序論：在您撰寫高中課程應(yīng)用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

高中課程應(yīng)用1

一、立德樹人與體育精神的完美契合

（一）立德樹人教育工作的時代背景

黨的十八大提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，奠定了人才培養(yǎng)的總體基調(diào)。十八屆三中全會，也通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》文件，從深化教育體制綜合改革，堅持立德樹人教育原則，指出要加強學校體育課程和課外鍛煉的重要作用，促使青少年身心健康、強健體魄。在黨中央的引領(lǐng)下，教育部門也出臺了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，強化學校體育教學工作，對基礎(chǔ)教育階段德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學科總體統(tǒng)籌，強化學科的綜合育人能力。可以說，正是對于全面人才培養(yǎng)的方針指引下，體育、德育等學生成長成才的必要課程作用得以凸顯，新時代的教育教學工作逐步穩(wěn)定發(fā)展。

（二）立德樹人體育德育滲透的理論依據(jù)

立德一言，起于《左傳》，“太上有立德，其次有立功，其次有立言”。立德者為三者先，強調(diào)了德行之于一個人的重要作用。樹人則發(fā)于《管子》，謂“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；百年之計，莫如樹人。”從字面上釋意，就可明確看出詞句中表達人才培養(yǎng)的重要性。綜合“立德”“樹人”，其中透露的簡而明之，即是人才培養(yǎng)，以德為先。除了歷史維度上，諸如古代文學巨獻所呈述的育人理念外，立德樹人在法律法規(guī)、中國特色社會主義理論體系中，同樣存在理論支撐。在法律層面上，我國教育法與高等教育法都明確規(guī)定：學校要執(zhí)行黨的路線、方針、政策，堅持社會主義辦學方向，領(lǐng)導(dǎo)學校思政與德育工作。同時強調(diào)學校應(yīng)堅持育人為本，德育為先，把人才培養(yǎng)當作根本任務(wù)。而在社會主義理論層面，從培養(yǎng)社會主義“四有新人”到“培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才”，發(fā)展到國家復(fù)興、民族富強背景下的“立德樹人”，培養(yǎng)新時代祖國建設(shè)者，都在圍繞社會主義人才培養(yǎng)，而協(xié)同發(fā)力，努力奮斗。

二、高中田徑課程德育滲透的原則

高中田徑課程不僅在于提升學生的理論與技能水平，還需要通過田徑課程這樣的介質(zhì)渠道，來滲透德育教學的理念與方法，從技能項目著手，從身體參與出發(fā)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，增添體育良方。

（一）嚴于律己，于言行中樹榜樣

關(guān)愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，這是對教師的約束，也是職業(yè)的操守。高中田徑課程艱苦，需要教師與學生一道，共同努力，才能成功。教師應(yīng)當謹記紀律性原則，不僅約束他人，更要約束自己。做學生的榜樣，才能引領(lǐng)學生走向成長與進步。

（二）拓展創(chuàng)新，于方法中求突破

保守的教學手段與方法，注定不會帶來驚艷與成功。在高中田徑課程中，應(yīng)當遵循創(chuàng)新性，不僅在教學主體的方法和手段上，尋求創(chuàng)新。在客體的訓(xùn)練中，也要經(jīng)常總結(jié)，提升突破。要改變傳統(tǒng)機械的田徑項目教學訓(xùn)練，利用新型教學設(shè)備，新的理念方法。在田徑的教育教學中，拓展出新的天地，讓學生不再枯燥。愛上田徑，就是其最大的進步。

（三）潤物無聲，于情理中傳真心

潤物無聲，留有真情。嚴厲訓(xùn)練的背后，必定是教師、學生的共同努力。學生不是“永動機”，會有疲憊、厭倦、不甘與憤懣，會出現(xiàn)逆反心理，遇到難以克服的困難與焦慮，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)換角色，保持感性，在田徑教學與訓(xùn)練中體現(xiàn)真情，從而在感性認知上尋求一致，以幫助學生攻堅克難，努力進取。（四）立足訓(xùn)練，于堅守中證成果堅守底線，立足訓(xùn)練，方能成功。通過田徑這一介質(zhì)，教師應(yīng)當讓學生感受到只有扎實基本，克服惰性，才能取得成功的道理。體育人，不僅要在身體上歷練自身，在精神上也要磨煉有為。田徑課程訓(xùn)練，需要立足于基礎(chǔ)日常，在成績突破中精益求精。高中田徑課程，不僅需要學生艱苦奮斗的努力拼搏，更需要教師日復(fù)一日陪伴的堅守。希望教師和學生都能免除浮躁，立足本心，攻堅克難，取得優(yōu)異的成績。

三、高中田徑課程德育滲透的方法

（一）準之以繩，明確規(guī)矩至上

沒有規(guī)矩，不成方圓，這是千百年來亙古不變的道理。高中時期是學生身心成長的叛逆期，在這個階段，需要以規(guī)矩為準繩，給予學生以約束。教師應(yīng)當明確課堂紀律，強調(diào)訓(xùn)練要求，設(shè)置科學合理的規(guī)范措施，促使高中田徑課程開設(shè)的平穩(wěn)運行。在具體操作層面，教學主體教師應(yīng)根據(jù)教學計劃與安排，對學生明確上課紀律，包括考勤、獎懲制度，確保授課、訓(xùn)練正常進行。同時，教師作為紀律的執(zhí)行者，也需要以身作則，帶頭履行規(guī)矩，同時為學生創(chuàng)造良好的授課、教學環(huán)境，培養(yǎng)學生紀律意識、嚴謹態(tài)度。開好頭，扣好第一粒扣子，一切按規(guī)矩辦，方能有序、有法、有為。

（二）授之以道，創(chuàng)新思維模式

田徑課程與其他項目課程不同，需要學生長期的隱忍與堅持。高中教師可以采用“快樂教學”理念，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，激發(fā)學生對于田徑課程的興趣，告訴學生，其實田徑世界也是大有洞天，別有風情。通過“苦中作樂”的態(tài)度，創(chuàng)新多變的理念方法，于蹊徑中辟坦途的精神意志，使得學生愛上田徑，學會攻堅克難，學會隱忍堅持，讓他們相信，其實換一種路徑，會有不一樣的風景。

（三）處之以心，促進情感交流

教師不僅是課程的授予者，同時也是人生的引導(dǎo)者。除了準之以繩外，體育教師也應(yīng)當承擔處之以心的義務(wù)。田徑課程開展素來不易，高中階段，學生成長誘惑增多，更容易對這種高強度、重復(fù)機械、大訓(xùn)練量的項目產(chǎn)生反感。因此，高中田徑教師，應(yīng)當本著人本主義理念出發(fā)，做學生的朋友，用心交流，真心排解，避免學生產(chǎn)生畏難情緒，或者因其他原因產(chǎn)生的心情低落，影響學習和訓(xùn)練。

（四）訓(xùn)之從嚴，強化日常訓(xùn)練

高中，是學生技能定型，成績進步的關(guān)鍵時期，同時也面臨著升學壓力，高中田徑訓(xùn)練，要在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下執(zhí)行，通過強化日常訓(xùn)練，嚴格紀律，讓學生明白，體育生不是差生，體育訓(xùn)練不是躲避文化學習的借口，任何的成功都是汗水澆灌而來的。潤物無聲勝有聲，立德樹人教育對于學生未來成長成才具有重要的導(dǎo)向作用。高中田徑課，不僅旨在提升技能，知曉理論，更在于通過教師言傳身教的涓涓細流，在于日復(fù)一日的艱苦訓(xùn)練。在田徑的微小洞天中，找尋道德和精神上的升華。田徑在于超越，體育存乎修行，希望莘莘學子恪守本心，努力奮斗，在學習進步中感受良知永續(xù)。

作者:王兆偉 單位:山東省青島西海岸新區(qū)致遠中學

高中課程應(yīng)用2

加強學校以外各種教學資源的開發(fā)和利用，開發(fā)適合本校學情的特色校本課程，可讓學生通過探究性學習活動，改進學習方式，拓展學科知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升興趣能力［1］。我校生物學組以保護濕地鳥類震旦鴉雀為主線開發(fā)了“鴉雀有聲———講述上海濕地的故事”校本課程。

1實施方案

震旦鴉雀是中國的珍稀鳥種。古印度稱中華大地為“震旦”，而該鳥的第一個標本采集地在中國，故定名:震旦鴉雀。由于它們的生活空間僅限于蘆葦蕩中，且數(shù)量過于稀少，人們常常嘆之為“鳥中大熊貓”。在上海，震旦鴉雀隱居在各處的蘆葦蕩中。結(jié)合滬科版高中生物學教材選擇性必修2《生物與環(huán)境》的內(nèi)容，教師可將室內(nèi)教學內(nèi)容集中在上海自然博物館的“上海故事”和“生態(tài)萬象”的兩個展區(qū)，戶外實踐活動可選在崇明東灘鳥類國家級自然保護區(qū)和楊浦新江灣城生態(tài)走廊中開展。同時，需要針對上述學習實踐內(nèi)容設(shè)計符合學情的“學習單”，來激發(fā)學生的研究興趣，利用小組合作方式開展探究性學習活動［2］。上海自然博物館除實體場館資源外，還有一套以導(dǎo)覽和教育為主要功能的網(wǎng)上博物館應(yīng)用系統(tǒng)，線上資源豐富多彩。在信息化背景下，既豐富了館校合作的活動形式，又拓展了教育活動的空間。該校本課程的第1—2課時:觀看上海自然博物館線上資源“中國珍稀物種系列紀錄片———震旦鴉雀”。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題:震旦鴉雀翼、喙和尾羽等形態(tài)結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的，目前震旦鴉雀數(shù)量下降的原因是什么，上海的蘆葦蕩的分布與現(xiàn)狀等。把學生分成5—6人的學習實踐小組，進行討論、交流和查閱資料解決問題，并做好預(yù)習。校本課程的第3—8課時是讓學生在上海自然博物館內(nèi)開展探究實踐活動的階段;第9—12課時是帶領(lǐng)學生在新江灣城生態(tài)走廊進行實地觀察和探究活動;第13—16課時是組織學生在崇明東灘鳥類國家級自然保護區(qū)開展走訪調(diào)查和探究活動。

1．1學習種群特征及其影響因素“種群特征及其影響因素”一節(jié)，是教材選修2中第1章第1節(jié)的內(nèi)容。教師可通過在“學習單”中引導(dǎo)學生分析影響震旦鴉雀生存的非生物因素和生物因素，形成進化與適應(yīng)的生命觀念。可帶領(lǐng)學生進入“上海故事”展區(qū)，利用展區(qū)“泥畔天堂”中大量的標本、模型、電子講解和展板等資源，來開展探究性學習活動。該學習單包括6部分學習:①找出所有的震旦鴉雀。通常將棲息在東灘的全部震旦鴉雀個體稱為一個震旦鴉雀種群，請嘗試為種群下定義，培養(yǎng)歸納與概括的學習能力;②至少找出并寫下8個物種的種群，加深對種群概念的認識;③請比較震旦鴉雀和東方大葦鶯種群的大小，用何指標表示種群大小呢?引導(dǎo)認識種群密度是種群最基本的數(shù)量特征;④如果要對震旦鴉雀進行種群密度的估測，用什么方法呢?如果是在蘆葦蕩中進行種群密度的估測，用什么方法?引導(dǎo)區(qū)分樣方法和標志重捕法，根據(jù)實際情況進行正確的判斷和選擇;⑤蘆葦蕩中的震旦鴉雀種群是如何維持種群密度穩(wěn)定的呢?引導(dǎo)運用種群的基本特征指導(dǎo)和解決實際的生物學問題;⑥找一找影響震旦鴉雀生存的非生物因素和生物因素有哪些，這些因素是如何影響震旦鴉雀生存的。

1．2學習群落是多物種種群形成的復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)“群落是多物種種群形成的復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)，是教材選修2中第1章第3節(jié)的內(nèi)容。教師可通過在“學習單”中引導(dǎo)學生分析群落中各物種之間存在的復(fù)雜關(guān)系，樹立正確的環(huán)境意識和生命意識。可帶領(lǐng)學生進入“上海故事”展區(qū)和“生態(tài)萬象”展區(qū)，引導(dǎo)學生利用“學習單”問題，基于“泥畔天堂”“走進非洲”和“極地探索”的標本、模型等資源，小組合作共同完成探究性學習活動。該學習單包括7部分學習:①在“泥畔天堂”中既有水生生物又有陸生生物，一起構(gòu)成濕地生物群落，請概括出群落的定義，引導(dǎo)認識群落是由多個物種種群組成的有機整體，提高歸納與概括的能力;②在濕地生物群落中，震旦鴉雀的棲息地在哪里，濕地中的其他各物種種群分布有什么特點?引導(dǎo)比較水域、光灘和海三棱藨草帶及蘆葦帶這四段生境中的各種生物與生存環(huán)境的差異，認識環(huán)境和生物之間的關(guān)系均影響生物的分布;③比較“泥畔天堂”中的濕地生物群落與任務(wù)單中三江平原沼澤濕地照片的生物群落有什么差異?引導(dǎo)分析兩種濕地生物群落差異的原因，認識群落中物種的分布受環(huán)境因子的限制，群落的組成和結(jié)構(gòu)隨環(huán)境條件的差異相應(yīng)地存在規(guī)律性變化;④觀察“走進非洲”“極地探索”展區(qū)，比較濕地生物群落、草原生物群落和極地生物群落的差異以及產(chǎn)生差異的原因?除物種組成外，還可以從哪些方面衡量、比較不同群落的特征?在影響群落組成的環(huán)境因子中，哪一種環(huán)境因子影響最大?引導(dǎo)歸納物種豐富度的概念，以及分析判斷氣候是影響群落組成的最重要影響因子;⑤在濕地生物群落中，震旦鴉雀與蘆葦、昆蟲和其他鳥類等不同種生物之間具有什么關(guān)系?在非洲草原生物群落中的不同種生物之間具有什么關(guān)系?請分別舉例說明并歸納概括，運用歸納與概括的方法，闡釋群落中不同的種間關(guān)系，包括捕食、種間競爭、寄生和共生;⑥觀察并解釋震旦鴉雀在蘆葦蕩的主要活動空間以及原因，概述濕地生物群落中植物和動物分層現(xiàn)象的原因，引導(dǎo)學生認識群落的垂直結(jié)構(gòu)，分析總結(jié)垂直結(jié)構(gòu)是群落中各種群之間以及種群與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果;⑦觀看任務(wù)單中拍攝于東灘蘆葦蕩在水平方向上形成的斑塊狀鑲嵌結(jié)構(gòu)遠景的照片，分析群落出現(xiàn)水平方向上分布不均勻現(xiàn)象的原因，引導(dǎo)學生認識、總結(jié)水平結(jié)構(gòu)是多種環(huán)境因子的不均勻性導(dǎo)致的。

1．3學習生態(tài)系統(tǒng)各組分緊密聯(lián)系成一體“生態(tài)系統(tǒng)各組分緊密聯(lián)系成一體”的一節(jié)，是教材選修2中第2章第1節(jié)的內(nèi)容。教師可帶領(lǐng)學生進入“上海故事”“生態(tài)萬象”展區(qū)，引導(dǎo)學生圍繞“學習單”的問題，利用展區(qū)“泥畔天堂”“自然之窗”的標本、模型、電子講解和展板等資源，通過小組合作開展探究性學習活動。該學習單包括7部分學習:①上述各個生態(tài)系統(tǒng)中的生物群落差異很大，主要原因是什么?生物與生存環(huán)境具有怎樣的關(guān)系?請為生態(tài)系統(tǒng)下一個定義。引導(dǎo)認識生物因素與非生物因素間的相互聯(lián)系和作用決定生態(tài)系統(tǒng)的整體性。②嘗試為上述生態(tài)系統(tǒng)分類。引導(dǎo)學生認識包含水域生態(tài)系統(tǒng)和陸地生態(tài)系統(tǒng)等的自然生態(tài)系統(tǒng)，以及包含農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、人工林生態(tài)系統(tǒng)等人工生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)歸納與分類的能力。③將震旦鴉雀所在的濕地生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者和分解者與對應(yīng)的生物進行連線。引導(dǎo)比較三者差異，認識生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費者、分解者和無機環(huán)境組成，生物群落與非生物因素緊密聯(lián)系形成具有整體性的生態(tài)系統(tǒng)。④根據(jù)震旦鴉雀的食性和天敵等因素，寫出一條包含震旦鴉雀的營養(yǎng)級最多的食物鏈，并標出震旦鴉雀屬于第幾營養(yǎng)級，引導(dǎo)認識食物鏈和營養(yǎng)級的概念，以及兩者的關(guān)系。⑤在學習④包含震旦鴉雀的食物鏈基礎(chǔ)上，畫出“泥畔天堂”中濕地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，引導(dǎo)認識食物網(wǎng)的概念和特點，以及生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。⑥通過“互花米草對崇明東灘近海生境的影響”展板，嘗試推測學習⑤的濕地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中，如果互花米草的生物入侵未得到有效控制，將對震旦鴉雀的種群密度產(chǎn)生怎樣的影響，該濕地生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生什么變化?引導(dǎo)學生認識到外來入侵物種對本地生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定產(chǎn)生的破壞性，樹立生物與生物、生物與環(huán)境和人類與環(huán)境和諧發(fā)展的意識。⑦將濕地生態(tài)系統(tǒng)與深海熱液生態(tài)系統(tǒng)、紅樹林生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者以及食物網(wǎng)分別作對比，引導(dǎo)學生運用進化與適應(yīng)觀認識生物的多樣性以及食物網(wǎng)的復(fù)雜性與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)系。

1．4拓展學習的空間“調(diào)查城市常見鳥類生態(tài)位”一節(jié)，是教材選修2中第1章第3節(jié)的探究活動。楊浦區(qū)新江灣城生態(tài)走廊是上海市首塊試點綜合生態(tài)養(yǎng)護的公共綠地，動植物種類豐富，環(huán)境適宜，吸引大量鳥類來此棲息覓食。教師可通過在“學習單”中引導(dǎo)學生基于生物學的事實和證據(jù)，運用科學的思維方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象和規(guī)律。該學習單包括兩部分學習:①分別觀察黑水雞和白頭鵯的棲息環(huán)境中還有哪些生物種群?黑水雞和白頭鵯棲息地植物群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)有何特點?分別屬于哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)，有哪些生產(chǎn)者、消費者和分解者?引導(dǎo)學生基于實例認識種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念和特點。②設(shè)計黑水雞和白頭鵯生態(tài)位信息表，觀察并記錄棲息地和食物兩個維度的生態(tài)位信息，注意小組成員分工合作。引導(dǎo)比較兩種鳥的生態(tài)位差異，從種間關(guān)系等角度分析不同鳥類生態(tài)位差異對于維持鳥類群落穩(wěn)定的意義。

1．5開展震旦鴉雀等濕地鳥類的調(diào)查研究“震旦鴉雀等濕地鳥類調(diào)查研究”是對探究活動“調(diào)查城市常見鳥類生態(tài)位”一節(jié)的拓展探究。該學習可增強學生對家鄉(xiāng)的了解與熱愛。崇明東灘鳥類國家級自然保護區(qū)是上海最大的灘涂濕地，教師可通過“學習單”中引導(dǎo)學生實地走訪調(diào)查探討震旦鴉雀引入城市綠地的可行性，形成生態(tài)意識，增強社會責任。由于東灘濕地環(huán)境復(fù)雜多變，且震旦鴉雀行蹤隱秘，教師需邀請當?shù)伉B類專家共同帶隊進入保護區(qū)蘆葦蕩中進行調(diào)查。學生圍繞學習單中的提問，通過小組合作開展探究性學習活動。該學習單包括兩部分學習:①通過對震旦鴉雀等濕地鳥類的調(diào)查研究，了解濕地鳥類的生存現(xiàn)狀，從多種角度分析震旦鴉雀引入新江灣城生態(tài)走廊的可行性和引入方案，引導(dǎo)基于生物學事實和證據(jù)，科學全面地分析、探討生物學問題，提出解決方案;②通過實地考察互花米草對震·2·生物學教學2023年(第48卷)第1期 旦鴉雀賴以生存的蘆葦蕩的影響情況，以及目前治理互花米草取得的方法和成效，提出更多的治理意見，引導(dǎo)學生形成保護生物多樣性和保護環(huán)境的生態(tài)意識。2匯總和交流開展宣傳環(huán)保活動在第17—18課時，學生通過小組合作，對“學習單”進行匯總、交流和分析，展開震旦鴉雀能否引入城市公共綠地展開交流和辯論。在第19—20課時，發(fā)動學生基于學習考察后的體會，在學校公眾號上推送相關(guān)文章，形成生態(tài)環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的社會責任感。

作者:崔欣 薛純 單位:復(fù)旦大學附屬中學 復(fù)旦大學附屬中學青浦分校

高中課程應(yīng)用3

英語學科主要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，但是，英語教師教授的內(nèi)容不應(yīng)僅停留在知識層面，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的英語思維、自主學習能力與英語知識的綜合運用能力等多個方面。這些技能的培養(yǎng)，有助于學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、高中英語課堂存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣對中學生而言，繁多的單詞和復(fù)雜的語法導(dǎo)致他們對學習英語提不起興趣。當學生缺乏學習的興趣時，學習的主動性和積極性便會降低，有些同學甚至會對學習英語產(chǎn)生強烈的抵觸情緒[1]。基于部分學生缺乏學習英語的興趣這一現(xiàn)狀，教師需要以多種手段激發(fā)學生學習英語的興趣，為英語教學活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）英語教學缺乏創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語教學方式單一、枯燥，教學活動缺乏生機，這導(dǎo)致英語教學效率較低。傳統(tǒng)英語教學內(nèi)容包含多個板塊：詞匯教學、聽力教學、閱讀教學、語法教學等，各板塊之間缺乏有效銜接，教學基于新課程理念的高中英語課程教學創(chuàng)新實踐張子燕（甘肅省臨洮縣文峰中學）效果不佳。以單詞教學為例，部分教師并未運用有效的教學方法幫助學生準確理解和掌握所學知識，未能有效激發(fā)學生學習英語單詞的興趣。整個教學過程枯燥、無聊，致使學生的學習效率和學習質(zhì)量不高。

二、創(chuàng)新英語教學方法的重要性

（一）能夠拓展學生的思維方式從學生的長遠發(fā)展來看，思維方式的培養(yǎng)比知識的掌握更為重要。思維方式?jīng)Q定著一個人看待問題的角度、解決問題的方式，對人的發(fā)展能產(chǎn)生重要影響。一個擁有理性、科學思維方式的人，往往會獲得更好的發(fā)展[2]。在課程教學中，教師應(yīng)靈活運用情境教學等方式培養(yǎng)學生的思維能力，引導(dǎo)其提升學習能力和實踐能力，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）能夠激發(fā)學生的學習興趣當高中英語教師能夠根據(jù)學生的學習特點和學習心理創(chuàng)新教學方法時，學生就會對英語學習產(chǎn)生興趣，積極性也會提高。在這樣的學習過程中，學生能夠認真聽講并主動思考，其學習興趣會被充分激發(fā)，學習能力及思維能力得到充分鍛煉，進而實現(xiàn)進一步的發(fā)展[3]。

（三）能夠提高學生的綜合素質(zhì)英語課程教學內(nèi)容繁多且復(fù)雜，主要包括聽、說、讀、寫四大類。開展英語教學的過程，也是培養(yǎng)學生英語綜合能力的過程。在英語教學中，當教師講到某一共通知識點時，應(yīng)引導(dǎo)學生將其他學科的相關(guān)知識聯(lián)系起來，從整體上進行思考、比較。教師開展課堂教學時，應(yīng)對聽、說、讀、寫等內(nèi)容進行整體設(shè)計，協(xié)調(diào)推進教學，使學生的英語綜合能力得到有效鍛煉，促進學生全面發(fā)展。

三、提升高中英語課堂實效的策略

（一）借助小組合作，調(diào)動學生積極性在教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學形式，豐富教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的積極性，努力提升課堂實效。教師可借助小組合作的形式開展教學，以此激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。這種教學形式關(guān)注學生的學習需求，使學生在課堂上變被動為主動，能夠有效提升教學效果。例如，教師在開展教學時，可以將學生分成若干小組，鼓勵小組成員相互合作、共同學習。學生可提前按照教師提供的資料進行準備，之后結(jié)合文本在小組內(nèi)深入探討。當學生收到教師布置的學習任務(wù)后，便開始借助準備好的資料進行自學，掌握文本的基本內(nèi)容。在課堂上，教師隨機抽取學生上臺“授課”，學生在講解的過程中，要向其他同學分享自己的學習成果與解題思路。學生講解完后，教師要及時肯定學生的優(yōu)點，客觀指出學生的不足，并提出改進意見。在這一過程中，學生的積極性得到了充分調(diào)動，其學習能力、思考能力、表達能力均得到了有效鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，教授閱讀技巧生動、有趣的英語課堂，能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，進而提高學生學習英語的效率。生動的課堂情境，有助于學生加深對知識的理解[4]。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學情境。同時，教師應(yīng)教授學生有效的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師在授課的過程中，應(yīng)注重激發(fā)學生的閱讀興趣，通過提問的方式引導(dǎo)學生研究文本。在授課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先講一些與文章相關(guān)的生活實例，以此幫助學生了解文章主題。之后，教師可向?qū)W生提問，問題的設(shè)置要科學，應(yīng)能夠幫助學生更好地理解文章結(jié)構(gòu)和主題思想。學生帶著問題自主學習、深入思考并展開討論，師生互動、生生討論的場景，能進一步活躍課堂氛圍。通過問題的引導(dǎo)，幫助學生厘清文章脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵知識點，進而深入理解文本的主題思想，提升學習效果。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學習渠道教師要有效運用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等輔助教學手段，將線上豐富的學習資源融入教學，優(yōu)化教學方式，豐富教學內(nèi)容，提升教學效果。在英語閱讀教學中，很多文本反映出的文化傳統(tǒng)與我國不同，如果學生缺乏對相關(guān)文化背景的了解，很難真正把握文章內(nèi)涵。因此，教師在開展教學時，要先介紹相關(guān)知識。例如，高中英語必修一第三單元教學中涉及我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。教師在開展教學之前，可借助多媒體設(shè)備為學生播放相關(guān)視頻，讓學生直觀感受中西方文化的差異，提升學生的認知。在日常教學中，英語教師也應(yīng)加強對中西方文化差異的介紹，為學生的英語學習奠定基礎(chǔ)。

（四）開展閱讀活動，培養(yǎng)閱讀興趣學生英語閱讀能力的提升，不能僅依靠課堂學習，還要注重課外閱讀。教師要重視培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，鼓勵學生多閱讀英文書籍，擴大閱讀面，并通過持續(xù)的練習，提升語感和對文本的理解能力，為學生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師可定期組織英語閱讀比賽。學期開始時，教師可結(jié)合學生的認知水平推薦英文閱讀書目，組織全班學生統(tǒng)一閱讀。為了提高學生閱讀的積極性，教師可以安排學生以小組合作的方式進行閱讀，小組成員相互監(jiān)督、共同探討，一同完成閱讀任務(wù)。完成閱讀任務(wù)后，各小組可相互檢查閱讀完成情況。小組應(yīng)對閱讀過程中存在的問題進行總結(jié)并及時反饋給教師，教師根據(jù)具體情況對學生進行指導(dǎo)。教師還可引導(dǎo)學生選擇適宜的文本內(nèi)容組織情境演出，學生以小組為單位，可以靈活選擇不同的形式演繹文本。學生也可結(jié)合自身的閱讀感受進行主題演講，選擇典型的故事片段排演情景劇，也可選擇有感染力的片段進行朗讀。教師在觀看完學生的表演后，應(yīng)對學生的表現(xiàn)進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足。這樣的教學活動，既可充分調(diào)動學生的興趣，也有助于鍛煉學生的學習能力和表達能力，從而促進學生英語綜合能力不斷提升。

（五）尊重學生差異，創(chuàng)新教學方式同一個班級的學生，學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度及學習能力都不一樣，統(tǒng)一的教學方案往往很難兼顧到每一位同學。基于此，高中英語教師在開展教學時可實施分層教學，針對不同學習層次的學生設(shè)定不同的教學目標、設(shè)計不同的教學方案，做到難易適中，使各類學生都能通過學習有所收獲，并從學習中體會到進步和快樂。在具體實施過程中，教師可按照學習基礎(chǔ)和學習能力的不同，將學生劃分為三個類型：針對英語基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生，教師要引導(dǎo)他們在閱讀的過程中掌握語言的運用技巧，進行深層次閱讀，提升他們的英語綜合運用能力；針對英語學習基礎(chǔ)及學習能力均適中的學生，教師要選擇難度適宜的閱讀材料，使學生通過查閱資料、請教他人等方式實現(xiàn)自主學習，以此鍛煉學生的學習能力和理解能力；針對英語基礎(chǔ)較弱的學生，教師應(yīng)以提高學生的閱讀理解能力為重，選擇難度較低的學習材料，使學生能夠厘清文章的結(jié)構(gòu)、理解文章的觀點即可。分層教學的實施，能夠滿足不同學生的學習需求。五、結(jié)語在新課程改革背景下，教師要加強教學方法創(chuàng)新，通過開展小組學習、創(chuàng)設(shè)課堂情境、實施分層教學、組織閱讀活動等措施創(chuàng)新英語教學方式，調(diào)動學生的學習自主性和積極性，以此提升學生的英語綜合素養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1][2][3][4]羅建華.新課程理念下初中英語課堂教學方式轉(zhuǎn)變的實踐研究[J].新課程,2021(29):17.錢琴.芻議高中數(shù)學課堂教學方式轉(zhuǎn)變的實踐[J].中學生數(shù)理化(教與學),2021(02):69.韓曉娜.以學生為本的高中英語課堂教學方式及其實踐模式[J].學周刊,2014(23):109.陳敏.試論新課改背景下高中英語課堂教學方式的轉(zhuǎn)變[J].教育教學論壇,2010(33):30.

作者:張子燕 單位:甘肅省臨洮縣文峰中學一級教師