時間：2023-03-15 15:04:49
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論文關鍵詞：初等教育系學科專業建設規劃
初等教育系成立于2000年，原名小學教育系。2004年首次招收本科生，分小學教育文科方向和小學教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學前教育專業，現共有兩個專業。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實驗師1人，輔導員2人。
作為新建系，做好科學發展規劃，對初等教育系有著十分重要的作用。
一、“十一五”規劃執行情況
1.教學建設工作上所做的工作
過去的幾年，我們嚴格按照本科教學計劃開設課程，制定了本科教學大綱，大綱規范、科學合理、實用，指導性強；從06年開始我們全面要求教案都按照教務處規定的格式撰寫，其中還通過開學、期中、期末三次檢查來強調它的規范性和實用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強了力度，使得這次試卷的質量大為提高；在課程建設方面，我系4門學院重點建設課程---小學語文教學論、小學數學教學論、兒童文學和學前教育學，建設工作正在進行中；在抓教學質量上教育管理論文，我系按照學院的有關教育教學質量要求的文件進行教育教學管理，注意常規工作的管理環節；學生管理組織機構運轉正常，黨建工作井然有序，學生活動豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學生時間活動和課程應用的一個亮點。
整體上看，我系整體水平和實力在學院十八個系部中還處于中等偏下水平；與省內師范類院校中舉辦小教專業系部相比，從招收本科生時間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨立建系，獨立管理，這在全省市少有的，管理優勢明顯；我系與西南地區師范類院校中舉辦同類專業本科的系部相比，我們升本時間較早，積累了一定的辦學經驗，同時，我們屬于獨立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。
2.存在問題
（1）教師隊伍中高職比偏低，僅有25%，高職數缺少2人。同時，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴重困難。
（2）教師學緣結構不盡合理。主要表現為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業于全國著名師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學等）的，僅有一位教師來自重點大學，其余教師均集中在省內高校；二是教師來源低學歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學歷。
（3）教師隊伍中碩士比雖然勉強達到評估要求（包括在職碩士達50%），但是，存在學科專業分布不均、大多集中在教育學方向的不利現實。
（4）專業方向建設仍顯單一，只有小學教育和學前教育兩個專業。還沒有新的專業方向，這與當前小學教育教學和幼教工作發展的需求現狀不相適應論文的格式。
（5）在教育研究和課題申報上，盡管現在2個國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實力不夠。
（6）理科方向教師隊伍和文科方向教師隊伍比較，職稱、學歷、教學經驗和教學能力等方面的整體實力懸殊大，急需補充有經驗、有能力的高職稱學歷的教師。
（7）教學管理和學生管理方面仍顯得辦法不多，經驗和能力不足。
（8）在部分專業課程上，我們還缺乏專業的師資（如寫字訓練是書法教師、簡筆畫訓練的美術教師、兒童手工訓練的手工教師等）。
（9）小學教育專業和學前教育專業必須的實驗室建設還未進行，這對來年各個專業的發展有一定影響。
二、“十二五”規劃的指導思想和基本原則
1.指導思想
（1）堅持社會主義辦學方向，貫徹國家教育方針，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，教育與生產勞動相結合，培養德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人教育管理論文，全面貫徹實施素質教育。
（2）堅持以人為本科學發展觀，根據學院面向基層、服務基礎教育及地方經濟發展的教學型本科院校的定位，揚師范教育之長，構架教學質量的可持續發展提高機制，培養適應現代小學教育和學前教育的合格本科應用型人才。
2.基本原則
（1）立足于社會發展需要。
根據國家“十一五”發展規劃關于大學應注重質量發展的要求，根據貴州省“十一五”規劃關于大力發展高等教育，努力提高教學質量的要求，根據遵義市“十一五”規劃提出的在基本完成“普九”基礎上農村急需大量合格教師的需求，并根據學院“十一五”學科專業發展規劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學思路和培養應用性人才的目標要求，確立初等教育系以質量求生存的辦學理念。
（2）立足于學科專業自身條件的發展潛力。
充分考慮初等教育系在遵義師范學院所處的地位，并結合全省、全西南本科專業的發展情況；充分考慮到我們現有的師資力量和教學條件；充分考慮本專業學生的來源情況和思想狀況，以學院定位為基本辦學方針。
（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅守學科專業特點，立足自身，辦出特色。
根據國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關于大學生基本素質要求和學院人才培養定位目標，“十一五”期間，我們將立足實際，先“強本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學前本科”的特點，堅持應用于學術基礎一起抓的辦學思路，突出應用能力，努力培養應用型的本科高質量小學教師和幼兒教師。
學校重視和加強對學風建設的領導，頒布實施了《關于進一步加強和改進學風建設的若干意見》，從全面加強素質教育和培養社會主義建設者與接班人的高度，將學習建設作為提高教學質量和人才培養質量重要內容，充分利用各種教育和管理手段，形成全員德育齊抓共管的院學風建設局面。同時，把學風建設滲透到學生專業學習、考核的各個環節，拓展到學生學習和生活的各個方面，貫穿到教育的整個過程，將學風建設同整個德育工作和管理工作緊密結合起來，使學風建設得到廣大師生和各個方面的支持響應與全力配合。我系輔導員采取激勵政策，加強對學風的建設和管理。在此基礎上依據《沈陽體育學院獎學金和單項獎評定辦法》，評定獲得獎學金的人選、推薦三好學生、優秀學生干部、先進班集體、文明宿舍、優秀畢業生和在道德風尚、學習成績、文體競塞、社會實踐等方面表現突出的單項獎人選，并將獲獎情況存入學生本人檔案，從而形成對學生整體激勵，引導和促進學生努力學習、發奮成才。同時，學校還建立了以助學貸款為主渠道、勤工助學為主體、助困基金為補充的較為完善的助學機制，幫助經濟困難學生順利完成學業。
二、加強體育系文化建設，提高學生個人文素質
我系以優化寢室環境為重點，以培育優良的校風、教風、學風為核心，積極建設高品位、高水平的校園文化。弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，促進優良學風的形成。學校結合體育學校的特點，努力建設健康向上、生動活撥、豐富多彩的校園文化。近幾年來，我系出資進百萬元進行人文環境建設，努力營造良好的校園文化氛圍。廣大學生以系學生會為載體，組織開展了主題鮮明、內容豐富、形式多樣、健康向上、吸引力強、富有體育特色的校園文化活動，促進了學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質的全面提高。體育系團委定期邀請知名專家和學者為學生開辦名師講座。
三、積極推進素質教育，促進學生全面發展
體育系以系學生會為載體，開展富有體育特色的科技體育文化活動，積極推進素質教育。開展與專業理論、專業知識、專業技能相關的、與人文素質教育密切聯系體育教育專業基本技能大賽，著力培養學生的創新和實踐能力，使第一課堂的教學內容能夠在第二課堂的活動中得到充分體現和延伸，使之成為培養鍛煉學生基本技能與實踐能力。
四、發揮管理功能，促進學風建設
我系輔導員制度，按1：200的比例為教學系部配備專職輔導員。同時也讓學生參與到管理當中，讓學生們感受到主人翁意識，建立學生反饋制度，自我系自2005級起每周3定為學生反饋日，當天3位主任放下所有工作專門接待學生并就學習及生活方面為學生進行解答。
五、學風建設效果明顯，學生素質明顯提高
廣大學生學習的主動性和積極性不斷增強，課上認真聽教師講授，精神狀態飽滿。課外認真參加早操訓練，積極參加社團活動，全面拓展自身素質，涌現出一批先進集體和先進個人。校風的核心是學風。學生工作的重心就是建設優良學風，這對于實現我系“上層次、上質量、上水平”的目標，對學生的健康成長有重要的現實意義。
為進一步推動我系學風建設，我系學風建設措施及效果如下：
（1）完善學生學習質量考評及獎勵辦法，形成激勵機制。
（2）輔導員深入課堂，嚴肅出席率嚴抓三不帶,即不帶本、不帶筆、不帶書。
（3）輔導員突擊查寢制度，半夜深入學生宿舍，杜絕上網包宿現象。
（4）輔導員與任課教師聯系，建立課堂反饋制度，通過反饋表及時掌握學風動態。
（5）每周召開主題班，鍛煉學生的語言表達能力并激發學習積極性。
（6）建立后進生檔案，家長聯系制度，作好后進生工作。
（7）開展誠信教育，嚴明考試紀律，杜絕考試作弊。
隨著我國干部身份和工人身份劃分的不斷弱化以及生源逐步萎縮，技工教育與職業教育之間的競爭逐漸加強，甚至在一些地方競爭趨于白熱化，到達難以調合的境地。競爭的主要內容主要體現為三個方面：生源、經費、政策。
（一）生源競爭
生源是教育發展的命脈，直接關乎一個學校的生死存亡。技工教育與職業教育間的競爭最突出表現為生源競爭。作為管理部門的人社系統和教育系統千方百計的采取措施推進各自學校的招生工作。一些地方的教育部門會將招生任務分配到中學，做為學校的考核指標之一；將技工學校排斥在中學之外；不將技工學校納入招生平臺中，或者限制其招生。一些地方人社部門則利用分布廣泛的基層人力資源和社會保障平臺，發動工作人員進村入戶招生，從根源上抓生源。在學校層面，許多學校將招生任務分攤到每一位教師身上，并配備相應的獎懲制度。一些地區甚至出現專門的招生，幫助學校招生并收取費。由于歸屬兩個系統，技工院校與職業院校在人才培養質量、師資水平、辦學實力等各方面缺乏橫向比較，一些學校在招生宣傳中對不同系統的學校甚至惡意中傷。同地區的技工院校和職業院校更是由于生源壓力，原本應該組成職業教育同盟，實現資源優勢互補，但現實中卻經常出現勢同水火的局面。
（二）經費競爭
技工教育與職業教育的經費來源渠道不同，除少數地方外，教育費附加用于技工教育的政策在絕大部分地區還沒有得到落實。以廣東為例，2003年廣東有技工學校186所，全省總的財政投入是3.73億元，而中專共有170多所，財政撥款達到8.08億元。技工學校生均財政撥款1559元，中專學校生均財政撥款3579元，差距懸殊[4]。2007年，中國社會科學院曾經對職業教育做過一個專題調研并在報告中指出，由教委主管的學?？梢缘玫絿业慕逃涃M，用于改善辦學條件和提高教師的待遇；而勞動和社會保障局主管的學校很少或沒有這種撥款[5]。在經費分配不均的情況下，人社部門和教育部門展開激烈搏弈，盡可能爭取到更多的財政經費投入。
（三）政策競爭
技工教育與職業教育雖然同屬于“大職業教育”范疇，但二者卻享有不同的政策待遇。技工教育因屬于人社系統管理，很早就將職業資格證書制度納入技工學校學生培養中，技工學校畢業生大多可以獲得畢業證和職業資格證“雙證書”。但是，技工學校的畢業生無法升入高等職業學校，高級技工學校、技師學院的學生無法直接晉升本科院校，也享受不到諸如在報考國家公務員、工資評定、職稱晉升、考核定級等方面的與大專學歷人員同等的政策待遇。與職業院校教師不同，技工學校教師至今仍不能評正高級專業技術職稱。
二、走向：并流或統一
技工教育與職業教育在歷史上有分有合，在當下的關系中也承受了巨大的張力。從整體來看其未來的關系走向，無非一種是依然維持雙方分頭管理現狀或者適度變革，姑且稱之為并流；還有一種是打破現有的管理體制，雙方統一起來。
（一）并流
“并流”是指技工教育與職業教育的關系維系現狀，或是在現狀的基礎上加以統籌協調?！安⒘鳌钡闹С终咚值幕居^點是適度競爭有利于保持技工學校和職業學校的危機感，有利于保持職業教育整體的活力。長期從事技工教育研究的黃景容先生在其論文《職業教育的路向之爭》中也認為，技工教育一以貫之的“培養職業技術工人”的培養目標定位更貼近于職業教育本質，也有利于掃除彌漫于職業教育中的“學歷化”傾向。隨著技工教育與職業教育競爭的加劇，完全維系已有的雙雄并立的生存格局已經十分困難，并且這種教育生態所衍生出的矛盾也越來越突出。因此，在維持兩種教育體系獨立的基礎上，統籌兩者的關系，創造公平競爭的環境成為更加妥當的道路，實現技工教育與職業教育兩條腿走路，雙輪驅動的戰略目的。如廣東省政府制定出臺了《廣東省職業技術教育改革發展規劃綱要（2011-2020年）》，該《綱要》的核心內容為“五個統一”，即統一發展規劃、統一招生平臺、統一經費投入、統一資源配置、統一培養標準?！毒V要》的主要目的是統籌技工教育和職業教育的政策環境，促進雙方的公平競爭，協同發展。
（二）統一
“統一”派堅持的最基本的觀點是技工教育與職業教育并流造成了資源的浪費，在國際上也沒有先例，是我國計劃經濟體制遺留的產物，必須予以革除。但是對于合并的路徑和統一的形式又各不相同，可以簡單歸為三類：技工學校劃歸教育部門；職業學校劃歸人社部門；雙方獨立出來組建新部門。
1．技工學校劃歸教育部門“技工學校劃歸教育部門”是三種聲音中呼聲最高的，其最主要的支撐觀點一是有利于實現教育管理的專業化，有利于理順教育體系。教育管理是一項專業化水平高的社會活動，與其他領域的管理存在本質不同。人社部門作為技工教育的主管行政部門，其主要的職能在于人力資源的調配和社會保障，因此把技工教育移交給教育部門更符合教育專業化的要求。長期以來，教育系統內部壁壘分明，條塊分立一直被人詬病。經過一段時間改革，教育系統內部體系已經逐漸理順，中高職銜接逐漸實現，職業教育與普通教育間的立交橋已經初步搭建。因此，把技工學校劃歸教育部門從而理順教育體系已經順理成章，并且在一些省市已經開始了初步探索。2009年，山東省曾經試圖把技工學校全部納入教育部門管理，實現普通職業教育與技工職業教育的融合和一體化。盡管最后沒有完全實施，改革中途停滯，但也成為一種勇敢嘗試，為以后的改革提供了有益借鑒。
2．職業學校劃歸人社部門從人力資源管理的角度講，人力資源包括人力資源開發、調配、使用等環節。人力資源只有把各個環節組成有機整體，才能發揮人力資源管理的最大效用。教育作為人力資源開發的有效手段，長期與人力資源使用分割，也即教育系統與勞動力市場缺乏有效銜接，處于脫節環節。人社部門作為勞動力市場的管理部門，與企業聯系緊密，能夠及時了解企業的用工需求，把職業教育管理職能納入其中，有利于實現人力資源開發和使用的整合。但從整體來看，這種思路割裂了教育系統的完整性，使職業教育再次游離于教育部門管理的教育體系外。
論文摘要:作者針對中小學語文中國學系統化教育做了一些理論和實踐的探討,包括在中小學語文教學中落實加強國學教育的必要性,并對在中小學語文教學中實現國學教育的系統化提出了建議。
每個國家都有自己的國學,它是這個國家國民生存、生活、思維方式的抽象與概括,是該國家國民智慧的結晶。作為華夏子孫,研究國學、提倡國學,是責無旁貸的事。而要普及國學,就必須振興發展國學教育。今天,“國學熱”漸起,讓人們開始關注國學的同時,卻也暴露了許多巫待解決的問題。為有效解決這些問題,以保證我國國學教育的持續發展,我認為,應當讓今天的國學教育系統化,尤其要在中小學語文教學中得到落實加強[1]。
1、在中小學語文教學中落實加強國學教育的必要性
中小學階段歷時長,包括小學、初中和高中三個階段,學生從6、7歲娃娃長成一個個健壯的青少年。所以說,中小學階段是學生身體發育、接受知識教育、性格養成、人格塑造的重要階段?！靶愿駴Q定命運”,說明這個階段的教育在某種程度上決定了學生個體一生的發展,是他人生當中很重要的一個階段。而國學教育可以很好地引導他們了解并熱愛祖國優秀的傳統文化,學習古代圣賢的先進思想,并受之熏陶,懂得為人處世的道理,培養良好品格,以幫助他們健康成長。
中小學階段是我國的九年義務制教育階段的主要過程,這種強制性規定就決定了這種教育的最大普遍性;它的歷時長,就使得接受教育者在數量上占絕對優勢。所以說,中小學階段的教育對于提高國民素質發揮其他階段無與倫比的重要作用。國學教育要大規模推廣,實現全民國民教育,那就必須緊緊地抓住這個主要的受教育群體,并加強落實。
中國現代師范教育源于之后，最早成立的師范教育機構當數盛宣懷創辦的上海南洋公學于1897年所設的師范院，而真正開啟高等師范教育的是1902年在京師大學堂所設的師范館。歷經了艱難歷程而形成的以各級各類正規師范教育為主體、多種教育機構參與的多層次、多形式、多規格、多元化的我國師范教育體系，正負擔著世界最大規?；A教育師資的培訓任務，僅1980年至今，已為中小學培養教師近700萬，接受學歷培訓教師500余萬，在師資培訓中取得了豐富的經驗，在教育科研上也取得了一批重要成果。
中國師范教育基本是公立的，是國家政策的產物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國師范教育發展的關鍵。
一、中國基礎教育發展模式及師范教育的世紀走向
中國基礎教育規模巨大，學生近三億，教師逾千萬。走向新世紀，中國基礎教育發展模式發生了新的變化，稱“三大樂曲大協奏”：即從上學型轉向普及型，從普及型轉向精英人才型，從少數英才模式轉向普及型英才模式?，F在，三種轉型同時存在，而且不同模式在相當長時間內交叉作用著，這就促使走向新世紀的中國師范教育呈現新的走向。
隨著改革開放以來社會發展的復合因素的作用，如市場經濟的自由競爭和人員的多樣化流動，師范教育也相應進行了多種改革嘗試。1998年第三次全國教育工作會議終于從政策上確認允許綜合性大學培養教師，中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現出新的走向：
第一，由單一的師范院校定向培養轉向多類型院校培養，從正規院校培養轉向學校培養與社會培訓相結合，從學校培養轉向正規培養與國家認證相結合；
第二，從職前教育與職后教育分別實施到職前教育與職后教育相結合，再到職前培養與職后培養一體化。
這兩種變革使師范教育制度發生了重大轉變，前者使師范教育體制走向多元化，在體現國家對資格的要求的前提下，強化培養形式的開放與匯集多樣的優秀人才；后者使師范教育職能趨于一體化，使教師教育得到強有力的支持，國家則能集中財力和人力建設重點師范教育培訓中心，從而較好地提高教師培訓水平。多元化體制有利于吸取各方面力量辦好師范教育，調動多方面的積極性，而職能的一體化則有利于重點投資，并強化培訓職能，提高師范教育水平，適應普及型英才教育對高水平的師資需要。這樣可以從根本上轉變師范院校只管職前教育，對在職教師現狀不能或過少參與的狀況，以及解決教育學院僅服務于教師在職進修，學科建設水準過低，教師教育后續力量不足等問題。
二、當前中國師范教育發展的政策問題
中國師范教育早期學習日本模式，以定向培養為主，爾后學習美國模式，注重多元的一體化模式，即多種院校培養師資，但堅持職前教育與職后教育一體化進行，不設專門的在職教師進修機構。建國后，我國向蘇聯學習，建立起定向型雙軌制的師范教育體系，即由專門師范教育機構定向培養教師，職前教育與在職教育雙軌并行、互不相通。
1.封閉的定向型培養模式的政策問題
50年來，定向型雙軌制師范教育受到政策的重大影響。一方面，這種體制保證了師資培養能按一定規格、一定計劃進行，即使在教師職業不受重視，很少人愿為人師的特殊情況下，也能通過定向的培養和封閉的管理體制保證相應的培養計劃得以實施；而且定向培養提供了較為系統的師范教育，畢業生對教師工作較熟悉，易于適應中小學的教育工作。但另一方面，定向的師范教育卻由于生源單一，特別是在教師工作不受重視的時期，報讀師范專業的生源既少又差，師范教育水平由此也大受影響。政策性的保護造成的封閉又產生了較為嚴重的發展性問題。這種政策以計劃性、穩定性、保護性為出發點，在強制執行按計劃培養教師情況下，特別是以所謂保持師范教育和教師隊伍穩定性的旗號為由，通過提供相應的助學金，來框定教師從業不得改行，致使師范教育趨于單一性，只是為了培養教師，其余學術研究活動都被列為次要或輔，長久以往，導致師范教育機構的學術水準日益降低，師范性越強的機構，科研水準也相應越低。最典型的是當數教育學院或教師進修機構。
2.錯位的雙軌制政策問題
師范教育雙軌制是中國50年來最大的特點之一。半個世紀來，中國建立起完整的普通師范教育體系，即中等、專科、本科三級體系。1995年中國高等師范院校236所，其中?？?6所，全部在校生由1980年的33.8萬人增加到58.3萬人；中等師范學校897所，在校生由1980年的48.2萬人增加到84.8萬人，從1980年到1997年已培養的新教師649萬人。1997年教師培訓系列的教育學院242所，在校學員21.4萬人，教師進修學校2142所，在校學員51.6萬人，從1980年到1997年已培訓在職中小學教師482萬人?，F在40所高等師范學院具有碩士學位授予權，專業點700余個；14所高等師范院校具有博士學位授予權，專業點120余個。但是這種不關連的雙軌制，有明顯的錯位特征。對教師教育發展來說，職前培訓只是為從事教師生涯打下一個系統的基礎，對教師的整個人生生涯具有重要影響，然而隨著時代的發展，教師還應繼續學習更新更高水平的東西。因此，教師繼續教育必須是在比原先職前培訓機構更高的水平上開展的高級教育。然而實際的情況是，各級教師的職后培訓機構基本上都缺乏必要的學科建設，既無學位授權點，也缺乏較為完備的學術門類和學術梯隊，教育和教學水準與正規職前教育機構有重大差別，甚至出現北京師范大學畢業的學士要到小學從事教學工作，那就必須到區級進修學校聽某師范學校畢業的同齡人授課之怪事。這種錯位的政策，給中國教師教育帶來了許多困惑和問題。在教育部門的許多文件中，只是給教育學院下達培訓指標，而對這些機構的師資卻很少有明確的要求。南方某省級教育學院，至2000底教育系還沒有一名博士學位獲得者，獲得碩士學位的教師比例也很低，連學士學位授權點也沒有。而同一省的省級師范大學教育口（含心理學）已建立起完整的學科體系，一個一級學科授權點，另有兩個博士授權點，10個碩士授權點，獲得博士學位的教師超過教師總數的2/3。但是教師繼續教育、中小學校長上崗培訓等都因政策規定由教育學院實施。
這種雙軌制政策的早期基本設想是，教師在大學本科已經把知識學好了，教育學院只須為他們傳授一些臨時的補充知識和技能。這也是蘇聯30年代雙軌制模式出籠時的基本思路。這種設想帶著某種想當然的成份，有很強的計劃經濟傾向，更本質的是，政策基礎是建立在農業經濟時代，知識進化緩慢的情況之下。隨著社會發展，這種早存在問題的教師教育政策，更加嚴重地阻礙著教師教育的進步，影響到中小學辦學水平提高。新世紀的到來，不僅知識更新加快，新知識層出不窮，一個本科生在校期間只是學習一般的基礎性知識，大量的高水平的知識，尤其是新知識主要在工作中、在繼續教育中學習和獲得，繼續教育已從補充性教育轉變為本科教育的繼續和提升。隨著80年代來的變革，一個計算機專業本科學的知識壽命只有一年，現在中小學的一般知識和教育科學知識在5年間也被更新過半。只有提高繼續教育水平，才能真正滿足和提高教師教育水平。因此，中國師范教育政策應當有重大調整。
三、中國師范教育發展的政策定位
中國師范教育未來的政策走向應當是有利于網羅各方英才，建立起一支素質高、專業性強的教師隊伍，使教師成為令人羨慕的職業。
1.建構開放多元型一體化的教師教育體系
80年代來，教師管理逐步走出封閉模式，一是教師來源多元化，吸收自學考試畢業生及其他院校畢業生充實教師隊伍；二是教師可以流向其他行業。政策實施的進程是緩慢的，但對師范教育發展起了重大影響，以往擔心教師的轉行會引起人才流失而不可收拾，但事實是流動使教師隊伍活了起來，不僅人沒有跑光，相反流動起了篩選、重組和聚匯人才的作用。實踐證明，運用市場機制，推行開放、多元的教師教育體制是一個重要的政策要點。1998年第三次全國教育工作會議提出允許綜合大學建立教育學院，培養師資，這是使教師教育多元化的一個重要的政策轉變。第二個政策定位是必須把正規培養和多樣化提高結合起來，推行一套以正規培養為主，國家考證相結合的新體系，真正做到不拘一格選教師。在實施這個政策時，國家管治下的正規教師教育始終是主流，在發展和提高師范院校（包括綜合大學教育學院）教育水平的同時，允許并支持許多杰出人才進入教師行列，才能使教師隊伍水平得到提高。
一體化政策定位的一個涵義是強調國家對師范教育的管治。無論辦學形式如何多樣，體制如何多元，世界師范教育仍然是在加強國家一體化管治，把教師作為國家的代表來教育年輕一代，傳播知識。許多跡象表明，盡管教育越來越自由，注重學生的個性發展，但國家不僅不放松，反而比以往更加嚴格，非常強調師范教育的質量要求。
一體化政策定位的第二個涵義是強調師范教育的職前與職后教育的一體化。從目前的課程一體化轉變為機構一體化，即從強調師范院校教育要與教師今后發展相聯系，到把師范院校與教育學院（校）的機構一體化，納入共同建設和學科發展體系，這樣師范院校職前教育就能真正成為今后發展的基礎，使職前與職后培訓、見習以及在職提高成為一個完整的體系，變階段性師范教育為終身的教師教育。雙軌合并一體，可以使雙方都獲得新的職能，一方面使師范院校實現職能的全面轉變，建構更加完整的師資培養體系，另一方面教育學院（校）得到本質的轉型，全面提升辦學水平。對部分縣市教育學院或教師進修學校則采用分校方式，以增加正規師范院校的專業輻射力。今后所有的師資培訓都在這一機構框架之下進行。
2.推動師資培養模式和教師專業形象轉型
中國師范教育的再一政策定位是根據新世紀教育發展特征，設計新型的教師專業形象和師資培訓模式。第一，師范教育要與信息化社會發展相適應。隨著科技發展，教師專業性和技術含量得到加強，這是世界發展大潮流。因此，政策上要倡導和鼓勵進行教師專業技術考核，例如，可以界定出傳授知識的專業技術，教學教育專業技術，運用新信息手段的專業技術等方面的技術評定等級，實現教師專業培訓中教育思想、專業知識與教育技術上的結合，使教師同醫生等職業一樣，必須經過嚴格專業訓練方可為人師，徹底改變“孩子王”的形象。第二，教師培訓模式應當吸收更多的技術內容，對教師進行更加專業的技術培訓。教師除完成一般大學的專業培訓之外，還應當進行一、二年不等的教師教育專業深造，這是國際發展的重要趨勢。修習一年課程者可獲教師文憑，給予教師資格；二年課程合格者可獲教育碩士，在競爭上崗之下可以獲得更好的薪酬；三年課程合格并撰寫出論文者可獲學術碩士學位；等等。第三，大力倡導未來教師專業目標。法國教育家J.維爾吸收了布魯姆和G.德朗希爾教授的觀點，提出教師發展的10項目標，來界定教師的職業內涵：認識學校的環境與學校的根本功能；認識學校的教育職能；具備傳授教育教學的理論、方法和手段的能力；認識教育對象；認識教育教學環境；培養綜合能力；培養變化能力；培養探索能力；培養創造能力。
3.大力提高師范教育水平
中國師范教育又一政策定位應當是根據國家不同地區的情況，通過不同形式來提高師范教育水平。第一，從根本上提升師范院校辦學水平，逐步從舊三級向新三級轉化，即在近期內取消中師層次，建立以?？?、本科和教育碩士三個層次的中小學教師培養架構；未來目標是取消專科層次，建立以本科及本科+1年專業學習的教育文憑學位和本科+2年的教育碩士及本科+3年的專業碩士的新的中小學師資培養架構。這樣，小學及幼兒教師在專門本科學院培養，初中及高中主要是從第二、三、四個層次中吸收，當然也不排除讓高層次人才進入中學或小學工作。取消中師層次后，部分邊遠地區的中師可以作為分校接受高一級學校的學術指導。第二，建立專門的以培養幼兒及小學教師的專業院校，強化綜合性的培養特色，既體現小學及幼兒教師特點，又利于提高教育水平。同時也應建構碩士及博士學位的教育層次。第三，強化教師的專業水平，特別應大力吸取國際師資培養經驗，建立教師考級制度。這種考級制度不同于目前的評職稱，而是在對教師進行新一輪培訓或完成某種教育教學實踐上的重要項目之后，進行的國家性考級，強調教學水平和理論水平等方面的綜合能力，使教師從區縣級到省市級再到國家級逐步發展，有利于教師有層次的深入發展，避免目前評職稱帶來的大鍋飯現象，從而造就一批大師級的教師。第四，建立新的師范教育機構評估制度。鼓勵教師培訓機構整體提高自身素質，有層次地發展，適應時代對師資提出的新要求，使中國教師教育成為最優秀的教育系列。
【參考文獻】
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[2]江海燕、龔國勤、馮增俊主編.世紀之交師范教育面臨的挑戰——第二屆粵港澳臺教育論壇文選.廣東經濟出版社.1999.
（1）年齡關于外語學習與年齡的關系，國內外的研究已經數不勝數。近年來，雙語腦研究者通過對大腦的研究發現，如果雙語者在一個較小的年齡開始學語，大腦使用類似第一語言的神經機制處理第二語言，這樣的雙語者其二語水平常常比較高，也最可能獲得類似母語者的二語表現。如果雙語者在一個較晚的年齡學習第二語言，其二語的神經處理機制和第一語言、母語單語者有差異。這樣的二語者其二語水平的提高常常受到限制，很難獲得類似母語者的語言表現。這也就意味著要想獲得更高的二語水平，在更小的年齡開始學語無疑是一個有效的舉措。（陳菊詠，2012）然而，是否越早開始學習就必然越好，卻受到師資質量、教學方法等各種因素的重要影響。“各國政府推行外語教育低齡化，首先遇到的就會是低齡兒童師資不足的問題，缺乏足夠的既有相應的外語能力又有適合低齡兒童的教學技能的外語教學師資。對這種師資的重視和培訓不夠在國際上是一個普遍現象。這種情況很有可能會制約外語教育低齡化的發展?！保惥赵?，2012）而當前的研究表明：在真實語言輸入不足的情況下，從長遠看，從小學開始實施英語教育與從中學開始實施英語教育沒有多大區別；但是如果小學英語教育出現的問題沒有得到解決，對后續中學英語教育必將形成負面影響。（Ellis,2010）而同樣的道理，如果中學英語教育出現的問題沒有得到解決，那么不難理解，大學外語的教師面對基礎差的學生，也就會一直是“費時低效”的局面。德國的英語教育起始時間與中國相似，過去是從初中開始學習英語，近年來提早到了小學開始。而大學則不再開設公共外語必修課。大學生接觸英語主要是閱讀本專業文獻、選修英語授課的專業課程、閱讀英文小說及看英文電影電視、瀏覽因特網、旅游，以及與使用英語為主的國際留學生交流，（Erling,2007）“德國的中學生接受英語教育的年限和總體時間比中國中學生要少。但所掌握的程度普遍比我們的水平要高很多?！保ㄊǚ?，2011）大學生在進入大學時英語基礎大多數已經打好，也就是說德國英語教育的重心是在中學階段完成的。顯然，中學階段相比大學階段學習外語，年齡上的優勢更為明顯。然而如何對此年齡優勢加以有效利用，提高教學的質量，卻是非常值得研究的。這也正是德語英語教育系統與中國的一個顯著不同之處所在。除德國中小學的教師都必須是大學師范專業畢業，受到系統專門的教學訓練，并通過國家有關教師從業資格的考試之外，德國高校英語專業的英語教育研究，主要都是面向中小學開展的。從教授到各級科研人員，經常會去中小學開展科研項目實驗，比如法蘭克福大學的研究人員在當地一中學就針對外語學習特別困難的學生設計了一個名為“外語小鎮”的活動，活動假設學生要在活動日去加拿大小鎮旅游野營等，需要學生親自填寫出入境表格，研究到訪之地的風土人情，參加晚宴的禮儀禮節，租車野營所需的文件器械，信用卡的申請使用等等，學生必須全部使用英語完成這些活動，在活動當日，組織者和教師設計各項活動，力求在校園內模擬加拿大的真實情境，讓學生參與其中。事后研究人員對學生進行回訪，了解本次活動的收益與不足。通過這樣的活動，平時習慣只講德語不講英語的學生開始覺得英語在生活中是有用的，會在這些活動里親自嘗試運用英語，學習英語的興趣和積極性也有所提高，那些所謂的“差生”將不再會總是因為覺得英語難就在心理上率先放棄。當然，這樣的活動對教師本身的要求也非常高，幾乎需要對加拿大的情況“了如指掌”才能將該項目做好。諸如此類的研究在德國中小學開展得相當多，這可以很好地解釋在二語學習的年齡因素之上，有效的教學方法和高質量的師資所起到的重要作用。在二語習得理論與實踐日益發展的今天，直接將科研成果運用到中小學實際的教學組織、教材編寫、課內外活動中，正是德國英語教育成功的重要原因之一。
（2）情感因素：動機與態度在外語學習過程中，情感因素也一向是研究的重點，積極的學習外語的態度，積極地對待使用該語言為母語的人群及該語言所代表的文化的態度，可以促進語言學習；消極的態度則會阻礙外語學習。動機涉及到語言學習者的態度和情感狀態，能影響學習者付出努力的程度。上述的德國中小學開展的外語活動項目在提高學生學習英語的動機方面，起到十分良好的效果，促使學生主動自覺地產生強烈學好英語的愿望并付諸實踐。而德國大學雖然沒有公共必修的外語課程，對于那些英語水平在入學時還不夠好的學生，大學也不是置之不顧的。德國每個大學都有語言中心，在語言中心開設有幾到幾十門不同種的外語課程，當然其中面向各種不同需求層次的英語和德語的課程最為常見。對于有語言天賦的優秀學生，則可以在此學到更多不同語種的語言。有些大學語言中心向學生收取適量費用，更多則為免費。如法蘭克福大學的語言中心就開設有英語從B1到C1②的各級課程，此外還有外語口語會話、學術英語口語與寫作、英語寫作研討課、在線英語寫作等各種課程。學校還設有寫作中心，學生自己的學術論文可以在這里得到修改，此類服務通常收取一些費用，也有的提供首次修改免費的服務。這樣做的好處是，來語言中心選修這些課程的絕大部分學生，都是因為自己有外語學習的需求，所以才自愿來選修該課程，其學習態度更為積極，學習動機顯然強于只為混英語課學分以求畢業的學生。此外，德國大學有部分專業課是直接用英語開設的，有些是英語授課的國際項目的一部分，學生在這里有自主選課的權利，對于英語已經過關的德國學生而言，無疑這是進一步將英語用于專業課學習的良好機會。而大學生對英語的需求，也正從通用語言（EnglishforGeneral1Purpose）向專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose）或學術英語（EnglishforAcademicPurpose）轉變，因此，雙語或全英文開設的專業課無疑在學生的外語學習動機上，起到了十分積極的作用。
（3）社會文化認同二語習得中的社會因素不能被我們忽略，除了學習者自身各方面因素以外，社會語言環境也在學習者的心理、習得程度等方面起著重要作用。只有當語言學習者建立起一種社會身份認同，在這種認同中他們擁有不被忽視的話語權，真正成為會話的主體時，學習才會成功。（Ellis,2005）二語習得的社會文化模式力求解釋不同人群之間學習外語的速度和最終水平差異，該模式假定目標語用于每天日常交流，在此情境下，社會環境決定了語言學習者接觸二語的程度以及他們為學語投入付出努力的程度。然而，社會文化模式與作為課堂教學為主的英語作為外語學習（EFL）環境關聯性較少。（Norton,1995）所以大量的關于社會文化的二語習得研究都是以學習者處于目標語社會環境中為對象進行的。德國作為發達國家，從中小學到大學，各種層次、各種類型的對外交流交換項目應有盡有，德國的中學生利用假期互換學生的機會到所學語言國家的居民家里短期生活，學校組織到國外進行類似夏令營等多種多樣的活動；大學與世界各國都有密切的交流與合作，一般高年級學生都可以通過申請德國對外學術交流中心（DAAD）等國家機構和各基金會的資助，到有關國家進行半年至一年的學習、實習和科研課題合作。（王瑞芝、劉芝琳，2002）在課堂教學之外，學生可以通過交流項目真正在社會生活情境中以交際為目的使用所學外語，這對了解目標語國家的人文文化，掌握地道的發音和習語，提高外語的學習積極性和學習效率是非常有用的。另外值得一提的是，德國的學生與家長，在選擇留學目的地時，除了去英美國家鍛煉以外，也有不少中小學生、大學生會選擇非洲亞洲等第三世界國家進行交流，家長們也大多十分支持，非洲有諸多前英屬、法屬殖民地國家，在那里，英語或法語作為官方語言，但非母語使用，在亞洲的印度泰國等地高等院校，有時候英語也被作為通用語使用，德國學生在那里使用英語或法語等與當地人交流，感受當地風土人情，不僅體會外語在世界范圍內交流所起的重要作用，而且對于學生適應各種不同的外語口音也非常有益。由于英語在世界范圍內的廣泛應用，除了標準英語美語之外，還有眾多不同分支，如印度英語、新加坡英語、美國黑人英語等等，得到去不同國家交流的機會，比起只聽慣語音實驗室耳機里標準英語的中國學生，自然更善于在真實社會環境里與人交流。另一方面，鑒于德國與英美澳等國同屬西方發達國家，雖然彼此之間也有不少文化差異，相比之下，亞非拉等第三世界國家對他們而言，則無異于各方面全然迥異的另一個世界，因此讓學生去這些國家交流，對于從小培養學生的多元文化意識，樹立種族平等觀念，增加跨文化交際能力，無疑具有相當重要的意義。
二、中國大學外語教學轉型的現狀與建議
隨著中國經濟和教育的發展，中國的英語教學也出現了新的情況。一方面，英語學習年齡的普遍下移和進入大學前學生的英語水平普遍提高，大學英語與高中英語要求區別模糊（蔡基剛，2007），導致很多大學的外語課時被一再縮減，并將其中某些課程轉而成為選修課的形式開設。關于中國大學英語教學改革，從通識英語教育（EGP）向專門用途英語（ESP）或者學術英語（EAP）轉型過度的呼聲也絡繹不絕。另一方面，近年來，中國各級學校開展的國際交流也越來越多，隨著人民生活水平的提高，越來越多的家長也具備了足夠的經濟實力將子女送往國外進行短期或者長期的交流留學?？梢钥闯?，中國的外語教育轉型總體上是趨向與國際接軌的，但是具體到現實操作，卻仍會出現這樣或那樣的問題。一方面，隨著大學英語教學功能的弱化，大學英語部門可能被撤銷，教師可能要實行大學英語方向的轉移，大批教師將面臨或本單位轉崗、或到中小學擔任英語教師、或直接下崗的局面。（許竹君、張艷、徐玲，2012）雖然很多學校實行了ESP或EAP教學改革的探索，但是，由于ESP或EAP對教師自身的要求非常高，教師需要花大量時間和精力掌握特定專業的英語知識，因此在中國現階段，大多數的大學公共外語課仍然是以通用外語教學為主；另一方面，在現有的嘗試中，也暴露出一些問題，如南京醫科大學研究生外語部就進行了學術英語教學的改革嘗試，除了授課內容以醫學英語知識為主以外，學校還開通了網絡平臺，教師通過網絡平臺布置學術英語翻譯練習，學生通過網絡平臺提交作業，教師通過逐一逐詞句修改學生譯文并以結合面授講解作業難點要點的方式期望提高學生的學術英語能力。改革取得了學生的很多好評，但是在實踐過程中，也出現不少學生由于所布置作業與自身專業不大相關，或者純粹出于懶惰，彼此抄襲、直接上交翻譯軟件翻譯所得結果等情況，背離了我們教改的初衷。所以，從德國的英語教育體系中我們可以借鑒一些經驗和優點，并嘗試提出一些解決問題的建議方法：
（1）大學外語教師按照自身特長，分別向不同方向發展在目前的公共外語教師隊伍中，總體主要分為文學、語言學和翻譯幾個方向的教師。教師可以根據自身的研究方向，結合年齡層次選擇適合自己發展的路徑。無論向哪個方向轉型，中國都需要一支高質量、高水平的師資隊伍，教師在這個過程中都需要作出許多努力，而同時也將扮演非常重要的角色。目前在中國的大學里，研究應用語言學、認知語言學、語言教育方面的大部分教師從事的科研都是面向自己所教的大學生展開的。然而如前文所述，更加需要先進的科學研究成果指導的中小學得到的這方面支持并不多，在大學外語課時被迫縮減的現今，教育部門可以統籌規劃，鼓勵大學外語部門以及英語專業相關研究英語教育的教師與當地中小學，尤其是由于種種原因外語教學質量不高的中小學，或者更加需要高質量師資的貧困地區中小學師生展開合作，鼓勵研究英語教學法的教師深入中小學，開展有關中小學生的二語習得方面的科學研究，研究中小學生的學習規律，適合中小學生的教學方法，并花大力氣將這些成果著力鋪開推廣于實際教學，并折合工作量計算。這樣做能使學生打下良好的外語功底基礎，減少由于進入大學時外語基礎太差導致后續學習都很困難，沒有學習外語興趣的學生數量，改變大學外語對基礎較差的學生進行教學時出現的“費時低效”的局面。同時也用經過實踐檢驗的科學合理的教學方法還給兒童和小學生學習外語的樂趣和興趣。隨著公共外語教師的課時由于入學時英語水平不足的學生越來越少而縮減，文學文化和翻譯研究方向的有豐富教學經驗的教師，可以發揮特長，開設多樣化的公共選修課程，吸引對外語學習有興趣的大學生進一步提高自身的英語能力。課程質量足夠好的話，是不用擔心學生不足、課時不夠的問題的。這也促使教師提高教學質量，改進教學效果。大學外語部門在功能上可以仿效德國大學語言中心這樣的機構，在條件允許的情況下，還可以開設其他語種課程。大力鼓勵中青年教師選擇代表本校特點的專業進行深造進修，以培養高素質的ESP或EAP英語教師人才。這些教師將不僅具有ESP或EAP的相關知識，還將能給大學生進行相關專業的學術論文寫作輔導、口頭報告輔導訓練，他們將為學生開設ESP或者EAP課程，直接培養學生使用外語進行與專業相關的國際交流的能力。
（2）大學設立寫作中心很多中國的大學有相當一部分碩博士生會在國際期刊上發表英語學術論文。然而他們對自己的英語寫作水平卻不夠自信，有的會尋求英語專業的同學的幫助，有的則尋求外語老師的幫助，但是對于對其相關專業所知甚少的純英語專業畢業的學生和老師來說，有些文章簡直有如天書，編輯修改也只能十分有限，而且時間消耗巨大。所以，大學成立專門的寫作中心，寫作教師將面對面地與學生就論文內容、寫作風格進行討論，既能避免教師由于對相關專業知識的缺乏造成理解障礙，又能給學生切實有效的寫作輔導，這對于幫助這些學生發表高水平英語論文，對中國的科研走向世界會起到極大的促進作用。寫作中心的師資可以由上述進行了ESP或EAP深造的外語教師構成，也可以由在發表國際期刊論文方面具有一定經驗的或留學歸國的，有時間和興趣輔導學生的專業課教師構成，學?？山Y合論文修改輔導的實際情況計算教師工作量，在經濟發展水平較高的地區，也可適當向學生收取一定費用提高教師參與積極性。這樣做可以盡量避免上述南京醫科大學教師統一布置同樣的命題作業，學生在完成作業態度方面比較消極，學習動機不強，以至于出現相互抄襲、使用翻譯軟件的情況。目前國內有少數大學的外語教師已經在從事類似的工作，但是同樣由于寫作中心對師資質量的要求也非常高，師資隊伍的建設也是一個長期的轉型過程，同時學生的外語寫作方面的學習自覺性也需要通過整個學校在部分專業課的設置上合理地使用EAP或ESP進行教學來培養。
我國國民經濟的飛速增長，提高了人民的生活水平，除衣食住行得到顯著改善，電子通信產品的普及是現代化發展的最直接體現，大學生處于接觸這些產品的最前端人群，學生可以借助電子產品從網絡上得到一切想要的信息，包括實事新聞、理論知識、以及實踐經驗，信息以驚人的速度席卷著校園的每一個角落，在紛雜的網絡信息背景下，當代大學生的獲知方式發生了巨大變化，具體體現為獲取方式具有隨意性、共享性、互動性、實時性和混淆性。這種知識獲取方式對大學生學習產生積極和消極的雙重影響，信息共享能夠使大學生擺脫知識權威的從師心理，激發探索未知驗證新知的信念，信息互動便于大學生增強協同學習的觀念。信息實時能夠保證大學生隨時了解知識前沿信息，但是網絡信息的容量巨大，精華與糟粕共存，信息污染嚴重，由于獲取方式自主無限制，使得許多大學生上網成癮，迷戀于網絡游戲出現厭學，甚至棄學的現象，這種矛盾已成為高等院校教育改革中不可忽視的重要因素?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》切中了高等教育信息化面臨的主要任務為“推進信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式?！?/p>
二、高等教育信息化與創新理念相結合
創新思維能力的培養作為現代高等教育的重要理念，長期以來都為教育研究者所重視。信息化進程改變了大學生的獲知方式，同時也促使教師改變傳統的教學方式，因此也為培養學生的創新能力提出了新的要求。創新理念的形成需要一個循序漸進的過程，還要遵從信息化發展進程的步伐，這需要教育管理系統制定出適當的改革方案和完善的實施手段，從創新的本質出發，充分調動教師和學生的積極性。羅杰斯認為創新理念包括認知、說服、決定、實施、確認幾個階段，即從個體對創新的初次認識，到對創新形成一種態度，到決定采納或拒絕，到實施這個新想法，再到認可這一決策。教師和學生是高等教育信息化與創新理念相融合的執行主體。信息化教育中師生的創新理念互動尤為重要，需要教師對信息化教學模式的深度理解和熟練操作，還需要學生對信息化課程學習模式的認可，而在雙方的互動過程中，學生的好奇心和敏感度促使他們主動的適應學習模式的改變，而對教師而言，則需要強制自己去更新和創造適應信息化發展需要的教學方式，這無疑是一種挑戰。
三、信息化教學條件下教師角色轉變
教育理念的革新導致教師角色的轉變成為必然，在信息化時代，課堂教學已經無法成為學生最主要的知識來源，教師在傳統教育中的中心地位將不復存在，以教為主的教學理念逐漸被以學為主的教育理念所取代，教育目標也從重視傳授知識向注重培養創新人才轉變，這都迫使教師必須重新審視自身的角色定位。多媒體教學系統、智能教學系統、網絡教學系統、虛擬現實教學系統等教學手段的應用，使教師和學生脫離了時間和空間的束縛，可以實行異地同步輔導、討論和交流，這使學生的思維具有更廣闊的發揮空間。教師應該重新定位自己的角色，通過繼續教育不斷提高和充實自身的素養和信息能力，在學生優良素質形成過程中充當引導者和監督員，當學生思維走向誤區發生偏離時及時干預糾正，以誘導和鼓勵的方式激發學生的創新思維意識。
四、通過信息化教學為學生創造良好的創新氛圍學
生的創新性思維活動是在一定的外界環境下才能激發產生的，而信息化教學模式正是這樣一個平臺，它能最大限度地調動學生的好奇心、想象力和學習動力，從而使學生在學習過程中能夠產生更多的創新性思維活動。就環境而言，大多數本科院校都配有計算機室、網絡圖書館，學生可以通過它們查閱最新、最前沿的資料，這些將為學生的創新思維提供有力支持。許多課程正在由傳統的課堂講授模式轉變為網絡課堂模式，其中設有很多模塊，包括BBS、網上答疑、網上問卷調查都便于教師及時了解學生的學習動態，也便于學生及時將學習中存在的問題反饋給教師。另外，學校的各種開放共享性課程設置可以開闊學生的新思路，使學生產生新見解，如：網絡精品課程，可以實現各高校間高水平教師經典講座的共享；學科公開課程，可以使學生不受專業限制了解其他學科的知識；開放實驗課程（包括網絡虛擬實驗），給學生提供了無約束的實踐空間和免費儀器設備資源。學校積極鼓勵建設各種競賽平臺，如數學建模競賽、電子設計大賽、計算機編程大賽等，通過平臺讓學生實時的了解各種比賽的最新動態，可以有效激發學生的創新欲望。
五、電氣工程類創新型人才培養方案
培養出具有創新精神和實踐能力的現代化寬口徑技術人才是電氣工程類專業的人才培養目標，這一目標的實現需要建立系統完善的教育體系。
1.信息化平臺與課堂教學相結合電氣工程類專業的主干課程包括電路、電力電子技術、電機學、電力系統等，這類課程中理論公式繁多，結構圖復雜，以傳統的教學方式授課，需要教師花費大量的課堂時間書寫板書和畫圖，容易使學生產生枯燥和厭煩感，多媒體網絡教學系統的引入為電氣類教學開辟了廣闊的空間，教師可以借助豐富的視頻動畫給學生講解復雜的電機結構，也可以在線搜索最新的發展動態，讓學生適時地了解學習對象。另外，信息化平臺設置有交流反饋模塊，給老師和學生提供了暢所欲言的討論空間。
2.開放虛擬儀器實驗平臺電氣工程類的實踐課程在整個教育體系中尤為重要，但高電壓的實驗條件非常危險，實驗過程中的接線錯誤和合閘疏忽都會造成嚴重的事故。開放虛擬儀器實驗平臺可以模擬儀器設備的運行過程，在計算機中形象準確的完成各種測試、測量及自動化的應用，學生只需登錄平臺，便可隨時隨地進行實驗，這給學生提供了自由安全的實驗環境，有助于激發學生的創新意識。
3.開設自主研發式電氣課程設計傳統的課程設計局限于規定項目的內容，不考慮學生的興趣和能力，由學校提供固定的實習經費。自主研發式課程設計是以學生的主觀意識為主，由學生通過網絡或者信息平臺自行選題，自主完成設計過程，并要求能夠將設計的成品進行銷售，或者被企業所采納，往往自主研發式課程設計周期較長，但這種方式不僅能夠綜合提高學生的創新思維和實踐動手能力，還能促進學生學習與社會需求接軌，增強社會競爭意識。
4.建立創新與應用為主的畢業考核標準隨著信息化時代的來臨，高校畢業生的就業競爭壓力也隨之增大，高校畢業考核標準的高低決定著其能否吸引企業的眼球，單一的畢業考試與畢業論文已經不能夠體現學生素質的高低，新的考核標準應該具備多樣化、實用性的特點。下面舉例介紹一種考核標準：（1）各科學習成績合格；（2）在所在系的所有教師和同學中有60%認同道德素質合格；（3）獨立完成畢業設計及論文，并得到5名以上專業教師的認可；（4）攻讀學位期間，利用業余時間在兩家以上企業進行過實習，并得到主管領導的認可；（5）具備自主創新能力，獲得過國家級（如專利）或者企業認可的產品設計證明；（6）在國家正規比賽中獲得三等以上獎項。在上述考核標準中，6項均達到的為優秀；滿足前5項為良好；滿足前4項為中等；滿足前3項為合格。考核標準是學生走入社會的最后一道門檻，因此標準的制定應該結合時展趨勢和專業特點綜合制定，學校可以通過畢業考核標準來約束學生從入學起到畢業的所有行為和方向，使學生自覺產生努力和創造的激情，也給企業創造了一個獲得高素質高水平人才的有效途徑。
六、結束語
