覺地接受運動心理學的教育。二是注意把運動心理學的教育和普通心理學的教育結合起來。因為運動心理學是普通心理學在體育運動這一特定對象內的運用、提高，而普通心理學是運動心理學的基礎。提高大學生的普通心理學的素養能使運動心理學的教育起到事半功倍的效果。
4.結束語
關鍵詞 行動導向教學法 幼兒心理學 中職院校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043
Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary
Vocational "Child Psychology" Curriculum
CAI Wen
（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）
Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.
Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school
1 行動導向教學法的含義
行動導向教學法源自20世紀80年代，是由德國提出的教育理念，能夠代表當今世界先進的教育理念，在1983年流傳到我國。行動導向教學法是是根據某一職業活動需要的行動、保持行動需要的環境設計、實行、評價職業教育的一種教學活動，它注重學習的過程，核心就是將學習與行動結合在一起，強調學習是行動的一部分。教師是學習的組織者、咨詢者、協調者、引導者，學生是學習的執行者，在教學過程中和學生進行互動，通過實踐來學習，使學生在實踐過程中實現心、手、腦的統一，以便于掌握專業知識與職業技能，增加學生的社會能力、方法能力與專業能力。①
行為導向教育法以職業活動為方向，以學生行動為目標的教育方法，因此，教學過程中應當包括獲得信息、設計方案、決定結果、方案實施、質量控制、評定成績等步驟，這些步驟構成了教學過程。它在教學過程中不是具體的方法，是有一系列教學方法所組成的，主要有案例教學、項目教學、角色扮演、模擬教學、頭腦風暴、引導文教學、張貼版教學等方法，教師要根據學生的實際情況選擇具體方法。②
2 基于行動導向教學法認識幼兒心理學教學目標
應用行動導向教學法的幼兒心理學教育，教師應當用專業的角度審視課程的目標與定位，將知識傳授轉向培養學生綜合素質，突顯出幼兒心理學在中職教學中的重要性。③教學前，師生應當接受心理教育，達到以知識增加智慧、以智慧增加情感，培養良好的職業習慣，為步入社會后的幼兒教育工作打下良好基礎。在幼兒心理學的教育過程里，教師應當以“適合幼兒心理進行教育”的目標進行教育，把理論知識和幼兒園教育經驗進行整合后，給學生講解，例如，可以設計“實例說明幼兒感知覺影響因素”、“如何發展幼兒觀察力”、“收集兒童區域，明確幼兒思維特點”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實際任務，把理論知識中的學習和任務、實踐相結合，把抽象知識轉變成學生能夠想象的對象，讓學生輕松接受這些抽象的知識，使得學生在實踐過程中了解幼兒心理特點、了解分析幼兒心理特點的方法，學生還能深刻理解理論知識，方法解決實際的問題。
幼兒心理學是一門介紹幼兒心理特點與規律的學科，教材內容按照涵義、規律、應用三大內容展開，將知識教育與專業技能作為課程主體，這種教育結構注重科學性和系統性，教材雖然也注重幼兒園實際教學，強調知識的作用，但是由于概念抽象，學生缺少實際經驗，使知識空洞、抽象，行為導向教學法注重知識的運用，不是理論的進行計算與分析，教學中突出了教、做、學統一的特點。④對于本課程教學，只需要簡單介紹心理的概念及種類，把教學重點應當放到增強幼師生教學訓練上，例如使用幼兒感知規律，中職學生可以設置教具或是講授內容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對學生記憶策略訓練，讓學生設計幼兒英語單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個王冠”等記憶方法。學生設計記憶力游戲，可以設置變顏色、找物體、飛機降落等游戲，在游戲中體會心理學的價值，其他能力也得到了鍛煉。
3 行為導向教學法在中職幼兒心理學課程中應用
幼兒心理學是幼兒師范學校主要課程，這門課程中名詞術語比較抽象，內容概括性較強，中職學生沒有接觸過幼兒，幼兒心理對于中職學生來說比較空洞，學生既不感興趣又難以理解。如何使中職學生更好地學習幼兒心理學，可以在教學過程中引入行動導向教學法，提高學生實踐的能力。⑤
中職院校教學方法必須要從教師與教材的角度轉向學生行動導向教學的方向，行動教學意義在于：教師能與學生互動，使學生通過實踐過程，掌握心理學知識，構建知識體系;不僅培養了專業能力和方法能力，還強化了與人合作交流的社會能力。行動導向教學理念和開發學生職業能力，是職業教育的基本目標，實現這一目標取決于教師對教學方法的應用，教學方法主要有項目教學法、角色表演法、案例研究法等。
3.1 項目教學法
一個項目的過程包括設定目標、實施方案、評估和反饋。教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。
第一步，由組成員分析項目的任務，利用各種方法收集相關信息，每個小組還要根據成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務的要求，對任務有初步了解，還可以到幼兒園內選好目標。
第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務，制定任務計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養良好品質作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標;活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態里，不知不覺了解幼兒的行為問題。
第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發現社會退縮幼兒干預中的問題，幼兒在游戲內外的表現會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學生可以在教師的引導下，從象征性維度分析角色游戲、構造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥
第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質量和效果，主要有自我評價和他人評價;共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關系;對幼兒問題調查、矯正訓練等經驗進行總結，提出改進意見。
3.2 角色表演法
根據教學內容與教學目的的要求，可以使用典型案例進行分析，把學生帶入事件現場，用照片、文字、視頻等形式呈現出案例的過程，組織學生分析、研究、討論，要注意的是：案例應當是對實際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問題，也有可能包括解決問題的辦法;案例展示時，教師要把學生與案例的環節進行結合，提出挑戰性問題，讓學生在認知方面得到探索;教師要啟發學生提出評價方案與培養的策略，深化學生對知識的理解。⑦
3.3 案例研究法
角色扮演法是對角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實性、形象性，能讓學生在角色扮演中學到知識，增加了實踐的能力。在“幼兒同伴關系”一節中，“如何解決幼兒之間的控告與爭吵”，教師可以在課前設計幼兒爭吵的情景，在課堂中重現爭吵的情景，學生現場處理后，再請其他學生進行評價。幼兒園場景再現，可以給學生一個實踐的空間，增強學生發現、探索的能力。
4 在幼兒心理學中應用行為導向教學法應注意的問題
4.1 項目選擇具有可操作性
教師在選擇項目之前要考慮學生的實際情況、項目的難易程度，讓學生盡量自主完成項目中的任務。項目可操作性要求盡量貼近工作過程，最好是學校能與幼兒園進行合作，有利于學生查閱更多的數據。
4.2 正確利用教材
幼兒心理學教材是對知識進行系統性規劃，更注重理論知識，行動導向教學法注重學生職業能力的培養，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據行動導向教學法的教學環境、目標、要求，設計幼兒心理課程的教學內容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內容。⑧
4.3 轉變教師角色
行動教學法中，教師是學生的指導者，要求教師不僅要有理論基礎，還要具有實踐的經驗。中職教師要加強自身的動手能力與實踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學過程中，還要轉變角色，從教育主導者轉向教育活動的咨詢者或是引導者，從而達到行動教學法的效果。
5 總結
行為導向教學法在中職學前教育中沒有十分成熟的指導方法與理論，在幼兒心理學課程中更少，但是根據行為導向教學法特點及本質上來看，它比較符合中職院校教育的規律和性質，因此，應用行為導向教學法，對中職幼兒心理教學有著重要意義，對中職教學改革有著深遠影響。
本文是廣州市幼兒師范學校校級精品課程《幼兒心理學》資助項目
注釋
① 文代君.《幼兒心理學》實施行動導導向教學的實踐探索[J].新疆教育學院學報，2013.15（3）：13-14.
② 劉佳萌.行動導向教學法在中等職業學校實訓應用探究[D].南昌：江西科技師范大學，2013.
③ 井緒偉.行動導向教學法在中職語文教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.
④ 畢銀彥，朱宏斌.行動導向教學法在中職電工電子類課程教學中的應用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.
⑤ 馮社鳴.行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中的實踐[J].科技創新導報，2014.26（13）：159.
⑥ 黃春艷.行動導向教學法在中職Flas設計與制作課程中的應用[J].職業教育研究，2011.11（12）：97-98.
從20世紀80年代起，在最重視職業教育的德國興起了關于行動導向教學法（Handlungsorientierter Unterricht）的大討論。這場大討論不僅對德國的職業教育發展產生了深刻的影響，更成為目前我國現代職業教育的主流發展趨勢。[1]內容上包括了項目教學法、頭腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等，還涉及教學內容和目標、教學環境和設施、質量評估和過程控制、評價和反饋等一系列教學過程中，甚至還包括了在教學活動中教師和學生的角色定位的問題。值得注意的是，行動導向教學法并不排斥傳統的教學方法，這正好體現了行動導向教學法兼容并包的特點。
1 秘書心理學課程教學目標
《秘書心理學》是高職文秘專業的基礎課程，同時也是國家三級、四級秘書職業資格證書的考試內容之一。本課程的教學主要針對企事業單位、中小公司的秘書、文員和辦公室人員等崗位，通過學習和訓練，使學生了解心理學的一些相關內容，掌握秘書心理學的基本內容和基本理論，使學生在秘書崗位中能夠樹立恰當的角色和價值觀；教會學生進行符合崗位要求的生涯規劃；教會學生培養和形成自身的秘書個性心理；使學生學會在具體工作情景中調控個體情緒及在工作中進行有效的人際交往，利用秘書心理學的相關知識來協調關系；制訂合適的工作計劃，承受工作的壓力以及其他因素對心理帶來的不良影響，從而更好地做好秘書的工作。在學習過程中要了解心理學和秘書心理學的含義，掌握秘書的工作激勵，深刻掌握秘書的心理素質，掌握秘書的心理健康、秘書的工作心理，牢固掌握秘書的人際關系處理方法。
2 傳統秘書心理學課程教學存在的問題
2. 1 教學過程重理論輕演練
在傳統秘書心理學課程的教學過程中，教師更多地重視對學生進行基礎知識與秘書心理研究發展狀況的講授，忽視了培養學生在秘書健康心理發展方面的技能訓練，而且實際教學內容不能更多地引入實際生活中的問題，因此無法激起學生的學習欲望、調動學生的學習激情，同時也不能充分培養學生的實際動手操作能力。
2. 2 教學模式重灌輸輕交流
傳統的秘書心理學教學模式更多地注重對心理學知識的傳授。教師在三尺講臺上生硬的灌輸枯燥的理論，學生被要求學習、記憶各種心理學的知識，這種教學模式很大程度上限制了學生的主動性，即使當初對課程抱有極大好奇心的學生也苦于單向的傳教模式，無法真正實現師生之間的交流，影響了教學效果。
2. 3 考核方式重分數輕評價
傳統的秘書心理學教學十分重視學生的感覺、概念、推斷等認知能力的培養，這樣將學生的認知能力作為唯一任務的課堂教育，考核方式便理所當然的可以用分值高低來判斷學生對本門課程的掌握程度。然而這恰恰在一定程度上忽視了培養學生積極向上的情感與價值觀念，錯過了指導學生對人生意義與價值觀念進行思考的大好時機。
3 行動導向教學法視閾下教學改進策略
行動導向教學法視閾下進行秘書心理學的教學，要令學生看清秘書這一職業活動中的行為現象，摸清秘書人員的心理活動規律，培養學生如何調整好心態，克服心理問題對職業產生的不良影響。因此相較于傳統的教學模式要有所變化，即從以教師為中心的課堂轉變為自我負責的學習；從學科、課時的組織形式轉變為項目、過程上下連貫的教學模塊；從傳統教學評價中單一以成績為標準的評價模式轉變為強調多元化的、綜合性的、發展性的評價指標的綜合考核。
下面以秘書角色定位及如何與領導有效溝通為例，來說明行動導向教學法視閾下改進該課程的具體策略。
案例材料：2010年4月7日晚，EMC（全球網絡信息存儲領導廠商之一，總部設在美國）大中華區總裁陸純初回辦公室取東西，到門口才發現自己沒帶鑰匙。此時他的私人女秘書瑞貝卡已經下班，陸試圖聯系而未果。難抑怒火，陸在凌晨1點鐘通過內部電子郵件系統給瑞貝卡發了一封措辭嚴厲且語氣生硬的英文“譴責信”，同時抄送公司其他4位高管。
瑞貝卡非但沒有向總裁致歉，反而用中文回復了一封更加咄咄逼人的郵件，表示錯誤完全在陸純初，并且對陸對待下屬的方式提出質疑。更過火的還不是郵件內容本身，瑞貝卡把收信的對象設為中國公司的所有人。
事態的后續發展遠遠超過了當事人的預料，包括“強人女秘書”瑞貝卡。郵件被轉發出后不久，陸純初就更換了秘書。
3. 1 第一階段――導入
3. 1. 1 創設職業情境，設置重體驗的課程
在傳統教學模式中案例材料只能紙上談兵地進行分析。而在行動導向教學法視閾下改進后，可以案例為基礎前提，以對案例的處理過程將教學課程分為三大部分，即主課堂基礎知識與理論學習、實踐教學的心理團隊活動、見習課堂的心理測試與調查。以秘書角色定位及如何與領導有效溝通為例，根據案例材料構建同規模的職業情境。按照需要解決的問題及三大部分的課程設置，課時比例按3∶4∶3分布，再現事件，以便學生獲得真切的職場感受。這樣的設置可突出學生的體驗價值，激發學生的學習興趣。
3. 1. 2 擴充知識儲備，夯實基礎知識的學習
在給學生下達具體任務之前，應該擴充其相應的知識與能力。以前文材料為例，需學生了解秘書工作的性質、特點，掌握秘書角色特征和秘書在常規工作中的心理特征；了解秘書的自然生理條件和文化知識條件；了解秘書常見的錯誤角色知覺和正確的角色理解，掌握秘書角色意識培養的內容等。
3. 2 第二階段――實施
3. 2. 1 引入合理任務，推進學生主動思考和探究
帶領學生分析案例中造成瑞貝卡被更換職位的原因，引導學生思考原因背后更深層次的兩個問題：第一，如何定位秘書的角色；第二，秘書如何有效地與領導溝通。
3. 2. 2 分小組討論，整合群體思維
接到任務的小組同學共同探討，分析瑞貝卡行為利弊，假設如果自己是瑞貝卡將如何處理，由小組同學自己來找出處理方法的異同點，體會其中的規律和方法，借此解決一些延伸性的問題。
文秘專業的學生未來從事的工作具有很強的特殊性，他們在工作中的交際網交錯縱橫，與領導、同事和相關部門的相處都是一門藝術。以小組的組織形式開展教學活動，但一定要保證每一個學生在課堂都有實踐和鍛煉的機會，教師既能發現小組成員共性的問題，又能對個別反應突出的學生予以特別關注，實現指導的普遍性和有效性。
3. 3 第三階段――評價與考核
關鍵詞：恐懼心理 學生 體操動作技術
一、前言
體操是我國體育教學的一個重要組成內容。體操運動可以促進人體形態和機能的協調發展，全面提高身體能力。體操運動能加速人體各器官系統在形態和技能上的變化過程，并使之更加完善。但是由于體操運動的動作差異大，每個動作必須在一定空間和時間內完成，既有節奏的快慢，又有幅度的大小的技術分別，同時又有身體各部分用力順序和用力時機的技巧技術。體操對學生的身體素質要求比較全面，特別是上肢和腰腹的力量素質。而很多學生在生長發育過程中腰腹力量相對較差，由于力量不足，在動作練習中容易出現不協調現象，這種不協調常常造成學生的動作失敗，甚至身體受到傷害，從而導致學生對某個動作或某類器械產生恐懼的心理。這種恐懼心理導致了學生學習體操動作技術時的積極性下降，故通過調查法、文獻法、訪談法來研究體育系學生在體操動作學習中恐懼心理現象，旨在為體操技術教學改革提供論據。
二、調查研究
1．研究對象：太原師范學院體育系08級學生80人，其中男生60人，女生20人。發放問卷80份，收回有效問卷80份，回收率100％。
2．研究內容：產生恐懼心理的時機和原因，及有利于克服恐懼心理的因素。
3．研究方法：問卷調查法、數理統計、現場觀察和個別訪問、查閱有關的文獻、資料。
三、調查結果與分析
1．產生恐懼心理的時機調查
時機是指具有時間性的客觀條件。
人的心理是客觀事物在人腦中的反映，當看到教師或同學動作失敗或受傷后會出現強烈的抑制刺激，神經緊張而產生防御反射一恐懼心理。這對初學體操動作技術的學生來說對自己的能力，會不會出現危險心中沒有把握。面對陌生的事物學生除了會產生好奇心外，還會產生防御心理而不敢貿然行動。故而初學者在看到教師或別人動作失敗后容易產生恐懼心理。例如當學生看到同學或是自己動作失敗或動作中受傷，由于不能正確面對，會主觀地得出體操是危險的，是困難的，自己是完成不了的結論。這樣的結論會導致學生越來越謹慎小心，其結果是動作越來越放不開，不協調，膽子越練越小。加大了受傷的幾率，導致恐懼心理的加重。在表1中我們看到45％的學生認為自己做動作失敗后會產生恐懼心理，有50％的學生認為在別的同學做動作失敗時和自己恐懼心理產生有很大關系。
2．產生恐懼心理的原因調查
恐懼心理是人的情緒對刺激物的一種不良心理反應。在體操教學中，是由主觀和客觀因素造成的。如表2、表3
恐懼心理是人情緒的一種重要的心理反應。這種心理反應增強了保護自己和逃避危險的能力，但是同時恐懼心理還可以使人的意識變得狹窄，判斷力、理解能力都降低，甚至會喪失理智和自制能力，使行為失控。恐懼心理常常是由不符合安全需要的事物引起的，是與危險的處境和受到威脅相互關聯的一種情緒表現。恐懼心理會對事物產生抑制，主要表象為害怕、回避和退縮等為難情緒和行為。體操動作技術要求學生有較高的身體素質和心理素質，否則動作很容易失敗。有些體操動作是具有危險性的，學生在練習中往往要承擔一定的風險和危險的威脅，甚至出現傷害事故。動作失敗后一般會產生兩種心理：一種是積極的，即正視自己的失敗，有著高度的意志力，勇敢頑強的品質。在做動作上有克服困難的決心，失敗后積極性增加，更加積極練習。另一種是消極的。在動作失敗或受到傷害后情緒變壞，產生了厭惡，恐懼的心理。不敢面對具有危險性的動作。另外，從體操技術掌握來看體操的動作技術形成要經歷運動技能形成的三個階段，即初步建立動作概念結算；改進提高動作質量階段；鞏固和完善提高階段。而這個過程長短對每個學生來說都是不同的。有的學生以為自己能力強，素質好，可以輕易完成所學動作技術，過分高估自己，在練習時往往認為可以一次成功，而不是仔細思考動作技術的重點，要點，難點，關鍵用力時機。有這樣心理的學生常在一知半解下進行練習，結果常常是身體不能協調配合，導致動作失敗，甚至受傷。結果導致自己產生恐懼的心理，使自己學習體操動作的積極性下降，且片面認為，我素質這么好，卻做不好體操動作，說明體操是一項困難的，危險的項目，進而影響了學生體操技術水平的提高。我們在表2可以看出，40％的學生認為自己在情緒不佳的時候做動作會產生恐懼心理；30％的學生認為自己身體素質差，完成不了動作，從而產生恐懼心理；傷病和膽小的同學各占了15％。體操動作要求練習者精神高度緊張，思想高度集中，如果注意力稍微分散，在練習時都可能使動作失敗，甚至受傷。例如在體操的跳馬的縱馬的分腿騰躍這個動作練習中，助跑后由于精神不集中很可能在最后起跳的一瞬間產生猶豫的心理，這樣往往會導致動作失敗，甚至受到傷害。另外我們在表3中可以看出，在體操動作時受其他人干擾而導致動作失敗也是很大的一個因素。我國體操運動員桑蘭就是在做跳馬落地過程中受到工作人員的影響，導致動作失敗，造成了頸椎骨折，成了高度截癱。體操動作往往是在很短暫的時間內完成的，當作動作者受到別人干擾時注意力不集中會產生做與不做的猶豫念頭，從而導致動作失敗，甚至受到嚴重的傷害。所以別人的干擾也是體操練習時產生恐懼心理的一個重要原因。
3．減少恐懼心理措施調查
恐懼心理是體操動作技術學習中不可避免的負面情緒，減少體操學習中的恐懼心理是至關重要的。
在表4中我們能看出，有20％的學生認為專項素質提高有利于減少恐懼心理；21％的學生認為好的學生的示范可以減輕他們的心理負擔；17％的學生認為對技術加深理解，可以使自己對完成動作的各個時機把握更好。25％的學生認為自信心是必要的。同時有17％的學生認為教師的關心對自己消除恐懼心理有很重要的作用。
四、消除恐懼心理的建議
為使學生在體操動作技術學習中，克服消除恐懼心理，本文建議：
1．教師應當經常引導學生保持健康的心理。培養學生積極進取的精神，幫助學生樹立完成動作的自信心。
2．在教學過程中，必須遵循體操教學原則，注意理論與實際相結合，加強學生對技術的理解。
3．教師課前充分做好準備，認真備課，檢查器械，布置好場地。
4．教師應盡量避免給學生帶來消極影響。教師示范要做到動作輕松，自然，協調。學生初次做動作時教師保護要及時正確。
5．教師要注意平時加強學生身體素質的練習，專項素質的練習，及心理素質練習。
6．發揮學生的影響作用，將膽大技術好的學生和膽小技術差的學生分在一起，使其影響膽小學生，同時教師對膽小素質不好的學生不要歧視多關心，增加學生的信心。
參考文獻
〔關鍵詞〕行動力;積極心理學;幸福
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0020-02
積極心理學為提升人類幸福感,提供了健康方向。這要感謝馬斯洛,他在《動機與人格》中就曾倡導積極心理學的研究;要感謝榮格,他提出對生命意義進行研究;要感謝易經,它用“天行健,君子以自強不息”告訴我們中國文化中的積極心理學;還要感謝塞里格曼?謝爾頓( KnnonM. Sheldon) 和勞拉?金(Lawra King)等多位教授,他們把積極心理學推廣到全世界。
教育塑造人的價值和生命意義,應該是積極的、健康的、溫暖的與和諧的。這個理念符合積極心理學“致力于研究普通人的積極品質、活力與美德”的本質特點。作為教育基礎的中小學,更需要在孩子們純真的心靈中根植積極品質,充分挖掘學生固有的、潛在的、具有建設性的力量,促進個人和社會的健康發展,使人類走向幸福,實現人我和諧、人與自然和諧、世界和諧的理想。
作為一個發展中的省會城市,石家莊經濟與文化都處于起步階段,它的發展需要倍加努力。所以,我們選擇圍繞營造中小學生積極的人生態度、樂觀的心理品質來設定教育發展目標。從1995年探索起步,到今年,石家莊市中小學心理健康教育走過了十五個年頭,這十五年,可以說是探索與實踐積極心理學理念的十五年。
第一個五年,我們選擇了幾所理念先進的學校,委托他們研究促進中小學生積極品質形成的因素,發現兩個環境對學生積極品質的形成有重要影響:家庭環境和學校環境。這個研究結果使得我們把研究的第二步,鎖定在了如何營造符合學生身心特點的學校環境,如何開展有效的家庭教育。第一中學、28中學等一批學校在這方面進行了有益嘗試。
第二個五年,是我們培養具有積極發展能力和預防能力的教師隊伍的五年。我們專門成立了“心理咨詢師培訓中心”,出臺了“中小學心理咨詢師培訓規劃”。以人為本,關注學生情感的體驗與發展,預防心理問題的發生,是培訓的核心思想。提出了學校心理咨詢師要走“學者化”道路,向著科學、制度、職業、規范化發展。
第三個五年,石家莊市教育局聯合石家莊市委宣傳部和省會文明辦成立了“石家莊市未成年人心理維護中心”,同時啟動未成年人心理維護三級體系建設,構建中小學生心理健康教育的全方位學校環境,讓心理健康教育的春風吹到每一位中小學生心中。一個中心、26個分中心、245個三級站點,2000名心理咨詢師,形成了石家莊目前心理健康教育良好局面。2012年,心理咨詢師將覆蓋石家莊市每一所中小學。
我們知道:教師是學校教育的執行者,全力提高教師職業幸福感和職業使命感,讓有幸福感的教師培養獲得幸福感的學生,既是對教師生命的尊重,也是對中小學生教育環境的適宜營造。這是石家莊市在2009年啟動《教師健康促進工程》的重要因素。
