時間：2022-09-28 04:09:01
序論：在您撰寫大學生素質時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
幫助大學生了解自己的職業個性是職業素質教育的關鍵點。社會人力資源的研究成果表明，職業個性對個人事業的成功與否有密切的聯系。被譽為職業指導之父的美國職業指導專家弗蘭克帕森斯就明確指出：人的個性影響職業行為習慣，每個人都有自己獨特的能力模式和人格特征，每個人格模式的個人都有其相適應的職業，人們要想在職業生活中充分地施展自己的個性特點，實現自己的個性要求，獲得盡可能大的自由感、滿足感和適應感，那么在擇業前，就應該了解自己所屬的個性類型及其職業適應性。因此，職業素質培養的目的就是要解決大學生的興趣、能力與工作機會相匹配的問題，幫助大學生尋找與其特性相一致的職業。例如，他喜歡什么樣的同事，喜歡怎樣的活動，對什么問題感興趣，這些問題都會與他們未來的工作狀態有必然的聯系。如果學生了解這一點，在確定自己的工作時，會多一層理性的思考，擇業的針對性就會增強一些。如個性偏內向的學生要知道自己的個性如何更好地發揮優勢；個性外向類型的學生在做研究工作時的最大挑戰是什么；作為管理干部要善于交往溝通，多角度思維，關心下屬；而商場營業員則必須具有主動、耐心、熱情等性格。可以說，從事每一種職業都有一定的職業性格，好的職業性格有助于個體在相應職業中更良好地完成工作。目前，學校用于測量職業性格的量表“職業偏好問卷”及“職業自我探索量表”是著名的美國職業指導專家霍蘭德編制的，還有美國職業心理學家庫特爾編制的“職業偏愛選擇記錄”等等，這些量表對學生理解什么是職業個性都具有一定的幫助和指導作用。
二、樹立職業理想是大學生職業素質教育的切入點
職業理想是人生對未來職業的向往和追求，幫助大學生樹立堅定正確的職業理想是高校對大學生職業教育的切入點和核心內容。大學生的職業理想是他們人生職業實現的精神支柱，它對促進大學生在學業上奮發進取，頑強拼搏，棄而不舍地按照自己的職業需要充實完善自我，實現未來人生的職業目標有積極的促進作用。正確的職業理想還有助于大學生在求職過程中正確處理國家、社會和個人之間的關系和合理地確立求職的期望值，自覺將國家需要與個人利益相結合。大部分大學生孩提時代就有最初的職業理想，有的相當科學家，有的想當醫生，有的想當演員。這種萌動的職業理想隨著人的成長而變得成熟，特別是受過高等教育的大學生，樹立正確的職業理想，將是他們人生啟航的坐標點和職業歸宿。目前，部分大學生受市場經濟的負面作用的影響和西方腐朽思想的侵蝕，受“金錢第一”，為我奮斗等腐朽思想的毒害，標榜“瀟灑人生，夢幻人生”，使職業理想變得模糊和扭曲。要使大學生的職業理想向正確的方向發展，必須用現代的科學理論來指導就業、擇業和創業，使他們的人生觀、價值觀、世界觀與職業觀辯證統一起來，讓正確的職業理想成為大學生成人、成才、成業人生風范的不竭動力。
三、提升職業品質是大學生職業素質教育的著力點
大學生職業品質是指大學生在職業行為、工作作風方面表現出來的思想、認識、態度和品質等。提升學生職業品質的過程，也是幫助他們逐步實現社會化的過程，這是提高大學生職業素質的關鍵所在。來自哈佛大學的研究表明，成功因素中的85%取決于積極的職業態度，15%才是本人的職業技能。從這個角度看問題，我們已認識到社會人力資源的開發已為就業者的職業品質注入了新的內涵。用人單位對應聘者的職業品質需求從某種角度講，對學生發展有著很好的導向作用，諸如積極的人生態度、開拓創新精神、沉著應變能力、團隊合作精神、敬業精神等，許多職業已向就業者提出了更高要求。就業指導要結合校內外的大量實例來啟發學生對職業品質重要性的認識。根據調查，學生對提高人際交往、組織能力、平衡心態、處理沖突等多方面的能力培養有比較強烈的愿望，這是學校開展就業指導和職業素質培養的重要基礎。
四、培養職業技能是大學生職業素質教育的落腳點
幫助學生培養自己的職業技能是職業素質培養的落腳點。相應的技能是大學生進入職業領域的資本，不同的職業會對人們有不同的技能要求。做研究工作要求具有調查、分析、歸納、演繹的技能；做教育工作要求有澄清、說服、評估、鼓勵的技能。大學生的對技能的理解存在一些模糊的認識，認為經過了專業學習，就有了相應的技能。我們要讓學生了解知識教育是學習技能的基礎。要把知識轉化為技能，一定要經過反復實踐或者體驗。我們要輔導學生學會整理自己的技能清單，了解這些技能與自己的職業目標之間的差距，以及職業技能培養的途徑和認識的方法，這都是職業素質教育的需要解決的問題。大學生應該通過制定自己的職業計劃來了解自己，也包括了解他人和了解社會。在制定計劃中大學生需要經歷幾個實踐環節；一是通過各種途徑收集一些相關的信息來補充、完善自己制定的職業培養計劃；二是在做計劃時要評估目標實現的可能性，兼顧自己的能力，環境條件的限制，周圍人對自己的期望；三是要預測在現實目標的過程中，可能出現的阻礙和如何逾越障礙。學校教育者要鼓勵學生采訪有關職業成功人士，獲取他們的成功經驗。特別是應鼓勵學生利用業余時間參加一些臨時性的工作，以獲取更多的經驗和社會信息。通過實踐，讓學生對自我有更全面的了解，如個人價值觀、興趣、需要、人格、能力傾向等，進一步補充他們的學習內容和調整自己的職業價值取向。
總之，大學生就業為社會和學校關注、為家長和學生關心。高校應該通過加強大學生職業素質教育來提高大學生自身素質，增強大學生就業力，解決大學生亟需解決的問題。這正是高校落實以學生為本的必要措施，也是學校和諧發展的重要手段，更是解決大學生切身利益的有效途徑。
素質拓展認證工作的流程一般包括：素質訓練項目憑證積累——學期末團支部發出認證通知——個人進行認證申請——自主選擇填寫內容(根據素質拓展認證的模塊，每個模塊4-5條)——基層團支部認證會進行認證(認證方式可以同學相互認證和原始憑證認匠相結合)——填寫認證內容，進行公示——公示結束進行填寫——院系認證中心——學校認證中心——形成網絡版，建立電子檔案。
但是這里班級團支部參與第一層級把關值得討論，支持者認為高校擴招后學生人數劇增，院系團總支書記可能不是很熟悉學生情況，如果認證時間是以一個月為一個階段，要對全院系四個年級幾百甚至上千學生進行認證，工作量非常大。反對者對班級團支部參與第一層級把關的權威性、效果、公正性、學生干部的工作時間如何保證提出質疑。
認證時間安排要科學化。班級認證、院系認證、校級認證的具體日期和時段要合理安排，不同層級的認證時間段和具體日期肯定不同，既要照顧到教學正常秩序的保證，又要充分考慮到學生干部和團總支的工作性質和工作特點，還要照顧到學生素質拓展活動的規律以及就業應聘的日期安排。
公示制度是一次性安排還是多級安排?一次性安排可能會存在著學生的自我保護或班級保護，因為這種認證是一個激勵性認證，但又不一定是排它性的，可能最后導致平均主義的產生。因此，在構建多級公示和公示懲罰制度的同時．還應該建立申訴制度，允許學生對認證中心的認證活動進行監督和申訴鑒定。
二、認證機構的設置
目前，某些高校現行的“大學生素質拓展計劃”組織機構為二級體系設置，即學校“大學生素質拓展中心”(校級組織)和學院“大學生素質拓展中心”(院級組織)。這兩級組織之間呈領導與被領導、指導與被指導、監督與被監督的關系。
然而，二級機構的設置忽略了最基層的強大力量——團支部，因而無法深入到基層中去，無法讓廣大同學都真正了解素質拓展的意義，認識素質拓展的重要性，未能有效地開展素質拓展的認證工作。筆者曾在某高校新生入學后組織了一次抽樣調查，發放問卷460份，實收436份，回收率94.78％。結果顯示，知道大學生素質拓展認證中心的同學有120人，占調查總人數的27.5％，不知道的同學有316人，占總人數的72.5％。此數據說明該校大學生對于素質拓展認證中心的知曉程度還是相當低的。組織機構的不健全勢必影響到素質拓展計劃的有效實施。
“大學生素質拓展計劃”的組織結構應該按照三級組織體系設置，即學校素質拓展中心、院系素質拓展中心和團支部素質拓展小組。上級組織逐級考核下一級組織的工作績效；下一級組織可以對上級組織的工作提出具體的建議和意見，并可參與具體的決策與實施工作。
其中，學校素質拓展中心(校級組織)負責大學生素質拓展計劃的總體規劃，制定實施辦法，并指導各級素質拓展體系的建立與完善，確定素質拓展項目的運行機制并提供組織實施的政策保障。院系素質拓展中心(分院或系級組織)負責素質拓展填寫，核實并保證素質拓展證書的內容。團支部素質拓展小組(班級組織)負責對大學生各類素質拓展項目的參與和總結評定。
三、認證形式的統一
大學生素質拓展認證的最終結果，將以書面認證和網絡認證兩種形式來體現。認證中心在申報簡便、公示有效、認證科學、證書統一的原則下，要確保網絡和書面版證書的統一。
1．書面認證
《大學生素質拓展證書》由
團中央、教育部、全國學聯統一格式、統一印刷要求。為便于管理，每本證書設定一個全國唯一的編碼。編碼格式為“**一*****——********”。其中，第—組數字為省區代碼，第二組數字為大學代碼，第三組數字為學生學號。(省代碼和學校代碼采用教育部統一招生代碼)，證書記錄的內容要求簡潔。以陳述性語言說明在何時、何地以何種身份參加什么素質訓練項目，取得怎么樣的結果。
2．網絡認證
網絡認證必須要建立素質拓展的專題網站，而網站內容的主體是一個數據庫，它與學校的學籍管理數據庫相聯系，按照班級、專業、學號和姓名等要素詳細記錄各個同學的基本情況。該系統為每個大學生建立了一個《大學生素質拓展網絡證書》，主要是供大學生查找和檢測自己網絡證書內容使用。
學生可以隨時自主登陸網站，點擊素質拓展欄目，輸入自己的學號，確認后就可以看到自己所參與的各種活動和相關資料。如發現有錯誤或遺漏的項目就可及時與相關的認證部門聯系更正。
網絡認證的過程通常包括填寫、認證、公示和監督四個階段。
填寫階段。每個學期進行認證時，由學校發出通知。在填寫證書期間，每個同學可以登陸素質拓展網站，輸入自己的學號，查看自己的網絡素質拓展證書。接著，在素質訓練數據庫的每個模塊中選擇自己曾經參加、并認為最為重要的素質拓展項目(4—5項)并確認。也可以根據自己在活動中的身份和其它作用進行補充和完善，系統將對輸入的信息隨時儲存。
認證階段。通常采取“誰組織、誰認證”的方式與班團支部認證相結合。組織單位將對每位同學提交的項目進行認證。認證通過全班同學的共同認證，同時被認證的同學也可以提供相關的證明人、原始憑證進行證明。確認后，同學的提交項目將在網上公示欄進行公開認證。認證后的內容，個人不能夠改動，只有上一級別的認證中心才有權進行修改。
公示階段。每個同學的素質拓展證書中提交的項目經過上述組織單位和團支部認證后，將在網上公式欄中進行公示。在公示期間，所有的素質拓展證書中有關項目將對所有的同學開放，可以進入瀏覽(不可以修改)，所有的素質項目詳細記錄也都可視。同時，同學們可以在意見窗口中提出個人公示意見。這些意見由班級認證中心進行查證、修改。公式期間結束，班級認證也就結束，信息上傳上級認證中心。
監督階段。院系對上傳的信息進行一定比例的抽查，按照對應的素質訓練項目進行查找和驗證，并通過電話等方式查詢素質訓練項目負責人。以上所有認證環節結束后，本學期的網絡證書也就完成，一方面可以網絡版儲存在數據庫；同時也可以打印出來。
通過素質拓展書面及網絡認證，大學生在畢業的時候就可以得到一份類似《畢業證》一樣的《大學生素質拓展證書》。前者證明了學生大學期間課程學習是否合格；后者則記錄了學生在大學里素質拓展的基本情況。隨著素質拓展社會認同的不斷提高，這本證書的重要意義也將日漸突顯。
四、結束語
“大學生素質拓展計劃”以推行《大學生素質拓展證書》為依托，通過職業導航設計、素質拓展訓練、建立評價體系和強化社會認同四個基本環節，使利用“第二課堂”培養大學生綜合素質的工作有形化、具體化、規范化、制度化。《大學生素質拓展證書》也日益成為廣大畢業生求職的必備證明。高校應充分認識到素質拓展認證工作的重要性，使大學生素質拓展工作與課堂教學互為補充、并駕齊驅，促進青年學生全面發展，健康成長。
參考文獻
[1]、教育部、全國學聯．關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見．(2002)14號文件[Z]．
[2]郗杰英，帆．大學生素質拓展計劃理論與實務[M]．北京：中國言實出版社，2004．
[3]甘霖．論大學生素質拓展與青年人力資源開發[J]．中國青年研究，2003，(3)．
[4]夏種家．“大學生素質拓展計劃”在復旦[J]．中國青年研究，2003，(3)．
[5]楊詠梅．以素質拓展統攬高校共青團工作[J]．思想理論教育，2003，(4)．
[6]韓建新，劉曉娜．關于構建大學生素質拓展體系的探索[J]．上海青年，2003．
大腦是學生心理發展的物質基礎，后天的環境、學習和訓練對腦的發展有重要的影響。教育是以人為對象、以人的發展為目標的。教育對學生發展的影響，需要以學生腦的生長、發育與開發為中介；而且腦的發展也是人的發展的根本目標之一。人腦經過長期進化，其結構極其復雜和精細。遺傳因素雖然決定著大腦發育的總方向和主要輪廓框架，但是大腦神經系統的精細結構和功能特性在相當大的程度上取決于后天的環境因素。換句話說，人腦之所以發育成為人腦而不是動物的腦，這是遺傳決定的；但是，究竟發展成什么樣的人腦，是優秀的大腦還是平庸的大腦?這與后天的環境因素、營養條件、教育方式、學習訓練乃至社會文化背景都有關系。嬰兒出生時，腦內絕大多數神經細胞已基本形成，但還沒有發育完善。神經細胞的突起和突觸連接以及微小神經環路的建立在后天發育過程中有非常大的變化，甚至在人的一生中都會進行修飾。也就是說，人腦在一生中都有可塑性，腦的微細結構和功能特性都在變化。但是，在出生后至7、8歲這一段時間特別敏感，其可塑性最大。就素質教育而言，豐富的感官刺激，學校的各類教育和訓練、家庭教育、社會文化等的影響，通過兒童生理素質，特別是大腦這一物質基礎，發展成為人的各種心理品質。因此，心理素質教育和心理素質結構的建構應重視運用大腦發育的規律，促進學生心理素質的有效發展。
人的畢生心理發展的規律，特別是人的心理發展的敏感期(關鍵期)，以及心理品質發展的先后順序和發展速度是心理素質教育和心理素質結構建構的理論基礎。人從出生到長大成人，再到衰老直至死亡，其心理品質始終處于發展變化之中。大學生年齡一般在17—23歲之間，屬于成年初期(或稱青年晚期，從18—35歲)。在這一階段，其思維方式由青少年時期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展；特別是在23—40歲之間，是創造性思維發展的重要時期。大學生的元認知也有進一步的發展。雖然在高中階段，學生的個性已基本形成，但在大學階段，學生的個性得到進一步的發展。其自我意識迅速發展，自我同一性得到確立，進而促使大學生的人生觀、價值觀趨于穩定。大學生心理發展的特點為大學生心理素質結構的建構奠定了理論基礎。
維果斯基關于教學與發展(特別是智力發展)關系的思想，對于心理素質教育和心理結構的建構具有指導意義。維果斯基認為教學應該走在發展的前面，教學的最佳效果產生在“最近發展區”，適時輔導學生是教學的不二法門。維果斯基關于教學與智力發展的思想，可以合理地擴展到大學生心理素質的各個方面。
心理學研究不同層次或水平的區分對心理素質結構的建構具有參考價值。對心理現象的研究大致可以區分為四個層次：第一個層次，在社會關系的體系中研究人的發展，這些主要是社會心理學的內容，與社會科學交叉。第二個層次，研究個性的結構，如需要與動機、能力與態度的動力過程、行為的結構和動力過程、調節機制等。第三個層次，研究從感知覺到思維情緒等心理過程。第四個層次，研究心理過程的生理機制。大學生心理素質結構的建構主要與上述第二個層次的研究有關。
二、
素質教育是我國教育界在20世紀80年代末提出的一個本土化概念。作為一種教育思想或教育價值觀念，其初衷在于糾偏：糾正中小學教育片面追求升學率之偏，糾大學教育過分專業化之偏。經過多年的研究和討論，教育理論界對素質教育、素質的內涵和特征等問題已達成了一些共識。學者們認識到素質教育是一個開放的體系、發展的體系，沒有也不應該有固定不變的模式。素質教育的本質特征是促進學生全面發展的教育，是面向全體學生的教育，是促進學生有效成長的教育。素質的內涵具有時代的特征，不同的時代要求不同的素質。
那么，何謂素質教育呢?文輔相認為，素質教育是利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理，智力與非智力，認知與意向等因素全面而和諧地發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性循環。
關于素質這一概念，心理學與教育學有著不同的解釋。心理學認為，素質是由遺傳或先天因素決定的神經系統和感覺器官的特點，對一個人的心理發展有重要作用。教育理論界的許多學者認為，素質是一個發展的概念，其內涵和外延在不斷擴大。素質既包括先天遺傳特征，又包括后天習得的素養。素質著重表示人在先天生理基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質。
至于素質的特征，概括起來有如下幾個方面：
(1)內潛性。素質是人的潛能，不但遺傳素質是與生俱來的，環境與教育的影響也必須內化為人身心組織中的穩定因素才能視為素質的形成。人的素質的外化必須通過一定的實踐活動方能實現。
(2)整體性。素質結構中的各種因素可以處于不同的水平或層次，這些因素統一在一個人身上，存在于一個統一的結構之中，整體的水平取決于因素的水平及要素間結構的整合。人的素質雖然是一個整體，但是構成素質整體的各因素也可以區分為不同層次，并得到測量。
(3)穩定性與發展性。素質一經形成，就具有比較穩定的性質，并在各種活動中表現出來。當然這種穩定只是一個相對的概念，人的素質和一定社會的科學技術、生產力發展水平以及精神文明程度相聯系，是在各種因素的影響下逐步形成和發展的。不同社會、不同歷史時期，對素質的要求不同。另外，個體的素質也是發展的。
(4)社會評價性。人的素質具有優劣好壞之分，素質教育旨在培養和發展學生的優良素質，這些優良的素質可以得到客觀的測量。
此外，也有學者從辯證統一的角度對素質的特點作了劃分，如遺傳性與習得性的統一，相對穩定性與發展變化性的辯證統一，內在性與現實性的辯證統一，個體性與群體性的辯證統一，等等。
關于素質的結構，學者們有不同的意見，存在著較大的分歧，從目前的研究來看，比較有代表性的看法有：二分法，認為人的素質包括生理(身體)素質和心理素質。三層次說，認為人的素質從低到高依次為生理素質、心理素質和社會文化素質。五成分說，按照德、智、體、美、勞五育的劃分，將人的素質相應地劃分為品德素質、智能素質、身體素質、審美素質和勞動技能素質，或者將素質分為身體素質、心理素質、文化素質、道德素質和思想政治素質。
這些分類雖然繁簡不同，它們在本質上基本一致。不管怎樣分，心理素質都是人的素質結構中的重要組成部分。心理素質居于社會文化素質和生理素質之間，起中介作用。應該注意到，對素質結構的探討，不能純粹從抽象的邏輯出發，應堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。
對于大學生心理素質結構的研究應與素質和素質教育的研究聯系起來。如果不將大學生心理素質結構的研究放在素質教育的背景上，心理素質結構的研究就沒有必要。這種研究實際上反映了心理學與教育學的結合，是教育心理學對教育實踐中所提出問題的回應。至于大學生的素質，我們認為主要包括生理素質、心理素質、人文科學素質和專業素質。
三、心理素質的涵義、特征
1．心理素質的涵義
關于心理素質的涵義，不同學者有不同看法，以下是幾種有代表性的觀點。
許燕認為，心理素質是以先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的作用下形成并發展起來的穩定的心理品質。這一定義基本說明了心理素質的本質，但是沒有說明心理素質與人的單個的心理品質之間的關系，也沒有強調心理素質與人的各種實踐的關系。劉華山認為，心理素質是個性心理品質在人的生活實際中的綜合表現。這一定義抓住了心理素質的核心內容及特征，但這個定義中所說的生活實際比較籠統，其針對性不夠。張大均認為，心理素質以生理素質為基礎，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應和創造行為密切聯系的心理品質。這一定義清楚地說明了心理素質形成及其特性，該定義中強調心理素質與人的社會適應和創造行為密切聯系，這種觀點固然有其合理性，但是學生心理發展有其年齡階段特征，不同年齡階段學生心理素質教育和心理素質結構的重點應有所不同，社會適應與創造并非對所有年齡的學生都同等重要。
綜合上述幾種看法，我們認為，大學生心理素質是在生理素質的基礎上，通過后天環境和教育的作用形成并發展起來的，與大學生的學習、學術研究和生活實踐密切聯系的心理品質的綜合表現。
2．心理素質的特征
劉華山對心理素質的特征概括得比較全面和準確。經過簡化其觀點，可以認為心理素質具有如下四方面的特征：
相對穩定性與可發展性。心理素質是個人的心理特質，不是人的個別心理或行為表現，更不是一個人一時一地的心理與行為表現。但是，心理素質又始終處于發展之中，具有自我延伸的功能。
綜合性。對心理素質，不應從簡單的心理過程或心理特性的角度來加以研究，不能將心理素質簡單地看成感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志及其特性，對心理素質的研究應從個性層面上著手。心理素質是人的個性心理品質在學習、工作和生活實踐中的綜合表現。
可評價性。心理素質對人的活動成效有影響，因而具有社會評價意義；其品質具有優劣高低之分。人的某些個性心理品質，如內向與外向，一般不對人的行為成效產生影響，因此不應將它納人心理素質之列。
基礎性。心理素質不是大學生在特定領域中獲得的某一專門知識和技能，應是那些對大學生學習、生活、社會適應性和創造性等活動效果產生重要影響的心理品質的綜合。
3．心理素質與幾個相關概念的關系
心理素質與能力、人格特質、心理健康及創造力有密切的關系，但是心理素質與上述幾個概念也存在著差別。
簡單地說，心理素質是多種心理品質的綜合表現。能力和人格特質是心理素質的核心內容，但是心理素質并不是能力和人格特質的簡單拼湊，而是那些對大學生的學習、研究和生活實踐產生重要影響的個性心理品質的綜合表現。
心理健康是人的一種心理狀態。個體處于此狀態時不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧，能發揮更大的心理效能。心理健康狀態是良好心理素質的表現，良好的心理素質是心理健康的必要條件。
至于創造力，在直覺的水平上，我們都能理解；但是到目前為止，恐怕還找不到一個學者們公認的創造力定義。心理學家曾提出了多個關于創造力的理論模型，其中，斯騰伯格(sternbers)提出創造力三維度模型(athree-facetmodelofcreativity)，即創造力包括創造力的智能、創造力的智能風格和創造力的人格層面，代表著學者們傾向于將創造力的認知、人格和社會層面統合起來理解創造力的發展趨勢。目前已有的研究成果顯示，人的創造力高低受人的智力、知識、思維風格、人格、動機和環境等諸方面因素的影響。盡管不同學科的最佳創造力的年齡不完全相同，一般而言，最佳創造力年齡在23—40歲之間。由此可見，大學本科生應該為今后創造性地開展學習、學術研究和工作作好知識和心理上的準備。應該承認，創造力是大學生心理素質結構的一個重要方面，但它不是大學生心理素質的全部，甚至可以說它不是大學本科生心理素質結構的最重要成分。也許，大學生的人生觀和價值觀，其社會適應性是大學生心理素質結構中更重要的成分。
四、大學生心理素質建構的思路
大學生心理素質結構的研究關系到心理素質測評體系的建立、培養規格和實施方案等一系列問題。心理素質是人的整體素質的重要組成部分，又是社會文化素質的基礎與載體；心理素質是外界刺激影響人的行為的中介，又是社會文化素質與生理素質相互影響的中介。鑒于心理素質在個體素質發展中的重要地位，在推行素質教育時，查明心理素質的結構就是一項基礎理論工作，它應該成為素質教育特別是心理素質培養的起點。
1．大學生心理素質建構的要求與策略
在確定合格大學生心理素質結構時應注意：(1)體現心理素質是人的個性心理品質的綜合表現，心理素質不是人的心理現象的幾個孤立的方面。(2)反映大學生在學習、研究和生活實踐中應具備的基本心理素質。(3)既考慮到大學生發展與成長的需要，也考慮到國家、社會和時代對大學生的要求。(4)既要立足當前，又要著眼于未來需要，強調未來社會對學生的要求。(5)以學生心理品質發展年齡階段特征和“最近發展區”為理論基礎，重點研究大學生這一特定年齡階段的心理素質結構。
研究策略：(1)采用理論研究與實證研究相結合的原則，以理論研究為指導，以實驗研究為手段；堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。(2)采用研究指標多元化的建模原則，通過專家(理論取向)、用人單位及高校教師(職業取向)、學生(個人取向)等多層面，確立心理素質模型的指標體系。
2．大學生心理素質的結構
有不少學者提出了關于學生心理素質的可能結構，例如，王極盛認為人的心理素質是多類別、多要素、多品質系統的動態綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素。梁寧建認為心理素質包括心理健康水平、人格特征、認知方式、元認知、智力等。這兩項研究雖然對大學生心理素質結構的建構有參考價值，但是這兩項研究都將心理健康水平與看成是學生心理素質結構的成分，這顯然是將心理素質(內在)與心理素質的表現(外在)混在一起了。下面的幾項研究對大學生心理素質結構的建構具有更大的參考價值。
許燕通過問卷調查發現，高師生心理素質結構包括社會適應素質、自我完善素質、職業性格素質、能力素質、人際管理素質和再生素質等六個方面的素質。其中，每個素質又各自包括若干心理品質。這項研究的缺點是抽樣的范圍較窄，所得結果雖然能反映師范生的心理素質結構，但是未必能夠全面說明大學生的心理素質結構。
張大均等人從理論上建構的中學生心理素質結構包括認知因素、個性因素和適應因素，并通過問卷調查驗證他們提出的中學生心理素質結構。這項研究所建構的中學生心理素質結構簡單明晰，認知因素作為一項重要的心理素質成分如實反映了中學生的學習是他們主要從事的活動。但是，大學生的心理發展特點與中學生有較大差別，而且國家、社會對大學生的要求更高，所以大學生的心理素質結構在整體上是否與中學生相同，需要進一步研究加以驗證。
大學是最需要自己設計的一段時光，大家每個人可能設計的方案都不一樣，但大致可以從以下幾個方面進行，一是上大學的動機。你可能懷揣著七彩的夢幻，你也可能帶著憂傷走進大學，那么你上大學的動機是什么，大學對你的吸引力是什么？二是對大學三年的規劃，你的規劃包括學習規劃與生活規劃等等，你肯定有很多設想，這些設想現在實現了多少，它與現實有哪些反差？給你帶來了哪些反思？三是大學幾年你的失誤有哪些？你的成功有哪些？你沾染了哪些不好的習慣，大學生活改變，提升了你哪些？大學生活又給你帶來了哪些幸福或灰色的回憶？所以只有通過這種剝皮抽筋椎心泣血的梳理與歸納，你才能把這段大學時光充分地歷史化、思想化，系統化，不要認為這種反思是可有可無的，沒有反思的生活是平面零散的生活。四是對幾個關系的反思。比如師生關系、同學關系、社會關系、院系與自己的關系，親情倫理關系，你都應該對之進行深入系統的思考與總結，這方面可以看出自己的社交能力、團隊意識，你的能力系統如何？包括你的學習能力、心理承受力、分析思考能力、工作執行能力等等，在大學幾年你是否得到提高？你是否則已經建立了起來？大學是增值的，你的各個方面是否增值了？在對大學的反思中，我們才能從立體交叉的角度來看大學時光，你肯定有許多感慨和反思，你要大膽地解剖自己，自己把自己當成審視的客體，認清自我，把握自我，超越升華自我。
二、大學的內涵與韻味
（一）大學的內涵
大學的內涵主要包括它的生活空間和精神空間，生活空間指的是它為師生院工提供了多大的活動天地，如文化生活、活動內容、社會實踐等，有的同學之所以感到大學生活的蒼白，就是因為他人為地把各種生活中的內容縮減了，不參與各種活動，對各種活動淡漠處之，不投入，或者人為地把豐富的生活空間縮小為一人空間和二人空間，所以希望大家認真地總結大學幾年你到到底參加了哪些活動？在這些活動中你投入的精力和心血有多少，你珍藏了哪些？哪些活動對你觸動最大？或者請你認真地分析一下你為何不熱心于這些團體活動的內在原因是什么？精神空間指的是你在大學幾年你讀書的情況，你思考的狀況，你的知識體系和思想休系及價值體系，教材你通讀了幾本？你在大學思考中的困惑與痛苦是什么？你的迷茫有哪些？希望大家對這些進行認真地反思，沒有反思的生活是沒有意義的生活，在反思中我們才能清醒地審視自己的精神空間的大小。大學的內涵就是生活空間和精神空間的闊大，大學的失敗就是這兩個空間的縮小，空間的大小與你對大學內涵的解讀與認識有關，許多同學糊里糊涂地度完了大學，到了畢業還沒有地對大學形成清晰的認識，沒有對大學進行認真規劃和設計，你可能會在抱怨外部環境中時光輕拋，反求諸身，努力地投入到火熱的大學生活中去，主動自覺地去開拓自己的生活空間和精神空間。
（二）大學的韻味
大學的魅力就在于大學的韻味。什么是大學的韻味？個性風采、學習情況、交友之道、師生關系、情感經歷等等，這些都是大學的韻味，我們每位同學應該認真地品味咀嚼大學的韻味。一所大學，它對于莘莘學子和教職工的吸引力社會公眾的吸引力也是與這種韻味有關系。大學時光，耐人咀嚼，就在于它有可咀嚼的東西，有可品味的芳香，如陳年老酒，歷久彌醇，歷久彌香，大學幾年是一個人心智成熟的關鍵時期，它一頭兒連著美好的中小學時代，另一頭兒又連接著七彩斑斕的社會，大學時光是人精神發育最快的時期，許多俊杰雋才都是在職大學嶄露頭角，大學是人生蓓蕾綻放的季節，理應是人生最芳香馥郁的季節，是人生最有韻味的一段寶貴時光，假如你錯過了花開的季節，那么你的大學就缺乏韻味，就會零落成泥，韻味就是一種芳香的氣息，大學拒斥早熟，大學里不應該排斥青澀，大學時處處都流淌著生命的青蔥氣息，這里沒有市儈氣，沒有庸俗氣，一切都是花的馨香，一切都是生長的聲音，所以韻味最值得我們去釀造和醞釀。
三、大學的理性審視
這里我給大家提出以下幾個思考的層面
（一）大學觀
什么是大學？作為一名大學生，你認為應該樹立什么樣的大學觀？當我們對學院抱怨挑剔的時候，我們應該怎樣調整平和的心態？大學是一種氛圍，大學育人就是一種氛圍育人，大學氛圍需要我們共同地營造，生活中的缺憾是我們奮斗的動力，大學就是讓每個人在這里得到自由地生長，大學不可能滿足每位同學的渴求，但卻能讓學生自由地成長，大學是固根鑄魂的地方，那么大學的靈魂就是一種內在自足的精神與思想，一種海納百川的胸襟與氣象。
（二）人才觀
我經常跟很多同學講，不要高估自己，不要認為自己是人才，我們離人才標準相距甚遠，目前我們的大學教育已經縮減為簡單的生活教育，生存已成為我們的第一要務，那么作為一名準人才，我們要調整自己的心態去適應社會，你在大學里獲得了什么樣的生存本領？你靠什么將來在社會打出一片新天地？一招鮮，吃遍開，你憑哪一招來走遍天下卻不怕，大學給了生存的自信了嗎？你能正確評價自我嗎？
（三）心理觀
1工科類大學生基本素質結構及其培養模型
1.1工科類大學生的專業學習不僅需要專業知識的積累，還應對已經獲得的知識進行邏輯推理分析。通過邏輯推理過程，學生還可以運用所學的知識對未曾預見的情況進行分析和判斷，從而達到將所學知識應用于實踐，同時通過實踐進行進一步學習的效果。因此，對工科類大學生而言，學習能力不僅包括知識的學習和積累，還應包括對所學知識的邏輯推理和判斷能力。目前我國的工程碩士考試已經將邏輯推理作為考試項目之一。在美國的SAT等系列考試中，邏輯推理能力也是非常重要的部分。因此，在工科類大學生基本素質結構的學習能力子模塊中，主要包含專業能力和推理能力兩個方面。對于這兩種能力的培養而言，專業課程的合理設置，扎實的專業基本功訓練，以及專門針對推理能力的訓練，都構成了學習能力的培養模式。
1.2實踐中的操作能力是工科類大學生基本素質中非常重要的方面。工程素質水平是高等工程技術人才素質的具體化，其基本內涵包括必要的工程意識和工程實踐的訓練以及分析和解決工程實際問題的初步能力等[4]。因此，工科類大學生在工程實訓中體現出來的能力水平，是其基本素質結構中重要的構成因素。但是，工程實訓往往是在大學教師的指導下，在相對獨立的環境中進行的。因此，僅依靠工程實訓的培養，大學生還難以獲得在社會環境中工作和處理問題的經驗。因此，在真實的社會環境中對工科類大學生進行培養就顯得十分必要。學生在此環境中獲得的能力，就構成了其基本素質結構中的重要環節。
工程實訓和產學研合作教育在工科類大學生的操作能力培養中都有著非常重要的作用。工程實訓可以幫助學生習得必要的專業技術，把書本知識應用于實踐；產學研合作教育在培養應用型人才過程中，把學校教學與直接獲取實踐經驗、生產實踐經驗相結合。在合作教育方面，上海工程技術大學率先推進了產學合作教育模式，造就了“產學合作、工學交替”的真實育人環境，形成了科學的常態化育人機制，培育了有較強分析問題和解決問題能力，具有國際視野、創新意識和奉獻精神的高素質應用型人才；始終堅持依托地方現代產業，主動服務地區經濟的辦學宗旨，以社會需求為導向，構建了以產學研戰略聯盟為平臺，學科鏈、專業鏈對接產業鏈的辦學模式，成為培養具有“勤奮、求是、創新、奉獻”精神的優秀工程師的搖籃。大學生通過實踐并結合帶教老師的指導，不斷習得在實際環境中解決問題的能力，并通過實踐習得新的知識。因此，大學生在產學合作中獲得的能力可以細化為業務動手能力，再學習能力，人際溝通能力和團結協作能力等方面。與此相對的培養措施主要包括構建師生互動的產學合作教育指導體系和包括實訓儀器、師資、管理理念、教學技術、研發水平在內的實訓中心軟硬件建設等方面。
1.3工科大學生除了需要具備專業上的知識和技能以外，還需要具有良好的心理健康水平、自我心理調適能力以及較好的團隊意識和協作精神。工作的節奏加速和技術的飛速發展給人的壓力與日俱增，能否在此環境中不斷調整自己的心態，使自身處于良好的狀態，勇于面對挑戰，對于工科類大學生的工作和學習來說具有非常重要的意義，應成為其基本素質結構中的因素之一。同時，隨著技術的不斷發展和細化，工程項目中團隊成員間的合作顯得日益重要。因此，工科類大學生的團隊意識成為其基本素質結構中的另一因素。可以通過測量大學生的社會態度了解其團隊意識。具體來說，個人心理特征主要是通過卡特爾16PF和UPI進行測定。通過測量，可以得到大學生心理健康的各個維度的數據和人格因素的相關信息，這就為教師指導學生（如個人輔導和團體咨詢等）提供了參照和依據。同時，對于社會態度主要是通過社會態度的相關測試來進行測量的。工科類大學生的個人心理特征及其社會態度的相關數據是不斷變化的，這與大學生的心理狀態和特征，以及對大學生后續的指導有關。因此，在大學生的培養模型中，大學生心理輔導及成長督導體系的構建起著尤為重要的作用。
關鍵詞:素質;素質教育;大學生
中圖分類號:G641
文獻標志碼:A
文童編號:1673-291X(2010)16-0266-02
在知識爆炸時代,知識迅速擴張,社會分工逐漸細化,沒有人可以又專又全,人才之間的競爭,核心就是素質高低的較量。現在的大學生是未來的弄潮兒和時代先鋒的儲備人才,這不僅關乎改革開放和社會主義建設事業,更關系到國家、民族的未來競爭力。
一、素質教育
何為素質?從生理角度來界定,素質是指人的先天解剖與生理特點。從現代人的素質構成看,素質已擴展到人的品質和人的社會品格領域,即人的品德、智商、體能、審美等綜合品質及其表現能力的系統總和。
何為素質教育?就是不僅要認識自身及外部規律而且要正確利用自然規律來提高綜合品質和綜合表現能力的教育模式。素質教育側重創新和包容,強調終身學習,“止于至善”,個體要發揮主觀能動性來適應客觀環境,充分發揮潛能并不斷創新――誠如總書記指出“創新是一個民族的靈魂”。
2009年9月4日,總理在北京市第三十五中學聽了五堂課后,也提出了殷切的希望“我覺得要培養全面發展的優秀人才,必須樹立先進的教育理念,敢于沖破傳統觀念的束縛,在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。”盡管聽取的是中學課程,但是講話的實質強調了素質教育是教育改革的方向。并且指出“正在研究制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》,就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題。”
二、當代大學生應該具備的素質
1.良好的品德素質。在全球一體化的經濟形勢下,大學生除了需要良好的知識教育,更需要獲得良好的品德教育。傳統倫理道德教育、職業道德教育、法制教育是道德教育的重要內容。尤其是在物質文明迅速發展,產品極大豐富的當今,強調大學生的品德素質,對于大學生世界觀和價值觀的正確形成無疑起到非常重要的作用。培養大學生堅韌的意志和不懼困難的毅力也更具有現實意義。
2.科學的人文素質。現代科學的特點是新科技革命的層出不窮,相互交叉和滲透的新興邊緣學科相繼出現,知識轉化為生產力的速度日星月異。因此,大學生自覺地加強科學文化理論知識的學習,打牢基礎,拓展知識層面,提高人文素質和科學素質,將自己打造成為具有綜合知識基礎的人才,成為時代進步的新要求。
3.終身學習的素質。學習是終身的革命,肩挑社會、民族、國家重任的大學生,解決在校時間的有限性與知識的無限發展性的途徑就是終身學習。教師除了講授知識,重要的是讓學生學會學習的方法,在書本中學習,在工作中學習,在社會中學習,真正的“自強不息”,不懈追求。知識經濟時代需要勇于創新、善于創新的年輕一代,創新才是競爭力的源泉。終身學習培養出的是創新的素質。
4.民主法制素質。《禮記》記載“禮者禁于將然之前,而法者禁于已然之后。”以法治國強調的是規范、公正。素質教育的重要內容包括提升大學生的法律素質,大學生是未來的骨干力量,也是未來領導干部的搖籃,只有學法、懂法才能“自治”,只有守法,用法,才能“治人”。
三、大學生的素質教育
(一)提高學校素質是大學生素質教育的前提條件
高校是教師培育大學生的重要場所,也是催生棟梁之材的基地。學校的素質包括硬件和軟件兩個方面:
1.硬件方面。學校要有必要和充分的辦學資源,包括經費資源、課題資源,在此前提下要具備辦學條件――教學場地、實訓基地、各類教學設施裝備尤其是先進的教學設備、足夠的生源。
2.軟件方面。學校正確的辦學理念和可行的管理方法以及教師滿足學生需求的教學方式、方法。
(二)提高教師素質是實施素質教育的關鍵
總理在教師節前發表的講話,特別指出“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。如果說教育是國家發展的基石,教師就是基石的奠基者。國家的興衰、國家的發展系于教育。只有一流的教育才有一流的人才,才能建設一流的國家。”教師隊伍需要高學歷、高文化、高素質、高要求,培養文理兼通的高素質教師隊伍是加強素質教育的當務之急。
教師是教書育人的職業。教師的素質包括兩個方面即“教書”和“育人”的素質。
1.“教書”的素質。大文學家韓愈的《師說》非常精辟地概括“師者,所以傳道受業解惑也者也”就是說老師是傳授道理,傳授學業,解釋疑難的人。教師要具有盡量廣博的知識和廣泛的興趣,具有敏感的社會嗅覺,感受和汲取最新的知識成分,應廣泛涉獵各方面知識,方能勝任“能者為師”。除了文化知識素質,業務素質也是對教師的基本要求。普通話、多媒體課件制作、課堂組織能力、口頭書面表達都是教師素質的基本要求;備課、上課、批改作業、考試測評、課內外輔導體現教師職業所需一般基本功,還要對教學經驗積累總結,教學大綱制定、教材的分析、知識體系的掌握及教學方式方法、技能的應用等方面要在實踐中摸索提高,當然語言、演示、提問、講解、板書、教態、處理問題等方面體現了教師素質的更高的技能要求。文化素質、業務素質之外,還要求教師要有一定的科研能力,具備探討教學理念和將理論教學與實踐教學結合相結合的能力。
2.“育人“的素質。師德和師能是緊密聯系、相輔相成的,是教師素質的兩個重要方面。教師素質應以德為首,以技為中心,德技相促,德技并重,互相滲透,共同提高。教師是人類靈魂的工程師,首先要有愛心和奉獻精神。作為教師,要從思想、學習、生活等方面關心學生,尊重學生,本著對學生負責的態度,做學生的典范。除了直接教育還要間接影響,這取決于老師的人格魅力和奉獻精神。教師的人格力量來自于學術水平與道德情操的完美統一,表現為積極健康的價值觀、高尚的道德情操和淵博的學識。一個好的教師,不僅要靠自己學術上的影響力,更重要的是靠自己人格上的感召力。
(三)改革教學思想,以學生為主,全面提高大學生的素質,這是素質教育的核心內容
文化素質是大學生素質教育的基礎,包括知識、能力、方法等,是知識和能力的綜合。包括高科技水平和高文化素質,通過專業知識教育與相關教化熏陶;能力素質著重培養學習能力、溝通能力、實踐能力和創新能力、協作能力。素質教育與應試教育不同。應試教育注重學習成績,并且作為檢驗學生學習成果的唯一標準。素質教育強調能力的培養。解決知識和能力的矛盾,就要提倡文科和理科協調發展,改變文科生欠缺現代科學知識,理科生缺乏文學素養的現狀。要做到
文理兼顧,’說到底還是側重能力的鍛煉,文理科都要重視實踐能力的培養。素質教育其實質就是一個“全”字,即全面貫徹教育方針,全面提高教育教學質量、面向全體學生、使學生德智體等方面全面發展。但是也要明確,應試教育強調的應試能力也是大學生素質的組成部分。素質教育不僅僅要接受知識,還要培養創新精神和開拓意識,塑造自己的個性。
四、提高大學生素質的途徑
1.文化素質教育理論教學注重學科的均衡,實踐教學注重學科的分工和專攻。不少高校提出“加強基礎,淡化專業,因材施教,分流培養”的思路,培養具備理論基礎、學科交叉的符合人才,設置第二專業和輔修專業,開設文理科的再選課,提高學生綜合素質,拓展知識范圍,完善知識層次,增強學生適應社會需求的綜合能力。
2.營造濃厚的校園文化環境,為學生提供課外學習和鍛煉的機會。(1)加大教學經費的投入,營造良好的學習環境,改善教學條件、實驗設備,更新建設圖書館,建立數字化圖書環境,讓學生在先進的設備,優美的校園,接觸新的事物,汲取先進的科學知識。(2)大力開展各種校園活動,包括科技節、文化節,大力發展大學社團,在豐富多彩的文化生活中提高文化素養。(3)舉辦適合大學生的系列講座包括心理講座、專業講座、求職講座等。(4)開展學生干部的公開選拔和自我推薦,創造人才競爭的機會。(5)校企聯合活動,一方面鍛煉能力,另一方面從適應企業需求的角度,注重能力培養的側重點。
3.重視實踐,培養學生理論聯系實際、動手解決實際問題的能力。社會實踐主要包括社會調查和社會服務。根據專業特點有針對性地開展實踐活動。
4.改革考試方法,重視教育評價的革新。(1)明確考試目的,既要考察知識的掌握程度,也要鼓勵培養實際解決問題的能力,鼓勵和培養學生的創新精神。(2)改革考試方法,做到形式多樣,可以課堂討論、提交論文、完成調查問卷等考試形式。(3)改革記分制度,可以五級記分,淡化學生的分數意識。(4)評價標準的綜合性。可以對學生建立評價檔案,記錄學生以往的實踐活動和成果。
參考文獻:
[1]“21世紀的中國高等教育”研究課題組,全國高等學校教學研究中心.《21世紀的中國高等教育》[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]王立新.大學生素質教育概論[M],北京:科學出版社,2005,(2),
[3]談在中學聽課感受強調樹立先進教育理念[EB/OL]新華網,省略/2009-10.
[4]李艷萍.大學生人文素質教育的現狀與對策[J].職業技術,2005,(1).
【關鍵詞】 綜合素質 素質評定 考評機制
未來社會人才的競爭是綜合素質的挑戰，一個人只有對社會有用、有貢獻才能立足于社會。考評不是最終目的，分數不是最終追求，高分低能必將被社會所淘汰。目前，高校大學生的綜合素質日益為人們所關注，而素質評定考評機制研究對于綜合素質教育而言意義重大。現行的大學生綜合素質考評對于促進學生綜合素質發展發揮了較大的作用，但其并不完善，需要重新加以審視，使素質評定考評機制更具科學性，從而促進大學生綜合素質的發展。
1 當前大學生綜合素質考評存在的弊端
1.1 考評標準設置滯后，導向不明晰
當今社會發展日新月異，知識更替迅速，對人才的評價標準不再以知識的擁有多少來衡量，更加注重的是人才的創新能力和綜合素質。現行的大學生綜合素質考評標準雖然力求與社會接軌，以使評價更加具有社會性、時代性，但大部分院校在具體實施過程中，仍然存在一定的滯后性，缺乏明確的評估價值導向。比如，過于注重科學文化或專業素質在考評指標中所占的比重，弱化其他如思想政治素質、開拓創新能力、身體心理素質等指標占的比重，從而對學生產生一種錯誤的價值導向，使許多學生片面追求學習成績，而忽略了對自身創新能力和綜合素質的提升。這意味著依循滯后的考評標準所培養出來的“高素質人才”，走向社會后并不能為社會所認可和接受，并不能成為社會所需人才。
1.2 管理色彩比較濃，功能不明確
綜合素質考評在功能上主要體現為評價功能，評價功能對學生產生激勵作用。為提高考評成績，大學生常常把綜合素質考核規定的內容當做規范自身行為的參照標準，這就造成了綜合素質考評濃厚的管理功能。由于對學生的考評注重了絕對評價，忽視了相對評價；注重了知識評價，忽視了能力評價，考核所規定的一些內容過死，缺乏靈活性，規定過多過細，給學生提供的自主、寬暢的發展空間不夠，大學生在制度面前顯得比較被動，不免忽視了自身主觀能動性的發揮，這又進一步導致了他們未來發展缺乏思考。大學生主體地位的缺失，造成很難在個性和單項素質上有突出表現，這就出現了學生畢業后，一些在院校綜合考評中并不靠前的學生發展較快的現象。
1.3 個性化激勵極少，機制不健全
由于對學生的考評實行了綜合考評體系，忽視個性性，綜合素質總分的高低并不能真實反映一個學生的綜合素質，這就可能出現有些學生客觀條件不好，主觀上不努力，卻仍然能獲得比較高的分值的現象。其實，每個學生都有自己成長的先天素質和生活環境，有不同于他人的喜好、優勢和不足，綜合素質評價如果忽視這些差異，實際上是忽視了學生享有平等接受評價的權利。目前，高校綜合素質評價雖然設立了一些個性化的激勵措施，但其涉及面比較窄，關注的主要是學生的普遍性，忽視了學生的個體差異，這樣的考評機制使得教育者對學生的個性化評價與教育不能很好把握，也難以處理好學生的全面發展和個性化發展之間的辯證統一關系，可以說，是不利于塑造大學生人格個性化的。
1.4 動態性評價缺少，方法不靈活
現行學生綜合考評一般在學生畢業前進行，側重判斷的是學生已經達到的水平或已經具備的條件，有利于明確被評價對象是否達到某種要求，是一種靜態的考評方法。這種考評方法表現出了被動性，便于對學生素質的橫向比較，卻不利于縱向比較，即無法展現被評價對象過去的水平和未來的發展潛力。同時，現行學生綜合考評只注重結果的評價，卻忽視了過程的評價；只注重了總結性評價，卻忽視了階段性評價，因為缺乏對被評價對象成長規律的探索，不關注其成長變化，這樣，考評機制的評價與反饋作用可能只是在某個階段內具有一定的成效，而離最終目的的實現還有一定距離。
2 綜合素質考評存在弊端根源之分析
大學生綜合素質考評存在的種種弊端，其根源主要表現在以下幾個方面：
第一，人本理念淡化，致使對學生獨特性和主體性的忽視。學生全面發展，這是教育永恒的追求，而實現這一目標需要秉持“以人為本”這一教育理念。也就是說，教育應關注被教育者的價值、權益和自由，必須重視其個體潛力的挖掘和幸福感的獲取。“以人為本”這一理念不能只是貫徹于施教的過程中，也應融入學生素質考評體系，全面體現教育對學生的人文關懷。要做到這一點，關鍵的是教育應當關注個體性差異。學生的個體性差異較大，培養人才促進發展，要敢于肯定這些差異的存在，不僅施教要做到因材，施考也需要“因材”。然而現行的大學生綜合素質考評因過分追求考評的可操作性，往往重視學生群體的共性，而漠視個體的主體性和獨特性，其結果必然導致所制定出的評價標準過于標準，而按此標準培養出的學生，在一定程度上其發展趨于模式化。
第二，個體培養與社會需求不協調，致使個體發展的可持續性缺失。教育培養出的真正的人才應該不但能夠適應社會需求并且能為社會創造價值，可以說，這是教育無法回避的責任，同樣這也是教育評價的關鍵內容。學生終將從學校走向社會，由內部環境走向外部環境，教育評價體系的構建必須協調統一評價的內部環境與外部環境，要有機結合評價的內部標準和外部需求，綜合考慮評價的針對性和全面性，這樣的評價結果才有利于幫助學生更好地適應社會。可惜的是，現行大學生綜合素質考評尚未能達到這一要求，其更重視硬性指標的達成，而輕視實踐經驗的獲取，以致所培養的人才與不斷變化的社會需求脫節。
第三，個體發展出現斷層，致使發展的最終目的未能完美展現。綜合提高大學生的各項素質，促進其全面發展，這是大學生綜合素質考評的價值追求。發展是解決一切問題的關鍵，發展也是實現“以人為本”的重要前提。教育所要實現的發展是一種為了實現自身“善”與“真”的發展。然而現行的考評機制的靜態化使得對學生的評價“一錘定音”，這種考核方式難以讓學生清醒認識自我的發展，對自身的成長過程缺乏清晰判斷，也就難以借助考評這一外在機制把握自身的成長規律，更無法促使學生自覺自發地提升自身素質。總之，缺乏動態性的考評機制，要達成考評的最終目的，這顯然是不可能的。
3 綜合素質考評克服弊端提升質效的解決方法
教育評價的根本目的何在？著名教育家蘇霍姆林斯基認為：在于使學生幸福快樂地成長，能體驗到成功的歡樂。這也應是大學生綜合素質考評機制的根本目的。應以科學的態度完善現行考評機制，促使其更為人性化、時代化，以讓學生通過評價明白自己在學習過程中所付出的勞動和努力，進而感受到其所帶來的精神愉悅和滿足。
第一，健全機制，真正實現考評的功能價值。要建立科學的考評機制。其內容主要包括：一是考評的時機，為加強過程激勵，有效發揮考評的牽引導向作用，需科學確定考評的次數和時機；二是考評指標設置，為使考評辦法與人才培養方案對接，與目標模型要素吻合，需科學確定考評指標；三是考評組織實施，應根據各種考評指標特征，確定采取何種方式來組織考評。
考評的功能價值包括社會價值、管理價值和教育價值。要培養出符合社會需要的人才，充分發揮考評機制的社會價值和管理價值，就必須協調好素質考評的內、外部環境，使三種價值真正地有機統一。考評的時機、考核具體標準的設置不能想當然，而應時刻關注社會發展需求變化，并及時地做好相應的調整完善，使高校的人才培養與社會實際需求接軌，順利完成校園人才向社會人才的轉變。
第二，全面協調，尊重學生的主體性地位和個體差異。當前，人才競爭高度激烈，社會對人才的要求越來越高，學生想要很好地適應社會，就需要德、智、體、能全方位發展。同時，大學生個體存在差異，這又要求教育管理者尊重學生的主體性和差異性。因此，大學生綜合素質考評不僅應注重學生的全面發展，也應注重其個性化發展，這樣，才可能更好地實現學生素質發展的全面性和個性化的辯證統一。首先，在注重共性發展的同時，教育管理者需要正確認識學生個體差異發展的規律，肯定學生個性化發展的意義，且增加對個性化發展的激勵措施，以促使學生全面性與個性化共同發展。在素質考評過程中，采取靈活多樣的評價方式，比如建立學生成長檔案，盡量做到多角度、立體化地評價學生。其次，要注入、加強考評的動態性評價方式，并有機結合靜態評價與動態評價，使之相協調統一，使評價方式更為多元，從而實現考評評價功能的充分發揮。
第三，遵循規律，引導學生自我發展。綜合素質評價不是給學生下定論、貼標簽，而是為了體現對每個學生的關懷和激勵，使之進一步建立自我發展、自我完善的標桿，從而得到更好的發展，這才是大學生綜合素質考評的最終追求。因此，綜合素質考評要遵循人才培養規律，注意收集學生的反饋意見，做到“管”與“調”相結合，不只是約束，更注重培養學生的自覺性。適當地減少某些硬性規定，從而給學生提供更為廣闊的自由發展空間，進一步激發學生自覺學習成才的熱情，增強學習的積極性和主動性。
參考文獻：
[1]薛桂琴.“多元智能理論視野下的教育評價策略探索.現代教育科學，2008（3）.
[2]冀孝華.學校教育評價觀探索之旅.教育科學出版杜.2007年版.
