時間：2022-07-06 22:00:55
序論：在您撰寫初中英語課外輔導總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、新課改下西部農村初中英語教學的困境
（1）教師教學方面。①西部農村初中學生有的來自條件比較差的農村小學，小學都不把英語課當主課教，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠，有的老師每周帶二十多節英語課，有的老師上英語課變成看自習課。②初中英語新課程與小學英語課本不能接軌，令初中英語教學無所適從，老師不知道學生已學了什么，導致初中英語教學出現斷層。③有的初中老師不研究小學英語教材和英語教學法，他們在初中教學時按部就班，按照自己的定式組織教學，結果使學生知識不系統，學生難以接受初中老師的教學方法，造成學生新知識跟不上，新教法適應不了，慢慢成為英語學困生。④在新課程標準下，要求教師更新教學理念，改進教學方法，充分利用現代化教學設備組織教學。而有的農村學校很難滿足這些條件，教師缺乏必要的培訓，有的老師對新課程理解只是一知半解，甚至還沒有理解，但在教學中他們卻迫于學校的壓力生搬硬套新理念、新方法，結果導致教學理論與教學實際嚴重脫節。⑤新課程對于學生英語學習的要求提高了，要求學生能夠從聽說讀寫等多方位去學英語，不但要在課堂上學，而且要在課外學；不但要求在學校學，而且要求在家里學；不但要求跟著老師學，而且還要跟著多種媒體學、跟著社會學、跟著家長學，但西部農村有的學校暫時不能滿足這些條件。
（2）學生學習方面。①小學英語基礎太薄弱。有的學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，英語學習從思想認識上一開始就掉隊了。大多數學生在初中的英語學習還沿襲過去的方法和認識態度，所以就導致英語學習越來越困難。②農村學生學英語存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。③農村學生缺少必要的英語學習環境。作為西部農村的孩子，他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言，農村學生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的后果。④西部農村經濟收入較低，生活貧困，家長對學生的英語學習不重視。有的學生雖然重視英語學習，但由于方法不當，最終失去了英語學習興趣。
（3）學校管理方面。①有的學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校英語教學評價機制滯后，不能全方位地對學生進行英語學習評價，學校不能創造有利于新課
程下英語教學的環境，英語教學設施設備嚴重不足。②學校英語教研活動成效不高，教師之間交流偏少，教師英語學習渠道不暢通，學校的英語課外活動嚴重不足。③農村學校學生個體差異明顯，后進生面過大，教學時間、課外輔導時間不足，教師難以照顧到每一個學生。④有的農村學校對學生的心理輔導及研究活動偏少，教師課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使少數學生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打招呼，上課不能積極回答問題，導致農村學校英語課堂氣氛沉悶，學生課堂互動不夠，課堂教學效率偏低。
正是由于上述三個方面的原因，有的農村初中英語教學在新課改的過程中遇到了前所未有的困難，出現了與新課程目標不匹配的尷尬局面。新課改沒有使學生英語學習更積極、更主動，反而使教師教學更困難，學生學習更被動，特別是導致了學生英語成績大幅度下滑。鑒于新課改前后英語教學方方面面的變化，特提出以下幾點對策。
二、農村初中英語教學的對策
（1）消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信學生，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實地感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。當學生有了英語學習的自信，教師再想辦法激發學生的英語學習熱情，靠學習熱情激發學生的英語學習斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。
（2）創設英語學習氛圍，拓寬英語學習途徑，加大英語信息的輸入量。新課程的英語教材強調多渠道學英語，重視英語的交際作用，使學生有充分的口語練習時間和材料。但是，學生聽英語時，因為不了解英美人的生活風俗、文化特點等，常會感覺所聽材料雖無新詞句，但卻聽不懂內容。所以，聽力練習時可創設一定的情景，并在教學中側重介紹背景資料，這樣，在聽時思想就容易轉過彎了。
（3）加強課外輔導，豐富第二課堂活動內容，創設學生應用英語的環境。農村學生光靠課堂學英語是不夠的，因為英語是一門實踐性很強的學科，需要大量的練習和實踐，所以初中英語學習必須從課堂延伸到課余。向45分鐘的課堂要質量是有限的，然而，在課外，通過師生攀談、測試、輔導及日常作業等途徑，可以及時發現、解決存在的問題。
（4）面向全體學生，實施班內教學分層管理。農村學生的英語基礎千差萬別，課堂教學只能關注到中等學生，好學生上課吃不飽，差學生跟不上。所以，要想實現全面發展，就必須實施班內分層教學，將備、講、批、輔、考各目標分層落實，讓不同程度的學生都得到發展。實施分層教學后教師將一個班的學生化整為零，能夠增強教學的針對性，便于管理，有利于提高英語教學成績。
關鍵詞：英語教學； 困境； 對策
新課改為我們的教學提供了新的教學理念、新的教學方法，為素質教育的開展提供了有力的保障。但隨著新課改的逐步推進，英語教學的方方面面都發生了很大的變化：教材內容在變、教師的教學方法在變、學生學習方法在變、學校的考評機制也在變。通過研究發現：農村學生英語學習成績的下滑是由于西部農村初中英語教育的方方面面不能夠與新課程的要求兼容，農村學校、教師、學生、家長的硬件、軟件都達不到英語新課程的要求，而我們在教學中卻一味的生搬硬套，結果導致新課程的理念與農村教學實際嚴重脫節。所以筆者在此分析了在新課程實施過程中農村英語教學所面臨的困境，同時也提出相應的對策和方法，與同行交流。
一、西部農村初中英語教學的困境分析
1、教師教學方面：①農村初中生絕大部分來自條件比較差的農村小學，小學都不把英語課當主課教，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠，甚至是非專業老師，有的上英語課其實是上自習課。②在新課程標準下，要求教師更新教學理念，改進教學方法，充分利用現代化教學設備組織教學，而農村學校很難滿足這些條件，教師缺乏必要的培訓，老師在教學中卻迫于學校的壓力生搬硬套新理念、新方法，結果導致教學理論與教學實際嚴重脫節。③初中英語老師對學生的學情研究不夠，特別是對農村學生的心理研究。農村學生普遍比較自卑，愛害羞，學英語張不開嘴，怕人笑話，而英語的學習需要學生大膽，敢說、敢討論。所以需要老師了解農村學生的心理，解開束縛學生的思想包袱。
2、學生學習方面：①小學英語基礎太薄弱。大部分學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，大多數學生的英語學習還沿襲過去的方法和認識態度，所以就導致英語學習越來越困難了。②農村學生學英語存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。③農村多數家庭收入相對較低，生活困難，多數家長對學生的英語學習重視不夠。部分學生雖重視對英語的學習，但方法不當，感覺越學越差，最終失去了英語學習興趣。
3、學校管理方面：①學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，不能創造有利于新課程下英語教學的環境，英語教學設施設備嚴重不足。②農村學校班級學生人數過多，每一個班都是60多人，甚至更多，輔導難以做到精細化。③農村學校學生個體差異明顯，后進生面過大，教學時間、課外輔導時間不足，教師課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使少數學生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打招呼，上課不能積極回答問題，導致農村學校英語課堂氣氛沉悶，學生課堂互動不夠，課堂教學效率偏低。
二、農村初中英語教學的對策探討
1、消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心
對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信學生，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實的感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。
2、創設英語學習氛圍，拓寬英語學習途徑
新課程的英語教材在總體設計上有許多突破，強調多渠道學英語，特別強調英語學習與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，為創造性教學留有余地，十分重視英語的交際功能等。這些都很好的反映了學習英語的重點，可以使學生有更多的口語訓練時間和材料。在現代生活里，人們對口語的認識有了很大的改變。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯能力的重要方法。教師應啟發和引導學生進行形式多樣的對話、游戲及認真唱好英語歌曲。朗讀、背誦也是農村學生學好英語的重要法寶，每學期要有計劃的布置背誦的內容和朗讀的材料，讓學生在朗讀背誦中感悟英語。
3、吃透新課程理念，采取靈活多樣的教學手段，培養學生的英語學習興趣
新課程的理念和思想是適合學生學習規律的好方法，但新理念怎么樣才能與農村的教學實際接軌，怎樣才能使新課程的效能最大化，怎樣才能用新課程調動學生的英語學習熱情，這都需要我們英語教師研究自己的教學方法、教學手段。所以要使學生產生學習動力、機械灌輸和只講大道理是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣更是動力。培養學習興趣將導致學生熱愛這門學科的學習，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學生學習興趣貫穿于整個教學過程中。
4、加強語音教學，培養英語語感
農村學生英語學習的最大問題是不敢張嘴，不敢張嘴的原因是恐怕自己讀的英語難聽，別人會笑話他。所以在課堂教學中教師首先應充分利用與課本配套的錄音、多媒體等教學軟件，為學生提供朗讀示范，并讓學生多聽多看，通過聲情并茂的情景對話，讓學生充分感受標準的語音語調、意群停頓、句子重音與節奏等，使學生在對話、正確理解課文的基礎上建立聲音圖式，使學生身臨其境，生成語感。其次，教師要引導學生從機械操練中走出來，讓他們在一切語言交際中有意識地感受語感，把握語感。把握了語感，則學習的悟性就會高，由此對英語知識的認識就會深刻些，進而能開發自己學習英語的潛能。
5、加強課外輔導，創設學生應用英語的環境
農村學生光靠課堂學英語遠遠是不夠的，因為英語是一門實踐性很強的學科，尤其是對初中學生，他們需要大量的練習和實踐，所以初中英語學習就必須突破以教師為中心、以教材為中心和以45分鐘課堂為中心，從課堂延伸到課外，形成英語學習課內外一體化。此外，我們還可以結合學生認知水平、教材內容和課堂教學需要，補充形式多樣的語言材料，開展第二課堂活動，如猜謎語、做游戲、講故事、演短劇、師生自由會話，形成寬松的英語學習環境，開闊學生的英語學習視野，豐富英語知識，加大語言輸入量，逐步提高學生自身的英語知識素質。
關鍵詞：英語教學；困境；對策
一、西部農村初中英語教學的困境分析
1.教師教學方面：（1）西部農村初中生絕大部分來自條件比較差的農村小學，小學都不把英語課當主課教，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠，有的老師每周帶二十多節英語課，有的老師上英語課其實是在看自習課。（2）初中英語新課程與小學英語課本不能接軌，所以就讓初中英語教學無所適從，老師不知道學生已學了什么？還沒有學什么？因此導致了初中英語教學上斷層現象的出現。（3）絕大多數初中老師不研究小學英語教材和英語教學法，他們在初中教學時按部就班，按照自己的定勢組織教學，結果導致學生知識不系統，部分學生難以接受初中老師已習慣了的教學方法，所以最終導致學生新知識跟不上，新教法適應不了，最終淪落為英語學困生。（4）在新課程標準下，要求教師更新教學理念，改進教學方法，充分利用現代化教學設備組織教學，而農村學校很難滿足這些條件，教師缺乏必要的培訓，有的老師對新課程理解只是一知半解，甚至還沒有理解，但在教學中他們卻迫于學校的壓力生搬硬套新理念、新方法，結果導致教學理論與教學實際嚴重脫節。
2.學生學習方面：（1）小學英語基礎太薄弱。大部分學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，英語學習從思想認識上一開始就掉隊了。大多數學生在初中的英語學習還沿襲過去的方法和認識態度，所以就導致英語學習越來越困難了。（2）農村學生學英語存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。（3）農村學生缺少必要的英語學習環境。作為西部農村的孩子他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言，農村學生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的后果。（4）西部農村多數家庭收入相對較低，生活困難，多數家長對學生的英語學習重視不夠。部分學生雖重視對英語的學習，但方法不當，感覺越學越差，最終失去了英語學習興趣。
3.學校管理方面：（1）學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校英語教學評價機制滯后，不能全方位的對學生進行英語學習評價，學校不能創造有利于新課程下英語教學的環境，英語教學設施設備嚴重不足。（2）農村初中班級學生人數過多，每一個班都是60多人，甚至更多，輔導難以做到精細化。（3）學校英語教研活動成效不高，教師之間交流偏少，教師英語學習渠道不暢通，學校的英語課外活動嚴重不足。（4）農村學校學生個體差異明顯，后進生面過大，教學時間、課外輔導時間不足，教師難以照顧到每一個學生。（5）農村學校對學生的心理輔導及研究活動偏少，教師課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使少數學生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打招呼，上課不能積極回答問題，導致農村學校英語課堂氣氛沉悶，學生課堂互動不夠，課堂教學效率偏低。
二、農村初中英語教學的對策探討
1.消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信學生，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實的感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。當學生有了英語學習的自信，教師再想辦法激發學生的英語學習熱情，靠學習熱情激發學生的英語學習斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。
2.創設英語學習氛圍，拓寬英語學習途徑，加大英語信息的輸入量。新課程的英語教材在總體設計上有許多突破，強調多渠道學英語，特別強調英語學習與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，為創造性教學留有余地，十分重視英語的交際功能等。這些都很好的反映了學習英語的重點，可以使學生有更多的口語訓練時間和材料。但是農村地區學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內容。為此，聽力訓練可配置一定的情景，并在教學中主要介紹文化背景，這樣，在聽時思想就不會轉不過彎了。眾所周知，聽的訓練包括聽音會意和聽音辨音兩項。前者說的是：聽到別人說英語，自己能聽懂；后者說的是：聽到別人說英語，自己能覺察出他在語音、語調上的特點，會聽也就會說。因此，教師在教學中要用好口語錄音帶和聽力錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補充。堅持經常聽、反復聽，進而達到聽音會意和聽音辨音的目的。學生接受系統的聽力訓練，是提高學生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。在現代生活里，人們對口語的認識有了很大的改變。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯能力的重要方法。
關鍵詞：中學英語 對策 對策
隨著新課改的逐步推進，英語教學的方方面面都發生了很大的變化：教材內容在變、教師的教學方法在變、學生學習方法在變、學校的考評機制也在變。為此筆者對目前農村學校學生的英語學習現狀和老師的教學現狀進行了系統的分析調研，通過研究發現：農村學生英語學習成績的下滑是由于西部農村初中英語教育的方方面面不能夠與新課程的要求兼容，農村學校、教師、學生、家長的硬件、軟件都達不到英語新課程的要求，所以筆者在此分析了在新課程實施過程中西部農村初中英語教學所面臨的困境，同時也提出了擺脫困境的對策和方法，以期與同行交流。
一、農村初中英語教學的困境分析
1.教師教學方面。（1）西部農村初中生絕大部分來自條件比較差的農村小學，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠；（2）初中英語新課程與小學英語課本不能接軌，因此導致了初中英語教學上斷層現象的出現；（3）在新課程標準下，要求教師更新教學理念，改進教學方法，充分利用現代化教學設備組織教學，而農村學校很難滿足這些條件，教師缺乏必要的培訓；（4）初中英語老師對學生的學情研究不夠，特別是對農村學生的心理研究。農村學生普遍比較自卑，張不開嘴，怕人笑話，所以需要老師了解農村學生的心理，解開束縛學生的思想包袱。
2.學生學習方面。（1）小學英語基礎太薄弱；（2）農村學生學英語存在先天的不足，存在嚴重的自卑心理；（3）農村學生缺少必要的英語學習環境；（4）西部農村多數家長對學生的英語學習重視不夠。
3.學校管理方面。（1）學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校英語教學評價機制滯后；（2）農村初中班級學生人數過多，輔導難以做到精細化；（3）農村學校學生個體差異明顯；（4）農村學校對學生的心理輔導及研究活動偏少，情感聯系缺乏，使少數學生的心理需求難以得到滿足。
二、農村初中英語教學的對策探討
1.消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信他們，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實的感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。
2.吃透新課程理念，采取靈活多樣的教學手段，培養學生的英語學習興趣。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學生學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，要考慮到學生如何去思考，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一；二是吸引學生在課堂上的注意力，讓學生全身心的投入到課堂學習中來。
3.加強課外輔導，豐富第二課堂活動內容，創設學生應用英語的環境。農村學生光靠課堂學英語是遠遠不夠的，因為英語是一門實踐性很強的學科，尤其是對初中學生，他們需要大量的練習和實踐，所以初中英語學習就必須突破以教師為中心、以教材為中心和以45分鐘課堂為中心，從課堂延伸到課外，形成英語學習課內外一體化。此外，我們還可以開展第二課堂活動，如猜謎語、做游戲、講故事、演短劇，逐步提高學生自身的英語知識素質。
4.面向全體學生，培優補差，實施班內教學分層管理。農村學生英語基礎千差萬別，所以要想實現全面發展，就必須實施班內分層教學，讓不同程度的學生都得到發展。分層教學是在原班級不變的前提下，根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生，再采用備、講、批、輔、考各環目標分層落實的教學方法。實施分層教學后教師將一個班的學生化整為零，有利于提高英語教學成績。
目前，在新課改的過程中，西部農村初中英語教學雖然遇到了一定的困難，出現了一些與新課程預期目標不相符的現象，但我們只要認真分析總結各方面的原因，認真研究學校、教師、學生的現狀，認真研究新課程，認真研究西部初中英語教學，并采取行之有效的對策，就一定能提高英語教學質量。
參考文獻
[1]趙勤 初一起始階段的教學特點[M].中學英語教師教學基本功講座，北京：首都師范大學出版社，1991。
[2]中華人民共和國教育部 九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2000。
1. 學困生缺乏對英語學習興趣的原因
1.1學習意志薄弱，產生畏懼心理
初中學困生對英語缺乏興趣，由于自身的學習意志薄弱，求知欲較低，再加上英語詞匯等知識點難度的加大，致使他們一遇到存在難點的單元就產生了畏懼心理，缺乏克服困難與突破障礙的勇氣與信心。另外由于一些學困生自制力較差，貪玩而沒有堅持學習的毅力致使成績不理想或是出現下滑就會自暴自棄。
1.2知識遷移與銜接中出現斷鏈
學生自身英語基礎知識的掌握情況會影響到他們的學習成績，長此以往會影響到他們對英語學習的態度，雖然學生從小學就接觸英語課程，但初中英語的教材結構更具系統和結構性，這一點表現在初中教材知識內容的遷移與銜接上，因而學困生由于英語基礎知識較欠缺，平時也沒有做到查漏補缺，會影響到后續的英語學習，日積月累造成新舊知識出現斷鏈，學困生逐漸跟不上集體學習英語的步伐。
1.3學生對英語的學習策略不恰當
學生在學習英語的過程中沒有形成課前預習、課后復習，尋求最優答案、歸納總結延伸的學習策略，而是簡單進行聽講與完成作業。同時，學生注重對課本知識的機械化記憶，對教師講解的知識分不出重點，缺乏自己的見解，不善于歸納比較，因而他們的學習方法會影響到英語知識吸收的數量與質量，形成學困生英語學習進度滯后的情況。
1.4教學方式單一，缺乏學習環境
初中傳統英語教學存在方式單一的問題，課堂以教師為主體進行填鴨式的授課，以師問生答為主，學生處于被動的狀況，練習英語的機會較少，造成學生思維疲勞，缺乏主動思考的能力，激發不起學生學習英語的熱情。同時，由于有些教師對學困生存在不恰當的態度而使他們缺乏良好的學習環境，造成學習內容與現實生活缺乏聯系，如果教師對學生存在偏見而產生不恰當的態度，甚至還會挖苦學生，會使學生對學習英語產生強烈的反感，因而喪失對英語的學習興趣，產生消沉、焦慮等消極情感。
2. 培養初中學困生學習英語的興趣的建議
2.1對傳統評價創新，實現有效評價
實現有效評價包括評價主體與內容多元化、評價方式多樣化、評價過程動態化。對于評價主體多元化是要改變單一評價，增加自評與互評， 讓學生與家長參與進來，共同關注評價結果；對于評價內容多元化是要改變對學習成績的單一評價，更多的是進行素質教育，關注學生的學習方法與興趣、實踐能力與創新精神等；對于評價方式多樣化，將量化與質性評價結合，實現評價方法的實效與科學性；對于評價過程動態化，是要將形成與終結評價相結合，多次評價與鼓勵評價相結合等。
2.2了解學困生的心理，傾注愛心與耐心
教師在初中英語教學中應掌握學困生的心理，了解他們對英語學習缺乏興趣的原因與心理因素，包括性格傾向、家庭環境等，教師應主動找學生談心，但絕不是“審問式”，了解他們最近的學習情況，對癥下藥。同時教師要對學生傾注更多的愛心與耐心，發現學困生身上的閃關點，對他們充滿信心，增加表揚與鼓勵的次數，讓學困生也得到教師的認可，端正自己學習英語的態度，積極主動地投入到學習英語的過程中，從而逐漸對英語產生學習興趣。
2.3改善教學方法，營造良好學習氛圍
改善教學方法首先要做到因材施教，面對全體學生，他們都是獨立的人，自然有各自的身心發展規律，因而教師應掌握不同的學生在不同的階段的特點，相信每個學生都可以健康發展獲得成功，并且以此為依據來開展英語教學活動，給予學生充分的思維空間，比如教師可以通過格言、歌謠、視頻等來吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣。同時教師也應為學生更是為學困生營造良好的學習氛圍，通過不同的課堂活動讓學困生參與進來 及時予以鼓勵，有針對性地讓學困生體驗到學習英語的樂趣。
2.4加強課內教學c課外輔導的聯系
對于學困生在英語學習上存在的差距僅僅依靠課內教學顯然是不夠的，因而需要加強課內教學與課外輔導的聯系，利用一些課下時間對學困生進行輔導，對于存在的問題要細心講解，盡量少批評，讓他們感受到教師對自己的重視與喜愛來增加他們的信心去學習英語，找到適合自己的學習方法與目標。
3. 結語
【關鍵詞】分層教學;初中英語;教學;應用
隨著社會的發展與進步，學生的個性化發展越來越突出。尤其是初中生，受其年齡的影響，已經由稚嫩的小學生成長為個性更加突出的初中生。英語學習更應該是一個適應學生個性化發展的個性化教學活動。由于每個學生在認知、性格、行為、喜好等方面存在差異，所以初中英語教學應該在充分考慮學生個體差異的前提下，設置不同的教學內容和教學方式，以滿足學生不同的發展需求。
一、分層教學概念界定
分層教學就是教師根據學生個體的性格特征、知識水平與能力素養等將學生科學地分成幾個相似或者相近的小組，然后教師根據每個小組學生的特點采取科學的分層教學，讓學生在同伴的互助下和教師的針對性教學得到更好的發展和提高。分層教學注重的是以“學生為本”和“以學定教”的教學原則。
二、目前傳統英語教學模式存在的問題
傳統的初中英語課堂教學主要以教師的“講”為主，教師側重對語言點的講解，注重引導學生對機械的句型的背誦和練習，沒有根據學生的個體差別采取分層施教，這種傳統的教學策略違背了素質教育的要求，也背離了英語教學的初衷。近年來，在初中英語教學中，廣大英語教師也在積極努力改變傳統英語教學的模式，通過采取分組教學、小組互助等方式，積極激發學生的學習興趣和學習的主動性，努力激勵學生自覺、自愿、積極地投入到小組和語言實踐活動中，但是，由于受到升學考試的壓力影響，多數教師還是以應試考試成績為最終教學目標，這就導致學生的學習“主體”作用始終難以發揮，初中英語教學的分層教育難以真正實現。
三、初中英語教學分層設計方案
1.首先將學生進行分層設計。學生分層是初中英語分層教學的依據。由于學生個體差異有別，比如智力因素、認知因素、興趣因素等，這些因素都會直接影響學生對英語的學習效果。那么，教師可以將學生進行分層設計，比如在開學會的一個月后，教師可以根據學生對英語的學習掌握程度或者近期考試測評成績將學生分成三——四個層次。第一層次為英語基礎較好的學生，以10-15人為宜，這部分學生學習能力較強，并且對英語學習有濃厚的興趣和一定的潛力。第二層級的學生為有一定的英語學習能力，但是成績并不突出，有一定的提升空間。把這部分學生放在同一層級，經過一段時間的教育培養，讓其成績達到第一層級的水平或者僅次于第一層級的學生。這部分學生數量可以控制在20人左右。最后一個層級的學生為那些對英語學習不感興趣或者毫無興趣，成績較差，短時間內在英語學習上不會取得太大的突破性進展。對于這部分學生的英語教學以夯實基礎知識為主。該層級學生為15人左右。2.學習目標分層設計方案。本人經過多年的英語教學總結，既然將學生分為三個層次層，那么在教學中就應該根據教學內容，對不同層級的學生設定不同的教學目標及要求。對于第一層級的學生，初中英語學了要掌握基礎知識和基本技能外，還有重視對其語言運用能力的培養，讓他們在語言實踐和語言學習中敢于探索，培養較強的自主學習能力。對于第二層級的學生，教學目標的設定要稍微低一些，在要求學生找我基本短語、句型、時態等基礎知識，逐步培養學生提高和改進學習方法，不僅要牢記基礎知識，更要做到舉一反三，學以致用。針對第三層級的學生教學目標的設定要以基礎知識為主，因為這部分學生學習能力不夠強，對所學知識的靈活運用也較差，所以針對這一層級的學生，教師還應該以基本知識點為主要的教學目標。3.課堂教學內容分層設計。雖然我們目前的教學模式以大班制為主，但是我們仍然可以將英語課堂教學的內容進行層級劃分。首先教師要根據自身設置的問題難易程度來選擇哪一層級的學生的來作答。如果問題比較簡單，就選第三層級的學生回答，如果問題很難，具有開發性和創新性，那么就選擇第一層級的學生來作答，如果問題難易程度適中，就選擇第二層級的學生來作答。尤其對于第三層級的學生，回答正確的一定要及時給予表揚和鼓勵，讓學生感受到成功的激勵作用，進而激發自己學習英語的信心。這樣三個難易程度問題的設置就可以讓所有的學生參與到課堂學習中來，改變學生僅是課堂聽眾的被動狀態。另外在練習中，教師也可以采取分層訓練的方式，讓不同層級的學生完成各自相對應的練習題。4.課外輔導的分層設計。課外活動中，英語教師也可以采取分層的方式進行。比如，根據學生的英語水平給學生進行分組。針對第一層次的學生，課外活動主要是鍛煉他們的語言表達能力，提高其語言交流水平。盡可能為他們營造濃厚的全英文交流環境，讓這部分優秀的學生英語水平得到快速地提高和升級。對于第二層級的學生，在簡單交流的鍛煉中，也盡量給他們提供表達自己的機會，給他們創造增強自信心的平臺，激發學習英語的興趣和主動性。而對于第三層級的學生，課外輔導和課外活動仍然以舉行單詞、固定句型等基本知識點的聽說讀寫比賽等為主，在牢固掌握基礎知識之上，再對其進行深入地引導和教育。
參考文獻：
【關鍵詞】農村 英語教學 問題 對策
目前英語新課改在大刀闊斧地進行著，從學生、老師到各級教育行政部門都在參與這場改革。城鄉英語教學在一定程度上較以往有了一定的進步，課改的價值得到了一定的體現。可是，貌似沸沸揚揚的英語課改在農村初中英語教學中卻實實在在的存在著不少的困難。是什么導致了這些困難的存在？如何去克服它們？這將是教育行政部門及廣大農村初中英語教育工作者必須去深究的一項任務。它對于真正實施素質教育，推動新課改的健康發展具有一定的戰略意義。
一、 農村初中英語課堂教學存在的問題與對策
《國家英語新課程標準》將小學階段的英語教育納入了基礎教育階段英語課程的總體目標，并明確規定了在此階段中英語的語音、詞匯等的教學目標所必須達到的標準。為了落實《新課標》的要求，城鄉的英語教育從政策上是全面鋪開了，農村也按教育部門的要求從小學三年級起便開設英語課程。然而，只有中心小學才有條件真正去實施這一規定，其余的下面小學只能無奈地、被迫性地開設英語課程，以敷衍上級教育部門。這樣一來，勢必給農村初中英語教學帶來極大的困難，致使初中英語課堂教學存在著不少的問題。
（一）農村中小學英語教學銜接不順暢。我們經常聽到七年級的英語教師在埋怨"這些學生怎么那么差呀？""他們小學英語老師是怎么教的呀？""小學的英語課究竟有沒有真正正常開設的呀？"是啊！難道不是嗎？七年級的學生英語水平參差不齊，普遍對英語學習沒有什么興趣，更有甚者連26個英文字母都不會認讀，而《新課標》要求小學階段必須掌握600-700個英語單詞，這樣基礎的學生讓中學老師從何教起呀？是什么導致這樣的局面？主要是上至上級教育行政部門，下至農村小學對農村小學英語教育不夠重視。農村小學的英語教師嚴重短缺，導致有的小學沒真正開設英語課，有的則是把其它學科的老師，體育老師、美術老師或是數學老師，都拿來兼任英語老師。英語在很多農村小學根本算不上是一門獨立的學科，即使是各級名校到小學擇優選拔尖子生時，英語考試成績也只取其30%或50%計入總分。可見農村小學英語受重視的程度有多少。上級不重視，學校不支持，老師敷衍了事。在這樣的大環境下學生怎么可能對英語感興趣？怎么可能把英語學好？要解決這些問題首先要各級教育行政部門對農村小學英語教育給予高度的重視，對小學英語教師進行集訓，有計劃地盡快培養一批具有英語專業素質的小學英語教師，并對小學的英語教學水平設立一定的考評機制。其次，就中英語學教師而言，必必須面對現實，耐心地對待各個水平層次的學生，盡快摸索出適合他們的教學方法。比如，把有趣的故事、小幽默等融入到課堂教學中去，堅持使用形成性評價的方式來激發學生的學校興趣，增強他們的自信心。
（二）趕進度與補基礎之間的矛盾。按《英語新課程標準》的要求，小學階段畢業時，英語知識目標要達到的標準，包括語音、詞匯、語法和功能話題等，初中階段已作為學生已有的知識水平，七年級一開始便按《新課標》的要求學習初中階段的英語內容。教師必須按正常的教學進度才能完成該學期是的教學內容。而面對英語水平參差不齊甚至連26個字母都不會的學生，不放慢節奏給他們補補小學階段的基礎的話，老師的課根本就是對牛彈琴，自彈自唱，甚至根本無法講下去，兩級分化則會過早的出現并快速的擴散，最終能保留下來的對英語有興趣的學生也就屈指可數了。這又如何能體現《新課標》要求的"以人為本，以學生為中心"的理念呢？要改變這一現狀首先要端正學生的學習態度，讓他們明白學習英語的重要性，明白為誰學，同時要讓學生知曉中小學的學習任務不同了，每個學生都必須比小學階段更加努力，特別是基礎差的學生更要懂得笨鳥先飛的道理；其次老師要選用得力的小組長，讓他們成為老師的助手，成為基礎差的學生的"家庭教師"或"課外輔導員"，幫助他們盡快走出"差生"的行列。老師要適時地評選出"優秀輔導員"和"學英語進步之星"，使每個學生感受著成就感的同時得到進步。絕不可以拔苗助長。
（三）大班制課堂里配有與轉差之間的矛盾。農村初中的班額普遍過大，幾乎每班學生人數都超過60人。在如此大的班額里如何保證培優和轉差這兩項重要任務的完成就成了初中英語老師極為頭痛的問題。針對由優生的教學方式勢必使中下層的學生受到冷落，針對差生而降低難度的教學策略則又使覺得在"炒冷飯"，吃不飽，吃不好，達不到培優的效果。不管是前者還是后者的方法都不能體現《新課標》的要求：以人為本，面向全體。如何解決這么糾結的問題？首先，要求老師必須備好課，充分備教材、備學生，針對不同層次的學生設計不同層次的教學內容，因材施教；其次，在實施課堂教學過程中必須平等對待每一個學生，課堂提問要有梯度，正確使用表揚和批評，善用賞識教育，重視中層學生的培養，抓兩頭，促中間；另外，老師必須多參加業務培訓，研究《新課標》和《考綱》，緊緊圍繞《新課標》和《考綱》的要求設計課堂教學內容、方法和手段，做到有的放矢。
（四）認識的誤區產生內容和形式之間的矛盾。農村初中的教學條件普遍較差，各項教學硬件設施較為簡陋。這種情況下實行新課改，很多英語老師認為是行不通的，他們認為農村學生英語水平差，教學條件跟不上，課堂教學里要達到新課標要求的"三維目標"那只是紙上談兵的事。在這種思想的驅動下，很多老師的教學設計就跑偏了，要么按傳統的說教法，滿堂灌；要么就把課堂搞得過于花俏，整節課看似熱熱鬧鬧，可一節課下來只教了一個單詞，根本沒完成聽說課或讀寫課的要求所要達成的教學目標，即內容和形式脫節了。因此，課改的理念在這樣的日常教學活動中就成了"課改真空"了。解決這一問題首先要提高教師的認識，給予自己或自己所教的對象足夠的信心，相信結合實際的課堂教學模式也能執行好新課標的理念；其次是教師必須多學習，切實領會,《新課標》的內容和實質，并將其靈活貫通到課堂教學中去。
二、 結語
教學是一門藝術，改革意味著要創新。在新課改的大潮中，英語教育已經取得了一定的成效。作為農村中學一線英語教師，肩負著改革創新的重任，是新課改的執行者和實踐者，必須在教育教學實踐中不斷地反思，不斷地尋求適合農村中學英語教育的新方法，加快農村中學英語教育的發展，全面實施新課改的理念，推動素質教育的可持續發展。
參考文獻
