時間：2023-11-21 11:13:37
序論：在您撰寫談談對智慧教育的認識時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
論文摘要：質量標準是遠程教育的永恒主題。目前，在遠程教育質量的教育標準上，已相對清晰且可操作，但遠程教育質量的社會標準卻相對滯后。從社會需求的適應性角度分析遠程教育質量的社會標準，并結合“首都職工素質教育工程”的結構設計、實施設計和教學設計的實踐，探討遠程教育質量的社會標準的操作原則，便于我們從社會標準角度提升遠程教育的質量。
在前不久舉辦的“中國職工學習論壇”上，一位工人講述了自己的學習成長經歷。他說：“我借助傳統的教育學習方式，用了七年的時間從一名初級工成長為一名高級工，而借助擁有現代信息技術手段的遠程教育，僅用了三年時間就從高級工成為了技師。”這位工人的經歷從側面顯示了遠程教育在成人教育中的獨特功能。作為教育的一種特殊形式，遠程教育能夠、也最應該發揮作用的方式是對社會組織和在職人員的繼續教育提供支持和幫助。從這個意義出發，遠程教育的質量就不僅要有學校教育的標準，而且還要兼有社會服務的標準。也就是說，遠程教育的質量是需要站在其對社會需求適應性和服務性的角度來審視和評判的，實際上這也是教育為社會服務本質的回歸。本文結合中央廣播電視大學(以下簡稱“中央電大”)和北京市總工會等單位共同舉辦的“首都職工素質教育工程”(以下簡稱“工程”)的具體實踐。從社會標準的角度談談對遠程教育質量的認識和理解。
一、遠程教育質量的杜會標準
遠程教育的質量評判既要有教育標準，也要有社會標準，應是二者的有機統一。但以往的評判多為教育標準，很少關注社會標準。而在市場經濟中，衡量產品和服務的最重要的標準是需求方(消費者)的滿意度。根據世貿組織協議中的有關規定，教育屬于市場中的服務業大類(遠程教育最具有這方面特征)，因而，我們可以仿照市場經濟中對質量的評判標準，即需求方的滿意度來思考遠程教育質量的社會標準。
1．需求方的多元化
在傳統的學歷教育領域，需求方就是學習者，二者是統一的，而且學習者經過了層次劃分，某一層次的教育針對某一層次的學生。但在知識經濟時代，需求方往往呈現出多元化的特點。首先，作為需求方的主體——社會學習者，其情況遠比學歷教育的學習者復雜得多，其年齡、職業、文化背景差異很大。其次，如果是社會有組織培訓，需求方還包括學習者所在的企事業單位、行業組織、政府機構等。以“工程”為例，需求方除了職工學員外，還包括職工所在企業，“工程”的組織方(工會、教委、勞動和社會保障部、人事局等)，甚至還包括給本項“工程”提供經費支持的北京市政府以及社會輿論。他們都對“工程”抱有一定的期望和需求，都對“工程”的質量有監督權和相應標準。所以，雖然遠程教育的質量效果最終體現在個體學習者身上，但如果不能滿足其他幾方的需求。特別是企業的需求，其教育質量是難以得到認可的。
2．滿意度的多元化和相對化
需求方的多元化態勢，必然帶來對教育質量滿意度的多元化和相對化。就像在市場經濟中，每個人對質量的滿意要求是不同的：有的人要實用，有的人要感覺，有的人要價格，有的人要質地，等等。而且這種滿意常常是以一種相對式滿意呈現。一項高質量的產品往往兼有較多需求者的滿意度，且在同類產品比較中具有較高的滿意值。因而，在知識經濟時代，教育質量的滿意度更多具有外延的色彩，不僅僅局限于傳統教育的狹窄領域。以“工程”為例，需求方有學習要求、有企業發展要求、有政治要求、有模式探索要求，等等。總之，這是一種社會對教育的滿意度要求。這種教育質量就不單單是教學方面的內容，還要涉及教育的理念、教育的設計、教育的服務、教育的形象、教育的價值衡量等，甚至包含教育的文化和感情。
二、遠程教育質量社會標準的具體操作與校正
在長期的實踐積累和理論提升下，遠程教育擁有了一套清晰且可操作的教育標準。但遠程教育的社會標準卻是相對滯后的。更重要的是，它無法從現有的教育操作模式中分析和演繹出來，需要在為社會服務的實踐中不斷改進并完善。以“工程”而言，其社會標準是在邊實踐邊研究、邊研究邊總結、邊總結邊改進中得以彰顯的，在此，通過“工程”三年來的實施，筆者嘗試歸納幾點與遠程教育質量社會標準相關的操作原則：
1．分析需求者及其需求
遠程教育質量社會標準的基礎是“需求者的滿意度”，所以，首先要確認需求者是誰?他們的需求到底是什么?如前所述，除了直接的學習者外，對于“工程”這樣一種有組織的培訓而言，企業、行業、政府機構等都可能是需求者(我們將這些非個人的單位統稱為組織)。就我國目前的實際情形來看，由于個人接受繼續教育和安排繼續學習還遠沒有成為一種自覺行為，因而組織對教育培訓的需求就顯得更為重要，常常需要引發組織的需求而帶動和引發個人的學習需求。由于組織的政策和經費的提供才保障了學習者個人的學習，這是遠程教育在分析需求方時要特別注意的。
在明確了需求者后，我們還要仔細分析需求者的需求，這是遠程教育質量社會標準的基礎。以本“工程”為例，工會的需求：通過這項培訓，要能夠提高工人的素質，增強職工的職業能力和維權能力，實現工會所承擔的教育任務；教委的需求：通過此項培訓，尋求到在新形勢下職工教育新的發展途徑；企業的需求：此項培訓能使企業發展得到真正的實效，起到明顯的投資效應。特別是在教育培訓的形式上，要考慮到“工學矛盾”，盡量不影響工作；職工的需求最多而且最復雜：培訓是否實用，是否好學，學了有什么好處，學習支持服務怎樣，能否提供隨時、隨地、對日常工作和生活影響不大的學習，等等。
基于此，為了保證遠程教育的質量，必須充分掌握需求者及需求的信息。這其中，有些信息不一定都與教育有關，甚至有些信息還可能存在一定的誤區和偏差，這就要對需求進行轉化和校正。此外，某些需求還可能是相互制約的，為了保證教育質量也需對其進行平衡和協調。
2．對需求進行轉化與校正
實際上，社會需求往往不是直接的教育培訓需求，而是組織生存和發展、個人生存與發展的需求。比如，北京市委組織部就提出他們需要有一種能夠有助于提升區一級干部執政能力的培訓(如果能夠有效地達到這一目標就認為是高質量的培訓)；再如，北京市總工會提出需要一種能夠提升職工職業穩定和發展能力的培訓；至于企業，往往提出的是企業的發展規劃；而職工則關注其工作的穩定和日后的發展。這些生存和發展需求都需要遠程教育機構將其轉化成教育培訓的需求。這種“轉化”能力將成為社會教育機構的基本功，它是質量的基石。需求搞錯了，再好的教育也得不到社會的認可。
但是，只是知道需求方的需求還不夠，還要對這種需求進行校正。教育培訓與其他服務業不同，它要對人，即對“消費者”進行“加工”，這種“加工”往往會使教育培訓方和需求者之間產生矛盾。一般說來，社會需求者，特別是前面提到的社會培訓對象的需求，容易追求眼前和片面，而忽視長遠和整體；容易關注學了就用的具體技巧，而忽視提升“舉一反三”的能力。這可能也是社會標準的某種局限性，這時就需要用教育標準進行某種校正(注意，只是某種)，以保證“正確地做事”，維護需求者的長遠利益。
3．要在“教育外”下工夫
從社會需求者那里準確地了解需求并不是一件容易的事，一方面，“隔行如隔山”，由于行業的隔閡，了解跨行業的需求本身就是一件困難的事情，加上教育行業有些“清高”，往往缺乏低下身來潛心研究的態度。另一方面，由于需求者自身的限制，往往很難準確地表述出自己的需求。所以，要想真正了解需求者的需求，“教育外”的功夫是非常重要的。因此，要培養與需求者的感情，要與他們有共同語言，就必須了解他們的領域和工作，建立起彼此間的信任和默契。
三、“工程”的案例分析
為了更好地理解遠程教育質量社會標準如何操作，下面我們以“工程”為例，從其結構、實施以及教學管理設計等方面如何滿足社會的多元化需求進行詳細闡述。
1．“工程”的設計與實施面臨多元化需求
“工程”面對的是多元需求。表現為以下幾個方面：
(1)北京市政府要建立學習型社會，提高全體市民的素質；
(2)工會要加快工人階級知識化進程，提高職工維權的能力與水平；
(3)教委要提高職工教育的水平；
(4)勞動局要擴大職業資格和崗位技能的普及；
(5)企業要提高職工素質，更好地管理和提高企業競爭力。同時要求培訓盡可能低成本，符合企業的生產節奏；(6)職工要穩定崗位，提高競爭力和爭取更好的待遇。同時要求培訓真正適合他們的需求、口味和接受能力。
2．工程的結構設計滿足多元化需求
這些需求代表了社會對該工程培訓的質量標準。不滿足這些需求，工程的內涵設計再好也難以推廣。所以，工程定位在培養一直被忽略的廣大基層一線職工的通用職業素質上，進行絕大多數廣大企業和職工(跨行業、跨崗位、跨背景)都需要的通用能力的培訓。其次，為了滿足廣大職工學習延續性的需求，工程設計了通用能力階段的培訓與電大開放教育的學歷教育和勞動部門的職業資格和技術等級證書續接的通道。另外，工程在實施上以各級企業培訓機構、各級電大和社會力量為培訓站點的教學支架。它外設學習課堂，吸納企業的優秀資源進入工程，將企業的內部培訓與工程的整體相結合，最大限度地調動企業的積極性，方便職工學習。“工程”的設計與實施滿足了政府和工會的期望，滿足了企業和職工多元化的學習需求，打破了知識、技能、培訓與學歷教育之間的屏障與束縛，搭建了職工“終身教育體系”的雛形。
3．“工程”的教學設計體現教育標準與社會標準的結合真正的教育質量需要教育標準和社會標準的結合。“工程”的教學設計關鍵要解決好課程設置、教學資源的建設、教學過程的管理和考核評價三個環節。這一過程既充分兼顧需求者的需求，也需要教育標準的指導。
(1)“工程”課程設置的模式是“菜單”式模式，對于入選課程，更多地是按照社會標準來確定。比如課程要具有通用性和發展性；要與實際任務目標相對應，而不是與學科知識體系相對應，課程均可獨立學習；在時效和內容上有一定的持久性和前瞻性；在具體的操作上有可行性；要優先滿足培訓費用出資方的要求；課程名稱要顯示實用性等。為了保證能夠最大限度地滿足需求方的需求，在實際操作過程中要按照廣泛性和一致性原則聽取需求方的意見，等等。經過“工程”后續的調查，80％以上的企業和學員對設置的課程是滿意的。
(2)“工程”教學資源建設上以使“所有的需求者都能受益”和“兼顧需求方的短期利益與長期利益”為原則。在內容形式設計上兼顧學歷教育與非學歷教育、知識體系及知識含量與學員的可接受性和實用性、專家意見與需求方意見、成本與價格等多方面因素。在建設過程中按照教育標準和規定程序進行操作(減少人為操作誤差)，大力加強實際調研和專家與需求者之間的溝通和交流。在形式上充分考慮遠程教育的特點和學習者的需要，采取紙質教材、影像光盤和網上資源相結合的方式。除此之外，還要建立反饋機制，認真聽取需求者的意見，對教學資源進行調整改進，特別是要將學習者遇到的好的案例補充到教學資源中去，以提升其可接受性和實用性。
(3)遠程教育質量保證的重要方面是教學過程管理。“工程”創造了這樣一套模式：設立標準與要求，按照標準與要求進行過程指導和督導，將一部分質量監控權移交給職工所在的企業，加強師資培訓和教學交流，強調教師講授和職工互教互學相結合，變應付學習為帶著問題主動學習。要注重傳授的知識和能力與職工平時的實踐相結合，鼓勵職工主動學習，特別值得一提的是關于社會組織對質量監控的問題。在社會培訓，特別是有組織的培訓中，最關心質量的實際上是輸送學員并承擔學習費用的單位(由于受眼前利益和經濟利益的驅使，學員和辦學單位在質量監控上都或多或少地出現偏差)，所以，一定要引入第三方的力量——企業組織。
此外，考核評價是遠程教育質量檢驗的關鍵。“工程”按照社會標準，強調考察職工運用所學知識解決實際問題的能力(而不是死記硬背知識點的能力)。注重學習過程的形成性考核，將此作為學習的動力和指導；考試中要充分考慮和調動學生的主觀能動性，貼近學生的實際，變壓力為動力。同時要考慮考試的多樣性和便捷性。
四、運用社會標準提升遠程教育質量的展望
隨著知識經濟時代的到來，越來越多的社會組織逐步將眼光投向了社會教育機構，特別是遠程教育。據前不久我們在北京進行的一項調查顯示，80％以上的企業希望與社會教育培訓機構合作來開展內部的培訓，產生這一變化的主要原因是：
(1)完全依靠“自力更生”的操作模式已越來越難以覆蓋一個組織事業發展變化的全部需要，且成本也越來越高；
(2)一個組織自己設置的培訓以及課程和建設的資源，雖然針對性很強，但往往缺乏規范的標準、科學的設計和可靠的質量評價體系；
(3)隨著互聯網的普及，以信息技術為主的遠程教育越來越為許多組織和個人所接受。
這種變化確實為社會教育培訓機構，特別是遠程教育機構提供了一個極好的發展機遇，但能否抓住這個機遇，關鍵要看其能否滿足社會標準。
在我國，隨著終身學習理念的逐步普及與學習化社會和學習型組織的逐步形成，有組織培訓和個性化學習的需求會快速上升，遠程教育今后為社會組織的教育培訓和個人繼續學習方面提供支持的比重在整個遠程教育任務中會明顯上升。為此，筆者認為，遠程教育機構要適應社會標準，急需從以下幾個方面加以關注：
(1)“工程”的實踐充分證明，社會教育機構要想獨立開辟社會有組織的培訓領域是相當困難的。要想增強這方面的競爭和服務能力，就必須積極探索與社會各界的合作模式，跨出傳統教育的封閉圈子。努力學習借鑒其他行業領域、社會培訓機構和國外在職工教育培訓上的經驗與做法。同時，也幫助和配合企業建立完善自己的培訓體系和規范化標準；
(2)打破傳統按知識體系設置課程的模式，按照通用素質能力和任務目標設置課程，按方便需求者挑選的方式搭建課程平臺或課程超市；
(3)加強教學過程的管理，逐步摸索過程操作的標準和規范，建立起遠程教育適應社會需求的快速反應和反饋機制；
論文摘要：質量標準是遠程教育的永恒主題。目前，在遠程教育質量的教育標準上，已相對清晰且可操作，但遠程教育質量的社會標準卻相對滯后。從社會需求的適應性角度分析遠程教育質量的社會標準，并結合“首都職工素質教育工程”的結構設計、實施設計和教學設計的實踐，探討遠程教育質量的社會標準的操作原則，便于我們從社會標準角度提升遠程教育的質量。
在前不久舉辦的“中國職工學習論壇”上，一位工人講述了自己的學習成長經歷。他說：“我借助傳統的教育學習方式，用了七年的時間從一名初級工成長為一名高級工，而借助擁有現代信息技術手段的遠程教育，僅用了三年時間就從高級工成為了技師。”這位工人的經歷從側面顯示了遠程教育在成人教育中的獨特功能。作為教育的一種特殊形式，遠程教育能夠、也最應該發揮作用的方式是對社會組織和在職人員的繼續教育提供支持和幫助。從這個意義出發，遠程教育的質量就不僅要有學校教育的標準，而且還要兼有社會服務的標準。也就是說，遠程教育的質量是需要站在其對社會需求適應性和服務性的角度來審視和評判的，實際上這也是教育為社會服務本質的回歸。本文結合中央廣播電視大學(以下簡稱“中央電大”)和北京市總工會等單位共同舉辦的“首都職工素質教育工程”(以下簡稱“工程”)的具體實踐。從社會標準的角度談談對遠程教育質量的認識和理解。
一、遠程教育質量的杜會標準
遠程教育的質量評判既要有教育標準，也要有社會標準，應是二者的有機統一。但以往的評判多為教育標準，很少關注社會標準。而在市場經濟中，衡量產品和服務的最重要的標準是需求方(消費者)的滿意度。根據世貿組織協議中的有關規定，教育屬于市場中的服務業大類(遠程教育最具有這方面特征)，因而，我們可以仿照市場經濟中對質量的評判標準，即需求方的滿意度來思考遠程教育質量的社會標準。
1．需求方的多元化
在傳統的學歷教育領域，需求方就是學習者，二者是統一的，而且學習者經過了層次劃分，某一層次的教育針對某一層次的學生。但在知識經濟時代，需求方往往呈現出多元化的特點。首先，作為需求方的主體——社會學習者，其情況遠比學歷教育的學習者復雜得多，其年齡、職業、文化背景差異很大。其次，如果是社會有組織培訓，需求方還包括學習者所在的企事業單位、行業組織、政府機構等。以“工程”為例，需求方除了職工學員外，還包括職工所在企業， “工程”的組織方(工會、教委、勞動和社會保障部、人事局等)，甚至還包括給本項“工程”提供經費支持的北京市政府以及社會輿論。他們都對“工程”抱有一定的期望和需求，都對“工程”的質量有監督權和相應標準。所以，雖然遠程教育的質量效果最終體現在個體學習者身上，但如果不能滿足其他幾方的需求。特別是企業的需求，其教育質量是難以得到認可的。
2．滿意度的多元化和相對化
需求方的多元化態勢，必然帶來對教育質量滿意度的多元化和相對化。就像在市場經濟中，每個人對質量的滿意要求是不同的：有的人要實用，有的人要感覺，有的人要價格，有的人要質地，等等。而且這種滿意常常是以一種相對式滿意呈現。一項高質量的產品往往兼有較多需求者的滿意度，且在同類產品比較中具有較高的滿意值。因而，在知識經濟時代，教育質量的滿意度更多具有外延的色彩，不僅僅局限于傳統教育的狹窄領域。以“工程”為例，需求方有學習要求、有企業發展要求、有政治要求、有模式探索要求，等等。總之，這是一種社會對教育的滿意度要求。這種教育質量就不單單是教學方面的內容，還要涉及教育的理念、教育的設計、教育的服務、教育的形象、教育的價值衡量等，甚至包含教育的文化和感情。
二、遠程教育質量社會標準的具體操作與校正
在長期的實踐積累和理論提升下，遠程教育擁有了一套清晰且可操作的教育標準。但遠程教育的社會標準卻是相對滯后的。更重要的是，它無法從現有的教育操作模式中分析和演繹出來，需要在為社會服務的實踐中不斷改進并完善。以“工程”而言，其社會標準是在邊實踐邊研究、邊研究邊總結、邊總結邊改進中得以彰顯的，在此，通過“工程”三年來的實施，筆者嘗試歸納幾點與遠程教育質量社會標準相關的操作原則：
1．分析需求者及其需求
遠程教育質量社會標準的基礎是“需求者的滿意度”，所以，首先要確認需求者是誰?他們的需求到底是什么?如前所述，除了直接的學習者外，對于“工程”這樣一種有組織的培訓而言，企業、行業、政府機構等都可能是需求者(我們將這些非個人的單位統稱為組織)。就我國目前的實際情形來看，由于個人接受繼續教育和安排繼續學習還遠沒有成為一種自覺行為，因而組織對教育培訓的需求就顯得更為重要，常常需要引發組織的需求而帶動和引發個人的學習需求。由于組織的政策和經費的提供才保障了學習者個人的學習，這是遠程教育在分析需求方時要特別注意的。
在明確了需求者后，我們還要仔細分析需求者的需求，這是遠程教育質量社會標準的基礎。以本“工程”為例，工會的需求：通過這項培訓，要能夠提高工人的素質，增強職工的職業能力和維權能力，實現工會所承擔的教育任務；教委的需求：通過此項培訓，尋求到在新形勢下職工教育新的發展途徑；企業的需求：此項培訓能使企業發展得到真正的實效，起到明顯的投資效應。特別是在教育培訓的形式上，要考慮到“工學矛盾”，盡量不影響工作；職工的需求最多而且最復雜：培訓是否實用，是否好學，學了有什么好處，學習支持服務怎樣，能否提供隨時、隨地、對日常工作和生活影響不大的學習，等等。
基于此，為了保證遠程教育的質量，必須充分掌握需求者及需求的信息。這其中，有些信息不一定都與教育有關，甚至有些信息還可能存在一定的誤區和偏差，這就要對需求進行轉化和校正。此外，某些需求還可能是相互制約的，為了保證教育質量也需對其進行平衡和協調。
2．對需求進行轉化與校正
實際上，社會需求往往不是直接的教育培訓需求，而是組織生存和發展、個人生存與發展的需求。比如，北京市委組織部就提出他們需要有一種能夠有助于提升區一級干部執政能力的培訓(如果能夠有效地達到這一目標就認為是高質量的培訓)；再如，北京市總工會提出需要一種能夠提升職工職業穩定和發展能力的培訓；至于企業，往往提出的是企業的發展規劃；而職工則關注其工作的穩定和日后的發展。這些生存和發展需求都需要遠程教育機構將其轉化成教育培訓的需求。這種“轉化”能力將成為社會教育機構的基本功，它是質量的基石。需求搞錯了，再好的教育也得不到社會的認可。
但是，只是知道需求方的需求還不夠，還要對這種需求進行校正。教育培訓與其他服務業不同，它要對人，即對“消費者”進行“加工”，這種“加工”往往會使教育培訓方和需求者之間產生矛盾。一般說來，社會需求者，特別是前面提到的社會培訓對象的需求，容易追求眼前和片面，而忽視長遠和整體；容易關注學了就用的具體技巧，而忽視提升“舉一反三”的能力。這可能也是社會標準的某種局限性，這時就需要用教育標準進行某種校正(注意，只是某種)，以保證“正確地做事”，維護需求者的長遠利益。
3．要在“教育外”下工夫
從社會需求者那里準確地了解需求并不是一件容易的事，一方面，“隔行如隔山”，由于行業的隔閡，了解跨行業的需求本身就是一件困難的事情，加上教育行業有些“清高”，往往缺乏低下身來潛心研究的態度。另一方面，由于需求者自身的限制，往往很難準確地表述出自己的需求。所以，要想真正了解需求者的需求， “教育外”的功夫是非常重要的。因此，要培養與需求者的感情，要與他們有共同語言，就必須了解他們的領域和工作，建立起彼此間的信任和默契。
三、“工程”的案例分析
為了更好地理解遠程教育質量社會標準如何操作，下面我們以“工程”為例，從其結構、實施以及教學管理設計等方面如何滿足社會的多元化需求進行詳細闡述。
1．“工程”的設計與實施面臨多元化需求
“工程”面對的是多元需求。表現為以下幾個方面：
(1)北京市政府要建立學習型社會，提高全體市民的素質；
(2)工會要加快工人階級知識化進程，提高職工維權的能力與水平；
(3)教委要提高職工教育的水平；
(4)勞動局要擴大職業資格和崗位技能的普及；
(5)企業要提高職工素質，更好地管理和提高企業競爭力。同時要求培訓盡可能低成本，符合企業的生產節奏；(6)職工要穩定崗位，提高競爭力和爭取更好的待遇。同時要求培訓真正適合他們的需求、口味和接受能力。
2．工程的結構設計滿足多元化需求
這些需求代表了社會對該工程培訓的質量標準。不滿足這些需求，工程的內涵設計再好也難以推廣。所以，工程定位在培養一直被忽略的廣大基層一線職工的通用職業素質上，進行絕大多數廣大企業和職工(跨行業、跨崗位、跨背景)都需要的通用能力的培訓。其次，為了滿足廣大職工學習延續性的需求，工程設計了通用能力階段的培訓與電大開放教育的學歷教育和勞動部門的職業資格和技術等級證書續接的通道。另外，工程在實施上以各級企業培訓機構、各級電大和社會力量為培訓站點的教學支架。它外設學習課堂，吸納企業的優秀資源進入工程，將企業的內部培訓與工程的整體相結合，最大限度地調動企業的積極性，方便職工學習。“工程”的設計與實施滿足了政府和工會的期望，滿足了企業和職工多元化的學習需求，打破了知識、技能、培訓與學歷教育之間的屏障與束縛，搭建了職工“終身教育體系”的雛形。
3．“工程”的教學設計體現教育標準與社會標準的結合真正的教育質量需要教育標準和社會標準的結合。“工程”的教學設計關鍵要解決好課程設置、教學資源的建設、教學過程的管理和考核評價三個環節。這一過程既充分兼顧需求者的需求，也需要教育標準的指導。
(1)“工程”課程設置的模式是“菜單”式模式，對于入選課程，更多地是按照社會標準來確定。比如課程要具有通用性和發展性；要與實際任務目標相對應，而不是與學科知識體系相對應，課程均可獨立學習；在時效和內容上有一定的持久性和前瞻性；在具體的操作上有可行性；要優先滿足培訓費用出資方的要求；課程名稱要顯示實用性等。為了保證能夠最大限度地滿足需求方的需求，在實際操作過程中要按照廣泛性和一致性原則聽取需求方的意見，等等。經過“工程”后續的調查，80％以上的企業和學員對設置的課程是滿意的。
(2)“工程”教學資源建設上以使“所有的需求者都能受益”和“兼顧需求方的短期利益與長期利益”為原則。在內容形式設計上兼顧學歷教育與非學歷教育、知識體系及知識含量與學員的可接受性和實用性、專家意見與需求方意見、成本與價格等多方面因素。在建設過程中按照教育標準和規定程序進行操作(減少人為操作誤差)，大力加強實際調研和專家與需求者之間的溝通和交流。在形式上充分考慮遠程教育的特點和學習者的需要，采取紙質教材、影像光盤和網上資源相結合的方式。除此之外，還要建立反饋機制，認真聽取需求者的意見，對教學資源進行調整改進，特別是要將學習者遇到的好的案例補充到教學資源中去，以提升其可接受性和實用性。
(3)遠程教育質量保證的重要方面是教學過程管理。“工程”創造了這樣一套模式：設立標準與要求，按照標準與要求進行過程指導和督導，將一部分質量監控權移交給職工所在的企業，加強師資培訓和教學交流，強調教師講授和職工互教互學相結合，變應付學習為帶著問題主動學習。要注重傳授的知識和能力與職工平時的實踐相結合，鼓勵職工主動學習，特別值得一提的是關于社會組織對質量監控的問題。在社會培訓，特別是有組織的培訓中，最關心質量的實際上是輸送學員并承擔學習費用的單位(由于受眼前利益和經濟利益的驅使，學員和辦學單位在質量監控上都或多或少地出現偏差)，所以，一定要引入第三方的力量——企業組織。
此外，考核評價是遠程教育質量檢驗的關鍵。“工程”按照社會標準，強調考察職工運用所學知識解決實際問題的能力(而不是死記硬背知識點的能力)。注重學習過程的形成性考核，將此作為學習的動力和指導；考試中要充分考慮和調動學生的主觀能動性，貼近學生的實際，變壓力為動力。同時要考慮考試的多樣性和便捷性。
四、運用社會標準提升遠程教育質量的展望
隨著知識經濟時代的到來，越來越多的社會組織逐步將眼光投向了社會教育機構，特別是遠程教育。據前不久我們在北京進行的一項調查顯示，80％以上的企業希望與社會教育培訓機構合作來開展內部的培訓，產生這一變化的主要原因是：
(1)完全依靠“自力更生”的操作模式已越來越難以覆蓋一個組織事業發展變化的全部需要，且成本也越來越高；
(2)一個組織自己設置的培訓以及課程和建設的資源，雖然針對性很強，但往往缺乏規范的標準、科學的設計和可靠的質量評價體系；
(3)隨著互聯網的普及，以信息技術為主的遠程教育越來越為許多組織和個人所接受。
這種變化確實為社會教育培訓機構，特別是遠程教育機構提供了一個極好的發展機遇，但能否抓住這個機遇，關鍵要看其能否滿足社會標準。
在我國，隨著終身學習理念的逐步普及與學習化社會和學習型組織的逐步形成，有組織培訓和個性化學習的需求會快速上升，遠程教育今后為社會組織的教育培訓和個人繼續學習方面提供支持的比重在整個遠程教育任務中會明顯上升。為此，筆者認為，遠程教育機構要適應社會標準，急需從以下幾個方面加以關注：
(1)“工程”的實踐充分證明，社會教育機構要想獨立開辟社會有組織的培訓領域是相當困難的。要想增強這方面的競爭和服務能力，就必須積極探索與社會各界的合作模式，跨出傳統教育的封閉圈子。努力學習借鑒其他行業領域、社會培訓機構和國外在職工教育培訓上的經驗與做法。同時，也幫助和配合企業建立完善自己的培訓體系和規范化標準；
(2)打破傳統按知識體系設置課程的模式，按照通用素質能力和任務目標設置課程，按方便需求者挑選的方式搭建課程平臺或課程超市；
(3)加強教學過程的管理，逐步摸索過程操作的標準和規范，建立起遠程教育適應社會需求的快速反應和反饋機制；
關鍵詞：物理學史；課堂教學；學科育人價值
隨著上海高中教育綜合改革的不斷深入，以及外來教育理念的不斷涌入，許多教師都開始順時展之變調整自己課堂教學策略。一時間，諸如“后茶館式教學”“先學后教，以學定教”“成功教育”“賞識教育”等教學方式正以百花齊放的方式在上海各地如火如荼地展開。但是隨著教學實踐的不斷推進，這幾年越來越多的教師都在思索教育教學活動的根本目的是什么？
黨的十報告中把立德樹人作為我國教育的根本任務。所謂“立德樹人”，即樹立德業，給后代做榜樣，培養人才的意思。由此可見，“德”的教育應遠高于知識本體的傳授，因此發揮各學科的育人價值刻不容緩，且非常重要。那么作為物理教師，我們該通過何種途徑發揮學科育人價值呢？筆者認為在課堂教學中滲透物理學史教育就是達到“立德樹人”的有效措施之一。物理學史不僅記載了歷代物理學家豐富的科學思想和有效的科研方法，還為后人探索未知世界、尋求真理提供了寶貴的借鑒。
一、物理學史教育，有助于學生形成正確的科技倫理
科技倫理是指科技創新活動中人與社會、人與自然和人與人關系的思想與行為準則，它規定了科技工作者及其共同體應恪守的價值觀念、社會責任和行為規范。因此對科學工作者而言，能否運用一個正確的科學倫理觀將是關系社會是否和諧發展、生態是否平衡的重要命題。
核能已是當今各國重點發展的新型能源之一。在高二年級第二學期基礎型教材中就有《反應堆 核電站》一節內容。在完成知識本體內容傳授的同時，教師可穿插有關核能發電和原子彈的相關內容，由此不僅告知學生核能經濟、安全、清潔，同時也讓他們感受核能的巨大破壞力。
通過這樣的物理學史教育，學生可以在事實面前感受到在利用科學技術改造社會的同時，應正確處理好人與社會、人與自然、人與人之間的關系，保護生態環境，確保人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮。
二、物理學史教育，有助于學生感悟生命的價值
生命感悟是指對生命的意義和人生價值的體會和感悟。通過對一個個科學家親身經歷的了解，讓學生們跋涉在科學家們艱辛的探索歷程的同時，明確生命的價值所在，感受生命的價值與意義。例如：在學習電磁感應現象時，感悟法拉第不畏艱辛，用十年時間探索“磁生電”的艱辛歷程等。
當然，我們也可通過物理知識學習并滲透生命安全教育。例如：在講到運動學部分時，滲透遵守交通規則保持車距，“低速轉彎”等生命安全知識；在電學知識學習中結合如何安全用電等生活常識的學習。
三、物理學史教育，有助于培養學生質疑的意識
任何新知的獲得都是源于對一個現象或者舊知的質疑。但凡有所創新的人，總是在不斷的質疑和反思中，突破陳規，另辟蹊徑，從而發現未知的“新大陸”。盧瑟福是高中生熟悉的名字，不僅因為他發現了質子，還因為他質疑的精神。著名的粒子散射實驗，最早盧瑟福是為了證明其師父湯姆遜“葡萄干蛋糕模型”而設計的。但是當實驗完成后，卻得到了這樣的實驗結果，即：“絕大多數的粒子穿過金箔后，仍沿原來的方向前進；少數粒子發生了較大的偏轉；極少數粒子（約有1/8000）產生超過90°的大角度偏轉，個別粒子（約占總數的1/20000）甚至被反彈回來。”當時的盧瑟福并未感到失望或沮喪，而是在質疑實驗現象的同時，經過反思和推論，提出了自己的原子結構論，即“原子核式結構模型”。
通過以上物理學史案例，不僅能使學生將課本上相對凌亂的內容有機地串聯起來，還能使學生體會到每一項新知的獲得都源于“質疑”。通過領略科學家對問題和現象的質疑和探索，可以使尚處在學習中的學生培養起勇于挑戰舊知，突破陳規，攀登科學高峰的意識和情感，從而逐步養成不輕易放棄任何一個探索“困惑”的習慣。
四、物理學史教育，有助于培養學生養成正確的科學態度
牛頓是耳熟能詳的物理大師，在他一身諸多的科學貢獻中，萬有引力定律的得來既具有傳說的神話，又包含著豐富的科學精神。牛頓早在1665年就發現了萬有引力定律，但是牛頓卻將這一定律整整推遲了20年才發表，這主要的原因就是r。牛頓當時想“兩個質量均勻的球體之間存在著引力，它們之間的距離r應該是從兩球心算起，還是從球表面算起呢？”直到1684年，牛頓才用他自己發明的微積分證明了質量均勻分布的球體，如果其質量全部集中在球心，產生的引力將不變，即r應從兩球心算起。至此，牛頓于1687年在著作《自然哲學的數學原理》中發表了萬有引力定律。由此可見，正是“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍”的科學態度才造就了科學巨匠的一個又一個偉大成就。
通過以上物理學史案例，這不僅能對處于青春期的學生感悟到每一項科學發現的來之不易，更能讓在他們萌動的內心深處培養起對“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍，鍥而不舍，嚴謹求實，按科學規律辦事”的科學態度的憧憬，并使他們意識到正是這樣的科學態度才是人類社會不斷進步、生活質量不斷提升的基石。長此以往的熏陶，有助于培養學生養成堅持真理的科學態度。
五、物理學史教育，有助于學生形成有效的學習方法
在日常教學中，我們可能遇到過這樣的學生，會提問題，也有頑強的意志、嚴謹的態度，但是不能提高自己的學業成績。這時候，有些老師就會說：“這個學生一定是學習方法存在問題，事倍功半！”可見，優質的學習方法對一個學生而言是至關重要的！
伽利略是我們高中物理經常要提及的人名。他是著名的物理學家、天文學家和哲學家，近代實驗科學的先驅者。在他一身諸多的物理學成就中包含了大量的有效的思想方法。其中，在研究“自由落體運動性質”時，他通過“作出假設實驗設計分析數據得出結論”的方法得出了“自由落體運動是初速為零的勻變速直線運動”。
通過以上這樣的物理學史教育，不僅能讓學生感悟物理源于生活的真諦，更能逐步培養學生堅定做任何事情要講究方法的原則――只有方法得當，才能出真知！所以，在日常教學中應注重物理學史的教育，并讓學生得到不斷的積累，只有這樣才能讓他們掌握各種各樣的科學思維和方式，并運用于自己平時的學習中。
綜上所述，物理學史教育對高中學生的教育有著積極的意義。它不僅不是累贅，更是提高課堂有效性、豐富學生學習經歷乃至促使學生課后不斷探索、自我學習的源泉！當教師和學生一起重溫“物理學史”時，不僅能讓學生感悟物理學發展的點點滴滴，同時更能幫助學生在今后的學習中養成良好的習慣及對科學的態度，進而學會主動學習。“以史為鑒，以史育人”，這是我們教育的宗旨，更是我們為學生應做的事宜。
參考文獻：
[1]（美）弗?卡約里.物理學史[M].范岱年，戴念祖譯.桂林：廣西師范大學出版社，2002.
（內蒙古大學民族學與社會學學院，內蒙古呼和浩特010070）
摘要：草原人文景觀的開發主要是以草原休閑觀光旅游為主要形式來進行的，這也是一種人文景觀與優秀民俗文化、旅游文化結合的新興產業；內蒙古地區幅員遼闊，鑲嵌在其中的人文景觀也不勝枚舉。本文探討的重點便是如何在旅游社會學視角下，在草原人文景觀開發與保護之間尋找到契合點。
關鍵詞 ：草原；人文景觀；開發保護；旅游
中圖分類號：K901文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0151—02
收稿日期：2014—01—19
作者簡介：李無言（1993— ），男，內蒙古赤峰人。內蒙古大學民族學與社會學學院本科生，研究方向：家庭社會學，文化社會學。
一、內蒙古地區草原人文景觀的開發與發展現狀
草原人文景觀的存在具有雙重價值：一是存在價值，包括歷史、藝術、文學和民族研究價值，而這些價值恰恰是草原人文景觀的核心價值，是區別于平原人文景觀、丘陵人文景觀的關鍵，這一價值的存在決定了開發過程中“保護第一”的原則；其二就是經濟價值，它是以存在價值為基礎而派生出來的，包括直接經濟價值和間接經濟價值兩個方面。存在價值與經濟價值之間是“源”與“流”的關系。存在價值越高，待挖掘的潛在經濟價值越大，其產生的直接的經濟效益也就越大。
在產業轉型期，開始逐步加大對草原人文景觀的探索與開發，各個盟市紛紛打出“民族旅游”、“草原旅游”的經濟牌，將新的經濟增長點寄希望于草原人文景觀的開發上，對于草原人文景觀的開發都十分重視，開發工作都在如火如荼地開展著。以對元上都遺址的開發為例，元上都遺址成功地在2012年6月申報成為世界文化遺產，目前，總面積近7000平方米的元上都遺址博物館已完成主體建筑，建成后的博物館將掩映在山體間，與周邊自然環境融合為一體。遺址核心保護區已安裝26公里的高密度圍欄，圍封面積41平方公里。通過這一例子可以以小見大地窺出地方政府對于草原人文景觀開發的重視。事實上，由于內蒙古地區獨特的地理環境、文化環境，各盟市對于草原人文景觀的開發都十分重視，到2010年止，共建成有代表性的景觀21處。［1］
各個地方盟市對于草原人文景觀的開發都雄心勃勃，但對于草原人文景觀的保護，各地區則呈現出了良莠不齊的局面，而具體存在的問題有如下幾個：
首先，基礎輔助設施的建設過于龐大，對人文景觀本身造成了擠壓，造成的直接后果便是景點的觀賞性遭到破壞。在人文景觀周圍大量建造旅店、酒店、商店等現代建筑物，導致景點過度人工化、商業化，這是片面重視開發的結果。
其次，忽視旅游地區承載能力的超負荷開發造成的傷害。游客過度集中在個別著名景點，人文景觀成了“人”的景觀，造成景點超負荷運轉及旅游消費環境惡化，過多游客的到來所產生的大量垃圾，造成景區內生態環境的破壞。
再次，人文景觀的保護缺乏人才支撐。編制大遺址保護規劃與編制一般遺址或文物古跡的保護規劃不同，它需要涉及一整套學術的綜合知識結構。其內容包括：考古學、歷史學、生態環境學、人類學、地質學、植物學、文物學、博物館學、旅游學、文物保護技術、航拍和遙感技術等。多學科的共同參與是使人文景觀得到更好保護的前提。由于內蒙古地區自身的狀況，對于優秀人才的吸引力并不突出，所以，相應的智力支持還是稍顯不足。
二、元上都遺址區域情況與開發現狀
2012年6月29日，元上都遺址成功申遺，這在屬于首例，體現出了該文化景觀非凡的文化意義。圍繞這一重要文化事件而進行的人文景觀的開發如火如荼地開展起來，如元上都遺址博物館的建設，地方政府高度重視改善現有展陳文物庫房等基礎設施，完善展陳體系，已經建成的元上都遺址博物館建筑面積為5000平方米，總投資3100萬元，早在申遺之前自治區便投入了200萬元進行開發建設。2010年，正藍旗又爭取到了自治區預算內資金1000萬元，用于元上都遺址博物館的土建工程。［2］
開發過程中的保護也在悄然進行，2010年8月，自治區文物局完成了元上都申遺文本的編制工作，為申遺做最后準備。2010年 9月15日，中、英文的文本第一稿排版印刷，并且提交給國家文物局。當月，自治區政府正式批準了《元上都遺址保護總體規劃》，要求各部門對元上都保護工作給予大力支持。為了加強對元上都遺址的研究，揭示元上都的歷史文化面貌，經國家文物局批準，內蒙古文物考古研究所開展了對元上都外城、皇城、宮城重點遺址的考古發掘工作，聘請洛陽考古鉆探工作隊，對元上都遺址開展了全面考古鉆探。［3］
為了對遺產的未來進行整體性、長期性、基本性的考量，設計未來整套行動方案，一般需要進行全面規劃和專項規劃。對于元上都遺址來說，全面規劃主要是“元上都遺址保護管理規劃”，其主要內容包括：評估保護管理現狀、規范考古遺址、周邊環境和監測、展示等方面的保護管理。參與了元上都申遺工作的內蒙古社會科學院歷史研究所研究員翟禹在《論元上都遺址的保護管理體系建設》一文中認為，“健全有關文化遺產方面的立法是重要而不可或缺的環節”。［4］
三、以元上都為例的關于草原人文景觀開發與保護的建議
首先，貫徹十報告中的“美麗中國”概念，增強草原人文景觀開發保護過程中的人文氣息。“美麗中國”作為一種人文發展理念，蘊含著深刻的人文精神，代表著中國新的和諧發展方向，在這一概念之下，發展不是對GDP的狂熱，而是對經濟、環境、人文的理性。并且，在十報告中也對這一概念進行了進一步的解讀，并將其作為未來中國發展的思路。而面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入到經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的各個方面，努力建設美麗中國。
其次，吸引草原人文景觀旅游地區的居民參與到旅游開發與管理的過程中來。草原人文景觀的開發過程中要大力吸引旅游投資者，但同時要吸引旅游景區所在地的居民參與旅游開發與管理。當地居民基本世代生活于此，對自己的居住區有著強烈的情結與歸屬感，如果在開發的過程中吸引他們參與到日常的事務中來，對于這些與自己生活息息相關的事務，他們的參與熱情會被大大地激發起來。
近年來，受自然災害和人為過度放牧的影響，不少草原人文景觀地區出現了草場退化現象，而這使得草原畜牧業的發展步履維艱。自治區政府一方面積極調整戰略，積極發展草原人文景觀旅游業，在一定程度上改變過去對草原資源的利用方式，發揮優勢，調整地區的經濟結構，促進當地經濟發展。另一方面，積極引導農牧民參與草原人文景觀開發和管理的過程中來，使他們意識到草原生態與優秀的草原民族特色文化都是重要的旅游資源，是能夠帶來旅游收入的重要物質基礎。基于這種對資源價值的重新認識以及從旅游發展中獲得的經濟收益，使積極參與草原生態環境保護和草原特色文化的保護成為一種自覺的行動。此外，居民參與旅游開發與管理，可以提高其對草原自然旅游資源、優秀草原民族文化的自豪感，增強民族自信心，增強保護的責任意識，建立與草原人文景觀開發和保護目標一致的價值觀、道德觀，保證草原人文景觀的開發與保護從頭至尾都能貫徹可持續發展理念。
［
參考文獻］
［1］元上都遺址博物館完成主體澆筑面積近7000平方米［EB/OL］.http：//nmg.xinhuanet.com/xwzx/kjww/2013-03/20/c_115093066.htm.，2013，03，20.
［2］多倫蒙古草原人文景觀獨特 清代古建筑獨樹一幟［EB/OL］.http：//travel.ce.cn/gdtj/201308/29/t20130829_1065304.shtml.，2013，08，19.
［3］正藍旗爭取到元上都遺址博物館項目獎金1000萬元［EB/OL］.http：//news.xinmin.cn/rollnews/2010/06/12/5225460.html，2010，06，12.
一、 小學智慧數學課堂的自我解讀
新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”因而筆者認為智慧課堂應從教師和學生兩個角度來理解。從學生角度，智慧的課堂，學生要對所學知識有興趣，能夠自發、主動的構建知識；每個人都能有所發展，不僅包括知識本身的獲得，更有能力的發展，數學方法的習得，數學的思維能力和核心素養的提升。從教師角度，智慧的課堂不僅能完成相應的教學任務和教學目標，還能對教學過程有所反思，促進自身專業能力的發展。
二、 小學智慧數學課堂的特點剖析
基于對智慧數學課堂的理解，筆者認為小學數學智慧課堂應具備以下特點。
民主。智慧的課堂是師生共同參與的，教師和學生之間應是平等的關系。教師應創設民主和諧的課堂氛圍，改變傳統課堂中教師權威性，將課堂的主體地位還給學生，讓師生在課堂上平等對話。
靈動。智慧的數學課堂應是充滿趣味的靈動的課堂，這里有學生主動的參與、體驗、感知，有教師巧妙的引導、智慧的提問和生生間的相互補充，還有師生之間、生生之間的合作與探究。智慧的課堂關注兒童生命的成長，讓課堂更具生機，充滿靈性，魅力四射。
高效。智慧的數學課堂不應只是簡單、低效的知識傳授，更應該有能力的提升、思維的發展和情感態度價值觀的轉變。智慧的課堂是高效的，它能讓不同學生在不同程度上獲得發展。
三、 小學智慧數學課堂的構建策略
智慧課堂內涵豐富，仁者見仁，智者見智，構架智慧數學課堂的策略也不勝枚舉，下面筆者僅結合自己的教學實踐和自身對智慧數學課堂的理解談談自己的方法。
（一） 創設有趣情境，激發學習需求
柴可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”創設富有童趣的故事情景，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。如在教學二年級下冊《萬以內的數的大小比較》這課，考慮到內容較為枯燥，課前我創設了幾個家電寶寶比賽誰的價格更便宜的情境，并讓學生參與進來當裁判，這樣的舉措很快激發起學生的學習熱情和需求。而現在部分優秀的低年級課例將所要教學的知識進行統整，編成完整的一個繪本故事，想必出發點也在此吧。
（二） 設計問題探究，促使自我建構
“探究是教學的生命線”，我們在課堂教學中，應給學生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學生提供合作交流的機會，讓學生在操作中發現，在交流中提高，在探索中實現自我建構。在二年級《認識角》一課中，我給學生提供一個活動角，提出問題，怎樣讓這個角變大，怎樣又讓這個角變小，并組織小組合作探究。學生通過自己的實際操作，很悟到兩邊張開角變大，兩邊合攏角變小，并且在匯報時能形象地用手勢來表示，我想他們在探究過程中對角的這一特點已經真正理解并掌握了，這比教師將結論強加給他們來得真實有效。
（三） 組織合作學習，形成學習共體
著名的日本教育學家佐藤學曾大力提倡合作學習，他認為：“合作學習是不可或缺的，通過與他人的合作，同多樣的思想碰撞，實現同客體的新的相遇與對話，能產生并琢磨自己的思想。教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體。”
合作學習意味著將個人思想轉化為集體的智慧，將獨立學習模式切換為互惠互助模式。例如蘇教版三年級上冊《認識面積》一課要求學生比較長方形和正方形面積大小，這時教師可組織學生利用提供的工具或自己喜歡的辦法進行比較，比比哪個小組的辦法多。孩子們認真地操作交流起來：有的想到了重疊的辦法；有的想到用直尺去量邊的長度；還有的用小方格或小紙條來測量……筆者把這些想法從各個小組中搜集起來，并讓這些學生把自己的想法在全班中展示。孩子們認真傾聽，還將不同的方法進行比較和優化，認為測量的辦法更適合推廣。這樣的合作學習，給優等生提供展示自己的舞臺，讓他們享受思考的成就感，同時也為學困生答疑解惑，讓他們從同伴處獲得解決問題的答案，豁然開朗。筆者認為這樣的互動互助、交流分享，正是智慧數學課堂所需要的。
（四） 巧用總結延伸，體現數學價值
【關鍵詞】教育智慧；藝術教育；愛；教育觀；教育操作思路
一、教育智慧的含義及內涵
技術推動下的智慧教育發展已是大勢所趨，正在成為信息時代全球教育改革的“方向標”。智慧教育是一個宏大的系統，包括智慧環境、智慧教學、智慧學習、智慧管理、智慧科研、智慧評價、智慧服務等核心要素。筆者認為，教育智慧在教育教學實踐中主要表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。“靠數據說話”是智慧教育評價的重要指導思想，“以人為本”則是教育智慧的核心載體。高等院校所貫徹的教育理念、辦學特色、學術氛圍、行為準則、思想內涵，高校師生與教職員工的教育教學方式、文體活動、日常起居無不包容在教育智慧之中。經過了二十多年的教育教學改革，我們還沒有從根本上突破傳統的教學體系的大框架。第一，狹隘、片面的教學理論束縛了了教師的理論視野，影響了教師對于教育意義、價值及教學活動豐富內涵的全面認識與把握。第二，傳統教學操作體系高度的技術取向和工業化生產特征束縛了教師創造性的發揮，束縛了教育智慧的生成。第三，教師在傳統教學中形成“搬運工式”、“捆綁式”工作方式。因此，基于無愛的教育內容，很難形成教育者應有的教育智慧，使教育生活顯得蒼白無力。蒼白，是因為教育內容的無愛；無力，是因為教育智慧沒有了附著點。于是，廣大有良知的教育工作者，發出了“巧婦難為無米之炊”的慨嘆，如何走出“失樂園”，離不開“教育智慧”這一支點。
教育，作為一種培養人的社會活動，發生于人與人之間，天然具有濃厚的人文情懷，與人類情感息息相關。教育的這一特性，注定了教育智慧，與只注重人類思維品質的其他智慧大相徑庭；雖然，教育智慧達不到人生智慧的高度，但它必然包含著人類情感，這也是我們常常把教育智慧視為一種境界的原因所在。
二、教育智慧生成的途徑（理性智慧和實踐智慧）
教育理性智慧是人們對教育問題進行理性思考的結晶，其外在的表征形式是借助輯（歸納、演繹、演繹―歸納），運用概念、判斷和推理所形成的教育理論知識。在邏輯的范導下，人們的理性思維總是從確定的前提、起點出發，經過一步步地邏輯推理，最后求得一清二楚的結論，建構出一個相對完整的理論體系，從而使教育理性智慧具有了自恰性。比如，《學記》的“禁于未發之謂豫；當其可之謂時；不凌節而施之謂孫；相觀而善之謂摩”。柏拉圖《理想國》的“洞穴隱喻”所昭示的“心靈轉向”等。這些理性認識闡述的教育原則和教育目的，有助于人們對教育的深層把握。理性是人的基本能力，有了教育，也就有了人們對教育的理性思考。于丹教授通過研讀《論語》，系統闡述了教育目的在于“構建‘我我’教育的心理圖式”，其環節是“自比自訟自新”的教育思想。這種教育思想勢必有利于其深刻理解、洞察教育。缺乏理性智慧，教育者從事教育，就會像走進迷宮一樣，辨不清教育的方向與路徑，從而迷失自我。教育理性智慧則不僅向未來教師說明好的教育行為是什么樣的，而且揭示了好的教育行為之所以好的原因。倘若某個教師講課妙趣橫生，使學生留連忘返、沉浸于探索學科知識的歡樂之中，那么這位教師講課的音容笑貌、其運用的教學策略就會讓學生終生難忘。
教師一旦擁有了教育實踐智慧，（有教育實踐力量的支撐）很少跟風弄潮、左右搖擺，而是立足教育“育人”之本，精心研課、細心察生、精心選法、傾心課堂，從而使自己成為一個生活在學科知識中、體現學科知識的人，成為一個對所教學科有獨特理解、融通運用、灌注精神、富有生命、享受求知的人。通常來看，教育實踐智慧是教師反思自身的教育實踐所獲得的，獲得“此時―此地”、“此情―此境”該如何教育的知識與能力。教育實踐智慧仍難免受到外在功利的制約，有時讓教育實踐呈現出炫耀性與表演性，從而使教育實踐智慧蛻化為展示、推銷教師自我的“才藝”。
三、教育智慧生成的載體（以江西水利職業學院班藝術教育為例）
1.切實關注教師的實踐反思，關注教師的個體經驗
教育智慧體現在教育教學具體情景的一個個細節中。教育在生活世界中，就像“ 愛和友誼一樣，存在于這種情感的親身體驗中――也就是說，在極其具體的、真實的生活情境中”；智慧，在教育情境的細節里。擁有教育智慧的教師，他會用心地去“看”學生，注意一個害羞的表情，注意一種情緒的流露，注意一次期待的渴望，這種“看”不僅僅是用眼睛，而是應該帶著責任感、用自己的整個身心去“看”，這種“看”能讓每個學生體會到。智慧源自實踐，教師對教育的各種看法、所接受的各種理論和學說，只有在與實踐的結合中，特別是在實踐的反思中才能轉化為自己的教育智慧。
2.走出傳統的教學體系，重新認識教學的意義與價值
筆者以江西水利職業學院班例的藝術教育，談談教師如何走出傳統的教學體系，正確認識教學智慧的意義與價值。2010年江西水利職業學院來了第一批自治區的學生，本著“德以潤身、文以明智、藝以怡情、動以健體”的教學理念筆者從事了六年的學生的藝術教育工作。遵照工學結合原則，針對現代社會對于不同文化人才類型的需求，藝術教育者遵循有愛的教育原則，水利工程班開設了音樂表演、禮儀文秘與流行音舞兩門藝術課程，同時還增加了爵士舞、交誼舞、公關禮儀表演技巧、辦公室職員技能、演講與口才等時尚熱門選修課程。筆者認為，職業學院的藝術教育必須有著準確的教學定位，根據需求和培養的方式，把與音樂藝術相關的人文知識不斷擴展與外延，通過一系列生動形象的教學活動，豐富學生對音樂創作的想象力，提高學生對音樂表演的創新力，培養學生自我生存和自我發展的能力。它可以通過立體多元的音樂語匯，塑造人物形象、表現人物情感，淋漓盡致地表達人們的思想、情感、生活、工作等內容。在教師為學生創設積極愉快的音樂課堂氣氛中，使學生在音樂世界中享受、體驗、發展，在這樣的教育情境中，師生雙方情感得到溝通，哀樂與共，教學雙方不僅可以達到信息的傳遞和反饋，而且可以實現情感的交流與融合，實現教育的最佳狀態。在教師的心目中，學生是空中鷹，而非籠中鳥。教師的責任在于引導學習飛翔，飛得更高更遠，讓學生在音樂的殿堂里，充分發展自己的音樂創造力。
關鍵詞：初中學生；信息技術；智慧教學；教學方法；策略探析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-265-01
智慧是推進人類不斷向前發展的核心要素，教育教學需要智慧，歷史與時代呼喚教育知識和充滿智慧的教師。教育教學專家成尚榮教授曾明確指出：新課程教學改革，就是必須從傳統的知識傳授教育教學中跳躍出來，要積極超越知識教育理念，努力提升到智慧教育教學層次，將培育“知識人”的教學目標轉向到培育“智慧人”的教學目標上來，用智慧教育理念和方法論指導教學改革與實踐，并促使廣大師生追崇智慧、熱愛智慧。特別是廣大教師要積極發揮自身的智慧，用智慧經營課堂教學，讓智慧喚醒課堂教學中的各類元素，促使信息技術在智慧教學理念的推動下顯得更加光彩奪目。
一、積極在善變中突顯智慧帶來的驚喜
初中信息技術學科是一門具有較強應用性的學科，應用之中潛藏著豐富的“變數”，而這“變數”便折射出智慧，這是靈活機動地推進課堂教學的智慧，給予學生帶來意外驚喜的智慧。例如，筆者曾經布置學生課后作業，讓他們自主制作出“有聲有色的個人網頁”，就在我檢查他們作業的時候，有一位叫陳曉的同學非常得意、非常自信地舉手到講臺上來展示他的“優秀作品”，經同意后，他將自認為存儲了自己作品的U盤插入教學計算機，懷著胸有成竹的姿態打開U盤，雙擊其制作的“作品”，然而此時，他的得意之態嘎然而止，“作品”被雙擊以后，“咣”的一聲彈出一個“異常窗口”，此時，該同學的臉“唰的一下”紅透了。原來由于該同學在復制文件時太粗心了，本應將其制作的“作品”文件發送至U盤的，結果點擊到發送“快捷方式”了。
對于如上這種“尷尬”情形，作為課堂教學的調控者，并不立即指責批評其粗心大意的錯誤，源于其“臉紅”已經確實深刻地認識到自己的問題，于是將話鋒立即扭轉，幽默地說，“也許這就是陳曉同學給我們遐想的美麗夢想，我們相信一定很絢麗多彩。”如此一來，整個課堂教學氛圍得到有效舒緩，整個教學“氣場”變得輕松、祥和、溫馨與和諧多了。接著，順勢和同學們一起分析該同學出現的問題原因，促使同學們參照自己也許某時一不小心也可能犯的隱性錯誤，讓他們獲得意外的收獲，感受隨機應變的教學智慧所來的意外驚喜，將“尷尬”的情境轉換為“亮點”資源，靈活機動充滿智慧地調整課堂教學進程，既充分尊重了學生的人格，又保護好學生的積極性和自尊心，還促使課堂教學呈現得更加精彩。
二、積極引入交流討論收獲智慧碰撞火花
初中信息技術課堂教學實踐表明，如果是純粹的信息技術理論授課，則非常容易將課堂教學帶入到“沉悶、郁抑、無趣”的情境，不但難以有效提升課堂教學質量與效率，而且還可以引起副作用，促使學生對信息技術課程產生厭倦感。然而，就信息技術課程本身來說，是一門實踐性非常強的學科。因此，廣大初中信息技術課教師必須牢牢抓住這一特點，引領學生將教學內容的理論部分和實踐操作部分有機融合于一起，大膽創設讓教師與學生、學生與學生之間的交流互動的教學情境，使理論知識教學變得富有情趣，激發他們樂此不疲地深入探究、討論和交流，讓他們將各自的體驗說出來，讓他們的思維相互走入對方的世界，以至于促使他們的智慧相互碰撞，產生更具智慧性的靈感火花，促使他們的思維發展。
例如，教師引領學生進行七年級信息技術第一章“走進信息世界”教學過程中，為了促使學生更加清醒地認識到，以往的計算機課堂教學與信息技術課教學有很大的不同，便創設討論互動交流教學情境，引導學生談談自己大概是什么時候接觸計算機的？自身在使用計算機過程中有哪些較為深刻的記憶？是什么時候學會打字的？是什么時候學會上網的？上網時做的主要事情是什么？等等，從而有力地調動起學生對教學內容的關注度，營造出良好的課堂教學氛圍。接著，便引入“信息技術”相關的問題，詢問學生，所有計算機上的數據是以什么樣的形式存儲？計算機是如何分析、描述、辨別數據信息的？如此一來，促使學生進行積極思維，讓他們的智慧碰撞出燦爛的火花。
三、積極引入競賽活動激發課堂智慧
知識競賽是一種可以促使學生加速主動構建知識體系的重要教學手段，能夠非常有效地激發他們學習的積極性、主動性和自覺性，有利于培育和大大增強學生的競爭意識，促使他們產生更多智慧的火花，是培育學生豐富的實踐能力和科學的創新能力的有效途徑。因此，可以依托電子教室構建電子搶答平臺，將信息技術知識學習考核引入到這一知識競賽平臺上來，提升課堂教學的活力，讓課堂教學煥發出智慧與生機。
例如，可以通過電子搶答平臺，結合課程的實際組織學生開展各方面的技能競賽，比如，中英文錄入競賽、Word、Excel、PPT等Office系列軟件應用操作考核、網頁制作競賽等等，一方面，可以更加有效地活躍課堂教學的氛圍，激發學生進行學習的主動性、積極性和自覺性，另一方面，通過競賽，可以充分激發學生的豐富的想象力，產生更具智慧性的創意，激發他們自主產生創新意識和靈感，提升他們的智慧層次。
綜上，信息技術是人類智慧的體現，智慧課堂的實現需要具有智慧的教師引領，需要不斷激發學生產生智慧，需要用人性的光輝構建和諧的氛圍，需要用智慧的火花去點燃生機和活力，給信息技術教學淬火。
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