時間：2023-07-16 08:24:23
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關鍵詞： 初中物理課堂教學 反思 教學情境 實驗教學 習題練習
引言
與課堂教學一樣，教學反思很重要，加強教學反思能夠促進教學水平與質量的提高。波斯納曾經指出一條教師成長的公式，即成長等于經驗加反思。由此可見，教師的成長離不開反思，反思在教師成長過程中發揮了不可取代的重要作用。
1.物理教學過程中加強反思的重要意義
在教學過程中加強反思，有利于在新課程改革不斷推進的大背景下，對初中物理教學進行更深入的探索與思考。現今國內外的教育專家都提出一個觀念，即教師就是研究者。教學過程中的反思行為，從某種層面上而言，就是教師對整個教學過程中的各種行為與現象，進行反復的檢查、分析、研究，以及調整，從而對自身的教學活動進行優化[1]。這一行為無疑將促使教師對自身的教學活動加以注意，從而進一步開展教學研究。
在新課程改革的大背景下，教學反思有利于教學智慧的實踐。教學具有一定的復雜性，這使得其并非只是教師展示自身專業知識與技能的過程，而是體現教師對智慧付諸實踐的過程。在教學過程中僅僅對課本知識進行講解，并采取題海戰術加以訓練，是難以提高教學效率的，只會導致學生對知識的理解不夠透徹，對知識的掌握不夠充分。
2.初中物理課堂教學的反思
2.1反思教學情境
在初中物理教學過程中，教學情境的主要作用表現為：可以協助初中階段的學生構建思維的對象，從而使學生思考是建立在類物質的基礎之上。物理教師在密切關注創設問題情境教學的過程中，同樣應當意識到情境泛濫的現象，抑或者是在完全不了解什么是情境，不知道創設情境的目的是什么的情況下，為了創設情境而設置情境的局面[2]。例如在講解“光的直線傳播”時，有的物理教師會創設情境，如手影應當通過何種方式展現出來？老師演示，同學自己動手操作，或者是通過投影儀。通過一番考究發現，最好的方式是老師動手演示，因為學生操作會在一定程度上降低教學效率，并使學生的注意力被分散，進而導致原定目標出現偏差；而通過投影儀則會失去原有的形象。另外，創設“手影”這一情境的主要目的是吸引學生的注意力，使其對“形成手影的原因”進行探討，并非在于手影自身。可見，教師應當對教學情境的創設進行不斷反思。
2.2反思實驗教學
在物理課堂教學過程中有兩個基點，分別是觀察和實驗。現今，物理實驗已經是一件十分常見的事，似乎沒有任何探討的意義。但是，對實際的初中物理實驗教學進行觀察可以發現，物理實驗教學依然是需要不斷反思的。在實際的物理實驗教學中，大部分的實驗是依據教材中的要求展開實踐操作的。另外，實際教學中還存在兩個極其普遍的情況，即一些物理教師是采取講實驗的方式，由于教師不斷講，學生在長期的聽課中獲得了答案，因而學生在考試時的效果往往較理想；部分初中生在剛進入實驗室時很感興趣，然而在教師要求其動手操作時，通常只是動動手但是沒有明確的目標，在結束實驗之后感覺沒有收獲。針對這種情況，物理教師應當對實驗教學活動進行反思。例如在學習“歐姆定律”時，為了對電流和電阻、電壓之間的關系加以探討，由最簡單的電路逐漸發展到所有電路的探討，加入滑動變阻器、電流表等，電路發生改變。真的能對該電路進行探究嗎？學生在動手實驗之前有這樣的想法，在實驗時注意力就不容易分散，而在實驗過程中遇到的問題，更能促使學生繼續探究下去。因此，在實驗教學過程中，要想將實驗貫徹落實，絕對不能把物理實驗解釋為根據實驗的步驟開展實驗，實驗教學應當是一個全面的、系統的，具備不確定性的教學過程。
2.3反思習題練習
首先，在習題的選擇上進行反思，習題應當具有一定的代表性、典型性。初中物理教學過程中，注重講解與練習的有機結合，并且在課外加強鞏固練習，使學生在解決實際問題的過程中掌握有關的物理知識[3]。在學習過程中領悟知識，在練習過程中加強對知識的理解，這不但和理論聯系實際的探索方式相符，還對學生的創造能力與發散性思維的培養極為有利。學生在教師講解、課后練習的過程中，自主探索，實現自身物理水平的提升。
其次，物理教師在對學生布置習題練習時，應當注意層次性，習題的難度應當具有一定的梯度，循序漸進地對學生的解題思維與技巧進行培養與鍛煉。
最后，物理教師應當及時對作業進行批改，并且采取多元化的批改方式。通過面批，能夠發現學生在解答物理題目過程中存在的問題，有針對性地進行講解與說明。另外，還可實行學生之間相互批改的辦法，在互相批改的同時學生能夠發現其他同學和自身解題中存在的各種問題，進而及時予以改正，最終養成良好的物理學習習慣。
結語
在新時期、新形勢下，要想成為優秀的教師，就應當做好教學反思工作。對初中物理教師而言，應當將反思作為教學活動中一個不可或缺的環節，對自身教學活動中存在的問題與現象進行反思，查漏補缺，從而完善自身的教學行為，并在不斷反思中得到進一步發展。
參考文獻：
[1]沈云峰.初中物理教師課后反思的主要內容[J].江蘇教育（中學教學版），2013（1）：59-60.
關鍵字：初中物理教學 教學目標反思 教學方法反思 學生狀況反思
一 物理教學目標的反思
在初中物理教學的過程中，教學目標的設計是當前教學標準的關鍵，也是確保物理教學效果的重要因素，因此在教學的過程中要想適應新的教學理念，一定要對教學目標進行反思，便于在今后的制定過程中能夠更貼近實際，貼近教學的情況。
初中物理的教學目標具體分為物理知識和技能、教學的過程和教學方法、物理實驗和實際操作教學等方面，在進行目標設定的過程中，需要全面具體，做到層次分明，并且要確保物理實驗教學目標的設定要具有較強的可操作性，能夠面向全體學生，促進學生物理學習能力的提升。
二 物理教學方法的反思
初中的物理教學講求方法，方法得當，才能夠收到良好的效果。在教學的過程中需要注重學法的指導，根據教材的實際內容和學生的特點制定恰當的教學方法，將培養學生的學習興趣作為起始環節，提升學生的學習積極性。具體說來，對于教學方法的反思主要體現在以下幾個方面。
首先，以實驗教學培養學生學習興趣，激發學生學習熱情。在初中物理教學的過程中，能夠激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣和積極性，并利用初中物理知識形象、直觀、涉及范圍廣以及定量少的特點，激發學生的熱情，能夠獲得事半功倍的效果。在這個過程中，需要加強物理實驗教學，培養學生的興趣。實驗是物理課的重要組成環節，任何一個小小的物理實驗和物理現象都能夠讓初次接觸物理的學生產生興趣，同時物理實驗能夠將教學內容由靜態變為動態，由抽象變為具體，由枯燥變為生動，所以說，在今后的教學過程中，要增強實驗教學。
案例分析：物體沉浮實驗
實驗一：觀察雞蛋在清水中的沉浮現象。先將雞蛋放入清水中，在清水中加入鹽，學生觀察這一過程中雞蛋的沉浮現象，老師引出問題，實驗中雞蛋所受到的水的浮力是否有變化，進而老師引出變化的原因。
實驗二：在彈簧測力計下掛上金屬塊，第一次將金屬塊的一半浸入到水中，第二次將金屬塊完全浸沒在水中，學生觀察整個過程中彈簧測力計的指數變化情況，得出物體浮力變化的情況，進而老師指出變化的原因。
由于地區的教學環境較差，學生的理解能力有所欠缺，因此采用實驗教學法，學生能夠通過對現象的觀察掌握物理知識，這樣能夠加深學生的理解。在實驗教學中，老師可以結合學生的綜合表現、學生在整個實驗過程中的觀察狀態和情感態度對學生進行形成性的評價，并且對課堂實驗教學達成的結果進行終結性評價，根據不同的評價情況改善自身的教學方法。
其次，物理教學和生活實踐相連接。學生學習的目的就是要運用知識很好的解決實際問題，因此說在教學的過程中需要結合實際情況，聯系生活。初中物理的知識深度較淺，但是涉及到的范圍較廣，其中的理論知識能夠解決很多實際生活中的現象，因此說在教學中要很好的把握這一點，設定教學方法，以此來提升學生的學習熱情。
最后，普通教學過程中融入暗示教學，結合地區學生的實際情況對物理教學環境進行精心設計，用暗示、聯想、練習等綜合方式建立起一種無意識的心理傾向，以創造學生高度的學習動機，激發學生的學習需要和學習興趣，充分的發揮學生的潛力，使得學生能夠在輕松愉快的環境中獲得更好的學習效果。由于教學環境的差異，地區的學生在自信心方面有所欠缺，因此說采用暗示性教學法，以保證學生的學習信心，讓學生在愉快而不緊張的環境下進行情感調節。設置情境，采用交際性練習，在短期內使學生掌握大量的教材內容。在這個過程中，如果學生不懂教材內的漢語表達，可以借助藏語翻譯對比漢語，更好的促進學生的學習。
三 學生學習狀況的反思
學生學習狀況的反思也是從另一個方面對學生學習過程、學習方法以及學習效果的監督和評價，老師在關心學生的同時，還需要對學生的學習效果進行反思，從反思的過程中不斷的掌握學生的學習情況，并根據每個學生不同的情況制定解決對策，將被動的學習轉變為主動，并且培養學生獨立自主的學習習慣。
四 物理教學實踐的反思
雖然說現代初中物理教學的觀念在不斷的改革和創新，力求通過物理教學提升學生的綜合素質，但是受到傳統教學觀念的影響，學生的實踐機會較少，老師很難讓學生去自己探究物理現象，即使有機會也很難深入進行，這樣就影響了實踐的效果。新課程標準對于物理教師的選取以及教學資源的安排也提出了較高的要求，課本中也安排了探究性的實驗，這些都是需要進行實踐的，要有充足的實驗室資源。
結束語：隨著教學改革的不斷深入，初中物理教學中存在著一定的問題，雖然說教學反思工作開展的較多，但是其深入程度還有所欠缺，不能夠很好的解決實際問題。本文就以此為中心，從四個方面分析了初中物理教學需要反思的內容，希望對今后的初中物理教學工作有一定的幫助，更好的提升教學質量，實現現代教學理念的要求。
參考文獻：
[1] 楊永飛 淺談初中物理課堂教學 新西部（下旬?理論版），2011年第01期
[2] 郭翠娟 淺談初中物理教學反思的意義 新課程（教研），2011年第12期
關鍵詞：初中物理；教研課活動反思；探討教與學；有效教學
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0350-01
初中物理課堂教學是物理教研組進行教研活動的主陣地，是體現物理教育教學課程標準是否落實的解讀場，也是新教師、老教師重要的工作場，更是觀摩教學能手教學和交流教學信息的平臺。不過，所謂的物理教研課，見到的、交流的、親歷的無非是淺白的評課的客套話，比如，本節課教學構成合理；或者教學內容恰當；或者不拖堂；或者教學手段使用到位；或者對教材的剖析有見解；或者聽了xx老師的課受益匪淺，學生也有收獲；或者這節課上得幽默、從容，語調平緩，教學素質高；或者教學問題設計好，有張力，分析透徹，逐層深入，引導得好；或者本節課準備得充分，研究深；或者備學生備得好；或者對中考知識點訓練得好；或者教學內容實戰性強；或者講練結合，當堂訓練不夠；或者給授課者一些建議（缺點）：表揚學生多點，發現學生亮點；鼓勵學生思考，前半節課氣氛不活躍，少了點幽默；提問時，引導學困生多問幾個為什么，好學生多分析解題思路……從物理研討課來說，我非有話可說、非有話想說――
教研反思一：物理教學有效性最終落實在課堂上
沒用教師的發展，就沒有學生的發展。教師專業化發展是靠實戰性知識來做保障的。在教學的評價反思中學會教學，而實現教學持續成功的機制在于建立一個實實在在的教學研究的集體。像公開課作為課例的研究，逐步提升教師的專業化水平，促進教學的專業化能力發展。
那么公開課研究什么呢？我認為首先就是強化授課者的自我反思，聽課者合作交流看法，縮小教學水平的差異，共享資源。其次解決教學的實際問題，才能夠改進教學工作，努力達到先進的教學理念，共同關注教學行為，引領公開課經常性的進行教學反思與總結。
教研反思二：以公開課（課例、案例）從教學問題出發，引導學與教的方法探討
公開課后，以問題開始，使問題引領學生的學習與研究教學行為的改進。比如，問題：汽車在長100千米的公路上行駛，前50千米的速度為6米|秒，后50千米的速度為4米|秒，則全程在這100千米公路上的平均速度是多少？
討論：由前50千米的路程和速度可求出前50千米的路程所用的時間，同樣可求后50千米的路程所用的時間，從而求出全程所用的時間，最后由全程的路程和全程的時間可求全程的平均速度。即，t前=50千米|u前，t后=50千米|u后。從而，t全=t前+t后，可得：ū=s全|t全
所以，t前=50000米|6米|秒=25000|3秒，t后=50000米|4米|秒=12500秒。則，ū=100000米÷（25000|3秒+12500秒）=4.8米|秒
以此例研討與反思：上例解決問題的方法是綜合法。它是循因導果的方法。教與學的方法應該是引導學生先通過相應的已知條件解決一個問題，然后把解決的問題當成新的條件，與另一個相關的條件一起再解決一個新問題，直到解決所要的問題。
每教學一個物理問題都應該教給學生的解題策略。因為良好的解題策略能夠引導學生找到解題的途徑和方法，能夠拓寬思路，能夠通過發散思維克服思維定勢，能夠善于通過問題進行轉換，等。這樣的物理教學，有意將解題策略提煉出來，能夠引導學生養成解題思維過程中進行歸納、總結，舉一反三地掌握其它解題策略。
教研反思三、研究在人，成功在心
許多的物理問題可以運用數學原理進行解決的，只是大多數的教員沒有在意研究。比如比例法是一種數學處理的方法，此法可以簡化為運算過程。該法的使用分為幾個步驟：第一，分析物理過程；第二，列出方程；運用除法；消去未知量，得出所求物理量的表示式；代入已知條件，最后求解。例：
一個物體完全沉沒在水中，受到的浮力是4牛，現將它完全沉沒在煤油中，它受到的浮力是多少？（ρ油=0.8×103千克|米3）
討論：如果運用常規的物理解題方法--阿基米德定律求物體的體積，再運用該定律求物體在煤油中的浮力，所求出的體積不是整數，并且計算過程繁瑣。而采用阿基米德定律和數學比例法是比較簡便的。物體兩次都是完全沉沒，它所排開水的體積與排開煤油的體積相等。所以，根據阿基米德定律：
F水=ρ水gu排，F油=ρ油gu排，兩式相比：F油|F水=ρ油|ρ水，即：F油=ρ油|ρ水?F水。代入數值可得 F油=3.2牛。
還有反證法的運用，也是解決物理問題決定以后簡單易行的方法。反證法在解決物理問題一般地經過假設、歸謬、結論三步驟。
例如，將0℃的冰水化合物放到0℃的房間里，冰與水都不會發生變化。請解釋。
討論：假設冰與水發生變化，那么有兩種可能，即冰熔化成水和水凝固成冰。如果冰熔化成水，就要從房間吸熱，冰與房間有溫度差，房內的溫度要高于0℃，這與已知房間溫度是0℃矛盾，假設不成立；如果水凝固成冰，水要向房間放熱，水與房間存在溫差，房間的溫度要低于0℃，這也與已知房間溫度為0℃矛盾，假設也不成立。所以，0℃的冰水混合物放到0℃的房間里冰與水都不會發生變化。
教研反思四、針對中考復習應該系統化地研究和設計每一個知識塊的訓練題組
一般地，中考復習公開課大多是取用現成的中考復習訓練題進行復習指導，這樣的方法不能夠因地制宜地切合實際本地學生的情況，所以，設計本地化的知識塊訓練題，遵循實情由易到難、由簡到繁、逐步深化的進行，使學生能夠多角度、全方位地分析中考復習地。如：針對《浮力》的知識點設計的訓練題。
將體積是60厘米的長方體（實心）沉沒在酒體里，它受到的浮力是多大？
如果用彈簧秤拉住該鐵塊使其懸在酒體中，則彈簧秤的示數是多少？
如果將彈簧秤勻速往上拉，直到鐵塊全部露出水面，在這過程中，彈簧秤的示數和鐵塊受到的浮力將如何變化？
如果長方體鐵塊能夠懸浮在酒體中，那么其空心部分體積是多少？
若此長方形空心鐵塊下表面受到酒體向上的壓力為17.9牛，且上表面的面積為100厘米3，那么其上表面距液面距離是多少？
若將次空心鐵塊放入水中，它將處于什么狀態？如果使其能夠懸浮在水中，應該將其空心部分注入多少克酒精？
如果將此空心鐵塊分別放入三種液體中，試比較三種液體密度的大小。
教研反思五、物理教學應該培養學生的創新意識
物理問題一題多解就是培養學生創新意識的教學元素。通過一題多解的教學方法能夠使學生不滿足常規的解題方法，而是通過發散思維、另辟蹊徑，尋求多解和妙解。如：
一鐵球質量為186克，體積是32厘米3，問它是實心的還是空心的？（ρ油=7.8×103千克|米3）
解法一，設此球為實心，由質量、體積求密度。
ρ′=m|u=186克|32厘米3=5.8克|厘米37.8克|厘米3）。
所以，此球為實心。
解法二，設此球為實心，由密度、體積求質量。
m′=ρu=7.8克|厘米3×32厘米3=249.6186克。
解法三，設此球為實心，由質量、密度求體積。
關鍵詞：初中；物理；課堂教學；反思；策略
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？
一、要在教學中不斷反思。新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
二、要在物理基本理論、專業基礎方面和教學基本策略方面進行反思。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1、轉變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為， 課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么， 在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2、豐富物理專業學識。
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1、物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2、物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3、課后小結與反思筆記。
【關鍵詞】初中物理 課堂教學
一、抓好入門教育
物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如像通過演示“三棱鏡分解白光”“紙盒燒開水”“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求和的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。
二、展示物理趣味
初中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如初中學“測量”后問：你怎樣測一第紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
三、加強實驗教學
由于初中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不公布，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果不各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也呆以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一個好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。
四、注重學用結合
不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。
美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。本文對教學反思作粗淺的探討。
一、教學反思在教學中的重要作用
教學反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。只講知識、題海戰術的結果往往是學生理解不深刻，掌握不到位。
二、教學中如何進行反思
首先，要對教學理論和專業基礎進行反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1．轉變物理教學理念。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。
新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。2．豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？建議多研讀物理學學術論文、物理著作等。這些專業的文著能讓你扎實基礎，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。
其次，要教學基本策略進行反思。 在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。1．物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。3．課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
三、教學反思實踐的體會
美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。本文對教學反思作粗淺的探討。
一、教學反思在教學中的重要作用
教學反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。只講知識、題海戰術的結果往往是學生理解不深刻，掌握不到位。
二、教學中如何進行反思
首先，要對教學理論和專業基礎進行反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。 1．轉變物理教學理念。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。
新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。2．豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？建議多研讀物理學學術論文、物理著作等。這些專業的文著能讓你扎實基礎，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。
其次，要教學基本策略進行反思。 在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。1．物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。3．課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
三、教學反思實踐的體會
