時間：2023-10-15 15:33:20
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【關(guān)鍵詞】分層理念；特殊教育；作用
中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2021）07-0055-02
分層理念是在分層教學基礎(chǔ)上經(jīng)由總結(jié)歸納發(fā)展而來的教學思想，傾向于將學生劃分為若干層級，針對各層級學生運用針對性較強的育人對策，通過恰當分層高效輸出教育內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，保障教學規(guī)劃設(shè)計與教育目標貫徹落實相契合，使教學活動能始終圍繞學生全面發(fā)展特殊性展開。然而，有些特殊教育學校存在分層理念應用不徹底問題，主要源于未能意識到分層理念的積極作用，育人理念存在偏差，無法突出分層教育價值?；诖?，為轉(zhuǎn)變特殊教育觀念，提升特殊教育水平，探析分層理念對于特殊教育教學的作用顯得尤為重要。
一、增強特殊教育針對性
分層理念的突出特點是因材施教，在明晰特殊教育學校內(nèi)不同健康情況、不同程度殘疾學生共享教育服務(wù)教學實踐形勢前提下實施分層理念，尊重每位殘疾學生個性化發(fā)展需求，根據(jù)殘疾學生行為表象、心理狀態(tài)制定特殊教育目標，并根據(jù)學情引領(lǐng)教師群體解構(gòu)該目標，肩負分層教育責任，看清教育教學方向，使教師育人著力點更為明確，以此為由集聚特殊教育資源，打造人性化、生本化、針對性課程，滿足本校殘疾學生學習成長需求?；跉埣矊W生在接受教育過程中學習成長，心理狀態(tài)、行為表象隨之改變，應用分層理念教師可及時把控學情，圍繞殘疾學生實際情況有目的性地改進教育目標，同時篩選教育資源，形成全新課程，保障特殊教育“對號入座”，在“目標分層規(guī)設(shè)——內(nèi)容分層集聚——學情分層反饋——目標分層優(yōu)化”閉合環(huán)路加持下增強特殊教育針對性，使特殊教育猶如齒輪般滾動前行，繼而體現(xiàn)分層理念在特殊教育教學中的作用。
二、調(diào)動殘疾學生自主學習積極性
在以往統(tǒng)一性、一體化較強的特殊教育教學活動中，有些殘疾學生雖然緊跟育人步伐，但仍會在學習實踐中感到吃力，消磨學習熱情，產(chǎn)生厭學心理，此時若教師未能及時發(fā)現(xiàn)殘疾學生情緒并抓住學情波動規(guī)律將出現(xiàn)特殊教育教學活動脫離實際現(xiàn)象，教書育人心血將付諸東流。與以往的特殊教育教學理念相比，分層理念更具生本性，在殘疾學生學情加持下聚合資源、創(chuàng)編教案、設(shè)計活動并加強評價，使殘疾學生表現(xiàn)得更加積極主動，能在分層理念中汲取成長養(yǎng)分。例如，教師在設(shè)計分層合作學習方案時會考慮到各組學生綜合學習能力，在學情均衡前提下規(guī)設(shè)小組，確保各組學優(yōu)生、學困生兼具且關(guān)系和諧、氣氛融洽、目標一致。相較于殘疾學生獨立完成自學任務(wù)，教師以組為載體鼓勵殘疾學生互助協(xié)作，能提高自學效率，在同伴面前不會擔心說錯、做錯，營造和諧的學習氛圍，同組殘疾學生可圍繞發(fā)現(xiàn)的問題交流互動，在互助、提問、探究、總結(jié)基礎(chǔ)上點燃求知熱情，調(diào)動學習積極性，用“主動求知”代替“被動接納”學習狀態(tài)，使殘疾學生思維增加活躍，期間還可增強社交能力、邏輯思維能力、合作互助能力等素養(yǎng)，發(fā)揮分層理念素質(zhì)教育作用?；诖?，在特殊教育教學中需運用分層理念，體現(xiàn)分層理念育人作用，調(diào)動殘疾學生自主學習積極性，凸顯殘疾學生特殊教育教學改革中的核心地位。
三、逐步改進特殊教育體系
當前鼓勵特殊教育、普通教育合并，政府提供資金保障，說明特殊教育體系并非一成不變，要跟隨教育形勢以人為本不斷調(diào)整。一切教育活動的主體均是學生，如何把控學情逐步改進特殊教育體系，成為特殊教育教學實踐需解決重要問題之一。分層理念體現(xiàn)教育過程與結(jié)果的關(guān)系，殘疾學生能由易到難、循序漸進地攀登知識高峰，將教師分設(shè)層級視為腳下的成長階梯，教師則在分層理念推行過程中統(tǒng)籌育人資源，剖析育人信息，將學情視為特殊教育教學體系改進“風向標”，始終根據(jù)殘疾學生學習成長真實情況劃分層級，避免教師育人決策較為盲目，在合理分層前提下驅(qū)動教育體系，為特殊教育資源輸出疏通渠道，使殘疾學生能參與教學活動，分步驟、分階段學習成長，保障學情與特殊教育教學周期性頂層設(shè)計方案一致。特殊教育教學體系除由教育管理者及教師驅(qū)動外，還有家庭、社區(qū)、社會公共福利機構(gòu)等主體參與其中，在完善特殊教育體系同時如何協(xié)同育人成為難點，這就需要發(fā)揮分層理念作用，鼓勵參與特殊教育教學服務(wù)主體共享學惰信息，在以人為本基礎(chǔ)上針對學情深入分析，劃分行之有效的特殊教育教學層級，提高多方協(xié)同教育默契性、有效性、聯(lián)動性，保障各方均能在特殊教育中做出貢獻，避免使蠻力、使錯力、亂使力，使特殊教育體系分層保障效果更優(yōu)，基于分層理念發(fā)揮逐步改進特殊教育體系作用。
四、有利于特殊教育教學方法改革
分層理念指導性較強，同時具有改進教學方法作用，以設(shè)問教學法為例，教師在意識到殘疾學生處于不同成長狀態(tài)后結(jié)合教學內(nèi)容所設(shè)問題更具開放性、層級性、靈活性，保障處于各個學習層級殘疾學生均能思維活躍、大膽表達、參與其中，在回答問題中檢驗自學成果，與教師積極互動，使教師可根據(jù)殘疾學生回答問題的結(jié)果持續(xù)設(shè)問、恰當追問、合理啟發(fā)，確保設(shè)問教學法可發(fā)揮育人作用。分層理念之所以能發(fā)揮教學方法改革作用，主要源于教師關(guān)注殘疾學生學習狀態(tài)，緊跟不同層級學生學習動態(tài)，積極與各個層級殘疾學生高效互動，將教學方法視為基于分層理念創(chuàng)建高效課堂重要條件。除分層理念能直接改進教學方法外，該理念還具有集聚育人資源作用，這在新時代“互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育”改革過程中極為重要，教師根據(jù)分層理念立足網(wǎng)絡(luò)整合課程資源，保障視頻、圖片、音頻、文本等資源均與各個層級殘疾學生學習需求吻合，能在利用海量數(shù)字資源前提下創(chuàng)編層級性極強的育人方案，為殘疾學生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，響應教育信息化改革政策號召，繼而助推特殊教育教學方法不斷升級。
關(guān)鍵詞 中職教育 特殊教育 殘疾類別 分層教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Methods and Implementation of Hierarchical Teaching in
Secondary Vocational Special Education
WANG Xuetao
（Hu'nan Secondary Vocational School of Special Education， Changsha， Hu'nan 410119）
Abstract Vocational special education is a part can not be ignored of vocational education， it is an important channel for people with employment and integration into society. Training objectives and teaching methods in vocational special education stage also uses traditional mode of education， ie professional disciplines unified by teaching objectives， teaching methods unified， uniform appraisal standards. This creates a lot of problems in the actual teaching. This article will discuss the implementation of the method and implementation process by the student's disability hierarchical teaching special education in vocational， and after the implementation of the hierarchical teaching effectiveness and shortcomings.
Key words secondary vocational school； special education； type of disability； hierarchical teaching
0 緒言
中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，在整個教育體系中處于十分重要的位置。目前，我國對中職教育的重視程度已超過以往任何歷史階段。作為中等職業(yè)教育一部分的中職特殊教育也備受關(guān)注。適合殘疾人就業(yè)的專業(yè)教育，在各個特殊學校紛紛興起，師生待遇得到極大改善。大批殘疾學生因此受益。
1 特殊教育中的現(xiàn)實問題
一方面，學生知識基礎(chǔ)參差不齊。特殊學校中，不乏品學兼優(yōu)，身殘志堅的勤奮學生，但也包括不少基礎(chǔ)較差的學生。很多殘疾學生在義務(wù)教育階段無法適應普通小學、初中的教育方法和節(jié)奏，導致知識基礎(chǔ)十分薄弱。甚至不少學生只讀完了小學，就輟學在家，到了該獨立的年齡，家長發(fā)現(xiàn)孩子什么都不會，這才送到中職學校來學習。特別是一些聾啞生和盲生，由于家住農(nóng)村，當?shù)貨]有特殊學校，以至于根本沒有學習過手語或盲文。這么多水平參差不齊的學生混在一起，使得傳統(tǒng)的教育方式面臨極大挑戰(zhàn)。
另一方面，學生不僅分為不同的殘疾類別（肢殘，聾啞，盲等），更分為不同的殘疾程度，如肢殘就可分為上肢，下肢，腦癱等，并且肢體功能的喪失程度也不相同。這也導致了傳統(tǒng)的教學方法無法面面俱到。
此外，學生來學校的目的也不相同，有些是為了將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)學一技之長來學校，有的是家長只為了讓孩子接觸一下社會生活來學校，甚至還有些殘疾程度較重的學生，是因為家長為了雙雙外出打工，把他們送到學校來，讓學校代為照看。這些情況都直接影響了學生的學習動力和老師的教學效果。
由于這些原因，普通院校教學方式中的對所有學生按專業(yè)按學科學目標，統(tǒng)一授課方法，統(tǒng)一考核標準的做法，在特殊中職學校的教育教學上效果不佳。為了達到整體教學效果，老師往往只能照顧基礎(chǔ)差的學生，放慢教學進度。這就使得成績好的學生無法學到更多的東西，導致對學習失去興趣。而有些課程（如中英文錄入），因為殘疾程度的差異，一些學生花費大量精力和時間也無法達到正?？己藰藴剩瑢е伦孕判臉O度低落，從而影響了其他課程的學習效果。
2 分層教學
針對以上這些現(xiàn)實問題，最好的解決方法就是進行分層教學。不僅根據(jù)學生的殘疾類別分不同的專業(yè)，更要在同一專業(yè)中根據(jù)學生的基礎(chǔ)和殘疾程度，分別設(shè)定不同的教育目標和考核機制，課程設(shè)置也要做相應修改。
例如我校電子商務(wù)專業(yè)。該專業(yè)學生以肢殘生為主，少量正常學生，總共53人。其中小學文化（包括初中未畢業(yè)）17人，初中文化（包括高中未畢業(yè)）29人，高中以上文化（包括中專）7人。我們經(jīng)過一個學期的考察和評估，將這些學生按照殘疾程度和學習能力分成兩個班，一班23人，二班30人。一班學生上肢功能基本健全，包括單手功能健全，語言交流無障礙，學習能力和學習意愿較強。二班學生殘疾程度較重，無法正常使用鍵盤鼠標（或有較大困難，速度慢），語言交流有障礙（部分腦癱學生），知識基礎(chǔ)薄弱，學習能力差。
然后對這兩個班設(shè)置不同的培養(yǎng)目標。一班：基礎(chǔ)知識扎實，溝通能力強，能夠迅速適應社會，專業(yè)技能基本達到就業(yè)要求并具有一定的競爭力，畢業(yè)后能夠進入企業(yè)與正常人同樣就業(yè)。二班：能夠掌握部分專業(yè)知識，具有一定的就業(yè)能力，能夠使用電腦，部分學生能夠自主創(chuàng)業(yè)（自己開網(wǎng)店）。
課程設(shè)置也有所側(cè)重。一班除正常要求的基礎(chǔ)和專業(yè)課程外，著重加強了公司環(huán)境下的實訓實操，并按照我校對口電商企業(yè)的考核標準進行考核。二班則側(cè)重基礎(chǔ)知識的學習和電腦使用技能方面的訓練。針對學生的殘疾情況，對一些課程內(nèi)容做了刪節(jié)和減少，考核標準也較正常標準有所降低。
3 職業(yè)導向
在適合進入企業(yè)的學生中，我們又根據(jù)個體殘疾特點、程度以及個人意愿，針對電商專業(yè)的不同的職業(yè)崗位進行細分定位。如雙手健全的學生可以定位在客服專員、美工專員等崗位，只有單手健全或者雙手均有輕度殘疾可以定位在數(shù)據(jù)專員，營銷專員等崗位，殘疾程度很輕的可以定位在攝影崗位。然后針對不同的崗位指派專業(yè)老師帶領(lǐng)進行實習實訓。這樣一來，老師關(guān)注的學生減少，殘疾情況基本一致，對教學的效率和效果有了很大的促進。
在不適合進入企業(yè)的學生中，我們也進行具有針對性的教育和實訓。如部分腦癱學生（智力和學習能力正常，但無法控制肢體動作的準確性和協(xié)調(diào)性），主要問題是動作緩慢，無法與人正常溝通，我們就著重進行自主創(chuàng)業(yè)方向的培養(yǎng)，讓他們能夠自己在家開網(wǎng)店，做代銷。還有其他的殘疾程度較重，基礎(chǔ)較差的學生，主要培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和電腦操作能力。這樣一方面可以讓他們把能學的知識學會，基礎(chǔ)打牢，另一方面自尊和自信不斷增強，自卑的人生態(tài)度也得到根本的改變。
4 效果及不足
經(jīng)過一段時間的分層培養(yǎng)，效果顯著。大部分一班學生都能根據(jù)自己的情況，找準自己的定位，明確努力方向，在學習書本知識的同時，能夠自主學習專業(yè)相關(guān)內(nèi)容。學生生活態(tài)度積極向上，對自己充滿信心。部分學生未畢業(yè)就已經(jīng)被用人單位看中，進入企業(yè)實習。二班的學生也極大的提高了自己的知識水平，家長對教學效果也十分認可，為自己的孩子能有如此的進步而高興不已。
但分層教育在實施過程中，對教師的責任心和精力都是極大的考驗。教師需要根據(jù)每個學生的特點為其設(shè)定相應的方向，這就有可能與個別學生意愿相沖突，從而導致教學質(zhì)量下降。另外當學生人數(shù)增多時，教師也會顧此失彼，難以周全。還有一些問題也亟待解決，如上級教育部門每年對學生進行技能水平抽查考核，分層教學則會導致學生在某些科目難以通過考核。針對這些問題，我們將做進一步探索和改進。
學生的知識和能力水平總是存在著很大差異，因而在教學過程中如果用同一目標來要求全體學生，必然與相當一部分學生的學習能力不相適應，或輕易達標，或難以達標，使得學生的學習活動不能有效展開，“優(yōu)生難吃飽、差生難消化”，學生的發(fā)展就會受到影響。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也體現(xiàn)了高中數(shù)學新課標中“提供多樣課程，適應個性選擇”的教學理念。
二、層次劃分的方法
（一） 年級教學班的分層
一方面美術(shù)成績優(yōu)秀的學生，數(shù)學學習的積極性較強；另一方面，在美術(shù)生中有相當一部分學生雖然美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，但是文化基礎(chǔ)較扎實，從而年級教學班的分層既要考慮學生的文化學習情況，也要參照學生的美術(shù)學習情況。根據(jù)美術(shù)特色高中學生的特點，將年級的教學班分為四類：雙優(yōu)班（學生的文化和美術(shù)基礎(chǔ)均較好）、文優(yōu)班（文化基礎(chǔ)較扎實，美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱）、專優(yōu)班（美術(shù)基礎(chǔ)較扎實，文化基礎(chǔ)相對薄弱）、平行班（文化和美術(shù)的基礎(chǔ)均較為薄弱）。
（二）班內(nèi)學生的分層
在分層教學班中，對某一學科存在班內(nèi)學生成績參差不齊的現(xiàn)象，因而在同層次的班級內(nèi)還要結(jié)合學生的實際學習能力狀況進行分層施教。根據(jù)學生的學習情況（包括數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異等因素），根據(jù)“水平相近”的原則將班級內(nèi)學習狀況相近的學生歸為“同一層”，一般劃分為A、B、C三層：A層學生基礎(chǔ)知識扎實、學習能力較強，B層學生基礎(chǔ)知識一般、有一定的學習能力，C層學生基礎(chǔ)知識不牢固、學習能力較弱。
三、分層教學的實施
（一）分層備課
1. 教學內(nèi)容分層，使每一個學生在數(shù)學學習上都有所得。（1） 不同層的教學班教學內(nèi)容分層?？紤]到不同層的教學班學生整體的數(shù)學水平存在的差異，一方面，對不同層的教學班的數(shù)學教學內(nèi)容進行適當?shù)卦鰟h。（2） 班內(nèi)不同層的學生教學內(nèi)容分層。
2. 教學目標分層化，合理地確定各類學生的學習目標。根據(jù)新課標的要求，結(jié)合教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標。
（二） 課堂教學的分層
課堂分層教學是分層教學的核心，如何調(diào)動學生的積極性和主觀能動性是分層教學實施效果的關(guān)鍵所在。教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。
（三） 作業(yè)的分層
課后作業(yè)的完成質(zhì)量是對課堂教學效果的準確評價。因為學生的學習能力具有差異，因此課后的作業(yè)也應該進行分層。作業(yè)的分層包括了作業(yè)量的分層和作業(yè)難度的分層。
（四） 課外輔導的層次化 在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。課外輔導分為三種形式開展，包括由教師主導開展的第二課堂、由學生主導的分組合作學習、利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展的網(wǎng)上輔導。
（五） 測試與評價的分層
1. 測試是測量評估教學效果的一種重要手段，是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，但考試成績總是有好有壞，特別是C層的學生一般成績都較差，而成績的好壞直接影響到學生學習的積極性。因此，在測試中我們采取這樣的命題方法：對基礎(chǔ)知識命題要求一定，主要是檢查學生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度；設(shè)置選做題，對同一知識點的考察設(shè)置不同難度的選做題，或設(shè)置多個考察不同知識點的選做題，讓各層的學生根據(jù)學習水平和能力選做部分的題目；設(shè)置附加題，題型為討論型、探究型、拓展型，考察學生綜合應用的能力，主要面向A層學生。
【關(guān)鍵詞】 風格探究 分層教學 措施
1. 對美術(shù)班教學風格的探究
1.1教師要重視感情投資
1） 密切師生關(guān)系是激發(fā)學生對英語恐懼心理的突破口，由于美術(shù)生成績偏差，他們的自尊心往往很脆弱，一句“熱情、上進、有恒心，”足夠消除教師和學生之間的鴻溝。
2）古人云：“親其師，信其道?！苯⒁环N相互信任、亦師亦友的師生關(guān)系，對他們的學習是很有幫助的。課后主動與學生談心，幫助他們克服畏難情緒。
1.2教師要讓學生體驗成功
1） 盡量降低教學目標要求，重在培養(yǎng)他們堅持學習的態(tài)度和熱情。鼓勵學生敢于開口，練習正確的語音語調(diào)，讓他們覺得被關(guān)注，從此對英語也產(chǎn)生了愛好，多數(shù)學生表現(xiàn)出主動學習的傾向。
2） 強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，每天都對單詞進行聽寫，養(yǎng)成天天記的好習慣，逐步打?qū)嵒A(chǔ)。
1.3要努力營造學習氛圍
1）良好的氣氛可以誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學習興趣，反之就會失去學習的熱情，效率低。為探究教學風格對學生的影響，本人對校186名美術(shù)生做過一個問卷調(diào)查，其中55%反映課堂的實用性是最重要的；33%反映課堂能拓展思維是關(guān)鍵；還有部分認為趣味性成為學習的動機。
2） 從學生角度體會味道，長期以來多數(shù)學生形成了被動的習慣，認為只要記筆記就是學習；一部分學生認為自己與教學活動無關(guān)，認為那是教師的事，所以對教師提出的問題和教學活動不屑于參加。于是我就按順序讓學生去試講一個詞或句子，讓人人都有展示的機會，增強學習信心。
3） 開展豐富的活動，由學生自己動手辦英語報，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的精神；通過開展閱讀比賽來鼓勵學生去概括大意，文章標題和猜詞練習，調(diào)動學生學習的積極性。
2. 對美術(shù)班分層教學的思考
2.1分層的確定
根據(jù)3次的測試結(jié)果和學生自愿進行綜合評定，師生共同確定層次類別，按綜合成績和培養(yǎng)目標把學生按2：5：3的人數(shù)比例分為1、2、3層。1向重點院校發(fā)展；2向本科大學輸送；3以培養(yǎng)興趣為目的。
2.2針對不同層次學生的特點，我給不同層次的學生制訂不同的學習目標。
1） 重視其知識面的拓寬、語言運用能力等方面的培養(yǎng)，還要加大學生的閱讀量以及綜合語言運用技能的訓練；2） 使學生在聽說讀寫方面得到一定程度的提高，為以后穩(wěn)步提高與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)；3） 主要著眼于學生自信心的建立、學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的培養(yǎng)。
2.3針對不同的培養(yǎng)目標，對學習內(nèi)容的分層
1） 我校印發(fā)的專題模擬訓練及高考總復習三維設(shè)計，對完型閱讀寫作深度進行剖析。2） 以三維設(shè)計為主，為學生形成一個完整的知識體系。3） 我們選擇有趣而實用的新概念第二冊，以提高學生學習興趣為主。
2.4由于教學目標的不同，我在設(shè)計教學活動時也會根據(jù)不同的層次進行調(diào)整
1） 背誦每天的句型，全部理解閱讀材料，聽懂聽力，會復述段落，能按質(zhì)按量的完成寫作；2） 背誦每天的關(guān)鍵詞，盡量理解閱讀材料，能跟上聽力，基本寫出合格的文章；3）每天堅持背10個單詞，力爭理解閱讀的一些關(guān)鍵句和抓好根據(jù)文章找答案的題，背作文模板去搶分。
2.5落實分層教學考試分析，是檢驗教學效果的主要手段
我對各層學生的考試情況，在全班及時進行反饋。1層>80分算優(yōu)，2層>70分算優(yōu)，3層>60分算優(yōu)，對每次考試達優(yōu)的第2、3層學生及時將其劃入上一個層次，鼓勵他們向更高層次挑戰(zhàn)；對成績?nèi)圆焕硐氲牡?、3層學生；允許他們對做錯的題目在搞懂訂正后，再評分，這樣可以充分調(diào)動他們學習英語的主觀能動性和積極性。
2.6分層教學的弊端
分層教學中的滾動制使部分學生，尤其是1、2層中較差的學生總是處于緊張之中，擔心自己被淘汰。一旦被淘汰，對自尊心是一種巨大的打擊。而處在3層的學生會感覺被人瞧不起，這種自卑心理不僅會影響到他們的英語學習，還會影響到他們今后的學習和生活。
作為美術(shù)特長生的英語教師，我會更加努力地探索教學規(guī)律，持之以恒，因材施教，不斷提高自身的教學能力，在分層教學工作中做得再細再精一些，同時賦予特長生更多關(guān)愛，多一些包容鼓勵。只有這樣，特長生的英語學習狀況才能真正得到改善。
[1] 王道俊. 教育學[M]. 人民教育出版社， 1989.
2011年9月，大安市特殊教育學校在當?shù)卣⑸鐣年P(guān)注、支持下創(chuàng)辦至今，走出了困境，拓寬了辦學新路，沒有把那些無名小花棄之一旁，任其凋零夭折，而是上升到人力資源、人才培養(yǎng)的一種理性的高度上去認識，招收智障兒童入學。育人上突出“三自”教育理念；管理上，既關(guān)注現(xiàn)實，又跨越時空，不僅面向今天，回首昨天，還仰望明天，為孩子一生成長負責，為整個社會負責，讓智障孩子和普通孩子一樣健康成長、一樣就業(yè)、一樣生活，共享同一片藍天下的陽光。
一、教育管理的精雕細刻
一所學校，教書是手段，育人是目的，管理是保障。大安市特殊教育學?，F(xiàn)有智障學生60人，分別就讀于初級、中級、高級班。這些孩子所在班級中分別進行啟迪智慧、康復訓練、鍛煉能力、自理生活、適應社會、學有所長、自食其力的培養(yǎng)和訓練。為保證這一民生工作有條不紊地實施，根據(jù)涉教法律規(guī)章，特別是《殘疾人教育條例》，制定、修改并完善了《學校辦學章程》，突出了以學生康復訓練、培養(yǎng)教育為主題，依法保障智障兒童入學。學校統(tǒng)一下發(fā)了特殊教育招生意見，宣傳特殊教育的辦學情況，施行0～16周歲特殊兒童普查登記制度，摸清底子，建立校、街道、市區(qū)三級檔案，每個殘疾兒童都建有《成長記錄檔案》和《康復訓練檔案》。認真做好殘疾兒童的篩選、鑒別，成立領(lǐng)導小組，對篩查對象從成長環(huán)境、智力情況、健康程度、行為習慣、家長受教育情況等方面進行綜合分析，以確定智商程度。同時，根據(jù)篩選、鑒別，對知情人嚴格保密，以免給家長和孩子造成心理壓力。對就讀的學生，免交一切費用，對家庭特困生給予特別關(guān)照，讓學生能夠進得來、留得住、學得好、有實效。
以指導促評估，調(diào)動輔導教師的積極性。學校依據(jù)“辦學章程”以貫徹落實教育部頒發(fā)的《特殊教育學校暫行規(guī)程》為工作重點，先后制定了《智障兒童工作條例》、《特教教師職業(yè)要求》、《弱智兒童教育評估細則》等一系列特殊教育規(guī)章制度，強化對教師和學生的評價。本著“發(fā)展特教、師資優(yōu)先”的原則，多形式、多渠道、多層次地對特教教師進行培訓。截止到2012年，累計培訓人次40人，舉辦2期特教管理人員學習班，使教師的學習循序漸進，教育能力不斷提高，教育成果不斷顯現(xiàn)。幾年的特殊教育，培養(yǎng)的學生有一名在社區(qū)服務(wù)，一名在大安市石油機械廠工作。培養(yǎng)的目標是將來能適應社會、融入社會、自食其力，這就是對特殊教育工作最好的詮釋。
二、陽光下崛起的特殊教育
辦學方向明確，教育理念超前，發(fā)展是第一要務(wù)。在全社會的矚目下，特殊教育學校與九年義務(wù)教育接軌。在國家支持下新建一所標準化、高含量的教學樓，主體4層，用于教學和學生生活，并投入大量資金進行教學設(shè)施的全部更新。屆時，學校將面向全市智障學生及0～6周歲腦癱兒童進行教育、康復，實現(xiàn)辦學環(huán)境新、教育手段新，教學設(shè)備新的全新教育。
三、新理念下的教育之路
智障學生的受教育權(quán)是平等的。學校在特教模式上分兩個層面：一是以教研促教學改革，二是以教改促教研發(fā)展。
針對課堂教學出現(xiàn)的教育實際現(xiàn)象，學校提出了“點面兼顧、目標分層、各有所得”的教學觀點，處理好輕度與重度智力落后兒童的關(guān)系，研究改革了4種行之有效的課堂教學方法：一是伙伴合作教學法，即把學生的能力、個性差異視為寶貴的教育資源，借助多媒體技術(shù)的幫助，通過“異質(zhì)分組，同質(zhì)分組和同質(zhì)分組交叉使用，自由分組”的多種方法，優(yōu)化學生的伙伴合作學習。這種教學法的運用，較好地解決了學生差異的問題，有效地增強了他們合作互動的能力與意識。二是分層教學法，即尊重學生差異，對他們進行科學分層，再依據(jù)不同學生實際，制訂分層教學目標和相應的教學手段、策略教法。以科學分層、分層指導、分層活動、分層學習、分層反饋、分層評價為主要教學環(huán)節(jié)的分層遞進教學，實現(xiàn)了從教師備教案向教師備學案的轉(zhuǎn)變，從注重忽視個性向個性兼顧差異的轉(zhuǎn)變，促進了智力落后兒童的和諧發(fā)展。
在此基礎(chǔ)上，教學研究中，還重點進行了智力落后兒童學生“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復”的教改實驗，從常規(guī)教育手段入手，深化“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復”的研究，科學改革教育方法。
四、步入人生的目標培養(yǎng)
智障學生也是一塊“合氏壁”，可雕可塑。特殊教育的培養(yǎng)目標是讓處在弱勢群體的孩子成為自食其力的人，與正常人一樣公平生存在人類社會。為此，學校多角度、多渠道、多手段地培養(yǎng)學生的一技之長。
利用媒體教育，使智障兒童接受先進的信息，進而轉(zhuǎn)化為學生的好奇心、探索感。利用媒體網(wǎng)絡(luò)讓學生接觸直觀影像，讓感知融入學生腦海。以圖畫的形式培養(yǎng)學生的美感，以合作學習的方式讓普通生和智障生互動演示，智障生也能繪出心中的圖案，哪怕是閃光的一點，也能成為他人生的一門技藝。
結(jié)合社會所需，變換角度有針對性地培養(yǎng)訓練。學校還為學生提供了展示天地：手工操作、美術(shù)寫生。完全從社會實際出發(fā)，根據(jù)學生智力程度、特長，鼓勵學生大膽想、大膽嘗試，從思想上對孩子們進行賞識教育。哲人曾說，“歪脖子樹也能成才”。古今中外，成才事例很多，而教育方法非常重要。
以家庭為起點，培養(yǎng)智障學生的道德情操，這是他們步入社會書寫人生的基本準則。對智力落后兒童而言，家庭永遠是其細胞的組成部分，責任永遠是他揮之不去的。培養(yǎng)學生的一技之長，目的是掌握一項生存本領(lǐng)。在對學生進行教育的過程中，讓學生懂得家的概念，為了家，每個人必須承擔應有的責任。讓他們對家有了深刻印象，他們的責任意識就會形成，步入社會后，獨立生存下，還會演變成對社會的一種感知，一種責任。
隨著中國社會的不斷發(fā)展與進步，國家開始關(guān)注殘疾人這個特殊群體的教育，這部分特殊的人群有的是在聽力、視力、智力、語言能力或是身體運動能力方面有殘疾或殘缺，而身體某一方面的殘疾與殘缺也很容易使這部分孩子在成長的過程之中心理發(fā)展上產(chǎn)生一定的問題，進而導致他們在理解生活中的事物方面存在困難與偏差。這就要求從事特殊教育工作的教師針對這部分學生的特殊性制定不同的教學方案，特別是作為基礎(chǔ)教育一門重要學科的思想品德教育，這門學科的知識學習可以讓這部分特殊的學生在生活中明辨是與非。
關(guān)鍵詞：
特殊教育；思想品德教育；課堂教學；分層施教
一、引言
近幾年，隨著中國社會的不斷發(fā)展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態(tài)去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態(tài)去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學工作之中切實聯(lián)系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內(nèi)容科學、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識。
二、特殊教育學校學生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提
思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應該把學生的年齡與性格特點、成長與生活環(huán)境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學生實際的基礎(chǔ)上對學生進行有針對性的思想教育，學生才能夠在教學中對教學內(nèi)容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學生的思想教育，這門學科的特殊性要求教師要充分了解自己學生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學中激發(fā)學生的學習興趣，在教學中引導學生不斷發(fā)展自己的個性，使學生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學生的心靈，不斷促進特殊教育學校學生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學校的思想品德課程教學中，教師可以通過講故事或研討辯論等學生感興趣的教學方式來給學生講解教學內(nèi)容，使學生在輕松的學習氛圍中更好地理解教學內(nèi)容中的知識與其闡述的人生哲理，使學生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。
三、特殊教育學校教師課堂問題的精心設(shè)計是思想品德教育的關(guān)鍵
特殊教育學校的思想品德教育的教學目標是讓學生的心理得到健康發(fā)展，使學生在教學實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學生在學習與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，就需要教師在開展教學活動時精心設(shè)計教學問題，在教學實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學實踐的不斷反思與總結(jié)中，我認為特殊教育所面對的教學對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學工作的過程之中，教師更應該把教學問題進行精心的設(shè)計，教學問題的設(shè)計應該聯(lián)系學生的實際由具體到抽象地進行設(shè)計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設(shè)計，更好地提高學生的認知能力。特殊教育教學過程中的教學問題應該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學中教師組織教學會有一定的難度，這些孩子普遍會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過富有啟發(fā)性的教學問題來吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與課堂教學的學習熱情，讓學生在課堂教學中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學中及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并予以糾正。
四、特殊教育學校教師在教學中分層施教是思想品德教育的根本
首先，特殊教育學校的學生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導致這些學生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學活動帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學活動時應該針對他們的性格特點教會學生與人溝通與交往的方法，讓他們在學習生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態(tài)融入社會中去。其次，特殊教育學校的學生由于自身的缺陷使他們在生活中產(chǎn)生很大的負面情緒，他們在生活中表現(xiàn)出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內(nèi)心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學生形成心理問題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學中努力培養(yǎng)學生良好的自我意識，使每一名特殊的學生都能在學習與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學生在學習中能夠堅強地面對自己的生活，教給學生對逆境的應對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學生都能做思想上的巨人與生活的強者。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；特殊教育教師；職后培訓
一、引言
隨著《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》《培智學校義務(wù)教育課程標準（2016版）》《盲校義務(wù)教育課程標準（2016版）》《聾校義務(wù)教育課程標準（2016版）》等文件相繼印發(fā)，特殊教育迎來了新一輪改革，對特殊教育教師專業(yè)能力也提出更高要求。特殊教育教師作為特殊兒童的教師，不單純是學業(yè)教師同時也扮演著生活助理師、心理輔導師、康復訓練師的職責，是學校、家長與學生的最重要的紐帶。因此，如何有效促進教師專業(yè)化成長具有重要意義[1]。
二、特殊教育教師發(fā)展的制約瓶頸
目前特殊教育對象復雜化、多重化給特殊教育教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，單純的學科知識已經(jīng)無法滿足教學需求。加上很多特殊教育學校在一開始由于沒有準入制度的限制，大部分普校教師在沒有經(jīng)過任何培訓或者儲備任何特教知識的情況下就可以轉(zhuǎn)崗進入特校工作，他們面對一些情況復雜的孩子沒有很好的處理應對方法和能力，而職后培訓大部分也是理論講授居多，沒有開展針對性實踐跟崗，難以實現(xiàn)一訓一得，這給特殊教育教師的后續(xù)培養(yǎng)和特殊教育學校發(fā)展帶來了很大問題。而“同課異構(gòu)”作為一種促進教師專業(yè)成長的有效途徑，“不僅貼近教師教學實際，有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且它在資源共享的同時，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，能引領(lǐng)青年教師快速成長”[2]。
三、特殊教育教師職后培訓成長分析
本文主要通過對訓前、訓中、訓后三個階段進行“同課異構(gòu)”課程設(shè)計實施，有效提高特殊教育教師課堂教育教學能力，促進其專業(yè)成長（如表1所示）。
基于“同課異構(gòu)”的培訓課程實施后，通過進一步開展了訓后跟蹤調(diào)查和訪談了解特殊教育教師訓后感受。在訓后問卷調(diào)查中教師們對“同課異構(gòu)”任務(wù)驅(qū)動的培訓模式整體滿意度達到85%（如圖1所示）。
同時在基于“同課異構(gòu)”的培訓活動中，學員們認為，第一，“同課異構(gòu)”材不同的處理，產(chǎn)生不同的效果，其中體現(xiàn)了執(zhí)教教師的教學思路，教學風格，可以充分實現(xiàn)資源互補。第二，通過“同課異構(gòu)”活動，領(lǐng)略到了各所特殊學校的精英教師教學，同時從導師點評和學員互評中學到很多，知道了自己的不足，看到了自己的優(yōu)點，看到了“一個資深的教師都是從小事慢慢成長”，再回到學校重新上這節(jié)課時，就會有新的思路，就會有更大的進步和成長。第三，“同課異構(gòu)”作為一種教研交流活動，讓學員能夠真正實現(xiàn)認真去聽、認真去想，認真去反思自己的教學行為、教學方法，從而碰撞出新的教學理念，引發(fā)出對課堂最優(yōu)化的思考。
從課堂滿意度調(diào)查結(jié)果和這些一線教師分享的心得中可以看出“同課異構(gòu)”活動給了他們很大的啟發(fā)和觸動，有助于教師自我教學風格形成和思想智慧的啟迪，能夠促進特殊教育教師有效成長，具體總結(jié)分析如下。
一是立足參訓教師實際，分層分類開展“同課異構(gòu)”活動，滿足差異性教學需求。特殊教育兒童的類型多、程度重，學生差異大，課堂教學干擾性強，秩序容易失控，特殊教育教師除了掌握單純學科知識外，還需要綜合掌握運用心理調(diào)適、康復訓練、評估診斷等多學科知識，但由于特殊教育教師群體小，特殊教育培訓項目往往是不分學科的集中培訓為主，這種傳統(tǒng)的集中理論培訓與集體跟班觀摩顯然已經(jīng)無法滿足特殊教育教師現(xiàn)實需求。因此，立足目標需求，按照盲、聾、培智、其他類別等進行分層分類開展“同課異構(gòu)”活動，可以很好幫助參訓教師實現(xiàn)個性化教學培訓，滿足差異性需求，提高培訓實效。
二是通過“同課異構(gòu)”活動，促使同學科教學的參訓教師實現(xiàn)“幫扶帶”，互研教材，產(chǎn)生智慧碰撞。在培訓過程中，按盲、聾、培智等三大類分組進行“同課異構(gòu)”活動，期間既有一線特殊教育名師的跟崗實時指導，又有同學科教學的參訓教師的互相切磋，很好實現(xiàn)新老教師“幫扶帶”。在整個過程中高校教師全程理論指導，一線特殊教育名師全程答疑解惑，不斷推進參訓教師開展教學設(shè)計研討和相互點評，各參訓教師對教學設(shè)計進一步完善后再進行組內(nèi)“同課異構(gòu)”展示[3]。教學研磨過程中參訓教師為了避免“撞車”或者“照本宣科”，會更加深入研究學生與教材，采取“自行備課，組內(nèi)研磨”的方式，使教師在教學設(shè)計與課堂實施方面做到“八仙過海，各顯其能”，讓參訓教師在短時間內(nèi)領(lǐng)略不同教師風采，看到各師各教，各顯神通，產(chǎn)生智慧碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。例如，有學員認為“通過同課異構(gòu)能感受到其他老師對教材的深刻解讀，感受她對課堂的準確把握，領(lǐng)略到她對課件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻和生活視頻精妙運用，體會他們對學生的密切關(guān)注，從而更好有助于完善自己的課堂教學”。
三是“同課異構(gòu)”培訓研習，打破常規(guī)“集體培訓，個別展示，群眾觀摩”的弊端，實現(xiàn)人人參與互動，促進教師專業(yè)成長?；凇巴n異構(gòu)”的培訓設(shè)計，打破特殊教育教師常規(guī)培訓中多學科混合培訓、集體跟崗觀摩，無法滿足差異性需求的壁壘。通過針對性開展的同學科教學的“同課異構(gòu)”教研活動，能夠突破特殊教育學校校內(nèi)小群體交流，思維受限的弊端，提供了校校交流的平臺，讓更多的參訓教師跳出各自的舒適圈，接觸和看到更多優(yōu)秀名師的展示和指導。同時在培訓過程中既有一線名師“同課異構(gòu)”示范展示，又有組內(nèi)教師“同課異構(gòu)”示范研磨和組間優(yōu)秀教師代表“同課異構(gòu)”展示，層層推進，互聽互評，促進反思，另外還建構(gòu)有“高校專家+基地名師”的雙導師指導機制，讓參訓教師充分實現(xiàn)理論到實踐的相互融合轉(zhuǎn)化，達到“實踐+反思+再實踐+再反思”螺旋式上升，提升課堂教學能力，促進專業(yè)成長。
