時間：2024-01-02 10:27:14
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關鍵詞：中低年級 閱讀 教學
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”尤其是中低年級的閱讀教學更以讀為主。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了提高低年級學生的閱讀能力和閱讀質量，我認為教學實踐中要做到以下幾點：
一.文與圖相結合。中低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如《可愛的大熊貓》課，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說大熊貓長得什么樣？大熊貓愛吃什么？由于這些插圖非常生動具體所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖象信息轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。
二.讀與思相結合。《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經――有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。
三.讀與說結合。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要重視學生讀與說的有機結合。如學完《拔苗助長》這則寓言故事，我就及時引導學生“說”：“你想對文中的種田人說點什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學生說透了。不僅實現了教學目標，而且訓練了學生的口頭表達能力。
四.讀與演結合。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學《奴隸和獅子》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演活靈活現，將課文內容演繹得淋漓盡致，教學效果令老師非常滿意。
五.讀與畫結合。這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美的句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。如學習《中國結》后，我讓學生把自己喜歡的中國結下來。這也是《語文課程標準》中所強調的語文學科要整合其它學科的知識，提高學生的綜合素質的一種手段。
關鍵詞：低年級 閱讀教學 情感 主體作用
一、在學習的過程中注重學生情感的參與
情感與認識關系密切，人的認識過程和情感過程是一致的。認識發展了情感，情感也充實認識的內容，并激發認識的活動，成為動情因素。小學語文教學中充滿了情感，低年級語文教學應該通過潛移默化的形式培養學生的美好心靈，塑造學生的健康人格，激發學生的求知熱情。
1、情境激情。教學中我努力創設情境，使學生身臨其境去體會文中的情感。如在學習《畫》這一課時，我出示這幅山水畫的圖片讓學生欣賞美、感受美、體驗美，激發對祖國山河的熱愛。
2、朗讀動情。學生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎上產生的。讀文可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個字化作活生生的形象再現于學生的腦海中，使學生入境入情。
3、情理統一。一節課中，學生的情感體驗不斷加深。如《梅花》一文的學習時，先讓學生感受到梅花的美麗，而當這種情感上升到一定的程度，學生就會由愛梅花的外表進而熱愛它那不畏風霜的品格，感受到梅花精神的可貴，繼而產生對人的百折不撓品格的初步感悟。這才是情感的升華，只有這樣，才達到了情與理的統一。
二、在學習的過程中充分發揮學生的主體作用
"學習應該是一個不斷取得能力的過程，并導致積極行為，創造一個新期望的未來。"這句話強調了"會學"才是提高素質的關鍵。低年級學生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發掘每個學生的潛能，把他們當作活生生的學習主體而不是被動接受知識的容器。
1、獨立學習。其實，低年級學生已經具備了一定的學習能力，完全可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學習發現問題、提出問題、解決問題的辦法
2、開展討論。討論應是在學生自學的基礎上進行的，它是學生互學的過程。學生自學準備后，同時進行討論和辯論，在認知的活動中，發展了多向思維和求異思維，進行再實踐，再學習，再創造。在這個過程中，學生敢于發表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是，開展討論進行合作學習，使學生的主體性在交流共享中形成，優化了他們的學習品質。
3、鼓勵質疑。善于發現問題是學生積極思維的結果。所以只有勤于思考才會善于發現問題。為了培養學生質疑的能力，首先要教給學生質疑的方法。在教學中，我引導學生從課題、中心句、重點詞上提出問題，然后將問題進行分類，共性及有思考價值的問題應當可組織學生討論解決。個別問題課后解決或個別解決。
三、在教學過程中充分發揮誦讀的作用
小語課程標準指出，在低年級的語文教學中，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，在教學中一定要重視誦讀。重誦讀就是強調以讀為本。低年級學生對于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來解決問題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過反復誦讀，在掌握字音、字形的同時十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內在美。
1、讀要貫穿課堂教學的始終。在低年級語文教學中，"讀"應貫穿于閱讀教學的始終，讓學生讀準字音，再在讀中揣摩語音，培養語感，感受語言的美和課文的內涵。如在每一課的學習中，我基本上都要經過以下環節：A、初讀課文，整體感受。B、細讀課文，感悟理解。這個理解包括理解詞語，理解課文內容及思想內涵。C、美讀課文，感悟情感。由此可見，每個教學環節都要有讀書活動，因此，我總是在指導學生把書讀順、讀得有感情上下功夫，擯棄了繁瑣分析，在多讀、熟讀中體會詞語含義，感悟思想感情。讀是綜合分析，它體現了語文的學習規律和特點。
2、讀書要注重實效。任何一個教學環節的設計或教學方法的使用都應符合學生的認知規律，注重實效。因此在讀書時我時刻注意以下幾點：a、低年級學生注意力不夠集中，興趣點易轉移，因此讀書的形式盡量追求多樣化。如初讀課文時的聽讀、自讀，理解課文時的指讀、輕聲讀、范讀、練讀，鞏固提高中的分角色讀、配樂讀、比賽讀。多種形式的讀，使學生對讀書保持著盎然的興趣。b、讀的訓練保證全體學生的參加，使人人會讀、愿讀，甚至達到熟讀成誦的程度，保證學生整體素質的提高。而這一切，離不開教師激勵手段的使用。
四、在教學過程中注重培養學生語言表達能力
學習語文，進行語言文字訓練的目的，就是要形成學生運用語言文字說話、交際、寫作等綜合能力，豐富語言的積累。新課標指出："指導學生正確地理解和運用祖國語言"。因此，在低年級語文教學中我格外重視說話練習。
一、文與圖相結合。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《大熊貓》時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說大熊貓長得怎么樣?大熊貓愛吃什么?由于這些插圖非常生動、具體，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖像信息轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字，詞、句都是大有裨益的。
二、讀與思相結合。《語文課程標準》強調：“讓學生在閱讀實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經――有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《特別的作業》一文時，我就采用了以讀代講、以讀促思，在教學中感悟的方式授課。首先讓學生自主讀書，然后引發思考：1.文中小麗帶來的作業特別在那兒?2.為什么大家認為小麗的作業最好?最后用自己的話說說，學生的思維異常活躍。教學目標的實現就水到渠成。
三、讀與說相結合。如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中，必須把讀與說結合起來，并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要重視學生讀與說的有機結合。如學完《拔苗助長》，我就及時引導學生“說”：“你想對文中的種田人說點什么?”寓言所蘊含的道理―下子被學生說透了。不僅實現了教學目標，而且訓練了學生的口頭表達能力。
四、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學《池塘邊的叫聲》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演活靈活現，將課文內容演繹得淋漓盡致，教學效果令老師非常滿意。
五、讀與畫相結合。這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美的句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。如學習《看花燈》后，我讓學生把自己喜歡的花燈畫下來。這也是《語文課程標準》中所強調的，語文學科要整合其他學科的知識，把它看作提高學生綜合素質的一種手段。
一、要在讀中識字、學詞
低年級語文教材采用全文注音，為學生在語言環境中識字做到識字和閱讀結合提供了條件。學生借助拼音初讀課文，重點認讀生字，解決字音滲透字形和字義，再讀課文，結合語言境和具體事物，重點理解字義，鞏固字音，再現字形，學完課文進行字形分析和書寫指導，體現了識字是為了讀書這一指導思想。如教《懷素寫字》一課，第一步，我讓學生借助拼音通讀課文，掌握“先”等7個生字的讀音，初步了解字詞的意思。第二步，我讓學生再讀課文，在具體語言環境中理解字義，了解用法，理解課文。“字不離詞，詞不離句”。識字是為了閱讀，閱讀又可以學習鞏固更多的生字、詞。學生在閱讀過程中進行隨文識字，對于閱讀中出現的生字，要單獨拿出來，讓學生看準字形，讀準字音的同時，也要將它放入到文中進行整體認識，體會語義。這樣，學生對生字的音形義及用法就掌握得更牢了。
二、要在讀中理解課文內容
小語閱讀教學要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。識字、學字、學句式為了更好地讀文，了解文章的內容，理解作者要表達的思想感情。上述目的要通過學生對文章反復地讀來實現，正所謂“書讀百遍，其義自見”。低年級課文篇幅短，內容淺，和學生的生活實際近，只要學生能夠把課文讀正確，讀流利，讀出重音、停頓，就基本上懂了。如《烏鴉喝水》一課第二段，主要講烏鴉找到了一個有水的瓶子，可是喝不著水。教學時，我首先讓學生把這段話讀通，初步了解大意。接著我提出問題再讓學生讀文：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？”學生通過讀，弄清了喝不著水的原因，一是水少，二是瓶口小。然后我再點撥：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水，為什么不到別處找？”“怎么辦呢？”說明烏鴉要想出喝水的辦法。學生理解了內容之后，我進一步啟發：“烏鴉在去了很多地方也找不到水的情況下，看到了一個有水的瓶子心情會怎樣？看到水而喝不著時心情又會怎樣？為喝到水而認真想辦法時的情形又會怎樣？”最后再讓學生讀課文，學生把烏鴉看到水時的高興，喝不到水時的著急，繼而想方設法要喝到水，進行認真思考的心理過程讀得淋漓盡致，由于學生理解了內容，達到了有感情地讀的要求。這樣讀中講、講中讀、以讀代講、以講促讀的方法能較好地完成教學任務。
三、在讀中提高說話、寫話能力
我所在的是一所鄉鎮小學，在日常教學過程中，有的學生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好地溝通、合作呢？兒童是學習語言的最佳時期，抓緊這一時期對學生進行認真訓練，形成良好的語言表達能力，不僅能為作文打下扎實的基礎，而且對他們從事學習、工作都是極為有益的。然而，在實際教學中，我們發現低年級學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑，少數人雖能積極舉手，想說但又說不清。在教學中重視興趣的激發。平時還可以多進行口頭造句，看圖說話，復述課文，舉行講故事比賽等，通過表演的競爭鼓勵引導學生，激發他們的說話興趣。在閱讀教學中，尤其在說話訓練中，我力求做到練說的形式多樣，如：聽說故事、繞口令、兒歌、謎語、看實物、看表演練說、看圖、做游戲、做小實驗練說以及轉述、擴講等。再利用適當的教學手段，就能激起孩子們頭腦中的想象，激起他們表達的欲望。從何說起？該怎樣說？這是學生說話的難點，教給學生說話的方法，是訓練的重點。教師要充分挖掘教材中的因素，由淺入深地訓練學生的說話能力。低年級學生要先從說一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺到深，從簡到繁，逐步提高。
1.重視識字學詞教學
語文教學一個重要的任務就是認字學詞。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新課程標準規定的第一學段的識定量就只會成為一句空話，就很難達到預期的教學目標。如何提高學生識字的速度和質量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？作為教師我們要在起步階段通過多種途徑營造識字教學的良好氛圍，要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：猜謎語、打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。 小小漢字，奧妙無窮。教師應充分發揮自己的主導作用，調動學生的多種感官，使學生積極地參與到識字教學中；應處處從學生的實際出發，鼓勵學生多多實踐，使學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字課堂成為激發學生興趣和熱情的樂園。
2.要重視朗讀訓練
《語文課程標準》強調，要加強朗讀的訓練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個學段之中。在課堂中，教師要注意訓練學生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓練的重點，課上要舍得花時間，要讓學生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范、領著學生讀等形式。最終要讓學生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。對于低年級學生來說，尤其是一年級學生，他們剛學完拼音，借助拼音識字的能力還比較差。因此，我總是把晨讀時間作為學生的讀書時間，讓學生有充足的時間去讀課書。
正確地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎，也是低年級朗讀訓練的重點。學生朗讀前，我對學生有明確的閱讀要求：用普通話朗讀課文，讀準字音，發音清楚，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。
每個學生讀每篇課文都能達到上述要求是不容易的，但又是必須達到的。教師要舍得在“讀正確”上花時間。特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導。對于停頓，可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法，逐漸培養學生的語感，領悟停頓的規律。
3. 要重視學生閱讀習慣的培養
英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸結于自己的習慣。”我國當代教育家葉圣陶說得更明確：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”課程標準指出，閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，那么，培養學生的閱讀習慣究竟該從哪幾方面入手呢?
首先，教育學生養成認真閱讀和講究閱讀衛生的習慣。良好的閱讀衛生習慣有利于小學生身心健康的發展。語文教師要經常強調閱讀的衛生習慣：如，閱讀時要有正確的坐姿，提醒學生千萬不要躺在床上讀書；讀書時眼睛和書本的距離要適度等。低年級學生大多年齡還比較小，缺乏自制力，要么是坐不住，要么就是走馬觀花、不求甚解，還有邊讀書邊做小動作，甚至擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等，這些，都不利于孩子閱讀習慣的養成。我們教師一定溝通好家長一起要想辦法，不斷提醒兒童，必要時可以采取獎勵措施來強化這一習慣的養成
其次，培養每天閱讀的習慣。每天閱讀，關鍵在于堅持，使學生的閱讀習慣自覺的養成。這一習慣的培養我們從一年級就開始做起，最好再得到家長的配合，共同完成。每天都拿出一段時間讓學生讀書，一到時間，開始閱讀。如此,學生就會自然而然地養成每天閱讀的習慣。在學校，我們每天晨讀時間，指導學生進行讀書，天天如此，最后形成兒童的自覺行為。這一良好習慣的養成，對人的一生將有極大的幫助。
關鍵詞：小學語文；中低年級；閱讀教學；興趣培養
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0232-01
閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。閱讀教學不僅能夠培養學生理解、運用語言的能力，促進智力的發展，而且對于學生世界觀的形成，道德品質、意志品質的培養，都有重大的作用。
一、讓學生感受到閱讀的樂趣
讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。伴隨著學生的學校學習生活正式開始，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關重要。在具體閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，從自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。學生從開始上學就充分發揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發展。
二、指導學生選擇健康、有益的讀物
（一）思想健康。支持學生自由選擇讀物，對于學生自由選擇的讀物，給予宏觀指導，教會學生選擇內容積極的讀物閱讀。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。
（二）有趣味、適合年齡。知識的海洋對少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關于未來世界的科學幻想……都會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃幫助學生選擇適合他們年齡段閱讀程度的課外讀物。
三、閱讀教學學法指導要講究靈活性，體現多樣性
（一）利用故事，激發學生的閱讀興趣。孩子們最喜歡聽故事，利用故事中的人和物，激勵他們表現更棒。每當講故事時，他們都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的光芒，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。當然，培養學生的課外閱讀興趣，光靠老師講、學生聽是遠遠不夠的。
（二）利用插圖，激發學生的閱讀興趣。低年級的課文大都配有色彩鮮艷、形象生動、活潑的插圖，而且這些插圖都包含著聲情并茂的故事情節。在教學中，我們可以讓學生看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖理解課文，從而讀好課文。如在教學《宿新市徐公店》這首古詩，我先引導學生仔細觀察書上的插圖，說說圖上有什么？由于插圖色彩鮮艷、形象生動、具有暗示性，學生很輕易就找到了答案。理解了此詩不僅描寫了兒童的天真、可愛，還另外描寫了晚春的風景色。就這樣在圖像信息中解惑，將圖畫信息轉化為文字符號，這對學生理解課文內容大有幫助。
（三）利用游戲，激發學生的閱讀興趣。低年段的孩子生性好動，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調動孩子學習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學習。故意在課堂上創設一個玩的時機，給孩子一次玩的機會，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價值。
（四）利用網絡，激發學生的閱讀興趣。網絡不僅可以為學生提供豐富的學習內容，還可以擴大學生學習的空間、時間，提供學習的各種工具，教會學生獲取知識的方式。這也是雙基培養中的永恒主題。利用網絡教學的優勢，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文學習的規律，這是切實提高學生全面語文素養的有效途徑。學生全面的語文素養包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣還有信息素養的融合。充分挖掘新教材“內容寬”、“形式寬”的特點，通過教師創造性的使用教材、超越教材、科學補充教材，準確地加工重組教材，從而為學生搭建了進行語文實踐活動的舞臺，在豐富多彩的語文實踐活動中，實現網絡環境下閱讀。
四、讀寫結合，強化語感
一、激趣導入
激發興趣對于低年級閱讀教學來說是重要的一環。因為低年級學生以形象思維為主，他們喜歡觀看生動的畫面，一些啟發性的喜聞樂見的語言能大大調動他們的學習積極性。課前生動的語言，有趣的故事，動人的畫面常常會立刻引導學生走進課堂教學，大大吸引了學生的注意力，創造了良好的學習氛圍。所以激趣導入很重要。有時也可以根據需要運用其他的導入方式，比如直接導入法，開門見山揭示主題，直接引領學生走進課文，也能較好的使學生進入課堂教學，跟老師融入課文。
二、讀與看相結合
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《秋姑娘的信》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
三、讀與思相結合
《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學 實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學 《比尾巴》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，讓學生自由爭論，你喜歡誰？為什么？最后用自己的話說說，學生的思維異常活躍。
四、讀與說相結合
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。
五、讀與演相結合
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使 其突出重點，突破難點，突現特點。如我們在教學 《三個小伙伴》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現。
六、讀與畫相結合
這里講“畫”有兩 層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。
七、讀與寫相結合
