時間：2022-03-11 19:34:20
序論：在您撰寫初中作文教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
內容摘要：初中作文教學中，必須培養、保護學生的寫作熱情，重視課堂教學技巧和創新，培養學生發現生活、洞悉生活的能力，改變以教師好作文標準評價學生作文的做法，轉變評價觀念，肯定學生每一次每一滴進步，讓他們愛動手作文，樂于用文字敘述生活。
關鍵詞：興趣 創意 觀察能力 評價
當前很多學生談作色變，視作文為煩事、苦事。那么，教師應該如何改變作文教學的現狀呢？
一、培養保護好學生的寫作熱情
作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作興趣，那么習作的教學目的就很難達到。作文教學一定要讓學生樹立自信，調動寫作積極性。
教師可以采用下列做法：
1.開展豐富多樣的作文交流活動。
對于學生的優秀習作，或者教師熱情飽滿地誦讀，或者學生個人談論素材構思，或者按組圍成圈兒，讓每個人選讀自己覺得寫的好寫的妙的得意之處,鼓勵其長處優點，發現他們的每一點進步，幫助學生樹立起作文的自信心。
2.鼓勵學生向校報校刊投稿。
不以文字起點高低論英雄，鼓勵偶爾的一鳴驚人，保護好學生發現美、改善美的積極性，也就調動了身邊其他同學的寫作熱情。
3.對好的習作裝訂成冊（書）。
當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地文字，美麗的、富有聯想的插圖，就是對他們最大的鼓勵。
二、獨具匠心精巧設計
作文課堂在傳統的作文教學中，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生即沒有心理準備，也沒有內容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據老師的引導和要求湊合成文。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，找出本次習作有創意、有創新的部分，貫穿于整個教學過程中，并詳細地設計好每一步教學步驟。
以《同學之間》這一習作為例，要使學生寫出好作文，教師備課中應充分圍繞選材立意和材料組織著手，在教學過程中必須引導學生解決四個問題：1.同學你是怎樣理解的？2.同學之間發生過很多事情，你印象最深刻的都有哪一些？3.這些事為什么會給你留下深刻印象？你對同學之間的情誼最大的感受是什么？這里第一個教學設計的目的在于開拓學生的發散思維。
其實，同學的范圍是很廣的：既指現在的同學也可指過去的同學；還可以包括校內同學和校外的同學，如在少年宮興趣小組一起學習的同學等等。
這樣，學生的選材范圍就擴大了，不再拘泥于固定的定勢思維。
第二個教學設計的目的也在于引導學生進行發散思維，同學之間發生的事說得越多，越有利于拓寬學生的思路，使作文有內容可寫；第三個教學設計是在第二個設計的基礎上進行的集中思維，目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的，而且又比較新穎的材料，同時又在前兩個設計的基礎上引導學生根據所選材料對文章中心進行確定和挖掘。
為了達到組織好材料的目標，在教學中不妨設計三個問題，即：你打算怎樣安排選定的作文材料？除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達的中心？前兩個問題，可以較好地促進學生進行思維能力的發展，第三個問題則是在學生集中思維訓練的基礎上，讓學生多中選優。
可以說這種備課始終圍繞著以培養學生的思維能力為目標，充分利用發散思維和集中思維等思維規律，這樣的作文教學有利于學生寫作能力的培養。因此，這種備課充分表現了教師在作文教學中的創意和獨具匠心。
三、教給學生觀察生活的方法
由于初中學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感，干澀缺乏靈氣。這就要求我們平時注意教給學生仔細觀察的方法，培養學生細致觀察的習慣。
在觀察事物時，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道；在觀察人物時，既要注意人物外貌、神情、動作，更要重視人物豐富的內心世界；在景物描寫上，既關注靜態描寫，又注重動態刻畫。
在細致觀察中，要求學生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播、電視節目，瀏覽網頁最新動態，或者及時記錄生活中見到的特殊情景，在每天的晨會和課前時間，讓學生講述精彩的所見所聞.學生做了生活的有心人，就積累了寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。
四、改變評價針對性放大訓練
古人在論述文章寫法時，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學文之事，可授受者，規矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學誠《文理》）。這些關于寫作的經驗之談，至今仍有其重要的指導意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因為這樣，作文教學才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學生的作文是自己學會的，不是教師教會的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因為它有意貶低了教師“教”的主導作用，若照此邏輯推演，作文指導就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細細體味起來，這句話本身就含有為達“不教”之目的必須有一個“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學生自己的事情，教師不該并且也無法代替。作文教學的關鍵問題實際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題。基于這點認識，下面就初中作文教學中“授”的角度，略陳管見。
一、初中作文教學可從傳授些基本的寫作知識入手
從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關系來看，知識是能力發展的重要條件，學生的能力是在教學過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，離開了知識的傳授和學習，能力將成為無源之水，無本之木。實踐也已證明，缺乏必要的寫作知識，是作文能力發展的重大障礙。所以，初中作文教學也可從傳授一些基本的寫作知識入手。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結尾，如何銜接照應，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結的經驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識，其好處就在于對寫作思路和方法起到引導與規范的作用，即使開始時可能顯得被動和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。
初中生一般已經具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據能力對知識的掌握又起促進作用的原理，在初中階段，學習和掌握一些比較系統的寫作理論知識，也具有現實的可能性。
但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應通過怎樣的途徑來實現呢？
二、讀寫結合，是“授”與“受”之間的橋梁
作文知識是一種抽象，必須結合具體的文章去揣摩才能深入領會，然后還需嘗試以領會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能，這就突出了“讀寫結合”的重要性和必要性。教師的“授”以學生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態的各類文章為中介來達到理解的默契和情感的共振的。教師應盡量地發揮教材的潛在因素，讓學生在閱讀這些內容不同風格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。如通過學習《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯想、托物抒情的寫法；通過學習《誰是最可愛的人》，領會圍繞中心選擇典型材料及綜合運用多種表達方式的寫作方法；通過學習《論雷峰塔的倒掉》，領會以議為主、議敘結合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足。現行教材在編寫體例上重視讀寫結合，讀寫訓練的安排具有階段性、連貫性和系統性的特點，教師應充分發揮教材的優勢，以讀導寫，讀寫結合。
但是，在閱讀教學中結合傳授寫作知識，必須針對具體課文的特點找準“結合點”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識的傳授，融會于具體課文的閱讀指導之中，使學生“知其然也知其所以然”，心領神會。這樣才能克服學生在學習作文知識時可能產生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無效勞動現象，反之，若離開課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無益，反而會敗壞學生的胃口，導致事倍功半甚至勞而無功的結果。
例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識，朱自清的《春》就是成功運用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學就不能對這一知識點視而不顧或泛泛而談，而應結合具體的句段，切實指導學生領悟情境交融法運用時的四種具體形式：①作者開篇伊始就把自己對春的向往之情作了直接的抒發（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動地描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎上，結尾處水到渠成地用三個比喻句來謳歌春天，抒感。這個結尾正是對前面5個畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來沒有一句話是抒情的，然細細品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著對春花的喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機和活力的景象，又抒發了滿腔的激情：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”這里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過以上有目的的引導分析，借助課文生動形象的語言文字的感染以及各種教學手段（如聲情并茂的朗讀）的強化滲透，學生對情景交融這一寫作知識怎能不達到具體的理解并留下深刻的印象呢？
古語云：觀千劍而后識器，操千曲而后知音。實踐性是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導寫作實踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導寫作能力，只能傳導一些知識和方法，然后由學生完成把它轉化為能力的任務。這“轉化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復的、刻苦的實踐練習的過程。那么，在多種多樣的具體練習形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫等）當中，有沒有一種最基本最直接又最容易實現遷移的訓練形式呢？
三、仿寫，是讀寫結合橋梁上的首次車
常有教師因埋怨學生作文缺乏“新意”而不準摹仿。其實，一味要求學生作文有“創新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實際。“依樣畫葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達到“成竹在胸”，就是事前經過千萬次“摹竹”的。由仿到創是學生掌握技能的一條普遍規律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結合的最初的直接實現。為什么《中學生優秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學中作為范例的優秀作文。事實上，很多作文寫得好的學生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學生摹仿能力強的這一優勢，在結合課文傳授寫作知識的基礎上，指導學生仿寫練筆，達到既鞏固知識，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：
一是仿其意（即立意、中心）。如學了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達自己對他們的敬愛或懷念之情。
二是仿其格（即思路、結構）。如學了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯”、以小見大的思路，回憶倒敘、首尾呼應的結構，以《一件（張、個、只……）珍貴的××》為題，練習寫作。
三是仿其法（即表達方式、表現手法）。如學了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》、《愛蓮說》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫一寫老牛吃苦耐勞的精神、小草適應環境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學了《春》這課，仿其情景交融的寫法，完成以《夏》、《秋》、《冬》為題的寫景作文等等。
語文教師在作文的教學過程中要巧妙地運用教材，不要覺得教材就只是一個教學框架，課外作文教學書籍就一定是好的、優秀的，因為我們語文教學課本中的文章都是由從事教學多年的優秀教育工作者精挑細選出來的，多數是名家作品而且體裁全面、表現手法多樣，是不可多得的作文教學材料。教師在日常的課文教學過程中就要注意穿插作文教學的知識，引導學生進行寫作素材和技能的積累。例如：在學習朱自清的《春》時，文中寫道“小草偷偷的從土地里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”，定語后置短句的獨特句式，形象地寫出了春草的旺盛生命力,給人生機勃勃的感覺。像這樣優美的句子，可以讓學生摘抄積累，模仿它的寫法，創造出更美的句子。另外一種是借鑒課文中的構思和寫法。例如：學習《爸爸的花兒落了》中的插敘手法的運用，可以將幾次插敘歸納為“一個物件”、“一句話語”、“一個場景”、“一種情緒”，引導學生從課文閱讀中跳出來，有意識地整理并吸收其寫作經驗。在教學過程中，寫作能力的培養，并不能止步于改寫和模仿，在學生具備一定的語言組織能力之后，要結合學生的寫作能力安排一些更加考驗作文綜合能力的訓練。例如：在學習《石壕吏》的過程中，教師就可以要求學生對課文進行續寫，讓學生利用之前的仿寫、改寫中積累下的寫作技巧真正與自身的想象力結合，為單純的寫作技巧插上想象的翅膀，讓想象力指揮寫作的工具完成真正屬于自己的文章。長時間的寫作素材和技巧的積累，加上初中學生飛揚的想象力，這樣一個厚積薄發的寫作過程，一定能夠讓學生喜歡上這種完全由自己主宰的表達方式。一個人一旦在寫作上取得了成功，那么誰都無法阻止他再次取得成功，這就是作文教學一個夢的開始。
二、開放作文評改方式
按照《新課程標準》的規定，在作文教學過程中要有計劃地培養學生對作文的評價能力，因為只有學生掌握了正確的評價方法，才能在寫作過程中更好地把握文章的方向，寫出更為人接受的文章。而且在互評的過程中，初中生因為性格使然，往往會更加認真地進行檢查，這樣就會發現在自己寫作中容易忽略的問題，況且寫作不是一個“閉門造車”的過程，學生之間相互的評價和借鑒對學生寫作能力的提升是有極大好處的。
三、結論
初中語文教師應認真研讀《中學語文新課程標準》，以新課標為原則分年級制定具體的作文教學目標。比如初一階段的學生可以加強寫作手法中記敘、描寫表達方式的訓練，初二階段的學生應加強抒情、說明等表達手法的訓練，初三階段的學生應以議論表達為主，并綜合訓練學生各項表達手法及文體的應用，使學生在融會貫通的基礎上熟練掌握寫作手法與本領。
二、分專題進行集中式訓練
1.加題專題教學，有針對性地提高學生寫作水平。
教師根據制定的作文訓練目標，在此基礎上進行細化，根據不同學期的教學計劃制定每課時的教學目標，使學生在具體的、明確的作文分步教學中逐步提高寫作水平。比如關于議論文教學，就可以細化為論點、論據、論證、論述過程等四步教學過程，由此構成了作文訓練的專題教學內容。
2.專題教學三步走：
（1）理論詳解。
教師應根據每課時的專題教學目標精心備課，把系統的作文教學知識進行分解到具體的教學點，并通過一定的教學手段使學生能夠清楚地理解與掌握。教師應注意在理論講授中要結合一定的作文實例，一是有助于學生加強對理論的理解，二是學生在實例示范中學會理論技巧的應用。只有講清了作文理論知識，學生在具體的寫作實踐中才能有理可循；只有提供了足夠的實例示范，學生在具體的訓練中才能有例可循。
（2）多主體、全方位的作文批閱。
傳統的作文批閱主體是教師，不僅加大了教師的工作量，也容易使作文評價過于狹隘、流于形式。作文評閱是提高學生作文能力的又一途徑，教師可通過設置學生自評、學生間的互評等，讓學生把自己所學習的寫作理論用于作文批閱中，一方面既鞏固所學知識，另一方面也在檢查別人的錯誤中警醒自己。最后再由教師批閱。教師批閱應該變傳統的單方面批閱，及作文后面點評的模式，而能根據學生不同階段的作文總結寫作中的優缺點，和學生當面討論、指點，使學生能有提問與質疑進而獲得答疑的機會。
（3）對學生作品講評后進行再練。
在批閱階段后，要把原文章發給學生，使學生能根據教師講評及時修正文章，通過這種方式有針對性地根據學生的作文錯誤進行二次修改，不僅能使學生印象深刻，也進一步鍛煉了學生的寫作能力。此外，教師還可以選出優秀的文章作品進行展示，一方面讓學生學習優秀的寫作技巧，另一方面也起到激勵示范作用。
三、從實踐中來，到生活中去
生活是作文的源泉，沒有生活，作文即是無源之水，無本之木，即使是再好的作文，也失去了生命力，因此寫作強調學生要有感而發，表達真情實感，不能生編硬造。因而作文教學一方面要教育學生培養熱愛生活、善于觀察和總結的習慣，比如通過日記、周記等的方式，讓學生能定期總結自己的生活所看、所思、所想；另一方面學校應加強課外實踐活動環節，根據作文教學專題有意識地創造教學與實踐情境，從而彌補學生在一些方面的生活經驗的空白。比如學生寫一些見聞類的作品，教師可提供學生實際觀察的機會，讓學生根據自己的實踐進行創作。此外，教師應盡量提供給學生自由的創作環境，因材施教地進行作文教學，盡量用話題作文取代命題作文，對寫作文體也不應過于限制，讓學生在自由的寫作環境中抒發感情。
四、結語
寫作是需要進行方法的指導的，教師要充分的發揮好引導者的作用，在初中語文寫作教學中運用正確的方法對學生的寫作進行指導。學生在寫作中很容易出現命題理解不清，理解錯誤，或者是不加思考的進行寫作，寫到一半突然思路中斷的現象，這樣的情況對于學生寫作水平的提高都是非常不利的。教師要善于總結和發現學生出現的這些問題，在初中語文寫作教學的過程中運用正確的方法進行指導，在寫作開始之前，先培養學生對題目的閱讀能力，幫助學生分析題目，審清題目后不要讓學生急著動筆，可以讓學生進行寫作思路的描述，文章大體結構的規劃等，讓學生在寫作之前能夠形成一個具體的概念，在寫作的過程中才會避免出現思路中斷的現象，提前對寫作進行規劃也是提高寫作能力的技巧之一。
2.增加學生的生活實踐
學生在寫作的過程中出現的最重要的問題就是沒話說，不知道寫什么，這也是寫作教學中最主要的問題。寫作就是對生活中的人或事進行深入加工描述，積累創造的一個過程，學生之所以沒話說是因為沒有豐富的生活實踐，生活閱歷不足造成的。對于一些事物和人物都沒有留心觀察，當然在寫作中對具體細節進行描述的時候會感覺到力不從心，作文是對生活的一種描述，同樣寫作的素材也來源于生活呢。教師應該幫助學生增加生活實踐，為作文教學積累豐富的實踐素材，可以讓學生走出教學的課堂，走進生活的課堂中，在生活中進行知識的積累。比如：寫作中經常會遇到描述季節，景色的情節，學生由于平時的觀察不是很到位，生活經驗匱乏，所以在寫作的時候對景色和季節的描述就不是很到位。在春季可以組織學生走進大自然，讓學生感受春意盎然的景色，在柳樹剛發芽的季節，讓學生對大自然的美景進行觀察，然后通過觀察問學生有什么感觸。學生通過實際的感受嗎，自然也能夠寫出“清風拂面，垂柳的一條條柳枝隨著春風像一條條溫柔的手臂輕輕的向我們招手，表示對我們的歡迎”，“田野里生機盎然，小草悄悄的探出頭打探著外面這個溫暖多彩的世界”這樣如詩如畫的語句。學生有了切身的體會，對于語言表達的幫助是非常大的，通過視覺上的觀察，也能夠在學生的內心中形成美好的畫面，在寫作的過程中用文字的形式將畫面呈現出來，為文章增添亮點，所以說增加學生的生活實踐能夠極大的提高學生的寫作水平。
3.豐富學生寫作素材積累的形式
寫作是需要大量的素材積累的，從課本上進行寫作素材的積累，這種簡單單一的形式根本不能夠滿足作文題材變化多端的要求。在教學的過程中要為學生提高多種形式幫助學生從更廣的范圍內進行素材的積累。比如：在作文課上除了練習學生的寫作之外，還可以找一些好的作文素材進行閱讀，讓學生以聽的形式進行積累，可以將素材進行分類，人物描寫類的，景色描寫類，事件描述類的，有針對性的對學生進行素材的強化，學生能夠從聽素材這樣的形式上得到寫作技巧的提升，同時學生在聽的過程中也不知不覺的積累了大量的素材，在寫作的過程中可以得到運用。另外，還可以讓學生通過記日記的方式進行寫作素材的積累，日記雖然短但是可以準確的進行心情的描述或是記錄下當天看到的人或事，或是感覺沒得景色，在生活中通過一天一天的積累，讓學生可以積累到生活中的點點滴滴，讓學生學會觀察生活，在寫作中更好的聯系生活實際，提高寫作教學的質量。
4.總結
選取典型錯誤進行講解并展示評價成果教師在對英語作文的評價過程中，要對作文中普遍存在的錯誤進行整理，在課堂上著重講解或者讓學生對作文進行互批，這樣能夠讓學生清楚地認識到英文寫作中存在的一些問題，讓他們及時進行修改。從而調動學生學習的積極性，讓他們在批改評價中不斷地提高自己的寫作水平，同時對一些比較典型的錯誤能夠認識得更加深刻，學生互評評價能夠鍛煉他們的思維，并且掌握英語語法知識的運用，減少錯誤的出現。英語作文評價的最后一步就是進行評價成果的展示。常用的展示方法有舉辦英語作品比賽、舉辦英語書法比賽等。學生為了在比賽中綻放光彩，就會更加仔細地完成寫作，教師對作文進行詳細的批改，幫助學生填補漏洞，錦上添花，使作文更加地完美。
二、有效評價對教學質量的提升的意義
教師在進行初中英語課堂作文教學的過程中，應該加強對作文的評價，不斷地提高學生英語語法的運用能力。評價能夠培養學生的寫作積極性，促進學生的發展。在多次的批改過程中，學生能夠根據教師的評價不斷地進行自我改正，最終使作文變得更加完美；英語作文教學的有效評價還有利于學生養成良好的寫作習慣，學生對英語語法和詞匯的掌握程度直接決定了英語作文的寫作水平；在英語作文的教學中，不斷地進行評價能夠幫助學生更加熟練掌握英語知識，同時還有利英語教學的進行。英語作文的寫作是檢驗學生掌握知識的一種有效方法，它的評價有著重大的意義。
三、結語
生活是創作的源泉，許多作家為了寫出具有真實情感的作品，經常參與體驗活動，以自己的親身體驗獲取創作的靈感與素材，通過這樣的方式刻畫出更為鮮活的形象，表達更為豐滿的主題。許多學生作文質量不高，主要原因是文章素材的匱乏，刻畫的人物缺乏生活的真實感，表達的情感與個體真實不符。造成這一狀況的重要原因，就是學生對生活的感知較為單一，未能從精彩的生活中汲取寫作素材。突破這一困境最為有效的途徑就是引導學生深入觀察生活、體驗生活，從生活中獲取豐富的寫作素材。筆者著力從兩個方面著手，一方面，筆者要求學生做有心人，仔細觀察身邊的一人一物，敏銳地發現其中的典型人物以及典型事件，豐富自己對生活的感知。學生在教師的引導下，發掘出了獨生子女不理性消費的素材。這些素材不僅生動，而且具有較強的深度與吸引力，為學生作文水平的提升奠定了良好基礎。另一方面，筆者還要求學生通過報刊雜志、電視、網絡等媒體搜集相關信息，獲取素材，以此為自己的作文拓寬素材來源渠道。
二、融合閱讀教學，幫助學生在課堂上進行“技能練兵”
新形勢下初中閱讀教學與作文教學是一對孿生姊妹，教師在語文教學中應當強化這方面的研究，將兩者結合起來，以閱讀教學為基礎強化學生的寫作技能訓練，以實現提高學生寫作水平的目標。筆者在閱讀教學中有意識地滲透寫作方面的技巧指導，重點放在選題立意、文章結構、表達手法等方面并開展同類型文章的仿寫訓練，以達到強化指導效果的目標。例如在《凡爾賽宮》的教學中，筆者除了引導學生了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格及其作為政治文化中心、旅游勝地的地位以外，還要求學生感悟、討論文中如何抓住景物特征、突出重點進行說明，幫助學生掌握相關寫作技巧，這對學生寫作同類型文章會有一定的幫助。再如教學《甜甜的泥土》時，筆者在教學中向學生出示探究題，要求學生對文章中的心理描寫進行分析，并體會其新奇的立意以及出人意料的結尾，在這樣的分析之中學會如何進行心理描寫，如何保證立意新奇等。這樣的閱讀指導與寫作能力培養結合起來，能夠有效地提高學生的寫作能力。
三、優化指導方式，提高學生作文創作技能
新形勢下初中作文指導本是一項藝術性較強的工作，但部分語文教師將其簡單化，作前指導課上簡單地提出寫作要求，接下來就讓學生自主創作。這樣的教學模式看似體現了學生的主體地位，實際上是偷換概念，沒有進行形象直觀的指導，學生也難以在這樣的指導活動中掌握更多的寫作技巧。筆者在作文教學中努力改變一狀況，對作文創作進行形象化的指導，讓學生在指導中直觀地感悟寫作技巧，提高寫作能力。例如在寫人文章的指導中，筆者為學生分析了《愛“惹事”的大老張》一文，要求學生領會：文章的題目有什么特色？文中如何進行肖像描寫？文章在材料事例安排方面有什么特點？文章運用了哪些修辭手法？這樣一組思考題有助于學生深入理解這篇文章的寫作手法與特色，形象直觀地抓住文章的寫作要點，對學生寫作同類型的文章具有借鑒意義。在引導學生分析的基礎上，筆者要求學生發言，對照思考題闡述自己如何進行寫人文章的構思，并在小組內討論，集中大家的智慧，提高寫作水平。接下來開展的寫作活動，由于有了上面的形象指導作為基礎，學生的作文無論是素材選擇還是技巧處理都有了顯著的提升。
四、開展互評互改，讓學生在參與中進步
在傳統的作文教學中，評改環節都是教師在唱獨角戲，不僅費時耗力，且效果也不盡如人意，學生對教師辛辛苦苦寫出來的評定內容并不關心，往往只是看一下等第、訂正一下錯別字而已。這樣的效果與評改環節彌補不足、提高針對性的目標背道而馳。為了改變這一現狀，筆者在作文教學中推行了學生自主評改模式，每學期確定不少于30%的習作由學生自主評改，學生相互交換進行分析研究，小組集體研究得出評改意見。在自主評改中，筆者要求學生按照“訂正錯別字—修改病句—分析選題立意—分析文章結構—分析寫作手法與特色—小組評定”的順序進行評改。在學生評改的過程中，筆者要求學生既要自主思考，同時也要在小組范圍內集中大家的意見進行評定，給出較為準確、全面的評語。學生自主評改結束之后，筆者要求學生與作者當面交流，指出文章存在的不足，并說一說文章的成功之處，實現相互指點與借鑒的目標。在評改活動結束后，教師一般選取五分之一左右的篇幅進行“回頭看”，發現其中存在的問題，進行針對性優化，以便學生在下一次評改中改進，提高學生的自主評改能力。
五、總結
