時間：2023-07-16 08:24:22
序論：在您撰寫課堂教學教學實錄時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
為了進一步開展并落實我縣初中階段“教學規范達標”活動，促進初中教師鉆研教材、教法和學法，提升初中教師專業素養，提高我縣初中教學質量，經研究決定，特舉行2008年**縣初中教師優秀教學設計及課堂教學實錄評選活動。現將有關事項通知如下：
一、參加對象：本次活動相關學科分別為初中語文、數學、英語、科學、社會、思品、信息技術、音樂、美術、體育共10門學科，參加對象為全縣初中教師（兼任兩門及以上學科的教師可以參加相關1-2門學科的評比）。
二、選題范圍：
教學設計：各相關學科教師要求針對現行使用教材所涉及的內容進行教學設計，以新課程教材為主。
課堂教學實錄：選取本人在平時學科教學中覺得最有意義、最有價值的一節課，以文字形式將其實錄下來。
三、寫作要求
（一）教學設計要形式規范、內容詳盡、符合新課程理念，并附500—1000字的設計說明或自我評價。
1、設計內容包括課題、教材內容分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教學流程、板書設計及設計說明（或自我評價）等板塊。各學科建議參照“**市初中學科備課常規”提供的相關學科精品范例進行設計。在教材內容分析中先注明教材版本、年級、冊和單元（課）。
2、書寫體例：
⑴課題：標題要具體、明確。通用格式為“《***》教學設計（第*課時）”，三號黑體字。
⑵正文：正文內容要全面，教學流程要具體。一般以“一/（一）/1/（1）”的序號排列。大標題小四號黑體，正文五號宋體，段落行距為1.25倍，頁邊距設置均為2.5cm。
⑶設計說明或自我評價：標題小四號黑體，內容五號楷體。
3、字數要求：每個教學設計為一個課時，字數以不超過5000字為宜。
4、打印要求：文稿用A4紙打印，正文不能出現姓名及單位。承諾書、封面各1份，參評文稿一式3份。
（二）課堂教學實錄應突出真實性、典型性、實用性，并附500—1000字的教后反思或自我評價。
1、課堂教學實錄內容包括課題、教學具體過程（不僅要寫出師生對答過程，還要寫出師生當時的行為和情態）及教后反思（或自我評價）等板塊。
2、書寫體例：
⑴課題：標題要具體、明確。通用格式為“《***》課堂教學實錄（第*課時）”，三號黑體字。
⑵正文：正文內容要具體全面。正文五號宋體，段落行距為1.25倍，頁邊距設置均為2.5cm。
⑶教后反思或自我評價：標題小四號黑體，內容五號楷體。
3、字數要求：每個課堂教學實錄為一個課時，字數以不超過5000字為宜。
4、打印要求：文稿用A4紙打印，正文不能出現姓名及單位。承諾書、封面各1份，參評文稿一式3份。
四、送評要求和辦法：
1、各學區、直屬學校按規定篇數向縣教研室推薦。（見下表）
篇單
數位
類別
靈溪
龍港
宜山
錢庫
金鄉
馬站
礬山
橋墩
直屬
教學設計
35
35
20
25
25
20
20
20
10
課堂教學實錄
35
35
20
25
25
20
20
20
10
2、本次評比的截止時間為3月28日。各單位選送的教學設計和課堂教學實錄必須在此之前送**縣教育局教研室陳蘭香老師處（207室，聯系電話：64718867，手機658166），逾期不候。
五、其他：
本項活動不收評審費。
生：高興。（鼓掌）
師：大家是否還記得王安石描寫江南春色的千古名句?
生：記得，（興奮）齊誦“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。
師：一個“綠”字，寫活了春到江南綠滿江南的綺麗景象。現代著名散文家朱自清先生雖然在秋天到江南，也描繪了一幅“奇異的醉人的”綠的圖畫，令人陶醉。今天，咱們就一塊去領略一番。
現在，請同學們在預習的基礎上再瀏覽課文，從中找出一個最能概括全文內容，表現作者感情的句子。
生甲：我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
生乙：我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
師：由此可見，梅雨潭的綠是課文描寫的重點。那么，究竟梅雨潭怎樣的綠使作者感到“驚詫”呢?請你從第三段中找出兩個詞加以說明。
生：（瀏覽課文后）奇異、醉人。
師：“奇異”和“醉人”正是文章內容的重心，可是，你看，作者在描寫梅雨潭的綠之前還寫了什么?請你快速閱讀課文的第二自然段。
生：梅雨瀑。
師：既然主要寫潭水的“奇異”“醉人”，那么，為什么還要寫梅雨瀑呢?請你再一次瀏覽第二自然段，抓住其中的關鍵語句作答。
生：(瀏覽課文后答)“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來。
師：其實，不光交代了名字的由來，作者也描繪了瀑布的美，請大家朗讀“那瀑布從上面沖下”到“微雨似的紛紛落著”。
生：朗讀課文。
師：梅雨瀑雖然沒有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀，卻如小家碧玉般的可愛，可人。由此看來，作者寫梅雨瀑還有另外一個目的，請你從第三段的前半部分找出一個句子來說明。
生：瀑布在襟袖之間，但我的心中已經沒有瀑布了……
師：為什么找這一句?
生：以瀑布的美襯托潭的美。瀑美，令人詫異；潭美，更令人驚詫，突出綠的“奇異”“醉人”。（鼓掌）
師：這位同學的概括很準確，表達很精練。這樣，我們把這篇課文的中心和思路濃縮成一個句子，那就是……?
生：我驚詫于梅雨瀑下梅雨潭的“奇異”“醉人”的綠了。
師：現在，我們來看看作者是怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的。請同學們朗讀第三自然段的開頭到“但你卻看不透她”，要求邊讀邊劃出以下詞句：
1.從亭邊下到潭邊，使用了哪些精彩的動詞?
2.從整體上描寫潭水的一個句子。
3.具體描繪水波、水色、水質的比喻句。
生：讀，劃。
師：好，哪位同學來回答第一個問題?
生甲：“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”。
生乙：還有“探身”和“鞠躬”。
師：我們把“招引”“追捉”換成“吸引”“追逐”，好不好?
生（又是剛才的那位同學）：不好。“招引”我們，“追逐”她，都把潭水擬人化了，具有了生命和感情，真的像一位十二三歲的小姑娘，令人喜愛；“吸引”而不招手；“追逐”而不“捉”，缺少靈氣。（掌聲如潮）
師：這位同學的語言真是很精彩，讓我們再次為他鼓掌。好了，這開頭幾句的內容，可以用一個字來概括，“追”。那后邊的幾個動詞表現了作者當時怎樣的情態?
生：作者小心翼翼地探尋綠，急切見到的渴望之情溢于言外。
師：從整體上描繪潭水的一句是……?
生：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。
師：很準確。作者初到潭邊有什么感受?
生甲：我的心隨潭水的綠而搖蕩。
生乙：“我想張開雙臂抱住她……”
師：為什么說是“妄想”?“遠”作何解?
生：幽深。
師：理解準確。我們看第三個問題，老師提示，大家齊讀。
生：齊讀“她松松的皺纈著……她滑滑的明亮著……她又不雜些兒塵滓……”
師：現在，把書合上。看著屏幕上的提示，老師說本體，同學們說喻體，能說準嗎？
投影：她松松的皺纈著，……
她滑滑的明亮著，……
她又不雜些兒塵滓，……
師：（師生齊誦后）你能把這幾句背下來嗎？看誰背得快！
生：大聲誦讀（情緒激昂）
師：誰來試試？
生：（爭先恐后）
師：咱們一塊再齊背一遍。
師：現在請大家根據本體和喻體的相似點，想象一下，說說潭水的綠具體美在哪些方面?請注意打比方的三個角度。
生：輕柔、明亮、柔嫩、溫潤、清純。
師：后兩個方面概括得好，第一個方面不夠味，為什么呢?因為，一個好的比喻句不僅能繪其形，還要能傳其神，一兩個詞語可能概括不盡比喻句描繪出來的事物的神韻，這就需要我們從句外去體味。作者為什么不說“像少女的裙幅”呢?
多媒體放映：一、《小城舊事》中英子在皇城根跑跳的畫面。
二、《茜茜公主》中，女主人公身穿深綠色長裙靜坐的畫面。
師：請大家把和少女的性格氣質比較一下，然后用“少女…………”的對句回答，說說她們的不同。
生甲：少女天真活潑，溫柔沉靜
生乙：少女的裙子短，的裙幅長，所以要“拖”。
……
師：大家的想象很豐富，由此可見“像拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋“輕柔”的形態之外，還蘊涵著一種特有的豐腴醇厚的神韻，甚至可以說，這“汪汪一碧”的“滿是奇異的綠”的梅雨潭，幽深的仿佛就是溫柔嫻靜的那雙含情脈脈的眼睛。
師：現在，大家根據自己的理解，再加入一些想象，我們一起再次領悟朱自清先生曼妙飄逸的文筆和細膩溫婉的情懷。
師生共同低聲悟讀這一精彩的文段。
師：此時，作者已沉醉在眼前“綠”的美色中了。現在請大家默讀“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊”到段尾，思考并討論：（投影）
1.作者由梅雨潭的綠產生了哪些豐富的聯想?這樣寫的目的是什么?
2.“奇異”“醉人”的綠引發了作者哪些神奇的遐想?具體表現為哪些可愛的形象?
3.找出具有強烈感彩的句子，結合上下文人稱的變化，談談作者的感情是怎樣發展的?
生：默讀課文后，分組討論，準備發言。
師：好了，第一個問題，誰先說？
生：聯想到北京的綠楊，杭州的綠壁，西湖的波，秦淮河的波。目的是要表現梅雨潭的“綠”濃淡相宜，明暗適度，恰到好處。（掌聲）
師：這使我們不由想起了蘇軾描寫西湖的詩，是哪一首？名句是什么？一起說。
生：蘇軾《飲湖上初晴后雨》，齊誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。
師：西湖如西施般美，可是比起梅雨潭來卻遜色不少，這種寫法叫……?
生：襯托，以美襯美。
師：第二個問題。
生：可愛的形象有、盲妹、小姑娘。
師：作者對這個“十二三歲的小姑娘”特別鐘愛，是怎樣描寫的?看哪位同學讀得好？自己先準備一下。
生：讀“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？”
學生在教師的指導下，反復誦讀，從語氣、感情、節奏等方面不斷加以矯正。
師：作者為什么這么鐘愛這位十二三歲如女兒般的小姑娘呢？
生：因為小姑娘的身上凝聚了“綠”所蘊含的青春與活力。
師：是的，“十二三歲的小姑娘”這一藝術形象，已經不再是單純的人物形象，而是綠的精靈，美的化身，是美神!
生：齊讀“那醉人的綠呀!……好么?”
師：第三個問題呢？請注意一個關鍵句。
生：人稱的變化是由“她”到“你”，感情的發展是由“贊嘆”到“摯愛”。關鍵句子是：“可愛的，我將什么比擬你呢?我舍不得你，我怎舍得你呢？”
師：這位同學能抓住上下文的聯系，仔細揣摩，表達也非常簡潔，讓我們為她鼓掌。（掌聲）現在我們再看開頭句，能否將“驚詫”換成“驚訝”?
生：不能換，“驚訝”太輕了。
師：此時單是“驚詫”也輕了，而是……?
生：不禁驚詫！
師：這里“不禁驚詫”的內容恐怕已不再只是綠的色彩、綠的情狀了，而是一種只可意會的東西……?
生：是綠的神韻，即青春的活力，蓬勃的生機。
師：板書學生的話：“青春的活力，蓬勃的生機。”
師：請同學們隨著音樂的旋律，跟著錄音，輕聲地誦讀課文，回味作者的溫情和優美的語言。
生：聽音樂，跟讀，品味。
看了三位優秀老師的課堂教學實錄，自覺受益匪淺，收獲頗多。下面分別談談對幾節課的淺顯看法。
第一節：教師組織課堂能力強，各個環節流暢自然，達到了相應的教學目的。課堂駕馭能力明顯很強，對課堂中每一個環節落實相應教學目標的處理方法很得當，能夠讓學生在愉悅自然的狀態下投入學習的氛圍中，真正做到了潛移默化，而不是灌輸、給予；對課堂中的細節處理很到位，善于調動學生參與學習的積極性和主動性，使每位同學能夠有足夠的熱情參與到學習中，確保了教學目標的落實；教師對教材的研究極其深透，能夠把教材化為對學生進行語文教育的積極的典范，既提升了學生的基礎能力，又增強了學生的內在素養。
第二節：教師的教學方法對講授本科非常有效，特別是對教學難點的突破，很到位，能有效解決學生學習中的疑難點。教師的教學語言能夠非常自然地引起學生的學習欲望，激發學生的學習興趣，進而降低學習難度。教師能夠結合教學內容使用恰當的教學工具對學生進行引導，推動學生在課堂學習中更加容易的接受教學內容理解教學重難點，提升課堂效益。教師對課堂的主體也就是對教材的解讀似乎稍顯薄弱，建議可以用更長的時間，做更加深刻的講解和引導。
第三節：教師教學的課堂教學理念和基本思路方法非常先進，特別是對作為小學生的孩子們的思想教育的滲透和引導，能夠更加積極有效，推動學生形成正確的人生觀和世界觀。教師在教學中，能夠以比較恰當的方式方法推動學生的素養和能力的形成，能夠從知識、方法、能力等方面，全面的展開自己的教學活動。自我感覺，美中不足的是教學方法的使用稍顯單一，特別是對教學重難點的突破可以使用更多的方式加以突破。
總結三位老師的課堂，有以下幾點非常值得學習。一是以學定教、以教帶學，教師能夠時時處處以學生的學習為導向，擬定教學目標、設計課堂教學；二是選擇恰當的教學方法激發學生學習興趣，推動學生學習能力的提升；三是課堂教學駕馭能力極強，能夠圍繞學生的課堂反映，采取恰當的方式方法展開教學。
1.感受杜甫對諸葛亮的崇仰欽佩之情，體會“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
2.抓住本詩的特點，掌握知人論世的鑒賞方法。
【教學重難點】
重點：抓住關鍵詞句理解全詩，體會杜甫對諸葛亮其人的崇仰欽佩之情。
難點：深刻領悟詩人對諸葛亮深沉篤志的追尋與憑吊之情。
【教學時數】1課時
【教學過程】
師：余秋雨先生說過：中國傳統文學中最大的抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。自從漢朝的班固最早的《詠史》詩發出“百男何憒憒，不如一緹縈”的喟嘆，中國文學的歷史長卷上就產生了無數的詠史懷古之作，而在不勝枚舉的詠史懷古之作中老師尤為贊嘆的莫過于中國偉大詩人杜甫的《蜀相》了。（板書：蜀相）
師：大家來看大屏幕，今天我們再次輕叩古典詩詞的門扉，一起來學習這首流傳千古、感人至深的經典之作《蜀相》。詩歌學習講究誦讀，首先同學們先來大聲齊讀一遍這首詩，整體感知一下這首詩。（生齊讀）
師：《孟子?萬章下》曾說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。” 這就是古人常講的知人論世，詩人杜甫對我們來說并不陌生，那么誰來介紹一下杜甫？（生介紹）
師：今天要學習的這首詩是杜甫晚年漂泊西南時期所寫。此時的杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途。目睹國勢衰微，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中著名的一首。了解了以上這些以后，我們再來讀一遍這首詩。這一次我想請一位男同學來朗讀一下這首詩，要求讀準字音、節奏，揣摩感情基調，要讀得稍慢，讀得深沉，讀出韻味。（生讀）
師：讀罷全詩，這首詩給大家最初的感受是什么？
生：悲涼的、傷感的。
師：那如果要你將全詩表達的情感濃縮到兩個字上，你會想到詩中哪個字？
生：尋，淚。
師：好，我們今天就從“尋”和“淚”入手，來學習這首《蜀相》。老師首先想問，杜甫在《蜀相》這首詩中依次尋到了什么？大家思考一下，小組討論一下。（生小組討論）
師：同學們都“尋”到了嗎？哪位同學可以回答？
生：尋到了丞相祠堂的所在和外部的景象，而且一個“尋”字點出了詩人憑吊武侯祠的急切。
師：外部的景象是什么樣的呢？
生：外部景象是“柏森森”，給人的景象就是茂密肅穆之感。
師：記得在中國最早詩歌總集《詩經》里有首《甘棠》詩寫到：“蔽芾甘棠，勿剪勿伐，召伯所茇。”詩意是說，老百姓出于對于召伯的愛戴，竟然連他曾經休息過的那棵甘棠樹，都不忍砍伐，因而長得茂盛。而此時的柏森森給人的茂密肅穆之感，我們是否也不難想到這層涵義呀。
師：繼而又尋到了什么？
生：映階碧草，黃鸝好音。
師：王國維就曾說說：“‘紅杏枝頭春意鬧。’著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“ 映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯里哪兩個字跟境界的關系最為密切？
生：自和空。映階碧草，隔葉黃鸝本來展現的是種賞心悅目的景象，是春意盎然的景象，但是，因為這兩個字情感則發生了巨大的轉折，變得傷感和凄涼。
師：非常好。這時，我們可以想象一下，漂泊西南的杜甫此行，可絕不像我們的某些同學是去“旅游”啊，他是懷著一腔崇仰欽慕之情，問路尋途，尋到這里，在看完巍巍的殿宇和凜凜的塑像之后，百感交集，然后才覺察到滿院的碧草春色，隔葉數聲黃鸝鳴叫。本是一片春意盎然之景。但是正如同學所講，滿懷心事的老詩人一個人徘徊瞻于武侯祠堂之間。詩人用這一自一空，使再美好的草色鶯聲的春景，在這里都變得黯然失色。而且是春色越美，黃鸝鳴叫得越動聽，詩人的心境也越凄涼了。
師：詩人觸景生情，內心翻騰，開始追尋諸葛亮昔日的功績。我想請同學細數一下頸聯寫了哪些武侯的主要功績？
生：這一聯主要寫了四個功績。“三顧”是指三顧茅廬，后邊“天下計”是指“隆中對策”。諸葛亮通過分析天下形勢提出聯吳抗曹的道路，主要指諸葛亮對蜀國的規劃。而“兩朝”是指蜀先主劉備和后主劉禪兩代。“開濟”是將幫助劉備開創基業，輔佐劉禪穩定時局。“老臣心”是贊揚武侯盡忠蜀國，死而后已的精神。
師：同樣是概括諸葛亮的一生功績，還有后人這樣的一幅對聯：
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
師：對比二者，各自的側重點有何不同？
生：對聯主要側重功業，從后人的角度滿懷敬意，來展現武侯的智慧，基本是評述的口吻，而杜詩更看重老臣心。
師：杜甫通過言簡意賅的語言把一個血肉飽滿的武侯形象呈現在我們的眼前。到這一刻，詩人情不自禁地發出了“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的千古絕唱。心中情眼中淚奔涌而下沾滿衣襟，從而也就將情感升華到了最高點。
師：那么老師就有問題要提給大家。“英雄”是誰？
生：是杜甫。
師：僅僅指杜甫嗎？
生：不是，應該是一切功業未成、壯志未酬的人。
師：杜甫這英雄的淚水包含著幾層深情？給大家3分鐘時間，小組討論一下。（小組討論）
生：惋惜之情，對諸葛亮功業未竟，壯志未酬的惋惜。哀嘆之情，對自己身世漂浮，屢不得志，個人抱負無法實現的哀嘆。希冀之情，他的深情不僅是對諸葛亮一人，而是通過表達對武侯的敬仰和懷念，表達出希望當世能有挽救大唐危局的良相之才。
師：杜甫的偉大之處也正在于此呀，直到此時還心系天下，掛懷社稷。
師：這節課，我們通過“尋”和“淚”兩個字梳理了這首詩。“尋”字入手，盡顯欽慕崇仰之情，而直到最后淚流滿襟，將自己的深情表達得淋漓盡致。
最后讓我們飽含深情地再一次齊聲朗誦這首千古名篇《蜀相》，結束我們今天的課程。
作業：與課后鏈接《武侯祠》對比閱讀，分析異同之處。
板書：
1設計思路
本節課采用“啟發――探究”式的教法，通過“創新情景，提出假設，探索問題”，以此為核心，啟發為手段，引導學生主動進行實驗探究，體驗科學家的發現過程，使學生初步了解自然科學研究的科學思維方法和創新技法，同時，運用現代化教育教學手段，借多媒體動畫形象直觀地展現學生發現的“新知”和微觀結構，以豐富學生的情感體驗并激發學生的創新意識，最后借研究性學習課題的提出，為學生創設一個更為廣闊的施展創造力的空間。
2教學目標
a.知識目標：①使學生掌握乙醇的結構和化學性質；②通過分析乙醇分子結構在化學反應中的變化，使學生了解羥基官能團的結構對乙醇的特性起著決定性的作用，同時乙基對羥基也有一定的影響，使乙醇中的羥基有它自身的特點。③使學生掌握有機物結構測定的基本思路與方法。
b.能力目標：①通過所學理論知識，推測元素化合物性質，培養學生的探究意識。②通過學生自己動手，培養學生實驗設計能力和觀察能力。③使學生學會運用科學探究的方法進行學習。
c.情感目標：①培養學生辯證唯物主義觀點。②培養學生的人文精神。
3探究內容與方法
3.1通過定量計算探究乙醇的分子式
3.2通過模型搭建乙醇的結構式
3.3通過實驗探究乙醇的化學性質
3.4通過猜想探究乙醇斷鍵的可能性
4教學實錄
[新課引入]今天我們講與酒有關的內容，酒給我們帶來很多歡樂，也給一些人帶很多的痛苦，飲酒過量后駕車可能會引起嚴重的交通事故，交警執勤時，手中有一個快速測定飲酒含量的一個儀器，我們今天也給大家準備了一個類似的裝置。(介紹該裝置的使用方法)
[教師引導]事實上，酒已經涉及到我們生活的方方面面，展示張家港的“沙洲優黃”、古井貢酒、美容產品中的發膠等。大家知道，黃酒長時間貯存，密封不好，會有酸味；烈性白酒中含乙醇50-70%(貯存時間越長越香味)，保存不好，味道會變淡一些；為什么有的人“千杯萬盞皆不醉”，而有的人則“酒不醉人，人自醉”，聞酒就臉紅呢？就讓我們一起從本堂課開始來慢慢解開其“醉人的笑容”吧！
[過渡]前面我們學過測定有機物的常規方法，這里我們給出有關有實驗數據
[投影]某有機物4.6g，完全燃燒后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有機物的蒸氣的相對密度是相同狀況下氫氣的23倍，求此有機物的分子式。
[學生計算]
[教師引導]我們請[學生2]說一下解題的思路怎樣？
[設問]假如實驗數據中沒有給出該有機物的相對分子質量，是否可以確定該有機物的分子式？
[教師引導]從計算出的最簡式(C2H6O)n中分析可知，2個碳最多可與6個氫結合，已達到碳的最大值，所以，n=1。可以確定這就是該有機物的分子式。
[過渡]有了分子式，還不能確定其結構，現在我們課桌上有模型供學生探究，推測該有機物可能的結構簡式又是怎樣的呢？
[學生搭模型，教師指導]
[教師引導]搭好的先舉手，想想看，還有沒有其他的結構？
[學生3]展示自己所搭的模型，并解釋。
[投影]同學們搭出的可能的結構式。
[教師引導]比較這兩種結構氧原子的位置及氫原子的環境情況，如何通過簡單的實驗來證實我們的猜想？
[投影]分別取5mL水、無水乙醇于燒杯中，分別投入一小塊鈉，觀察現象，之后滴入幾滴酚酞。
[學生實驗探究2]
[教師引導]邊觀察學生實驗，邊指導學生的實驗操作。
[學生4]有無色氣泡在鈉粒表面生成后逸出液面，最終鈉粒消失，液體仍為無色透明；投入水的鈉塊，浮于水面熔成小球，四處游動，發出響聲。
[學生5]燒杯內鈉粒沉于液態無水乙醇底部
[教師評價]通過實驗發現鈉與水或該有機物反應時的劇烈程度不同，放熱不同。通過實驗現象，初步分析乙醇可能是哪種結構？比較兩者化學鍵有什么不同之處。從煤油結構、猜測的兩種結構、水的結構等角度分析。但需要實驗進一步論證之。
[投影]乙醇、乙醚、水和煤油的四個結構式
乙醇與水的分子結構比較
[學生討論]對投影的結構式對比分析，從而得出乙醇的結構式。
[板書]食品中的有機化合物――乙醇
[教師引導]―CHO不能寫成―COH，斷鍵形式是與羥基氫及其相連碳原子上的氫，也就是說，與羥基相連的碳原子上必須存在H原子。
好，這節課我們只是對乙醇的結構與性質的探究開了一個頭，后面還有2個課時我們繼續探究。下課。
5課后反思
這節課使學生初步認識了有機化合物結構、性質的科學探究的過程，學會一些科學的思維程序，這樣可有助于學生更加透徹地掌握知識，把握自己的認識過程，增強接受新知識的能力，促進學生科學素養的形成，內化成其自身可持續學習的潛力。
1．指導學生認識白菜花的構造。
我們首先來認識白菜花，請同學們看掛圖（出示掛圖）。這是一朵白菜花，請大家從整體上仔細觀察一下，看誰能發現，白菜花是由哪幾部分構成的？（學生認真觀察、交流。）讓學生說說白菜花是由哪幾部分構成的，（有花瓣，花芯、小葉。）像小葉的這部分，它的科學名字叫做萼片，它是花的最外一層。還有花瓣，花芯的科學名稱叫做花蕊。花蕊有兩種，一種是雄蕊，一種是雌蕊，數目較多的這部分是白菜花的雄蕊，花中心的這一部分是白菜花的雌蕊。（邊敘述邊板書花的各部分名稱。）指板書、遮住板書再分別讓學生完整他說一說白菜花是由哪幾部分構成的。［評：讓學生通過看掛圖，觀察、敘述白菜花的構造，不僅有利于培養學生的觀察能力和語言表達能力，還為解剖白菜花打下了基矗］
通過觀察，同學們知道了白菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構成的，下面我們還要親手解剖一朵白菜花。解剖白菜花時要用到小鑷子，鑷子的使用方法是用右手拿住它，用大拇指和食指來控制鑷子的松緊，像老師這樣做。（邊講解邊示范。）現在同學們注意看錄像里老師是怎樣一步一步地解剖白菜花的（放教師解剖白菜花的錄像，并同時解說）。（1）老師用左手捏住花梗，右手拿鑷子夾住被撕部分的基部，也就是下部；（2）按照認外向里的順序一層一層撕下來，首先撕下萼片，然后依次撕下花瓣、雄蕊、雌蕊，邊撕邊按順序在白紙上分類擺好；（3）注意不要損壞花的每一部分。下面我們再來看錄像，按照老師這樣先擺好萼片，然后是花瓣、雄蕊、雌蕊。現在，大家像錄像里老師做的那樣也來動手解剖一朵白花菜，看哪位同學解剖得最認真、最仔細。（學生解剖白菜花，教師巡視指導。）［評：白菜花小，教師示范解剖的話，學生很難看清楚。利用錄像示范解剖，增強了可見度，同時對解剖步驟進行詳細解說，使學生看得清楚、聽得明白，容易掌握解剖技能。這就充分發揮了電化教學的優勢，增大了教學密度，有效地解決了教學的重點、難點。］（學生解剖完畢后，教師利用實物投影儀出示解剖結果。）通過解剖白菜花，你們發現白菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數量各是多少個？（白菜花有4個萼片、4個花瓣、6個雄蕊、1個雌蕊。）
2．認識桃花的構造。
我們已經知道了白菜花的構造，下面再來認識一種新的花（出示桃花模型）。這是一朵挑花的模型，請你仔細觀察，桃花又是由哪幾部分構成的呢？（桃花也是由萼片，花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構成的。）
3．認識完全花。
同學們比較一下，白菜花和桃花在構造上有什么相同點？（它們都有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分。）像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。誰能說說完全花是由哪幾部分構成的？（學生回答。）哪位同學能用完整的話再說一說什么叫做完全花？（像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣。雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。）［評：對同一內容，設置不同問題反復提問，讓不同程度的學生回答，加深了學生對完全花的認識，有意培養學生的歸納概括能力，并突出了教學重點。從不同的角度提問，使學生能從不同的角度思考，既不顯得羅嗦，又鍛煉了學生的思維能力，充分顯示了教師較高的教學藝術。］
4．認識不完全花。
下面請同學們像科學家那樣，認真細致地把你桌子上的花進行解剖（課前為各組學生準備了構造不同的花）。用解剖白菜花那樣的方法，注意按照從外向里的順序解剖。（學生解剖百合花、楊蘭花等。）你解剖的百合花、楊蘭花是由哪幾部分構成的呢？生甲：我解剖的百合花是由花瓣、雄蕊、雌蕊三部分構成的，沒有萼片。生乙：我解剖的楊蘭花是由花瓣、雌蕊兩部分構成的，少了萼片和雄蕊。師：（用實物物影響投出學生的解剖結果）大家和他們解剖的結果一樣嗎？（一樣。）（投影出示柳樹花圖）這是柳樹花，它只由雄蕊一部分構成。同學們，我們剛才解剖的楊蘭花、百合花和柳樹花，它們是不是完全花？（不是。）為什么不是完全花？（因為它們有的缺少萼片，有的缺少萼片和雄蕊兩部分，有的缺少三部分。）對于這些缺少其中一部分、兩部分或者三部分的花，我們給它們起個什么名字好呢？（可以叫不完全花。）起得非常好，我們就稱它們為不完全花。
人教版小學數學第一冊第二單元《位置》
教學目標：
1.以生活中有關“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。
2.培養學生運用“左右”的數學知識解決實際問題的能力。
3.認識“左右”的位置關系，理解其相對性。
教學重難點：
認識左右的相對關系，理解其相對性。
教學準備：
學生：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒。
教師：小動物頭像、拼音字母、路線圖。
學情分析：
這是小學數學第二節有關“空間與幾何”內容的課，學生在第一節已經初步認識了上、下、前、后的位置關系，學生在入學前，已有了上、下、前、后、左、右的生活經驗與感知，本節課要求學生會用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置，初步培養學生的空間觀念。
教學過程：
一、導入新課
我們已經學習了上、下、前、后，請同學們指一指你的上、下、前、后。師指著左、右這兩個方向問學生：你們知道這兩個叫什么嗎？（同學會說出左右），好，我們今天就學習左、右。板書課題：“左、右”。
設計思路
通過復習上、下、前、后，用舊知引入新知，從學生的直接經驗出發，提高學生學習數學的興趣。使學生能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。
二、講授新課
1.從左手、右手引入，感知自身的左與右
師：同學們，我們每天用雙手做很多事，左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。想一想，我們寫作業的時候，左手和右手各做什么？
生：左手壓住本子，右手拿鉛筆寫字。
師：我們吃飯的時候，左手和右手是怎么分工的呢？
生：用左手端飯碗，右手拿筷子。
師：左手、右手還能一起做哪些事呢？
生：看書的時候，左手翻頁，右手拖住書。
師：同學們再看看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？誰來說一說？
生1：左耳朵、右耳朵。
生2：左眼睛、右眼睛。
生3：左腿和右腿。
……
師：我們把寫字那只手叫右手，敬禮、握手等都用右手。右手那側稱作右側，不能寫字那只手稱左手，左手那側稱為左側。
設計思路
通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。從日常生活中，發現數學問題，使學生對身邊與數學有關的事物有好奇心，能主動參與數學活動。教學時，學生常常因左、右手配合做事而較難分開體會，教師通過引導想左、右手的分工，使學生對左、右有了初步感知。
2.小游戲：聽口令做動作。（由慢到快）
伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；
左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
左手捂住右眼，右手捂住左眼。
設計思路
在教師的引導下，讓學生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數學。
3.會用左和右描述物體的相對位置
（1）擺一擺
師：下面，我們就來活動一下自己的雙手，動手擺擺學具。（按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒”）
師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么？
生：擺在最左邊的是鉛筆。
師：擺在最右邊的是什么？
生：擺在最右邊的是鉛筆盒。
（2）數一數
師：（點著學具）從左邊數一數。（師觀察學生是怎么數的）
師：一共有幾個學具？
生：一共有4個學具。
師：再從右邊數一數，一共有幾個學具？
生：也是4個學具。
師：我們數數的時候，無論從左數還是從右數，總數是相同的。
師：從左邊數橡皮是第幾個？
生：橡皮是第二個。
師：從右邊數橡皮是第幾個？
生：橡皮是第三個。
……
（3）說一說
①說一說你的左邊是誰？右邊是誰？
（要求同桌合作，一個說給另一個聽）
②老師站在同學中間，問：我的左面是誰？
（生只回答和老師最近的那個）
師：有不同意見嗎？
生：老師的左面所有同學，都該是左面的。
（師：對，這一排的都是老師左面的同學）
師：（指一個右上角的同學）她在老師什么位置，你們知道嗎？
生有疑惑。回答不出。
師：（指著右上角）這個既在前面，又在右面的位置，叫做右前方，也稱右上角。
師：（指著右下角問）那這個位置叫什么？
生：（齊答）右下角。
師：指著左上角，左下角問學生……
師口令：把鉛筆盒推在左上角，右上角等……
（4）做一做
師：體育課上，老師經常讓我們向左轉、向右轉，你們是怎么做的？師先示范，學生觀察怎么邁腳。
生起立向左轉，向右轉……
師讓學生面向不同的方向，指出左右，體會左右的相對性。
設計思路
通過擺一擺、數一數、說一說，做一做，把操作、觀察與語言表達緊密結合。掌握以“？”作標準來確定左邊有什么，右邊有什么，面對的方向不同，左右位置就不同。擺學具，利用環境與工具資源，貼近學生的生活現實。運用拼音字母課程資源和左右轉，建立學科之間的整合。
4.體驗左右的“相對”性
師：（舉出左手）我舉的是哪個手？
生有的說左手，有的說右手。
師：要想知道是哪只手，我轉過去和你們面對同一個方向就知道了。
師：（舉出右手）你們舉出哪個手才和老師舉的是同一個手？
生舉得正好和老師相反。
（因為我們是面對面，左右正好相反）
師：（面對學生）老師的左面是誰？
生能從老師角度出發，找老師的左面，而不是他們的左面。
師出示小動物頭像，生回答小熊貓的左面是誰。
生能從熊貓角度思考，說出它的左面有小兔和獅子。
（我們面對面的時候，因為前后的方向相反，左右的方向也相反。）
設計思路
左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用設疑的手法讓學生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學生的注意力，引起學生的思考；再讓學生舉起右手與教師對照，讓學生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉身驗證讓學生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學的難點。師生的積極參與、交往與互動，做到教師教與學生學的統一，從空間到平面，逐步建立空間觀念，獲得基本的數學活動經驗。
5.解決問題，增強應用意識
師：小明看見樓道上寫著“右側通行”的標語，產生了疑問，那左側留著做什么？上下樓梯都靠右面走，不是撞架了嗎？誰能幫助小明解決？
生：因為上下方向不同，左右也不同，不會撞到，正好錯開。
師讓兩個學生到講臺前模擬右側通行。
師：我們上下樓梯時，都要靠右走，自覺遵守學校紀律，做一個文明的小學生，不可以在樓道上擁擠，大聲喧嘩。
鞏固性游戲
1.師口令，學生拿橡皮模仿汽車，聽口令左轉或右轉。
2.同桌互動：一個人說，一個人做。
拓展性問題
1.公共汽車的車門在哪面？你們知道為什么在右面嗎？
2.我們一些同學每天坐小轎車，說一說，方向盤在哪面？
3.轎車前面有兩個燈，一個是左轉向燈，一個是右轉向燈。（師出示左轉標志和右轉標志），生活中這樣的標志，你在哪見過？
探索性問題
1.出示小華家路線圖，說一說怎么走可以到小華家？
2.我們走近福興小學的大門，向什么方向走，到大廳，再向什么方向走上樓梯？再向什么方向到教室？
（給學生充足的時間和空間思考，再全班交流）
作業及其反饋
通過練習，多數學生能理解左右的相對性。能應用左右的知識解決生活中的問題。少數學生不能快速分辨左右。
設計思路
為學生創設探索的空間，只有這樣，學生的主體意識才能得到真正體現。設計有梯度的內容，讓每個孩子都學到基本的知識。知識的拓展和探索，使不同的孩子在數學上得到不同的發展。把知識應用到實際生活，才是學習的最終目的。
說課與反思
教學目標
1.以生活中有關“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。
2.培養學生運用“左右”的數學知識解決實際問題的能力。
3.認識“左右”的位置關系，理解其相對性。
重難點：認識左右的相對關系，理解其相對性。
這是一節空間與幾何初步知識的課。在學生會辨認前后、上下的基礎上來辨認左右。在教學設計中，緊緊依據課標，通過數學游戲，使數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。按照了解、理解、掌握、運用的結果目標來設計。內容設計層層深入，貼近學生的現實生活，利用學生現有的資源，使學生感受到數學就在身邊。從有趣的事物中選取素材，激發學生的學習熱情。
確定左右有兩個標準，第一以看圖人的左右為標準，另一個以圖上人的左右為標準，我們看圖上人是鏡像關系，正好與我們實際相反，這是生活中常常遇到的問題，也是難以區分的問題，是本節的難點，教師從空間到平面的引導，符合從具體到抽象的思維過程。教師設計了一些有拓展性和探索性的習題，使內容具有一定的彈性，以滿足學生的不同需求，使不同層次的學生在數學上得到不同的發展，符合新課標要求。
1.明確目標，游戲強化。
在教學設計中根據低年級學生的年齡特點，我從學生的生活經驗入手，創設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，如：擺一擺自己的物品、說一說自己的座位、摸一摸自己的身體部位、找一找自身的左和右、我來發指令等等，讓孩子們的視覺、觸覺、聽覺多種感官共同參與活動，動手動口又動腦，使學生積極主動地參與到學習中，旨在體現學生是數學學習的主人。
