時間：2023-03-07 15:16:35
序論：在您撰寫大學課堂教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1．1教學質量因素的顯著性檢驗根據調查問卷得到273份有效問卷，對每個應答選項的“毫無影響”“有點影響”“一般”“比較有影響”“有很大影響”等5級量表，分別賦予“1、2、3、4、5分”測量指標分值，各測量指標的分值按簡單加權平均進行匯總。利用SPSS19．0對問卷數據進行統計分析，運用方差分析方法，檢驗樣本中各教學因素對課堂質量的統計顯著性(見表1)。1)S1的單因素方差的概率P遠小于顯著性水平α(α=0．05)，說明學生對專業知識的了解程度是課堂教學質量的顯著性因素。問卷統計結果中，95%以上的同學對該觀點持贊成態度，經相關性分析顯示，學生對專業知識了解程度越深，對該門課程的課堂效果的滿意度越高，即課程教學質量越高。2)S2對課堂教學質量的分析概率P小于顯著性水平(0．05)，說明越是學生感興趣的課程，該課程的課堂效果滿意度越高，并能從一定程度上反映課堂教學效果。3)S6的單因素方差分析概率P(P=0．03)小于顯著性水平，故課堂考勤是課堂教學質量的比較顯著影響，并且調查結果表明，持不同觀點的學生占有的比例比較均勻，該結果符合實際情況。4)S8、S9、S10的單因素方差分析概率P分別為0．003、0．000、0．007，均小于顯著性水平(0．05)，說明課程的課堂規模大小、課堂互動頻率、課程考核方式均對課程教學質量具有顯著性影響。問卷相關性分析顯示，課堂規模越小的課程教學質量越高，課堂互動越頻繁，課程的教學質量越高，這也與實際調查情況相吻合;接近90%的學生對課堂考核方式非常關心，調查結果與實際情況相吻合，且接近70%的學生希望采用大作業加論文式的考核方式。5)S3、S7、S4、S5的P值均大于顯著性水平α(0．05)，說明基礎知識、課堂到課率、教師職稱、學科動態這類因素在課堂教學滿意度上無顯著性差異，對課堂教學質量沒有顯著影響。
1．2教學質量因素的影響作用分析調研和分析發現，影響教學質量各因素之間存在著相互作用與影響。為了排除這種相關性對各因素分析結果的影響，采用主成分分析法進行重新劃分，進一步分析各教學質量因素與課堂教學效果滿意度之間的相關關系和影響程度，對各教學質量因素按重要程度排序，進行顯著性因素的進一步驗證。
1．2．1KMO和Bartlett檢驗主成分分析的前提是各因素之間具有一定的相關性。雖然這種相關性是客觀存在的，但要對其進行驗證，驗證的方式是對各因素進行KMO和Bartlett檢驗，根據檢驗的結果，判斷主成分分析(或者因子分析)是否適用。對問卷數據進行KMO和Bartlett檢驗，KMO度量值為0．72，p值小于0．05，表明檢驗的結果與實際吻合，適宜進行主成分分析。
1．2．2因素的主成分分析對各因素進行主成分分析，得到各因素的特征值的碎石圖，根據碎石圖中的特征值，提取出4個主成分，研究各因素對每一個主成分的貢獻度。研究獲得了第一個主因子主要由教師職稱、到課率及課堂規模三個因素貢獻，這三個因素都是反映課程或教師等課程實體的某些屬性的因素，將之命名為實體屬性主因子a;第二個主因子主要由學生基礎知識和學科動態兩個因素貢獻，將其命名為知識主因子b;第三個主因子主要由對專業知識體系的了解程度、學習興趣貢獻，將其命名為興趣主因子c;第四個主因子要由課堂考勤、考核方式和課堂互動三個因素貢獻，將其命名為考核－互動主因子d。
1．2．3主因素的影響程度由主成份分析得到教學質量影響的4個主因子，由于剔除了各個因子之間的相關性，因此，可以利用多元線性回歸的方法，依據回歸系數來判斷4個主因子對課堂教學效果滿意度(S11)的重要性程度，得出各因素的影響重要程度次序。統計分析結果可知，興趣主因子c對課堂教學質量影響最大，然后依次是實體屬性主因子a、考核－互動主因子d及知識主因子b。結合教學質量因素的顯著性檢驗的結論，需剔除學生的基礎知識、教師職稱、學科動態、課堂到課率4個因素，再對剔除后的各因素的主因子系數乘以因素的貢獻度，則得出各課堂教學顯著性影響因素的重要性次序如表2所示:綜合單因素方差分析、層次分析法線性模型結果:學習興趣是課堂教學質量的首要因素，符合當前“教師為主導、學生為主體”的教學思想。學習興趣、課堂互動、課堂考勤、對專業知識體系的了解程度對課堂教學質量具有較高的正向相關性;課堂規模、考核方式對課堂教學質量具有較高的負相關性。
2結論與建議
大學俄語教學經歷數年的研究和探索，傳統的教學模式在一定程度上得到了改善，但目前仍存在多方面的困擾，首先，因初高中俄語教學不注重聽力和語言表達的訓練，導致大部分俄語學生進入大學以后，俄語聽說能力及差，而聽說技能是語言實踐應用的重中之重。其次，目前高校普遍使用的大學俄語公共教材知識內容與普通高校學生現有知識水平嚴重不相稱。據調查，許多學生感到教材詞匯生澀，需要大學俄語教師根據學生的實際需要和語言水平選擇合適的教學材料。大學俄語課程在多數院校中只開設四個學期，大三年級不再有俄語課，學生大四畢業時，俄語語言技能很難在就業時發揮作用。如何把大學俄語課堂語言教學延伸到校外實踐學習，擺脫教學困境，提高學生俄語應用能力是本文要著重探討的問題。
二、重視課堂教學的基礎上引導學生提高課外語言實踐能力的策略
1.注重教師自身的因素
綜合素質高的教師是培養優秀俄語人才的首要因素。教師作為課堂教學向課外語言實踐活動拓展這一教學的引導者，應在具備扎實教學功底的前提下，具有非凡的敬業精神，隨時隨地準備無條件為學生解決包括雙休日、寒暑假時間所遇到的困惑。為確保學生在課外俄語語言實踐活動中真正受益，俄語教師要肯犧牲休息時間，親自到學生實踐活動環境中去體驗和調研。俄語教師不僅能在教學崗位上從業，同時也要關注與俄語相關的其他企業崗位對人才的需求標準，能勝任實踐型的俄語翻譯工作，成為既能夠教學又能在企業工作的雙師型俄語教師，會更加有的放矢地向學生傳授俄語理論和實踐知識。
2.選擇恰當的教學材料
俄語教師應擺脫教材難易度與學生現有水平不相稱的問題，站在未來要應用俄語的學生角度為學生選擇教學材料，甚至要花一定精力和時間去揣摩學生實踐應用時需要哪方面的知識，將趣味性、實用性融入教學材料中，為學生選擇適合未來語言實踐和應用的教學內容，使之能夠在俄語課外語言實踐中學以致用。
3.設置合理的課堂教學方法
教學實踐表明，大學俄語課堂教學內容材料的選擇和教學方法直接會影響到學生的興趣。學生學習俄語的興趣有無決定了教學效果。大學俄語課堂時間有限，在課堂上教師應有效利用融趣味性為一體的多媒體課件，向學生展示要點知識，把部分語言實踐性教學任務延伸到課外。授之于魚不如授之于漁，大學俄語教學改變以往傳統填鴨式的教學理念，正處在新一輪的教學改革中，不妨引入任務型教學法，提高學生自主學習和語言實踐能力。教師按照學生現階段俄語水平和接受知識的能力，將實用的語言材料納入為學生設計的俄語實踐場景，以學生為俄語交際任務的主體，讓學生在課外組成小組演練教師布置的商務對話、日常對話等語言交際任務，學生完成模擬課外語言實踐任務后，回到課堂上驗收語言任務的質量，教師點評優缺點，以利于今后語言水平的改進和提高。俄語教師可在課堂上布置學生去利用課外時間搜集一些教師指定的知識內容，學生自己在課外加工處理、分析后，利用課堂時間共同分享自己在課外時間整理的學習材料，適當引導學生利用課外時間自主學習，形成教學雙方主體的良性互動。這樣，教師對大學俄語課堂與學生課外的學習做了良好的融合。
4.為學生創造充分的課外語言實踐條件
教師除了在課堂上做好課堂教學與課外學習有效融合，布置模擬的引導性語言演練任務外，還需為學生不斷創造真實的課外俄語語言實踐條件，想方設法為學生搭建課外俄語實踐的平臺，才能真正地使學生更有效地實踐語言。隨著中俄兩國友好關系的不斷深入，兩國高校之間的往來也日益頻繁，進行課外語言實踐的方式有許多。中國-俄羅斯博覽會、廣交會等大型國際活動是俄語學生參加課外語言實踐的好機會，教師可利用此契機帶領學生走出課堂參與類似的語言實踐活動，與俄羅斯人進行語言交流。假期中俄高校互換留學生項目可使學生身臨其境地應用俄語。俄語學生也可在暑期參加俄羅斯舉辦的夏令營活動。校外語言實踐活動對學生了知自身的語言能力水平和對未來工作的定位起到一定的明確作用。學生在真實課外俄語交流實踐中逐步了解自己課堂所學知識的不足之處，在返回課堂時會有側重點地向老師提出自己在課外實踐時遇到的問題，教師對學生課外實踐過程中遇到的實際問題給予一定的理論指導，給以后的語言實踐打下一定的基礎。教師則根據學生反饋給老師在實踐中遇到的相關知識點進行教學材料的匯編，再教授給學生，實現教與學的有效互動，使老師和學生之間實現教學相長的良好效果。需要注意的問題：在把課堂教學向課外拓展的同時，不可忽略教師對學生的心理引導。由于來自不同的高中俄語學生在進入大學時難免存在知識水平方面的差異，基礎薄弱的學生在從課堂向課外語言實踐過度過程中，面對俄語語言實踐應用任務時常常會有自卑受挫的心態。這時，作為教師應對學生給予一定的鼓勵和善巧引導，使其不至于對語言實踐及俄語學習產生厭煩情緒而中途放棄俄語學習。心理引導在教學過程中是不容忽視的重要因素。教師在參與學生課外俄語語言實踐活動時，還應重視對學生在其與人協作、誠實守信等綜合素質方面的引導，培養學生終生學習和自我完善意識。從某種意義講，這種課堂教學向課外語言實踐的轉移，不僅提高學生的俄語語言應用能力，也是一種綜合素質不斷改善的教育過程。
三、大學俄語課堂教學向課外實踐延伸的意義
要求古箏教師要把樂曲所含有的情感教育放在首位，也就是通常所說的對學生的德育教育，所謂德育，即對學生進行道德規范的教育，是教師“運用道德倡議形式激勵學生的高尚行為”。因此，作為古箏教師要在教授樂曲時,要“德”與“技”并施,統籌兼顧。既要注重對樂曲指法和譜面音準等問題的指導，同時也要將樂曲內在的思想感情，作為音樂不可或缺的一部分，指導學生正確地表達、體會和理解,以陶冶和培養學生的道德認知、道德情感與道德行為。如箏曲《戰臺風》,這首樂曲以其豐富多樣的技法，熱烈奔放的旋律，成為學生學箏考級的必彈曲目，全曲五個段落，而每一個段落都有其深刻地思想內涵，在樂曲開始時,所表現出的是繁忙的碼頭景象，以及臺風陣陣襲來時的情境，全曲的中心段落表現了碼頭工人頑強不屈的與臺風搏斗的情景，到最后雨過天晴，碼頭又恢復了一片歡騰場面。所以，當代學院道德教育，重在培養學生的道德判斷力和道德敏感性，因而需要教師運用一定的道德標準，對一定的事件（諸如碼頭工人頑強不屈的與臺風搏斗的情景）或行為，進行對與錯、愛與憎的判斷能力的熏陶和感知，提高學生的明辨是非的能力。作為本文作者在講授這首箏曲時，除講解示范樂曲基本技巧外，重點向學生講述碼頭工人與臺風搏斗的奮斗精神；講述碼頭工人不畏艱難、勇敢豪邁的氣魄；講述碼頭工人對未來必勝的信念，使學生在學習本曲之前，對碼頭工人大無畏的精神和壓倒一切困難的英雄氣概有所了解，也使學生更深刻地掌握本曲目的思想內涵，寓“道德教育”與學習曲目之中，從而激發起更高的學習信心和熱情，為圓滿完成古箏技能課堂教學計劃打下堅實的思想基礎。總之在大學古箏技能課堂教學上，應該技術性與思想性并重，應該把思想教育與專業技能教學有機地統一起來，一舉兩得，實現“雙益”，不僅要求學生勤學苦練，提高演奏水平，而且還要結合曲目情節，激發學生的情感，從而，對學生起到積極的“教化”作用，也為學生將來從事教師職業打下良好的思想基礎。所以，古箏教學必須教之有型，言之成理，論之有情，由淺人深，由簡到繁，有效滲透，才能取得豐碩的教學效果。
二、“學之有思”與“學以致用”
在當今古箏教學領域，長期以來，存在一個約定俗成的定式，即：模仿，更具體來說，就是教者要求學生仿聲、仿動作，每位彈箏者彈琴的一招一式，古箏行內人一眼就能看出他是誰的學生。本人在古箏教學中，不是一味地要求學生簡單地模仿，而是要求學生在古箏專業學習中做到“三思”，即：一要“學有所思”；二要“學后再思”；三要“課后多思”，尤其是對古箏專業術語的理解，要求學生多加記憶和學習，定會使學生學有所成，圓滿地完成學業。孔子曾言道“學而不思則惘，思而不學則殆”。“學有所思”，這是本人對學生課堂學習提出的要求，其目的是啟發學生的思維和心智，發揮主觀能動性，在遇到難解的演奏指法問題時，能夠自主處理。沈陽音樂學院南校區古箏教師王瑩認為，“學有所思”，“就是要求學生在學習的過程中做到學后要思，要能夠從教師教學語言中思考相應的關系，以及能夠為之受用的道理。思而后進，進以學之，把學到的教學語言藝術精華，凝練出具有自己特色并能夠為之所用的新語言形態”。從本人學習古箏曲目的實踐規律得知，學習任何一首古箏曲目，哪怕是一首練習曲，都要注重對思維的啟動，在彈奏和練習時，多動腦子，往往會收到事半功倍的效果。曾記得畫家齊白石有一句名言：“學我者生，似我者死”，學畫如此，他道出了技能教學的真諦。他告訴人們：任何一種器樂演奏學習，都是一種技藝才能的學習和掌握，只有多思、多想，才會少走許多彎路，才會使學生在教師的引導下受到啟迪，不斷提高創新與創造能力。筆者也曾學習過大量傳統箏曲，也曾得到古箏老藝人傳授技藝，如在大學期間，作為我國客家箏派傳承人饒寧新教授的學生，對于古箏技藝學習也曾有過親身體驗和教誨，從而得知，早期的老藝人在教受樂曲時，往往教授的是樂曲的骨干音，要求學生在骨干音的基礎上，進行自由的加花或變奏。資深的老藝人強調演奏者在原始譜基礎上創造旋律的重要性,強調旋律的優美與否,取決于演奏者的音樂素養與自身氣質，而且,還要求演奏者在演奏過程中,發揮自主創作能力和技巧,以充分體現和地方風韻。
本人在古箏課堂教學中，不僅要求學生課堂上“學之有思”,而且，還要做到“學以致用”,以檢驗學生的而接受能力.”學有所思”這一環節,檢驗的是學生的主觀能動性，解決的是興趣問題，“學以致用”則是解決學生的接受能力,將學習內容化為演奏實踐.所以,為了提高學生演奏實踐能力水平,本人在教授各流派箏曲時，通常以樂曲的“骨干音”為基礎，將“顫”、“按”、“滑”、“揉”等技巧、各箏派不同的演奏風格和“加花”、“變奏”特點，以及“古箏搖指的點、面、角、速、力、氣等所構成的不同音色的幾個要素”，作為重點進行講解和示范，使學生能夠基本掌握各箏派的演奏特點和技巧，在基本的樂曲框架內，讓學生能動的自由發揮，使演奏的樂曲不僅具有地方性的風韻，同時也具有演奏者自身獨具的特色，特別是古箏的“搖指”，技法和種類很多，不僅有“搖指”，還有“輪指”，僅就搖指古箏“搖指”而言，就有“大指搖”、“食指搖”、“中指搖”等技法[6],由此看來,學生在整個學習過程中,能夠從教師教學語言中思考相應的關系，以及能夠為之受用的道理。思而后進，進以學之，進而將知識融會貫通，理解透徹。“學以致用”,是師者的期望,也是學者的追求.每一位學生在課堂學習過后,以至能夠登臺演奏，這是學習古箏曲目的最終結果。學習最終目的是能夠學有所用，學以致用，而談到學以致用，則必然要提及教學實踐的過程，古箏也是一門專業藝術，學生學箏是為了有“用武之地”，以便日后言傳身授，為己所用，為社會服務，這是每位高等院校教學工作者所期望的。
三、“音樂之美”與“欣賞之美”
一般來說,音樂教育的核心是以審美體驗為尺度，衡量音樂所帶來的美的感受，古箏課堂教學也是如此。在古箏藝術教學中，作為民族器樂專業學習，本人通常也將美感教育，放在技能教學的突出位置，而使得學生能夠在古箏的學習和演奏中，盡情滴享受旋律之美、音色之美。為了讓學生對古箏演奏的姿態之美有一個深刻的了解，感受古箏這一古老樂器的藝術魅力，從而提高學生習箏的興趣，本人通常是將美育教育注入古箏曲目學習的全過程，從而使學生能夠真切地感受美，欣賞美。比如在古箏獨奏曲《漁舟唱晚》的教學中，就是如此。《漁舟唱晚》是一首頗具古典風格的箏曲。樂曲描繪了夕陽映照萬頃碧波，漁民悠然自得，漁船隨波漸遠的優美景象。這是一首在中國流傳最廣、影響最大的箏獨奏曲。樂曲以優美典雅的曲調、舒緩的節奏，描繪出一幅夕陽映萬頃碧波的畫面，十分優美動聽，確有“唱晚”之趣，《漁舟唱晚》以歌唱性的旋律，形象地描繪了夕陽西下，晚霞斑斕，漁歌四起，漁夫滿載豐收的喜悅歡樂情景，表現了作者對祖國美麗河山的贊美和熱愛。全曲分為三段，而每一段都表現出了獨特魅力的音樂之美。如：第一段的慢板，深刻滴表現了柔情似水音樂之美，悠揚如歌，平穩流暢，極富有抒情性。在右手彈奏時，配合左手的揉、吟等演奏技巧，整段音樂展示了優美的湖光山色，展現了迷人的景象：漸漸西沉的夕陽，緩緩移動的帆影，輕輕歌唱的漁民，它帶給人以“唱晚”之意，抒發了人們對美的感受和對景色的贊賞。樂曲第二段的音樂，雖然速度有所加快，但仍描繪出幽美美的意境。這段音樂形象地表現了漁夫蕩槳歸舟、乘風波浪前進的歡樂情緒，以及進入第三段快板以后，音樂旋律雖有變化，但在演奏過程中，運用了一連串的音型模進和變奏手法，形象地刻畫了蕩槳聲、搖櫓聲和浪花飛濺聲，加之突出運用了古箏特有的各種按滑疊用的催板奏法，展現出漁舟近岸、漁歌飛揚的熱烈美好景象。在樂曲進入突然切住之后，樂曲尾聲緩緩流出，所展現的出人意外的音樂之美，使人沉浸在美麗的景象里，流連忘返，回味無窮。筆者認為，在對學生講授古箏演奏基本技能過程中，教師有意識地傳授樂曲中音樂藝術的審美體驗，將會使得師生共同體驗、發現、創造、表現和享受古箏演奏美的過程，激發學生學習古箏的興趣，它有助于提高學生的整體音樂審美能力，更有助于引導學生感受音樂的美，從而提高學生創造美和表現美的能力，這是古箏藝術教育要達到的一個教學目標。
四、“導入教學”與“交流互動”
在古箏課堂教學中，精心設計的導入，能觸動學生心弦；采用交流互動教學方式，能喚起學習動機。一般情況下，學生都喜歡學習新曲子，它類似于工科開設新學科，或進入新單元和新段落的教學過程。在學生尋求新鮮感之前，有目的地進行課堂教學的導入，定會使學生產生“欲罷不能”的求知渴望。而古箏課堂教學導入的方法，有別于其他學科的在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸等形式，因此講授是十分必要的。在古箏課堂教學中，講授是以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為。導入教學與交流互動，是技能課堂教學取得成效的有效途徑之一。目前，學生在學習過程中很少注重學習方法，更缺乏學習的目的性。我們都本能的知道，有些學生用一種方法會學的很好，而有些學生則用另一種方法可能會更有效。一方面，教師教學的過程也是學習的過程。因為每個教師在教學中，都需要不斷地補充自己的知識儲備，不斷拓展新思維與新的教學觀，都需要不斷地提高自身的語言表達、組織能力，才能夠給學生提供源源不斷地理論依據和專業技能的新成果，在理論上，即是“教學相長”。倘若教師只停留在現有的某一階段，那么，若干時間以后，你的教學語言就必將會失色，缺乏生動和激情，缺失教學語言最基本的藝術魅力和潛在的教化作用；另一方面，學生學習的過程，也是實踐教學體驗的過程。
在課堂上，在教師導入、啟發性語言，使學生激發靈感，敢于評論，敢于表明自己的想法和認識，學生只有在教師面前積極的進行語言鍛煉，積極參與教學，彼此觀摩，互相評價，交流互動，才能夠更大的進步，形成“在學中教、在教中學”的良性循環，實現“教與學”的真正統一。以箏曲《瀏陽河》為例，《瀏陽河》原本是根據湖南民歌旋律創作于1951年的一首歌曲，后由古箏演奏家高燕老師講其改編為古箏獨奏曲，樂曲在原有旋律的基礎上，進行加花變奏的處理，并加入了雙手快速演奏和左手快速琶音等技巧，增加了樂曲的難度，使之成為一首經久不衰的經典曲目。旋律中有濃郁的湘西風格，演奏這首箏曲是由于大量旋律音是由左手滑出來的，所以對于左手上下滑音音準的準確掌握是演奏好這首箏曲的重要因素之一。在學習樂曲之前，首先以《瀏陽河》這首歌曲導入，讓學生細細體會旋律線條中百轉千回的韻味，并要求學生學習演唱這首歌曲，感受歌曲中每個字的拖腔及地方性的音樂特點，然后再開始學習演奏樂曲，由于對樂曲旋律的前期準備，因此避免左手滑音音不準的問題，有助于更好的表達音樂，達到了很好的教學效果。講授必須運用語言，通過教師講授能與古箏學習者已有的知識經驗發生銜接，并相互作用，與之相連的就是課堂提問。在古箏課堂教學中，課堂提問是教師與學生交流互動的一個最好方式。古箏課堂教學離不開師生之間的交流互動，它的最常用的行為方式，就是師生之間的問與答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，比如：學習各古箏流派曲目，教師應該向學生提問：古箏流派有幾種？古箏各流派樂曲的特點？某一古箏流派曲目表現的意境等等。還有就是學生自發地提問，由老師予以解答。“導入教學”與“交流互動”，是當前大學課堂技能教學常見的一種模式，其特點就是人們常說的“啟發式”教育。作為大學教師，必須學習和掌握這種教學方法，不斷地培養和提高課堂提問的技巧和水平，也就是提問的技能水平。而提問技能作為啟發式教學的一個方面，是指教師提出問題，或誘導學生質疑發問而引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最常用的方法和手段之一。本人古箏教學的實踐證明，提問式教學不僅能推進教學過程的發展，而且可以激發學生的興趣，提高學生學習的信心。還可以啟發學生積極思考，通過提問，達到了理解，思維也得到開拓，激發想象與聯想，培養創造性或靈感，在古箏教學上，定會收到好的教學效果，只有這樣，才能為國家培養出高素質的古箏藝術教育人才。
五、結語
沒有學生參與的課堂是無效的課堂，喚醒學生的課堂參與意識是教學取得有效性的保障。為了提高大學生的課堂參與意識，首先，主講教師課前應該適當地將一些與現實密切相關的數學問題轉化為課堂資源提前布置給學生，讓學生通過獨立思考，查閱資料，小組討論等方式展開討論，以激發學生的學習興趣。其次，以學習任務驅動學生自主學習，通過課前提問激發學生主動參與。例如，在高等數學課程中講到數列極限的概念之前，給學生布置問題：戰國時期《莊子》中的命題“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”。理解這句話的含義，從這句話中你能挖掘那些現象，用數學語言敘述。這樣學生可以自己思考，發現問題，課前一起討論。于是學生主動參與給出了這根一尺長的木錘，每天去掉一般，剩余量隨著天數n的無限增加而無限縮短，但永不為零。可是它的變化趨勢是確定的。這樣學生通過自己思考就理解了數列極限的主要思想：隨著的無限增大，研究數列的變化趨勢。進而教師在課堂上再講這樣的變化趨勢用距離的思想描述出來便引出數列極限的定義，學生一方面主動參與，另一方面體會知識的發現過程，大大增加學習的興趣和信心。
（2）課堂由傳統的教師主控型向開放型轉變
教師往往獨霸課堂，以“滿堂灌”為主。“我只要講了，學不會是你自己的事情”成為有些老師的擋箭牌。結果出現越講問題越多，越講學生越不會的現象。針對目前這一現象，教師應該采取“問題、合作、探究、分享”為核心來構建高效的互動課堂。在課堂師生交往中，注重學生個體的表達、質疑、討論與合作分享，養自學能力和創新精神。作者嘗試在教改班讓學生組織教學活動，學生分組討論，組織內容，針對一個小問題，上臺講清楚即可。此時學生積極性很高，主動查閱資料，隨時和老師溝通，這一活動結束后學生普遍反應準備的過程收獲頗豐，主講也是很鍛煉自己。這樣的教學過程教師只是學生身邊的“教練”，不再是站在講臺上的“圣人”。拉近了學生和教師的距離，構建了高效的互動課堂。
（3）課堂內容剖析透徹，氣氛活躍
人們通常將自然問題分為三類：變化問題，結構問題，或然性問題。目前我國理工科院校為學生開設的高等數學、線性代數、概率統計這三門數學課程，正是為了研究上述三類自然問題。事實上，學生開始學習這些課程時是零散的知識碎片，可作為教師要給學生把課程內容剖析透徹，分析清楚，讓學生有種醍醐灌頂的感覺。變化問題就是研究事物的變化規律，研究變化問題的是微積分；或然性問題是研究事物發生的可能性，結構問題就是當時間固定時事物之間的關系，結構問題就是代數研究的對象，線性代數是代數中最基本也是最重要的內容。例如：線性代數中一個重要的概念----線性空間，定義非空集合中的元素，若對“加法”和“數乘”滿足八條規律,則稱該集合為線性空間，其元素稱為向量，滿足八條規律的運算稱為線性運算。這樣的化對于一個不太明白的結構，若滿足上述八條規律，就可以對其進行線性化處理，并且可以用熟知的線性代數理論來處理。如果可以知道所研究的對象的維數，那就可以將其等同于維向量空間。這足以見線性代數作為結構工具的威力。
（4）有效使用信息工具
微課，即微型課堂，它是指將教學資源、學生、教師等結合起來，以其中某一個因素為主題，從而設計的小規模的課程教學過程。微課采取以視頻為主體的教學模式，是一種新型的教學資源和授課模式。在微課中，教師往往利用簡短幾分鐘時間，對其中某個重要知識點或者教學環節進行視頻錄制，以此為基礎來開展教學活動。這樣的課程設置對教師和學生都會有所控制，會同時集中學生和教師的精力在短時間內解決某一重要知識點，或在有控制的條件下進行學習。此教學模式與當下人們的學習習慣和學習環境極為相似，能促發其學習的興趣，從而更有利于教學現代化的實現目前大環境下，信息化的發展是微課教學推廣的重要保障。但從教學因素來看，教師和學生是影響微課發展的兩個因素。首先，信息技術的廣泛應用是對傳統教師工作的極大影響。英語專業教師絕大部分都與攝影等專業沒有關聯，其運用能力也大都一般。而信息技術的日益普及，使得微課堂需要攝影視頻技術的運用，并且在硬件和軟件上都取得了很大成績，并且諸如錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、專用軟件錄制、專業演播室錄制等等一系列微課制作工作的研發與利用等軟件對教師日常錄制微課提供了充足的技術支持，從而使教師在微課制作時遇到的技術難關得以攻克。對學生而言，微課的推行意味著要有信息化設備，這樣可以隨時隨地將其打開進行微課互動學習，解決了學生在學習微課時遇到的硬件方面問題，以此使微課向著長遠方向發展。
二、當前大學英語教學存在的問題
目前，很多高校學學英語專業的學生往往是非英語專業。這些學生僅僅通過兩年的課程完成對于大學英語的學習，而且教學模式僵硬，沒有脫離中學模式，其教學的內容集中于單詞、句子講解、語法等方面，這也就形成了一系列的負面問題。對大學生尤其是剛剛進入大學的的新生來說，大學的任何事情都是新奇的，包括教學課程在內，但是當他們接觸到大學英語課程的時候發現教學模式和中學時期幾乎相同，同時大學英語的教學形式仍然是基于課本之內的，并沒有和社會生活和時事政治相結合，這也就造成了學生對于大學英語沒有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時間認真努力的學習英語。同時大多數的學生在學學英語的時候也容易走入誤區，簡單的認為在大學學習英語就是為了學習一點單詞，畢業生走入這樣誤區的根本原因在于陳舊的教學模式和教學理念。再者剛開始很多的學生對于英語抱有一定的興趣，但是由于大學英語教學的冗長和繁瑣，使得學生逐漸的失去了學習英語的動力和興趣。以上的原因都不利于大學英語教學在教學任務中的開展。所以在為了解決這些問題，采用微課式的教學，利用現代化的手段成為促進大學英語教學和開展的一大重要途徑。
三、微課教學對大學英語的促進作用
在大學英語的教學過程中，每個大學老師都會遇到相同或類似的問題，微課教學模式也就在這樣的時代背景下形成，使得學生產生了對大學英語的興趣和動力。同時也使得大學英語在學生的生活和工作中能夠得到實際的應用。所以我們更加應該嘗試利于微課教學的模式來開展大學英語的教學工作。筆者在研究一系列的資料之后認為，微課教學對于大學英語的教學開展有一定的促進作用，下面我們從微課教學的本身特點來分析其促進作用。首先，“微”“小”成為微課教學模式特點之一，對于與傳統教學中，教師在講解一個語法時，從上到下所有的相關內容集中在一節課上，對某個語法點進行長篇大論，微課教學則是集中在教學過程中的一些比較重要且細小的問題來進行著重的講解，將語法中最重要也是最實用的知識點進行總結，以微課的形式傳授給學生，這也就解決了學生接受英語教學過程的乏味性，大大提高了學習英語的興趣和主動性。其次，教學內容的靈活性也是微課教學的模式特點之一。微課教學素材的選取相對傳統教學模式更加廣泛，其教學內容相對集中。這樣的模式對于大學英語在教學中的開展也是具有相當大的促進作用。由于教學素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時事政治的素材，這樣也就解決了傳統教學中素材和課程單一性的問題。在微課教學過程中，學生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識點進行專門性的學習。同時學生接觸到更多貼近生活和社會的話題，使得大學英語在學生畢業以后的社會生活中占據了很重要的角色。學生在短時間內接觸到不同的話題，這種多樣性的教學模式也解決了學生對于傳統大學英語缺乏興趣的問題。更重要的是教師和學生在教學過程中產生了互動性，教師和學生在微課模式下相互探討研究某一個問題，學生的主動參與在某種程度上使得學生對于大學英語的興趣大大提高。最后，“務實”也是微課教學模式的特點之一。相對于傳統的大學英語教學模式，微課教學的選題不會按照課本的要求，固定的以某一脈絡進行選題，它的選題范圍更加活絡，而且更加注重對于當前社會需求以及社會熱點問題的選擇，其模式相對來講更加務實，更加貼近學校、教師和當代的教學內容。微課教學的內容是學生感興趣的，也是社會需要的，如果是這樣的教學模式，學生對于大學英語的興趣和主動性都會大大的提高。在教學實踐中產生的問題在實踐中解決是微課教學的主導思想。所以微課教學不像傳統教學那樣教學和實踐活動相分離，它更加注重在教學過程中進行實踐，在實踐過程中進行教學，這樣的模式提高了學生在大學英語開展過程中的參與度和互動性。學生的經驗也隨著大量的實踐活動不斷的得到提高，同時也體現了自己獨有的特點，從而提高了學生學學英語的積極性，有利于大學英語在學生群體中的開展。
四、小結
大學課堂教學活動的構成要素,即教學行為的實施者———教師、教師所教授的對象———學生、教學所必須借助的教學設備(諸如教材、多媒體工具等)等,離開了這些要素,大學課堂教學便無法正常進行。由此可以推出評估的各類要素。
(一)評估客體
課堂教學質量受多方面因素影響,包括教師、學生(生源)、課程設置、使用教材、教學設施等。
1.教師教師作為評估對象,即評估課堂教師授課過程中的各類行為。在課堂上,主講教師起著輸出知識、傳遞知識,培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,即培養學生學會“明白事理”的方法和技術的作用。評價的核心內容當屬教學目標、教學內容、教學手段、教學效果等。
2.學生這里主要指生源問題,各類大學錄取的分數線不盡相同,總體而言,得高分的學生相對更愿意認真聽課,更愿意與教師在課堂中互動,并在互動中啟迪自己。對于壟斷型生產的大學來講,畢業生就業相對容易一些,因而更容易引發學生學習懈怠。
3.各類教學輔助工具與設備等該類因素包括教材的選用質量、多媒體等設備的質量等等。這些多屬客觀指標,比如教材的選用是否國際或國內最好最新的版本。多媒體設備等只能說是輔助工具,但對同一位教師來講,有輔助工具其授課可能會更加精細、省時乃至精彩。
4.大學的學習環境與氛圍該因素也是影響課堂教學質量的一個變量。
(二)評估主體
大學課堂教學質量的評估主體不外乎其利益相關者,即直接益損者———學生及其家長、用人單位、各級管理者(主管部門、大學各級領導及督導團成員)、同行(尤其是校外教師)、專業認證機構、自評者等。這些評估主體都有自己的利益立場及其評估價值,實施評估主體多元化,方可形成均衡的結果。
1.利害關系最為密切的評估者學生是課堂教學的直接益損者。他們對課堂教學質量的好壞最有發言權,當然,如果利益關系再直接一點,就應該是學生的家長,因此家長自然希望課堂教學質量優良。
2.深受大學產品影響的用人單位大學的主要產品之一就是畢業生。學生畢業后是要就業的,因此用人單位當屬重要的評估者。誠然,在市場選擇就業的領域中,一般單位只是通過招聘中的測試———結果評估來檢驗各個大學的學生質量,它們自然不愿意在日常培養中付出過多的成本。但在非市場領域中,因為用人單位處在非競爭遴選中,所以學生質量的高低就顯得并非特別重要。
3.與生產過程相關聯的利益相關者這里主要是指大學產品生產的監管者、生產者以及服務者等,具體包括行政主管部門、大學的領導者、教務處或院系部的領導者、校內督導團成員、校內教師等。這是一個大學的生產流程,即行政主管部門出臺部門規章或行政規范性文件,大學領導班子設定校級課堂教學規章制度,教務處出臺課堂教學質量評估標準和指標體系,校內督導團成員和校內教師同行聽課評估。從大學公共資源配置權力的視角看,除了最后一類評估人員之外,其他的評估主體所做出的大學制度安排及其實施聽課評估的結果,可謂對教師課堂教學質量的影響是至關重要的。
4.相對比較超然的評估者這類評估者包括專業評估團體或獨立認證機構、校外專家(或督導團)或同行。之所以說它們相對超然,是因為它(他)們與某一被評估學校的產品———學生質量———利益關系不大,因此,如果能夠采取公開透明的方式以避免合謀現象,那么它(他)們容易站在相對公正的、超然的、更加專業的立場上看問題,并評估出相對客觀的結果。
5.自我評估者教師是課堂教學的主導者,盡管其被視為課堂教學評估的客體,但對自己的教學質量評估也是一種權利。當然,教師的自我評估還可能是一種自省的過程。正是通過自我評價,可能會督促教師本人發現自己授課中的優勢而繼續發揚光大,同時發現自己授課中的缺陷并及時改正。
(三)大學課堂教學質量評估的規章要求與設置原則
1.大學課堂教學質量評估的規章要求我國教學評價始于20世紀80年代,“1990年國家教委了《普通高等學校教育評估暫行規定》,1994年開始有計劃、有組織地實施普通高等學校評估工作。2004年,教育部高等教育教學評估中心正式成立”[2]。同時,我國的《高等教育法》、《教育法》對評估也作了原則性規定。教育部于2010年7月制定了《普通高等學校本科教學工作合格評估調研方案(試行)》,2011年教育部辦公廳下發了《關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》(教高廳〔20112〕號)文件,以及教育部《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》(教高〔2011〕9號)。至此,我國的教學評估工作有了一定的制度保證和要求,并且教學評估工作已經引起各個大學及其相關主管部門的高度重視。但遺憾的是,目前這些文件中對大學課堂教學質量評估標準和要求,尚未提出普遍性的具體指導意見,也未將教學質量與大學的相關管理制度、服務制度關聯起來加以考慮。
2.建立課堂教學評估指標體系的原則在管理學界流行著一個確定績效指標的SMART原則。其中,S表示具體(Specific)的且易被理解、接受與執行;M表示可度量(Measurable),即績效指標是可數量化或者行為化的;A表示可達到的(Attainable),即績效指標在付出努力的情況下可以達到;R表示現實性(Realistic),即績效指標是客觀存在的;T表示時限性(Timebound),即是指目標是有時間限制的。顯然,這一原則也可以應用在課堂教學質量指標體系的設計中。
(四)建立大學課堂教學評估指標體系
指標是指一類指示器,它顯示某一事物在某一方面的信息。所謂客觀指標,主要是指不以人的意志為轉移的、能夠顯示某事物客觀存在的一種指示器或某種屬性的客觀存在。這類指標作為一種基本事實的存在,一般不容易受評估主體偏好的影響。所謂主觀指標,主要是指依據評估主體的感受,或曰以評估者滿意度為基準測度出來的某一產品或事物在某一方面的基本屬性。它會受到評估主體偏好的影響。課堂教學質量的指標則是指檢驗教師在課堂上的授課行為以及師生互動行為及其結果的基本屬性的指示器,它顯示的是教師的授課行為以及師生互動行為符合教育規律的諸多信息,它可以被理解為對任課教師在課堂教學過程中產出質量的規范化了的量的顯示。
1.對教師的評估指標(1)對教師評估的客觀指標第一,教師的專業和學歷(畢業學校)。一般情形下,一位教師的畢業學校、專業和學歷等因素決定其接受教育水平的高低,也基本上體現其專業知識存量的大小,以及所受教育的年限。在教育部辦公廳下發的《關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》(教高廳〔2011〕2號)中,有一條就是關于專職教師的學歷學位的要求,即“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例≥50%”。這種硬性規定是有其一定道理的。第二,授課專業年限。一般情形下,授課年限即為教學經驗,它意味著授課年限多要比授課年限少的教師的教學經驗更豐富。它當屬一個客觀指標。第三,授課選用教材。選取這一客觀指標的直接意圖,主要是鼓勵教師選用國內或國際一流教材,同時也是為了避免個別教師為了評聘職稱,放著一流教材不用,而用自編教材的行為(國內無此教材的情形除外)。第四,教師公開發表的期刊文獻的數量與質量(如一般期刊和核心期刊發表的文章數量)。它所反映的是教師的知識存量、知識創造量及其質量。第五,教師主持或參與科研課題的數量與級別。它反映一個教師的科研能力,并且此能力實際上也是對教師知識存量的一個客觀反映。但考慮到人情世故的影響,應當仔細甄別科研質量。此處雖說討論的是課堂教學質量,但不能不提及課堂教學質量與科研的關系。德國著名的哲學家、心理學家和高等教育家雅斯貝爾斯曾說:“最好的研究者才是最優良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程,乃至于科學的精神。只有他才是活學問的本身,跟他來往之后,科學的本來面目才得以呈現。通過他的循循善誘,在學生心中引發出同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西教別人,而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”[3]錢偉長院士也指出:“做科研的教師和不做科研的教師的差別就在于,做科研的教師能時時處處發現問題和提出問題。所以我是強調教師要進行科研的。”[4]大學課堂教學質量的客觀指標見表1。表1中的各項指標可以設立分值,然后相加,所得分數最高者,應該是其客觀分數。這里的客觀因素基本上都是客觀事實,不以評估者個人的意志為轉移。之所以強調這些客觀因素,是因為這些因素是做好學術的重要素養,更是構成教學能力的基礎。(2)對教師評估的主觀指標評估主體的不同可能會導致測度結果不盡相同,甚至出現較大的差異。在本文中,課堂教學質量指標體系包括8個一級指標(見表2)。
2.學生評教的主觀指標除了上述情形,還可以通過學生評教獲得教師授課質量的相關信息,以此判斷學生學習的效果如何(見表3)。
這組指標測度的是教師課堂講課質量的一個側面。通過這組指標可以了解學生在課堂上的收獲,進而了解教師的課堂授課質量。
3.對教學設備的評估指標教學設備指標與授課教師無關,該組指標屬于大學課堂教學質量的非關鍵指標,但與學校相關部門有關,當屬一個輔助指標。但不可小覷這組指標,它更多、更直接地反映的是師生互動場所中設備與條件的優劣,在更深層次上反映了教學工作在大學諸多工作中的地位及受重視的程度(見表4)。
4.用人單位②對課堂教學質量的評估指標用人單位作為大學的最終顧客,對大學課堂教學質量的滿意度當屬最為重要的評估指標和標準。考慮到一般大學的用人單位的非針對性,這里主要是針對專業(職業)性較強的大學而言的,比如,公安院校、政法院校等單位(見表5)。
二、大學課堂教學質量評估機制構建
(一)大學課堂教學質量評估的要素機制
將上述要素予以組合,生成大學課堂教學質量評估機制。
1.硬件系統這里談及的硬件系統,主要是指評估機制中所涵蓋的人財物信息等要素。2.軟件系統這里談及的軟件系統,主要是指評估機制運行所必須遵從的法律法規、部門規章以及評估的方法、技術與程序等規定。
(二)大學課堂教學質量評估的流程機制
1.建立大學課堂教學質量的評估指標體系大學課堂教學質量的評價指標作為評判教學質量狀況的指標,必須具有全面性、客觀性、可測度性、針對性等特性。課堂教學質量的指標設計得越是科學合理,就越是有利于真實地評估出授課教師的知識存量與授課水平,越是有利于提升課堂教學質量,就越有利于剝離“假大空”之類的課堂敷衍現象。課堂教學質量的方方面面,尚存各類二級、三級甚至四級指標的細分等。
2.確定大學課堂教學質量的評估主體大學課堂教學質量的評估主體主要包括:學生及其家長、用人單位、教師、同行、學校管理者、專家、獨立的社會評價或認證機構、行政主管部門等。多元化的評估主體利于從多個層次、多個方位、多個視角去評估大學課堂教學質量,防止片面化結果的產生與形成。
3.評估主體根據相關規定與指標評價體系進行評估一是隨機抽樣聽課的方法。一次性請全體評估主體共同參與,將所有教師的課評估(聽)一遍,并公開被評估者的信息,公開評估結果。為了避免在一些工作環節出現不必要的差錯,聘請的評估人員最好是與被評教師沒有利益關系的校外專家或獨立評估機構。二是授課錄像抽查的方法。有條件的大學可以考慮將每個教室安裝攝像儀,將所有教師上課的音像全部錄下來,然后隨機抽取一次錄像,請全體評估主體共同參與評估測度,并公開評估結果。需要注意的是,一定是針對常態下的客觀的教學信息資料(現場、錄像皆可),請各類評估主體依據各自的評價指標予以評價。
4.大學課堂教學質量的主觀指標的評估技術與方法評價信息的收集分為紙式問卷調查表的收集和電子網絡式問卷調查表的收集。紙式問卷調查表的收集常見于每堂課后的學生評價和專家或領導干部的隨堂聽課(或觀看課堂教學音像等)評價,電子網絡式問卷調查表的收集多用于學期中期或末期的網上評教。當主觀指標數據獲取后,可以采用常用數學模型(加權平均法量化模型)方法求值[5]。
5.分析評價結果并公開加以利用評估結果應及時公布,一般可在公告欄張貼通知或在網上予以公布,以便使學生、教師和學校管理者能夠方便、及時獲取。(1)利用評估結果激勵教師教學和科研的積極性根據教師課堂教學質量得分,加上科研數量與質量的得分,排出名次后,直接進入晉職晉級環節。使用該評估結果應該做到以下三點:一是應該成為教師職稱評定的核心依據。因為這里既有教師科研數量和質量的評估依據,也有其教學質量的評估依據,應該說是一個比較全面的評價。這當屬對教師最大的激勵。二是應該成為教師評聘晉級的基本依據。只有這樣才能提高教師的教學和科研水平。這是第二激勵。三是應該及時公布評估結果,作為學生選課參考的依據。(2)利用評估結果督促差評教師整改評估結果有優劣、好壞之分,在對評估好的教師實施激勵的同時,并非一定要對評估差的教師實施處罰。從大學發展的視角來看,查找成因,對癥下藥,促使廣大教師提升科研和教學水平則是必然的。當然,如果差評教師的工作意愿沒有問題,則意味著其能力存在不足,此時就有必要審視其師資問題。解決的辦法是鼓勵進修、攻讀高學位,鼓勵其增加知識存量和提升教學水平。針對水平低、又不愿改進的教師在做工作無效后,只能取消其教師資格,實施轉崗了。這個過程如圖3所示。圖3 大學課堂教學質量評估的核心流程機制
這種課堂教學質量的評估僅僅是一個在縱向層級中的終端產出質量評估,尚有諸多的甚至是關鍵條件也需要進行評估。
當學生獲得尊重的時候，他就會自信、自愛和充滿對萬事萬物的美好情感和關懷之心。相反，當學生開始懂得尊重別人的時候，那么從那一刻起，他就會獲得他人對他的尊重。人與人之間的情感是相互的。在教學中，學生獲得了尊重，他就會以強大的動力、十足的自信心和積極的情感投入到學習過程中去。要尊重學生的個性，尊重學生的自尊心，尊重學生的思維，懷抱對學生的理解。守望尊重的教育是一個美好的、健康的、本真的教育。因此，大學英語課堂教師一定要尊重每一位學生。師生關系對于教學活動效果的影響是隱性的，但其作用是巨大的，師生之間的互動感染、教師的人格魅力、師生情感的融洽是教學的巨大力量，是影響大學生全面創造性發展的重要因素。教師要樹立以學生為主的思想，利用人格魅力吸引和感染學生。教師導課的創新和教師的親和力能夠吸引學生的注意，提高學生進一步參與的興趣，進一步深入學習的興趣。為了引入閱讀話題，給學生提供閱讀材料的相關信息，教師通過要聞報道、要聞轉述、猜謎、游戲、笑話、歌曲以及與學生的相互問候等形式，運用各種啟發手段與全體學生互動，這有助于建構、激活學生的背景知識以幫助學生更好地理解材料。其次。教師需要提出一些有趣的話題，把學生分成若干組，讓每組學生既進行組內討論，又進行組際討論，教師可以參與學生群體的互動討論。通過討論和問答來激起學生的閱讀興趣，使其產生閱讀的愿望，做好閱讀的心理準備。
二、課文解析過程中的多維互動
大學英語教學方法的機械化割裂了知識與人性發展的聯系，是大學英語教學活動喪失整體性和有機性的具體表現。從教學活動的客觀要素分析，知識、教材、學生、教師、教學氛圍等因素處于相對分離的狀態，因而，還不能自然構成教學活動的整體性和有機性。無論是知識、教材成分的挖掘、學生主體潛能的調控，還是教師人格魅力的影響，最終都需要靈活的、有藝術性和創造性的教學方法來解決。教法必然成為課程教材文本與學生素質發展的活力的紐帶，它的功能取決于教師對教育目標的理解、對教材的把握、對學生的研究、策略選擇和適切性程度，這之中的理性與非理性投入、技術與藝術的闡釋、教師獨特的風格與創造，將舉足輕重。大學英語閱讀教學課堂互動集以上因素于一體。在民主、平等的課堂氣氛建立的同時，融入適當的競爭、激烈的課堂氣氛有利于調動學生的求知欲和探求的心理。教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性和首創精神，教師在課堂上要扮演好指導者、組織者和促進者的角色，最終實現學生對當前所學知識的意義建構。教師可采用促進發展的教學方式，通過問題引入、小組競賽、個體與個體的競爭以達到教師與學生群體的互動、教師與學生個體的互動及教師與學生小組的互動。學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發展區轉化為現實的發展，并創造更大的發展的可能。教師可讓學生在小組或小團隊中開展學習，互相幫助，相互溝通，積極引導學生開展小組討論，共同探討問題。生生互動的類型是多方面的，如學生個人與小組之間的互動，學生個人與個人之間的互動，學生小組與小組之間的互動，學生個人與全班之間的互動，學生小組與全班之間的互動。筆者的學生經常進行以教促學的生生互動，如學生組織課堂教學、研討會、小組討論、同桌討論、演講比賽、辯論賽、互批作業等。每次上課都應該根據授課學生的特長、課文的內容、教學計劃等因素對各種課堂互動活動進行新的排列組合，因為課堂上的生生互動活動是一個動態的、富有創造性的探索過程。開展生生互動活動的目的不僅僅是給學生一個提高聽說能力、鞏固學過的語言知識的機會，還在于使課上和課下形成互動，促進學生課下的自主學習。同時生生互動活動還可以全面有效地提高學生的內在素質，培養他們的創新能力。教師可根據學生的英語水平、綜合能力，也可以根據學生的性別、愛好、性格把學生分為若干小組，教師就閱讀課文內容提出一定數量的問題，引導小組成員之間共同討論、共同學習。遇到較難解決的問題時，教師引導學生循序漸進討論、解決，同時，讓學生意識到小組合作的重要性。在閱讀過程中，教師尤其要培養學生整體性閱讀能力，指導學生正確使用閱讀策略，合理把握整篇文章的構思、布局，加深學生對閱讀材料的理解和把握，增強學生解決問題及合作學習能力。小組之間可以通過互相提問，比賽搶答、互相點評的方式互動，因為小組內聚力可以提高學習者的學習動機并促進其取得學習的成功。教師還需注重與學生的情感互動，關注學生的情感狀況，及時排除情感障礙，并引導學生解決在閱讀中遇到的問題，因為互動是兩個或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。學生組織課堂教學指的是幾個學生扮演老師的角色，在課堂上組織其他的學生進行生生互動活動。學生組織課堂教學的部分是每單元的課后閱讀，由兩人一組的四個學生小組分別負責，利用兩節課時間進行。這就需要學生備課充分。在組織課堂時，活動內容應與本單元的課文話題及語言點有關，但對課堂活動的具體內容和形式教師則不做過細的要求，以免影響學生創造性的發揮。每組學生通過自行協商確定具體上課內容和形式，對任務進行分工，分別負責相應的部分。在采用以教促學的互動形式時，教師要挑選、語言應用能力相對較強、英語語言知識比較扎實，而且勇于接受挑戰的學生進行示范。經過幾輪這樣的學生示范之后，總結經驗和教訓，組織課堂教學則應變成每個學生必須完成的學習任務。如果其他學生參與課堂活動的人數越多，說明學生組織的越成功。這樣做既不給學生增加過大的壓力，又可以培養他們的團隊精神。通過合作，他們可以集思廣益，也可以更好地發揮個人的特長，圓滿完成教學任務。在閱讀教學中，教師可利用多媒體設備為學生準備生動活潑、多種多樣的學習材料，如與閱讀材料背景相關的視頻、圖文并茂的演示課件，音頻資料及網上教學資源等。教材和多媒體之間優勢互補，不僅幫助學生積累背景圖式和進行語篇分析，還為學生提供了相對真實的語言學習環境，激發了學生的學習興趣和熱情。此外，利用多媒體網絡的交互性，教師和學生可以在課堂以外更多、更有效地溝通，使大學英語課堂得以延伸。
三、培養學生批判性思維的互動
