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大學程教學改革1

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，開啟了教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的新征程。互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的資源，具有方便快捷的使用方式和良好的交互性能，將互聯(lián)網(wǎng)技術廣泛應用于教育領域，給傳統(tǒng)教育模式帶來了一系列的挑戰(zhàn)和變革。高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃，必須跟緊國家教育方針政策，加強教育教學與信息技術的深度融合。大學數(shù)學作為高校重要的基礎課程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面起到了重要作用。以信息技術為依托，促進大學數(shù)學在教學設計、教學模式、評價體系等方面的改革，是高校必須重視的重要課題。

1大學數(shù)學教學現(xiàn)狀

數(shù)學知識在物理、計算機、經(jīng)濟等眾多領域起到了重要作用。高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等大學數(shù)學課程為各專業(yè)的學習打下了良好的數(shù)學基礎，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S及強大的運算能力。但由于大學數(shù)學課程內(nèi)容較深奧、抽象性較強，其教學現(xiàn)狀并不樂觀，主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）課時縮減。目前全國一大批本科院校正逐步向應用型本科院校轉變，各高校在不斷增加學生實踐學時的基礎上，也在壓縮包括數(shù)學類課程在內(nèi)的理論課的學時[1]。以湖北民族大學（以下簡稱我校）為例，微積分課程由最初的120學時壓縮到目前的64學時，導致授課教師很難系統(tǒng)完整地講完這門課，學生也不能在有限的課時內(nèi)掌握必要的知識，這勢必會影響后續(xù)課程的學習。（2）傳統(tǒng)的數(shù)學課堂重知識輕應用、重理論輕實踐，阻礙了學生應用意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果數(shù)學知識不與學生的專業(yè)背景和實際應用產(chǎn)生關聯(lián)，只是強行灌輸，學生不僅會因為被動接受而失去思考能力，還會對數(shù)學產(chǎn)生畏難和厭學情緒。（3）傳統(tǒng)的課堂教學以教師講、學生聽為主，師生互動有限，教師很難全面掌握學情，也不能及時有效地獲取學生反饋。（4）課程考核評價方式單一。如果只以期末考試來界定學生成績，一方面，部分學生在期末進行突擊復習以應對考試，失去了學習的真正意義；另一方面，學生的創(chuàng)新精神和潛力也得不到有效開發(fā)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學改革與探索

2.1教育理念改革教育理念作為引領高校發(fā)展的思想信念，與高校辦學水平和質(zhì)量有著高度相關性。傳統(tǒng)教學往往只重視知識傳授，忽視了學生思想水平、心理素質(zhì)的提高；只重視教師的主導作用，忽視了學生的主體作用；只重視有形的、顯性的課程的作用，忽視了隱性的、對學生全面發(fā)展起到潛移默化影響的育人環(huán)境的建設[2]。隨著時代發(fā)展與社會進步，高等院校需要轉變傳統(tǒng)教育觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。1981年，美國學者Spady對成果導向教育（Outcomes-basedEdu?cation,縮寫為OBE）進行了深入研究，提出了“為確保學生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗而準確地聚焦和組織教育系統(tǒng)”的OBE理念[3]。我國于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標志著我國工程教育與國際接軌，OBE理念也逐漸成為引導和促進我國高等教育專業(yè)建設與教學改革的風向標。為了適應OBE理念的要求，至少要實現(xiàn)如下5個轉變：灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉變、封閉課堂向開放課堂轉變、知識課堂向能力課堂轉變、重學輕思向?qū)W思結合轉變、重教輕學向教主于學轉變[4]。

2.2線上線下混合式教學“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使我國的數(shù)字化教育資源得到了前所未有的開發(fā)。中國慕課從2013年起步，截至2020年12月，經(jīng)過8年的發(fā)展，線上慕課數(shù)量超過3.4萬門，學習人數(shù)達5.4億人次，慕課數(shù)量與學習規(guī)模位居世界第一[5]。在新冠肺炎疫情防控時期，我國高校充分運用慕課等在線教學形式，開展了一場世界高等教育史上前所未有的大規(guī)模在線教學實踐。線上和線下混合式教學正是在此背景下快速發(fā)展起來的一種新型教學模式，目前國內(nèi)關于混合式教學研究的熱點主要有：混合式教學的理論基礎、應用模式、內(nèi)容與要素、課程設計以及混合式教學影響因素等[6]。本文以微積分課程線上和線下混合教學實踐為例，探討如何將傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學有機結合、優(yōu)勢互補。

2.2.1硬件設施線上線下混合式教學需要學校提供完備的數(shù)字化硬件設施、豐富的教學資源、固定的平臺管理和維護人員等。我校近年已完成多媒體教室的升級改造，建有多個智慧教室和實驗室，實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡的校園全覆蓋，同時以超星學習通為依托，搭建了網(wǎng)絡教學平臺。圖書館除了館藏紙質(zhì)文獻，還擁有40余種中外文數(shù)據(jù)庫，為信息資源的檢索、查詢和利用提供了強大的資源保障。

2.2.2教學實踐為了順利開展微積分課程的混合式教學實踐，我們組建了課程團隊，確立了“以學生為中心，以成果輸出為導向”的OBE理念，對教師進行了培訓，保證教師能夠熟練運用各種多媒體設備和網(wǎng)絡教學資源，借助超星平臺，通過課前、課中和課后三個階段實現(xiàn)教學目標。在建課前，我們查閱了大量資料，根據(jù)學生需要取得的學習成果制定了教學大綱和授課計劃，明確了不同數(shù)學基礎的學生需要掌握的內(nèi)容和具備的能力。整理了線上學習資源，對知識框架進行了介紹，讓學生對課程有了初步了解。課前，學生根據(jù)教師的要求觀看課程視頻，視頻時長一般在15分鐘以內(nèi)，不會占用學生過多的時間。視頻中有任務點和問題，學生初步學習知識后，對問題進行思考和探索。課程平臺也會記錄下學生的學習情況，作為考核評價的一部分。在線下課堂教學中，教師對學生在線自主學習任務完成情況和存在的問題進行了解后，根據(jù)課程內(nèi)容采用不同的課型。對于理論性較強的內(nèi)容，依據(jù)反饋信息對重點和難點進行系統(tǒng)講解，構建問題情境，對學生學習的實際情況進行多樣化檢測，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并在課堂上進行分析和討論。對于容易理解、應用性較強的內(nèi)容，可以采用翻轉課堂教學模式，教師引領學生鞏固知識、進行答疑后，以學生為主體，分小組討論，使學生充分展示自我。線下課堂也可以利用線上平臺開展教學活動，比如利用學習通APP進行學生分組、問題搶答，學生也可以完成隨堂練習、問卷調(diào)查等。在課后輔導與評價方面，使用教室中的多媒體設備對課堂教學進行同步錄制，可以進行視頻回放，學生可以根據(jù)自己的學習情況在課后進行鞏固學習，或在線上請教師幫忙解決沒弄懂的問題；教師也能及時進行教學反思，審視各個教學環(huán)節(jié)的合理性和有效性。學生通過線上平臺提交作業(yè)，教師通過批改作業(yè)和分析數(shù)據(jù)更好地了解學情，為學生提供指導和建議。課程考核評價分為平時考核和期末考試兩部分。學生的平時成績主要依據(jù)線上平臺數(shù)據(jù)，包括課程視頻學習的時長和學習次數(shù)、隨堂練習的完成度、課堂討論、搶答等課堂互動的參與率以及課后作業(yè)的完成情況等。在整個教學過程中，學生可以根據(jù)教學平臺的反饋進行自我評價，加深自我認知并進一步改善學習方法、提高學習效率。我們對2021年秋季學期教學實踐的線上教學數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計：參加微積分線上教學平臺學習的學生有300余人，課程點擊率達到24萬人次左右，線上視頻學習參與率89%，作業(yè)完成率100%，隨堂練習平均參與率87%。學生在課后通過學習通、騰訊QQ等平臺跟教師進行探討。在交流過程中，學生獲取了知識、培養(yǎng)了能力，對混合式教學給予了客觀肯定的評價。這些數(shù)據(jù)說明了線上教學激發(fā)了學生的學習興趣，教師的教學效率也得到了極大提升。

2.2.3教學反思線上線下混合式教學整合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，改善了教學環(huán)境，提升了教師的教學素養(yǎng)，讓學生有了更好的學習體驗。為了更好地發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，我們要對實踐進行反思。首先，教育的發(fā)展離不開學校的大力支持，學校除了要從硬件上為混合式教學活動提供便利和多樣化開展途徑外，還要為教師提供技術支持，多進行教師信息化技能培訓，多組織教學研討會，多派送教師出去學習、交流等，使教師緊跟時代步伐。其次，從教學實踐中查找問題、改正問題，使線上和線下教學銜接流暢，真正融為一體。教師要加強教學監(jiān)督，為每一位學生當好領路人，合理設置多途徑的考評機制和符合課程特點的各項評價比例，加強和學生的互動，及時解決學生在學習過程中遇到的困難。3結語信息技術加速了教育現(xiàn)代化，線上線下混合式教學實現(xiàn)了教學理念和教學模式的創(chuàng)新，是新時代一種行之有效的教學模式。教學改革是一個長期的、循序漸進的過程，混合式教學不應是傳統(tǒng)教學和線上教學的簡單堆砌，教學資源的選擇、課程體系的構建、教學策略的實施、考核評價方式的設計等環(huán)節(jié)，都需要教育者投入足夠多的時間和精力。只有不斷進行教學實踐和教學反思，進一步優(yōu)化教學設計，才能更有效地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)出真正有創(chuàng)新思維和實踐能力的人才。

作者:田園 蹇小平 單位:湖北民族大學數(shù)學與統(tǒng)計學院

大學程教學改革2

1傳統(tǒng)大學數(shù)學課程教學中存在的問題

1.1教學方法及手段單一，學生對于知識缺乏深入理解及靈活運用大學數(shù)學課程涵蓋了考研數(shù)學中的全部內(nèi)容，對計算能力、邏輯思維能力、抽象推理能力要求更高。教師為講解清楚知識點，教學模式多采用講授式，課堂上缺乏有效互動，學生對于知識點只具有暫時記憶，缺乏主動反思，難以形成感悟，從而難以深層理解掌握并靈活運用。

1.2理論與實際結合度不足，學生面對復雜工程問題的能力較弱學生對于大學數(shù)學課程學習時拘泥于教材、習題冊等靜態(tài)知識，欠缺利用數(shù)學思維將理論聯(lián)系實際的途徑。學生無法深入領會課程在實際應用中的價值，分析問題、解決問題的能力較弱，不利于學生創(chuàng)新性思維與批判性思維的培養(yǎng)。

1.3精準施教程度不足，對學生個體學習情況缺少及時反饋與充分重視大學數(shù)學課程常采取大班教學，課堂上無法顧及學生之間個體差異的需求，也無法即時反饋學習情況，容易導致學生產(chǎn)生挫敗感，不利于保持學習積極性。學生對于課程學習從開始的有心無力，繼而畏學厭學，久而久之產(chǎn)生挫敗感，甚至導致棄學情緒。

2大學數(shù)學課程改革的思路

西安工業(yè)大學大學數(shù)學課程團隊將學生視為教育改革的主要參與者，圍繞以往課堂教學存在的問題，著眼于學生需求，形成“抓基礎，強能力，重應用，求創(chuàng)新”的教學理念，將協(xié)同模式引入教學之中[1]，實現(xiàn)以學生為中心的教學改革，并逐步實現(xiàn)貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)。第一，課程團隊與工科教師協(xié)同教學，將實際問題化整為零，化繁為簡。從簡單的數(shù)學模型出發(fā)，不僅使學生感受到數(shù)學的廣泛應用價值，同時不會讓他們產(chǎn)生太多挫敗感。在遇到復雜問題時，由數(shù)學教師和工科專業(yè)教師協(xié)同跟蹤指導。第二，教師對于課堂教學采取問題導向的教學設計，使學生作為課堂的主角，這樣不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，而且有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時，將思政元素潤物無聲地滲透在課堂內(nèi)，實現(xiàn)價值觀引領、課程育人的目標。第三，融合信息化手段開展精準施教，在過程性考核中增加分層級考核，并且實施整體性評價以及個體性評價，這樣不僅有助于教師掌握學生課程學習的整體情況與個體情況，發(fā)現(xiàn)差異化問題，開展個性化幫扶，同時達到培養(yǎng)選拔創(chuàng)新型人才的目的。

3大學數(shù)學課程創(chuàng)新的方法與途徑

3.1打破院系壁壘，數(shù)工協(xié)同教學，組建虛擬教研室在學校深化改革的背景下，著眼于面向?qū)W生發(fā)展需求的資源整合，發(fā)揮教師的整體功能和實現(xiàn)優(yōu)勢互補[2]，以大學數(shù)學教研室為依托，聯(lián)合光電信息類、機械工程類、材料化工類、電子信息類、計算機類、建筑工程類工科專業(yè)教師共同組建“數(shù)工協(xié)同虛擬教研室”，優(yōu)化面向工科各專業(yè)的大學數(shù)學交叉型課程體系，構建與工程背景知識相結合的分層、分類的數(shù)學課程資源，培養(yǎng)數(shù)學理論基礎扎實、數(shù)學建模能力突出、思想品質(zhì)高尚的創(chuàng)新型人才。虛擬教研室在教學案例、實踐項目等教學資源建設上實行分層、分類模式[3]。分層是指將教學資源分為基礎和拓展兩個層次，基礎層用于高等數(shù)學、線性代數(shù)等數(shù)學公共基礎課教學使用；拓展層用于數(shù)學建模、理科創(chuàng)新思維實訓等實踐應用型課程及學生創(chuàng)新實踐項目等第二課堂使用。分類是指將教學資源按照專業(yè)大類分類建設，以適應不同學業(yè)學生個性化發(fā)展的需求[4]，更好地銜接后續(xù)專業(yè)課程的學習。

3.2堅持學教并重，設計問題導向，構建“C-P-T”教學模式堅持學教并重的教學理念，突出體現(xiàn)學生在學習過程中的認知主體地位，同時充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，數(shù)工協(xié)同虛擬教研室課程團隊在協(xié)同研教的基礎之上，進而構建了精準施教的“C-P-T”大學數(shù)學課程教學模式。

3.2.1重新整合優(yōu)化教學模式，為開展課堂教學注入活力教師確定探究性學習的主題，提出探究之前的啟發(fā)性問題，提供探究過程中多方面的幫助與指導，探究過程完成后進行總結與提高。學生通過主動探究、協(xié)作學習、評價反饋等達到知識的構建。在課前，教師將較復雜的問題化整為零，進行階梯設問；發(fā)布課前學習任務單，學生自主完成任務并進行總結提問，教師根據(jù)學生的課前反饋利用自建課程資源或優(yōu)質(zhì)線上資源設計自適應教學環(huán)節(jié)。課中，老師有機結合創(chuàng)設情境、啟發(fā)互動、案例分析、分組研討、成果展示等多種教學手段組織豐富的教學活動，設置階梯題型，使學生在獲得知識的同時獲得成就感與自信心，并通過師生互動、生生互動、掃碼助力、互評辯論等課堂活動，使學生消除對數(shù)學課堂的恐懼感；通過協(xié)作完成知識的構建，營造平等交流、親和力強的課堂討論氛圍，使學生能主動表達自己的想法和看法，有利于培養(yǎng)學生的唯物辯證主義思想及科學質(zhì)疑精神。課后發(fā)布分層任務，包括分級題庫、拓展學習、實踐任務等。這樣一來，學生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性都能普遍得到調(diào)動。

3.2.2“雙向階梯式”問題引入法，為激發(fā)學生的學習興趣提供動力“雙向階梯式”問題引入法不同于以往的問題導向設計，教師不僅僅要進行情景創(chuàng)設、提出問題，并且要設計“陷阱”或者制造“矛盾”，這樣在學生分析思考后，才能進一步引發(fā)問題。比如在講授格林公式這一節(jié)知識的時候，在課前給學生提出了理論知識，生活實際，工程問題三個方面的學習任務，這些任務包括陷阱題：請在最短的時間內(nèi)計算下面的變力做功問題，動手做：請用手機APP面積測量儀求出西安工業(yè)大學占地面積。在教師引導下，學生完成學習任務的同時，自然而然地進行自主思考：計算錯誤還是有其他運算技巧？測量不規(guī)則平面圖形面積的原理是什么？這樣，學生在雙向階梯式問題引入中，將關注焦點集中在圖形面積和邊界曲線之間的量化關系上，從而對于格林公式的相關理論知識產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。同時，有效地提升了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，同時培養(yǎng)了他們嚴謹求實、敢于探索、不斷創(chuàng)新的科研精神。

3.2.3課堂動態(tài)分級學習任務，為重視學生個體差異提供保障課程團隊將學習任務按課前、課中、課后三階段分為不同的任務類型，不同階段下借助信息平臺進行發(fā)放，同時根據(jù)相應知識點選擇適當?shù)娜蝿疹愋停柚畔⑹侄螌τ趯W習任務完成情況進行即時反饋[5]，進而動態(tài)調(diào)節(jié)知識點講解的重難點及詳實度，練題的類型以及強度與難度，課后延伸內(nèi)容與案例實訓的深度與廣度。以現(xiàn)代信息技術為抓手變革高等數(shù)學教學方式，可以滿足學生數(shù)學學習的個性化需求，助力教師將數(shù)學實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求落地。在講解梯度這一知識點時，首先通過發(fā)布的課前學習任務單收集到學生對于前置知識的掌握情況以及這一節(jié)自主學習的認知水平，發(fā)現(xiàn)學生對于梯度的本質(zhì)和幾何意義理解有所欠缺，同時學生具有利用梯度相關知識解決實際案例的需求，因此在課中環(huán)節(jié)，采用了課程思政素材庫中珠峰登山隊員重測珠峰新高度的案例。首先，創(chuàng)設情景，請學生幫助設計盡快下山的路線問題。同時，對于問題進行合理假設并簡化，采用雙向階梯式問題法引導學生分析思考，提出關注的焦點向量——梯度，并且通過MATLAB數(shù)學軟件詳細闡述了梯度本質(zhì)及其幾何意義，接著通過分組討論，點撥指導，掃碼助力，互評辯論，成果展示等課堂活動，引導學生最終解決下山的路線問題，最后，根據(jù)后臺統(tǒng)計的各類課堂動態(tài)反饋數(shù)據(jù)，有針對性地發(fā)放課后分級學習任務。其中，對于課堂掌握較好地同學會增加進階任務和工程實訓任務，而對于課堂掌握情況一般地同學僅完成基本課后任務即可。

3.2.4課程雙平臺融合思政，為開展課程全面育人夯實基礎以現(xiàn)代信息技術為抓手變革大學數(shù)學教學方式，可以滿足學生的個性化數(shù)學學習需要，助力教師將數(shù)學實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求落地。自2018年以來，學校將普通教室改造成為智慧教室，極大程度地為高等數(shù)學課程實現(xiàn)信息技術與教學深度融合創(chuàng)造了良好的硬件條件。大學數(shù)學課程團隊以培養(yǎng)新工科人才為核心目標，根據(jù)專業(yè)需求，制定了支撐畢業(yè)要求的“高等數(shù)學”“線性代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程教學大綱，借助超星學習通平臺設計了既能滲透思政元素同時又能調(diào)動學生學習興趣的“高等數(shù)學”“線性代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程資源，對課程教學內(nèi)容優(yōu)化整合，授課教師在教學中融入對實際問題的分析解答，增進學生對社會應用科學現(xiàn)狀的了解，并通過實踐活動進一步加以訓練解決實際問題的能力。同時，建立了線下理科實訓基地。工科教師和數(shù)學教師通力合作，通過理科實訓創(chuàng)新基地給學生提供技術研發(fā)服務，這樣不僅激發(fā)大學生的創(chuàng)新熱情和潛能，同時也鼓勵數(shù)學教師投身其中，進行學術研究與創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)雙向賦能，為國家的建設持續(xù)提供具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型、復合型人才。

3.3突出過程性考核，定性與定量相結合，制訂多元化考核體系及反饋機制在考核與評價當中，依據(jù)多維多元過程性評價與定性定量終結性評價相結合的原則，從自主學習維度、知識掌握維度、應用能力維度、研究能力維度、創(chuàng)新能力維度進行考核評價，以學習任務單、課堂互動表現(xiàn)、紙質(zhì)化作業(yè)、開放性作業(yè)、案例實訓、階段性考試等作為量化依據(jù)，制訂了五維多元化考核體系，貫穿課程學習全過程。同時采用三層多元反饋機制，從實時反饋、階段反饋、跟蹤反饋三個方面對于課程學習效果進行調(diào)研，從而對持續(xù)深化課程改革提供了有力的依據(jù)。

4結語

學生在“C-P-T”教學新模式下，通過工程問題案例分析，進一步認識和了解工科各專業(yè)特色，結合自身性格特點、興趣愛好、發(fā)展意向等因素對于今后的專業(yè)選擇有了主動權，這樣使得學生在學習數(shù)學時從“被迫聽”變成“主動學”，極大程度上激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力。教師在傳授數(shù)學知識的同時，能夠更加有的放矢地引導學生自主學習、主動探索，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維能力、邏輯推理能力、分析建模能力和數(shù)據(jù)處理能力，提升學生運用數(shù)學知識解決復雜工程問題的能力。

作者:路暢 伏文清 單位:西安工業(yè)大學

大學程教學改革3

物理學是當今科學研究中較為重要的一門學科，是許多交叉學科和新興學科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎。大學物理是理工科專業(yè)學生的必修課程，該課程不僅能夠帶領學生發(fā)現(xiàn)自然界的普遍規(guī)律，更能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，同時為學生學習其他理工科奠定良好的專業(yè)基礎。但是，由于大學物理課程所涉及內(nèi)容較為晦澀難懂、涵蓋知識面較廣、知識點較為復雜，比如運動學、牛頓力學、振動、波動、熱力學、電磁學、光學等多種學科，學生理解起來困難。因此，學生往往在前期較為簡單的運動學課程具有較濃厚的學習興趣，但是從熱力學內(nèi)容開始隨著學習難度加大，學生在學習過程中會逐漸喪失學習興趣，以至于到最后只能保證期末考試取得及格成績。所以，大學物理課程的教學改革和發(fā)展必須隨著教學手段的豐富而不斷深入。近年來，現(xiàn)代教育理念指導的逐漸深入，結合人才培養(yǎng)的需求以及新課標的發(fā)展方向，勢必要對大學物理教學大綱進行修訂和革新。為達到預期的教學效果，將教學方法和教學手段進行了整改，結合現(xiàn)代數(shù)字化發(fā)展［１］，在教學過程中將傳統(tǒng)板書與多媒體教學技術相結合，創(chuàng)建大學物理相９３１　科技風２０２２年１１月創(chuàng)新教學關教輔網(wǎng)站，并將思政教育與課程內(nèi)容緊密結合，進一步強化師生對該門課程的深入理解。接下來本文將基于對該門課程的實踐展開詳細探討。

１課程目標的設定

讓學生理解物理學的基礎知識和基本原理；培養(yǎng)學生科學的自然觀、宇宙觀和辯證唯物主義世界觀；重點掌握經(jīng)典力學、熱學、電磁學、波動與光學、近現(xiàn)代物理學等基本理論知識；樹立學生的工程意識，使學生能使用物理學基礎知識來處理工程技術中遇到的實際問題，并培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的綜合應用能力；掌握物理學研究的基本思想和方法；培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生自主建構知識體系的能力，為學生參加工程實踐以及畢業(yè)后在實際工作中具有較強地適應能力和創(chuàng)新能力打下必要的物理基礎。

２課程教學方法的實施

該門課程主要采用課堂講授和課堂討論相結合的方式。具體教學方法設定如下：

２．１課堂講授過程的實踐教學過程采用以章為主的單元組織教學法，以課堂講授為主，結合多媒體課件輔助教學，教學中強調(diào)理論與實際并重，各章安排一定課時的習題課。采用類比聯(lián)想及啟發(fā)式教學，激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，引導學生主動通過實踐和自學獲得自己想學到的知識；有機融入思政教育內(nèi)容，將愛國教育與課程實踐相結合；將課內(nèi)討論和課外答疑相結合，學生必須完成一定量的作業(yè)。

２．２課堂討論實踐圍繞物理學基礎知識在現(xiàn)代科學與技術中的廣泛應用，布置學生完成一些調(diào)研報告。結合本專業(yè)的實際需求，指導學生查找資料，圍繞一些實際工程問題，討論如何運用所學的物理學基礎知識解決問題，形成調(diào)研報告。通過調(diào)研報告的訓練，提高學生的物理應用能力及創(chuàng)新意識。

３課程考核及評價的實踐

３．１課程考核方式大學物理屬考查課，總評成績以五級制評定，成績評定一般為平時成績占６０％，期末考試成績占４０％。平時成績由書面作業(yè)、課堂考勤、課程論文組成。期末成績以考卷的方式進行考核，各考核環(huán)節(jié)所占分值比例可根據(jù)具體情況微調(diào)。

３．２課程評價總結大學物理是一門知識面廣、知識點復雜的課程，因此教師需要在教學過程中采用多種教學手段、理論聯(lián)系實際和課程思政的方法來調(diào)動學生的學習積極性。在教學過程中教師要做到語言流利、通俗易懂，能夠與學生進行親切互動，通過烘托課堂氛圍達到教學目的；大學物理難度較大，特別是從熱力學部分開始，學生學習較為吃力，教師可通過講解實際的案例來使學生對理論知識的認知更為形象，也更加深刻；每堂課采用課前預習、課后復習的學習方法，通過慕課課程學習來加深學生對相應知識點的學習記憶并更加牢固地掌握；課程設置要充分考慮課程進度和課程難易程度，做到難易有機結合、知識深度恰當，以達到良好的教學效果；通過較為輕松的課堂氛圍和通俗易懂的課程講解，學生出勤率高，對知識點的掌握程度較好。整個學期給學生下發(fā)８～１０次平時作業(yè)，學生的作業(yè)完成度高。整個班級期末考試成績較好，試卷整潔，成績理想。

４課程教學模式、教學方法的改革實踐對于該門課程我們主要對教學模式和教學方法進行了改革，具體改革如下：

４．１教學模式的改革實踐“大學物理”是理工科學生的一門必修課程，每學期上課人數(shù)較多，教學任務也相對較重。采取課堂教學這一種模式，顯然教學效果不是特別理想。因此，我們開設了慕課課堂，讓學生提前通過慕課課堂學習，將重點內(nèi)容提前預習，這樣學生可以在課堂教學環(huán)節(jié)跟得上教師的步伐，使得教師的教學效率更高，學生的學習勁頭也更足［２］。我們發(fā)現(xiàn)增加慕課這一輔助的手段后，即便是教室聽課的學生再多，課堂氛圍依然能夠像小班教學那樣良好，達到了非常理想的教學效果。此外，教師將短視頻技術引入教學中，借助軟件技術將物理模型形象化。在線課堂與短視頻技術相結合，可幫助教師在教學過程中給學生以具體實際的畫面，可為學生對相關知識點的學習提供想象的空間，并可調(diào)動學生的注意力，達到更好的教學效果。借助于慕課和短視頻技術，可有效改善“大學物理”傳統(tǒng)教學中存在的學生理解程度低、注意力易轉移、想象力較差等不足［３］。思政教學也是目前大學物理教學改革的一個重要方向［４］，在大學物理教學實踐中，教師應著重將祖國建設、偉大成就、努力奉獻、科研精神等思想政治教育內(nèi)容有效融入大學物理課程內(nèi)容中，進而提升學生的思想道德水平。

４．２教學方法改革實踐對于這門課程，教師需要備課，通讀教材、做習題、了解授課對象，知曉教學大綱，從中了解教學內(nèi)容和要求，另外還應準備教案，為設計課程做準備。那么我們采用ＯＢＥ教學［５］（產(chǎn)出導向教育或成果教育，即ＯｕｔｃｏｍｅＢａｓｅｄＥｄｕ?ｃａｔｉｏｎ，簡稱ＯＢＥ），即強調(diào)學生學到什么而不是教師教了什么；強調(diào)教學過程的輸出，而非輸入；強調(diào)研究型教學模式，而非灌輸型教學模式；強調(diào)個性化教學而非車廂式教學，將ＯＢＥ教學理念融入教學環(huán)節(jié)，達到意想不到的效果。另外，教師在做ＰＰＴ時注重視覺效果，做到布局合理、對比度要清晰。講課的時候應當抑揚頓挫，注重板書，注重與學生的目光交流，同時注意情景導入、實驗導入、實例導入，以啟發(fā)學生為主的互動式教學模式。這一環(huán)節(jié)可以引入案例教學，比如引入一些科研內(nèi)容、相關期刊等；在課程的導論部分引入課程思政元素，比如民族自信心、傳統(tǒng)文化、辯證法等；讓學生思考一些散文句式或是詩句運用到該門課程中。此外，教師要注重理論和實踐相結合，這需要進行相應的課前準備。首先，根據(jù)“大學物理”課程內(nèi)容，可將其分為如下九個部分：“運動學”“牛頓力學”“動量守恒”“能量守恒”“簡諧振動”“機械波”“理想氣體動力學”“熱力學”“電磁學”。然后，將這九大部分繼續(xù)分解為幾個的小知識點，并尋找實際生活中的具體例子與之一一對應。因此，在進行相應知識點的講解時可結合實際生活中存在的例子，比如講到熱力學中制冷循環(huán)時，可以通過向?qū)W生講解日常所見空調(diào)的工作原理，制冷劑在循環(huán)時的狀態(tài)變化等內(nèi)容來加深學生對這部分內(nèi)容的印象。

教師可通過采用“短視頻＋在線課堂”的方式可提高學生的學習興趣。在上課時教師與學生認真討論短視頻所講解的內(nèi)容，引導發(fā)現(xiàn)并建立課程內(nèi)容的外在現(xiàn)象與物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，有效引導學生對相關知識點的融會貫通，真正掌握相關知識點。良好的教學效果不僅靠教師的努力備課和課程講授，學生學習的主動性和有效建議也是提高教學質(zhì)量的重要保障。因此，教師與學生討論的同時，認真把握學生目前的學習動態(tài)和對知識點的掌握情況，及時接收學生在教學方面的反饋信息，基于學生學習的特點不斷修訂教學課件和完善教學方法。為充分發(fā)揮學生學習知識的主觀性，可將學生分為幾個小組來討論學習的知識點，從學生學習的角度來交流課堂和短視頻講解的知識點，這種學習方式可以提高學生主動學習的能力，防止某些學生不認真聽課，也可提高“大學物理”的教學質(zhì)量，并且每個討論小組可收集對課堂和短視頻的修改意見，幫助教師進一步修改相應內(nèi)容的短視頻。基于教師的課前準備，以日常生活中常見的物理現(xiàn)象作為課堂教學的重要內(nèi)容，將“大學物理”枯燥的知識點與實際生活相聯(lián)系，來提升學生的學習興趣。每位學生都有自己獨特的生活經(jīng)歷，因此也可讓學生在課前預習相應知識點的同時，準備一些自己經(jīng)歷過的與相應知識點相聯(lián)系的物理現(xiàn)象，在教學課堂上可隨機提問學生，并為學生深入講解該物理現(xiàn)象所表現(xiàn)出的物理規(guī)律。以講解制冷循環(huán)為例，學生會提出夏季空調(diào)在室內(nèi)低溫處制冷、在室外高溫處放熱的物理現(xiàn)象，并提出為何會出現(xiàn)該現(xiàn)象的疑問。在對學生疑問進行講解的時候，首先介紹一些空調(diào)的基本工作原理，然后通過講解蒸發(fā)壓力與蒸發(fā)溫度的關系，進一步說明制冷劑在蒸發(fā)器時的蒸發(fā)溫度低于室內(nèi)溫度，進而發(fā)生蒸發(fā)吸熱來對室內(nèi)進行制冷。因此，在進行“大學物理”課程學習的同時，學生可通過所學知識點來了解世界、解釋物理現(xiàn)象。基于該教學方法，學生的學習態(tài)度與傳統(tǒng)“大學物理”學習方法相比更為積極，這樣的教學模式可極大地提高學生的學習興趣。

思政教育與課程內(nèi)容的有機整合。在進行大學物理知識點的講解時，可將課程教學內(nèi)容與祖國建設和偉大成就、勞動模范的努力奉獻、我國科學家的科研精神相結合。例如在講到制冷循環(huán)時，教師通過講解碳達峰、碳中和的發(fā)展目標對世界和我國生態(tài)文明建設的重要性，來說明提高制冷循環(huán)ＣＯＰ以節(jié)省能源的必要性，更體現(xiàn)了大學物理相關知識在實現(xiàn)國家節(jié)能減排目標過程中的重要作用。教學過程中適當?shù)夭扇⊥性u價、督導評價、學生評價，以便督促和幫助教師改進教學效果。另外采用基于信息技術的現(xiàn)代化教學模式與教學手段，如ＳＰＯＣ的翻轉課堂、混合式教學等方式。教師將先進技術融入教學中，發(fā)現(xiàn)我們的教學效果有了明顯提高。

結語

經(jīng)過大學物理教學實踐及從課程目標到教學方法的改革實踐，通過上述“課堂講授和課堂討論相結合”“理論和實踐相結合”“思政教育與課程內(nèi)容相結合”“課堂教學與慕課學習相結合”的教學方法，學生的理論知識學習的更加透徹，潤物細無聲地將思想政治教育與大學物理課程緊密結合，實現(xiàn)了學生的思政水平和理論知識雙發(fā)展。學生學習成績穩(wěn)步上升，綜合能力得到提高，學習積極性大幅度提高，精神面貌煥然一新，自主學習動力增強，參加各種校內(nèi)活動和科研競賽的積極性高漲，思政水平大幅度提高，綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻：

［１］周建，張季．大學物理教育改革初探［Ｊ］．合肥師范學院學報，２０１０，５２（６）：５２?５４．

［２］彭紅，苑耕玉，張禮霞．國內(nèi)外物理實驗的教學比較研究［Ｊ］．創(chuàng)新教育，２０１５（１３）：２０７?２０８．

［３］趙潤，姜昱丞．大學課堂“禁用—允用—善用手機”之轉變［Ｊ］．新校園（上旬刊），２０１８（９）：４０．

［４］尚濤，徐洋．ＯＢＥ理念下大學物理課程改革思考與實踐［Ｊ］．教育教學論壇，２０２２（１０）：８３?８６．

［５］李逍霄，李期斌，劉朝，等．工程熱力學課程思政教學方法探討［Ｊ］．黑龍江科學，２０２１（１５）：８４?８５．

作者:霍二光 張曉渝 單位:江蘇省微納熱流技術與能源應用重點實驗室 蘇州科技大學物理科學與技術學院