時間：2022-08-21 13:23:49
序論：在您撰寫高中物理學習計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.1 創設質疑的情境
學有所思、思有所疑、疑有所問是學生學習的重要方式。思維自驚奇和疑問開始，疑問和驚奇也最容易誘發積極的思維活動。教師要善于運用現代信息技術，創設質疑情境，誘發學生積極思維，讓學生由機械接受向主動探索發展。
1.2 創設真實的情境
建構主義學習理論強調創設真實情境，而現代信息技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。教師利用現代信息技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，就可激發學生的聯想思維，賦予新知識以某種意義。
1.3 創設人機交互的情境
交互性是現代信息技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性，它可以通過采用圖形交互界面、窗互操作實現人和計算機之間信息的輸入與輸出，實現人機融合，體現以人為本的教學理念。創設人機交互的情境，可以使學生真正進入學習狀態，增強學習自主性，激發學生的學習熱情。
2 利用現代信息技術突破重點、難點
2.1 使抽象的物理概念規律具體化
利用現代信息技術，將學生認為抽象、難理解的概念、規律轉化成具體的實例，就能讓學生很好地掌握。在講“摩擦力”時，學生容易將“滑動摩擦力方向與物體相對運動方向相反”，誤認為“滑動摩擦力的方向總是與物體運動方向相反”，這說明學生對“相對運動”這個概念不理解。教師可以通過課件展示幾種不同情況下物體相對滑動的動畫或視頻，并在動畫或視頻中顯示摩擦力的方向、兩物體相對滑動的位移方向和各物體相對地面運動的位移方向，這樣就可把較抽象的摩擦力方向問題形象具體化處理，使學生易于理解“相對運動”的意義和摩擦力方向的特點和判斷。
2.2 使疑難問題圖景動態化
物理問題的難易在于學生遇到物理問題時大腦里能否建立一幅清晰的物理圖景。教師要借助信息技術優勢，將物理問題轉化為物理圖景，將物理圖景有步驟、分層次動態展示出來，從而揭示問題本質。在講“回旋加速器”時，課本上只有靜態的文字和插圖。制作成動態課件，學生可以觀察到周期性變化的電場與粒子運動之間的時間對應關系，也可看到回旋加速器中粒子的運動過程，從而真正建立起粒子旋轉與交變電場“同步”的觀點。
2.3 使不可見物理量可視化
有些物理規律或概念是很抽象的，利用現代信息技術，可以使那些不可見物理量可視化。如在講“電磁振蕩”時，教師強調在LC回路中線圈里的電流強度、電容器兩極板間的電壓、電場能、磁場能都在發生周期性變化，一般的演示實驗只能讓學生觀察到電路中的電流表指針左右擺動，利用課件就可以形象地把電流、電壓、電場能、磁場能這些不可見的物理量展示出來，成為可視物理量。這樣學生就能觀察到電壓、電流、電場能、磁場能是如何周期性地變化的，使學生理解透徹。
3 利用現代信息技術改善物理實驗教學
3.1 提高實驗速度
高中物理教學內容中有很多探究性的實驗，做探究實驗的過程一般較長。如“探究牛頓第二定律”這個實驗，按照課本上的方法，用打點計時器等實驗器材進行多次實驗及計算，再通過作圖法得到a-F圖象和a-1/m圖象，從而得出加速度與合外力成正比、與質量成反比的結論，整個實驗過程復雜，計算量龐大。想要在一節課的時間用此方法得出牛頓第二定律幾乎是不可能的。而利用現代信息技術，改用光電門及氣墊導軌，直接把數據輸入Excel表格，由圖象功能得到a-F圖象和a-1/m圖象，使實驗過程變得簡單，大大加快實驗速度，提高實驗效率。
3.2 提高實驗質量
在物理教學中，把傳統的實驗和現代信息技術相結合，可以使原來單一的實驗做得更精彩、更科學，從而大大提高實驗質量。如講“牛頓第三定律”時，傳統的做法是把兩個彈簧稱對拉，看兩彈簧稱的讀數并進行對比，體會作用力、反作用力特點。現在可以把兩個力學傳感器與計算機相連，計算機采集數據，學生可看到兩個傳感器的數值曲線是完全重合的，說明作用力與反作用力始終等大的特點。如果設置力的方向與規定的正方向的關系，學生可看到兩個力學傳感器的數值曲線是關于時間軸對稱的，更深刻地反映了作用力與反作用力特點。
3.3 模擬課堂無法完成的實驗
1 教學目標
通過學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念。以“波的圖像”一節課的教學為例，要求學生掌握物理實驗的一些基本技能，能獨立完成一些物理實驗，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，結合實物振動設置相關情景，培養利用網絡搜索組織信息的能力。
2 學習者特征分析
這學期筆者所教的學生為高二（7）班和（8）班，通過對學生物理知識的考查，得到學生的基本情況：兩班學生優秀率占總人數的18%，良好率占35%，學習一般的學生占28%，學習較差的占19%。學生對網絡、Excel、Word等應用軟件也較為了解，大多數學生很喜歡上網瀏覽網頁，他們已能較熟練地查找、收集資料，因而為本課程在多媒體網絡教室開展教學提供了良好的基礎。
3 教學過程設計
信息技術與物理課堂教學整合后的教學過程沒有一定的教學流程，根據不同的教學目標和教學內容，教師可以設計不同的教學過程。根據學生的實際情況，信息化教學的設計遵循的教學模式為：提出問題情境——引導自主學習——小組協商討論——評價總結。
3.1 設置問題情境，導入課題
對于“波的圖像”一節課，筆者首先用波動演示儀給出波動過程振動質點的位置特點，以演示文稿的形式展示由波動演示儀給出波動過程振動質點在某一時刻所在的位置，模擬科學家的思維過程，引導自主學習的深入，然后定格在某一時刻。通過演示文稿，提示學生建立直角坐標系來描述波的運動過程，讓學生思考討論確定橫軸和縱軸所代表的物理量。把學生要思考討論的問題在計算機上展示出來，讓學生以小組協作的方式討論振動方向與波的傳播方向的關系，讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，雙方角色可以互換。此階段的教學為學生提供了豐富的觀察內容和思考探究的空間。
3.2 利用網絡資源，引導自主學習
通過多媒體技術充分展示了具有現代化的教學方式，這是傳統教學媒體難以展示的現象?，F代化的教學媒體充分利用網絡資源作為課外學習的補充，并提供了大量與本章節內容相關的學習資料和網站，極大地方便了學生查閱和自學，有利于學生擴大知識面，提高其自主學習的能力。在學生分組給出答案時，教師先啟發引導，然后讓學生自己去分析探討，最后教師歸納各小組推導過程中的要點，總結出只有重力做功情況下的機械能守恒定律，并強調其適用條件。
通過對兩個班的問卷調查，筆者發現，高中生主動探究意識不強，學生沒有認真鉆研教材的習慣，對課本、教師的依賴性強，質疑和創新能力差，理論聯系實際能力差，自主學習能力過于薄弱。為解決這個問題，教師必須正視現實，更新教育教學觀念，要對課堂教學模式進行改革，尤其要培養學生的自主學習能力。在學生操作實驗的過程中，教師巡視觀察，引導學生思索改進實驗操作，對學生有創造性的操作給予鼓勵。
3.3 小組協商討論
“光的折射規律探索”網絡主題探究光線通過兩面平行的玻璃磚的傳播方向。設計一些簡單的小實驗，建議利用幾何畫板軟件對上述問題進行研究，過了幾分鐘，學生出色地完成了教學任務和有關探究項目。根據多媒體演示的結果，請學生以小組形式討論，總結出規律。
各小組成員探究情況舉例如下：
學生1：我發現當光線以一定的角度從玻璃磚的平面側入射時，光線便會改變入射角，發生折射現象，但折射光線不會消失。
學生2：當光線通過兩塊玻璃磚時，如果入射光線和透射光線平行，那么可以證明這兩塊玻璃磚是平行的。
學生3：我對光的折射現象得到一些啟發，并且總結出了折射光線的幾何作圖法，請同學們指正。
在小組合作中，學生形成了合作學習的習慣，在整個探究過程中，他們充分地展示了自我才能，積極協商討論。有的語言表達能力強，有的肢體語言豐富，有的思維敏捷，等等這些都說明學生的創造力是不可低估的。
[關鍵詞]信息技術；改善；創設；解決
現代社會是信息時代，沒有信息或者信息量不足，將一事無成。這無疑對教育工作者提出了更高的要求。利用計算機輔助教學可以助教師一臂之力。生動逼真的音響效果，色彩鮮明的動態視覺，靈活便捷的交互手段構成了計算機輔助教學的鮮明特征。如何合理運用計算機輔助教學，則成了物理教師必須認真研究的重要問題。計算機在創設物理情境、演示技法、反映現象、講解知識的過程中，可以達到化虛為實、化靜為動的演示效果，使物理概念、定理定律以及現象、過程更生動、更直觀。教師如果能在教學中充分利用計算機集聲、像、圖、文于一體的特點，可有效地促進學生對知識的感知、理解、消化和運用，彌補教師單純講解的不足，提高教學效果。
一、運用現代信息技術，把抽象的物理知識直觀化、形象化
在日常的課堂教學中，有些物理圖景難以被學生想象。這時可以利用計算機豐富的功能，創設物理情境，對物理現象進行動態模擬（這里強調的物理模擬，不是示意性的簡單動畫，它演示的物理過程接近于物理的真實），化靜為動、化虛為實、化遠為近，把抽象的物理現象變得形象生動。這樣，既能使學生加深對物理概念及規律的理解，又能有效地改善課堂教學效果，增強學生的感性認識。例如，在講解“平拋物體的運動”一節時，習慣的做法是在演示平拋豎直儀的基礎上分析介紹平拋閃光照片。以這種教學方式，只能演示兩個小球同時開始運動，并同時落地(高度相等)，課堂上學生只能聽到落地的同一響聲，看到平拋的起始情況，了解到平拋運動和自由落體的等時性。但對平拋運動的整個過程，由于人眼無法仔細準確地分辨，觀察不出平拋運動是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合運動，并且教材上提供的平拋閃光照片不是現場拍攝的，該閃光照片是一幅靜止的畫面，缺少動感，因此學生對平拋運動不能準確地理解。其實，我們可以利用計算機創設物體平拋運動的教學環境。一開始用計算機以文本形式向學生提出問題：什么樣的運動是勻速直線運動？什么樣的運動是曲線運動？讓學生帶著問題去觀看計算機模擬的平拋運動的過程。教師要求學生注意觀看：小球運動是勻速還是變速？小球運動軌跡是直線還是曲線？并分析小球運動的條件和規律。學生通過眼觀――小球運動軌跡，耳聽――兩小球是否同時落地，腦想――兩種運動時間為什么相同？兩球運動軌跡有什么不同？兩球在運動性質上有哪些不同？最后由計算機給出平拋運動的定義、條件、性質及運動方程。再如我們可以利用計算機將看不見、摸不著的電磁場和電磁波的分布情況，通過顯示器形象生動地顯示出來，使學生的形象思維和抽象思維有機地結合起來，從而加深對電磁場和電磁波概念的理解。
如此利用現代信息技術，可以使學生充分理解所學知識，豐富課堂教學內容；也可以將書本上的內容直觀化，使物象存于學生的記憶里，印象深刻不易流失；還可以將物理學中一些抽象的知識變得簡單明了，大大減少學生學習過程中遇到的阻礙。
二、運用現代信息技術，改善教學手段，突破教學難點
從心理學的角度來看，學生由于正處于青少年時期，往往習慣于采用靜態分析的方法去研究問題，因此對于一些瞬間變化的物理現象，或者一些比較抽象的概念難以理解，感到非常困惑。這時，教師利用現代信息技術則可以完成一些難以完成的演示實驗，為學生提供形象的圖像或過程展示。這不僅能促進學生對多種感知和思維形式的整合，提高邏輯思維能力，而且能幫助學生變復雜為簡單，化抽象為直觀，從而有效地突破教學重點和難點。例如，教學中在講授“重核的裂變”一節時，筆者曾經采用多米諾骨牌為學生做演示，但過程太簡單，無法讓學生有深刻的體驗，有時還會出現部分骨牌被碰了也不倒的現象，所以模擬實驗的效果并不是很好。后來，筆者在教學中用計算機多媒體模擬原子核裂變，現象非常明顯直觀。當播放原子彈爆炸實況錄像的時候，學生們異常興奮，情緒一下子被調動起來，促進了對知識的學習和鞏固。教師可以用慢鏡頭或靜態的形式播放重核裂變過程，引導學生進行階段性分析、觀察和研究。這種教學方式，既可表現宏觀場面，又可表現微觀場面，便于引導學生認識物理現象和規律。
三、運用現代信息技術，創設物理情境，激發學習興趣
在平日的課堂教學中，若遇到復雜多變的物理現象，教師可采用物理教學軟件輔助教學。這些軟件能提供形象生動的畫面、言簡意賅的講解、悅耳動聽的音樂等，使學生獲得形式多樣、功能各異的感性材料，在愉快的學習氛圍中產生濃厚的學習興趣，強化對知識的理解和記憶。例如，當講授機械振動和機械波部分的內容時，由于兩種圖像極為相似，學生非常容易弄錯，尤其對于機械波的多解問題，復雜的變化過程使很多學生不知從何入手。這時教師可以利用計算機多媒體技術把多解過程呈現出來，并找出多解的周期特點。一些相對復雜繁瑣的問題在信息技術領域絕不是難題，它可以通過多種形式讓人一目了然。教師利用多媒體輔助教學，就是要讓課堂教學成為學生更直接、更輕松地接受知識的過程，激發學生探索知識的欲望和學習物理的積極性。
四、運用現代信息技術，化解課時矛盾，提高教學效率
計算機多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑、知識容量更大，可打破時空限制，加速學生對知識的理解、接收和記憶過程。學生們在這種動態的學習環境里，更容易領會和掌握所學內容，提高學習效率，加快學習進程，即使課堂上教師提供的信息容量較大，學生也能充分、愉快地接受。這樣不但能節省教師的教學時間，增加學生的學習時間，而且有助于達成預定的教學目標。例如，在物理教學中，有很多問題很難通過講述使學生理解和掌握，如宇宙速度、人造衛星、地球磁場的特點等。如果一味采用講授法，即使教師講滿一節課，很多學生也是難以理解，長此以往，學生就會對學習物理有畏懼感。如果在講授這些知識的同時，教師采用多媒體技術將有關現象展示在學生面前，再配合教師的生動講解，則不但能激發學生的學習興趣，而且能開闊學生的眼界和見識，同時將部分解惑的時間也節省了下來，使學生擁有更多的自主學習時間。這樣的課堂，沒有所謂的“垃圾時間”，教師講解得輕松，學生學習也少了壓力，以往枯燥乏味的課堂也會變得充滿生氣。
總之，中學物理是一門教給學生物質結構和運動基礎知識的學科，它為計算機輔助教學提供了合適的用武之地。作為物理教師，更應與時俱進，以科學的態度、勤奮刻苦的精神、務實的作風，開拓創新，積極投入到課堂教學改革中來，全面提高教育教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：高中物理 高中力學 教學難點
多樣化策略
基于質點模型的二維矢量受力模型分析是高中力學的最大特點，特別是在靜力學基礎上的動量和動能分析，也是高中力學的特征之一。高中力學對學生的最大意義是絕大多數學生都是在高中力學中第一次遇到了二維矢量的計算。如果學生能在高中力學中學會二維矢量運算，那在日后的學習、工作、科研過程中對多維矢量運算也會如魚得水，還會培養出學生良好的鉆研習慣和思考方式，使得學生養成良好的學習習慣，受益終身。
一、高中物理力學教學的難點
1.高中力學教學比較抽象化
因為物質的四種相互作用本身就是抽象的自然哲學概念，在高中力學教學中，由于學生的數學基礎知識不匹配，對于典型的力學計算沒有辦法進行數學分析。高中力學的很多公式都是由經典力學的微積分公式簡化出來的，這就導致了很多力學公式晦澀難懂。教師在對這些相對抽象的公式進行講解時，又沒有辦法講明白這些公式的原理，這就會給學生造成一些不良的印象，甚至有的學生會感覺物理公式的應用性很差。這在很大程度上傷害了學生學物理的興趣和積極性。
2.高中力學教學的理論大于實踐
由于高中力學缺少足夠強大的數學基礎作支撐，所以，高中力學公式的解題范圍就很小，這就導致了力學應用題的出題范圍就比較小，也就導致了力學的試卷顯得單薄。學生學習的力學知識只能解決很小范圍的實際問題，這給學生造成了“力學無用”的錯覺。加上這些純理論的知識記憶難度比較大，不少學生在學習力學的過程中感到了挫敗，影響到了學生學習力學的積極性。
3.高中力學對于學生來說是新學科
不少學生在學習力學時是初次接觸矢量計算，很難理解1+1有時等于2，有時等于0，還有時等于其他數的現象，這種矢量計算讓很多學生感到茫然無措。高中力學的數學計算要領先于數學課程的數學計算，這讓學生感到了前所未有的壓力，也給不少學生帶來一種“物理是數學計算”的錯覺。
二、高中物理力學教學的多樣化策略
1.課堂與實驗相結合
首先，我們應該讓學生知道，物理是一門實驗學科。物理的本質是探索宇宙萬物的運動規律，而力學的實質也并不只是研究質點或“小球”的運動，而是透過這些運動去延伸出更加普遍化的規律。這種普遍化的規律是指導我們工程實踐和生活起居的固有規律。高中物理特別是力學需要通過實驗讓物理在學生心目中樹立崇高的地位，讓學生知道物理的理論和計算在物理學科中的固有地位，并對物理學本身產生正確的認識。
2.考試與嘗試相結合
現代教育學認為，考試的作用是給予學生適當的成就感，而不是尋找學生學習中的薄弱點。通過合理的考試，科學的試卷設計，讓學生在考試中梳理自己的知識點，明白自己在學習中到底學到了什么，還有什么不足，這是我們本次教改的關鍵。合理地開發考試在教學中的功能，讓學生在嘗試中考試，在考試中嘗試，不斷地在考試和嘗試中發現自己的優勢和不足，找到成就感，“在未知的世界發現已知的自我”，這樣才能充分實現物理教學的時效性。
3.課內與課外相結合
我們利用學校實驗室，持續地開展各種與高中物理特別是高中力學相結合的課外活動，組織力學興趣小組，在教師的帶領下，探索力學世界中深奧、神秘的部分，這極大地提高了學生對力學的興趣。實踐證明，合理的課外活動比課外培訓班更能讓學生在物理學習中“提分”。
通過合理的課外活動，參與活動的學生學會了根據生活現象分析其力學本質，對于空泛和抽象的力學公式也有了較為直觀的理解，基本上可以使用力學公式解決一些生活中的問題。特別是通過課外活動，學生學習力學的興趣得到了激發，不少學生開始喜歡學習力學，學生的考試分數也得到了很大的提高。
4.使命與興趣相結合
不論我們為學生提供了多么好的學習環境，怎樣優化課程設計，學生的學習和作業還必須由學生自己去完成。在完成的過程中，讓學生自己去嘗試解決遇到的各種意想不到的困難。我們在課堂教學和課外輔導中，積極促進學生的“使命感”教育，增強學生的家庭責任心和社會使命感，使學生懂得學習力學的目的和目標，從而幫助學生戰勝青春期的迷茫。
三、結語
高中力學的教學因為它的特殊性，近年來一直是各學校教學的難點之一，我們在日常的教學實踐和持續的教改工作中，不斷總結經驗，得到了以上心得。與此同時，近年來我校物理教改實驗班的學習成績一直在市里名列前茅，取得了相當豐厚的教學成果。
參考文獻
[1]祁博榮.物理力學解題方法的探究[J].新課程，2013（17）.
關鍵詞：高中化學；非金屬；化合物教學；實例分析
在高中化學的教學過程中，現代的物質結構理論是化學教學中十分重要的內容。本文主要是結合高中化學必修一中的第四章內容，將硅、硫、氯和氮等作為代表性的元素，進而對于“非金屬元素及其他化合物”的知識結構、元素研究方法和性質等方面進行探索，進而對于化學研究的物質性質的實際實驗方法和設計構想等方面進行分析。
1、教學設計
1.1教學目標的設定
在高中化學的教學目標設定上主要是從三個方面入手，分別是知識技能上的掌握、過程方法上的指導和情感價值上的樹立，進而實現對于硫酸等化學物質的物理知識方面的利用來實現硫酸用途和特性上的掌握。此外，在課堂實踐過程中，通過實驗演示和實驗探究的方式來為學生的學習進行正確的價值觀引導，實現學生思考能力和探究能力的不斷提高，最終實現課堂實用性的不斷提高。
1.2教材分析與重難點的分析
在初中的化學教學中曾經介紹過硫酸的通行，但是對于濃硫酸所具有的氧化性只是一帶而過，因此本章節的設立就是為了對其基礎知識的深入，進而通過實驗教學來實現濃硫酸所具有的強氧化性來進行分析。因此，本章教學中的重點就是對于濃硫酸所具有的特性來進行分析，而其教學中的實際重點則是通過濃硫酸教學內容的深入來實現其強氧化性的闡述。在實際的教學過程中需要對于實驗的器材來進行準備和教學課件和多媒體等方面的準備。
2、教學流程
2.1復習環節
由于學生在初中階段就已經學過硫酸的相關知識，但是卻只是淺顯的了解其為一種重要的工業化學原料，但是對于深層次的內容卻沒有充分的了解。因此，教師首先需要帶領學生復習中學過的知識，諸如，活潑金屬的特性以及如何利用酸反應原理來制取氫氣，進而對于稀釋后的硫酸特想來進行分析。之后就可以得出諸如在酸堿性測試實驗中會出現變色、與堿性的氧化物發生反應并且出現中和反應、與活潑金屬發生反應和某些成分的鹽類發生反應等等。
2.2新課程的設計
教師在實際的教學過程中需要認識到學生在課堂學習之中的主體地位，進而對老師提出的問題進行思考，教師可以提出，諸如“在化學實驗室制取氫氣的過程中為什么必須使用稀釋后的硫酸？”、“為什么硫酸的濃度不同就會有不同的性質？”等等之類的問題，進而讓學生在思考和解決這兩個問題時候能對于硫酸所表現出來的特性進行更加深入的了解，進而使得課堂學習效率的不斷提高。
2.3多媒體手段的應用
在實驗開始之前，教師還需要借助多媒體手段來對硫酸的物理性質進行展示，進而為學生的實驗提供理論基礎和注意事項，例如，針對硫酸無色粘稠的狀態需要對其進行辨別。此外由于硫酸的沸點大概在338攝氏度左右，因此在實驗的過程中一定需要注意溫度的掌握，因此如果溫度過高的話其酸性會出現揮發的現象，進而影響整個實驗的效果。值得注意的是，在實驗的過程中需要考慮到硫酸具有高密度性和溶解性強的特點，再加上其溶解的過程中會釋放出大量的熱，因此在實驗過程中，將水與硫酸進行融和的過程中需要不斷的攪拌，進而讓其產生的熱量快速的散去。
2.4教學實驗設計
為了能夠驗證硫酸具有脫水性，進而就可以通過實驗來實現更加生動的解釋，實際實驗可以參照課本一百零一頁中的內容來進行驗證，通過蔗糖中加入濃硫酸，進而使得蔗糖出現體積膨脹，表面呈黑色并且出現刺激性氣味，進而對其實驗原理利用學過的知識來進行解釋；而對于其所具有的強氧化性就可以利用某些金屬與濃硫酸的實驗來進行驗證，通過加熱使得金屬銅的表面顏色變化并且溶液的顏色也發生了變化。因此教師根據幾個簡單的實驗來對硫酸的用途進行生動的解釋，進而實現課堂教學效率的不斷提高，之后教師還可以做幾個更加具有針對性的課堂練習，進而讓學生對于已經學過的知識進行夯實，實現學習效率不斷提高。
3、結語
高中學生在實際的學習過程中具有一定的階段性，也就是說高中化學教材在編寫過程中不可能面面俱到的將所有的內容全部都寫入到教材之中，而其編寫的重要原則就是根據教學對象和教學內容來實現一種相對性的、發展式的教學，由于學生的學習情況是一種逐步的深化過程，因此在教學過程中需要根據教材中的編寫特點來進行更加具有針對性的教學，進而提高學生知識掌握的效率，同時還要給予學生足夠的時間和空間來進行思考和探究，最終實現學習效率的不斷提高。
參考文獻
關鍵詞：高中物理；學習困難；解決措施
就高中階段的學習而言，物理是一門重要的科目，通過物理學習不僅可以開闊我們的視野，提高我們的物理應用能力，更可以培養我們良好的物理思維和科學素養。同時，物理也是高考的重要科目，學好物理是獲得理想高考成績的重要保障。但在實際物理學習過程中，受物理知識過于理論和抽象的特征的影響，我們時常會遭遇各種學習困難，降低我們的學習興趣和積極性，阻礙我們物理能力的良性發展。事實上，物理學習是一項十分有趣的過程，許多物理知識在生活中都可以得到印證，只要善于思考，不輕易放棄，掌握合適的學習方法，就可以較好地掌握物理知識。
一、高中物理學習過程中常見的學習難點分析
與初中物理學習相比，高中物理無論是知識廣度還是深度，都有了進一步的提升，并且知識點較為抽象，較難學習和掌握。另外，我們自身思想態度不端正、對于物理學習缺乏應有的重視和認識，也是阻礙我們物理能力提高的重要原因。因此，高中物理學習過程中存在的困難，分為客觀原因和主觀原因兩個方面的內容。
1.主觀原因
所謂主觀原因，就是我們自身的一些原因，也是導致我們學習不積極主動，能力和成績提升緩慢的主要原因，具體表現如下：（1）學習態度不端正。這種問題在剛剛升入高中的學生中表現較為明顯，主要由于對于高中物理缺乏認識，習慣性使用初中物理的學習經驗進行高中物理學習導致的。或者經過高一的學習之后，并沒有打下良好的基礎，將所有期望放在高三上，也會導致思想偏差問題的發生；（2）被動學習。被動學習是阻礙我們自身進步的最主要的原因，很多學生升入高中之后，仍然不知道自己為什么學習，對于教師的教學和指導存在較大的依賴，很少主動地思考問題和學習，從而導致自身能力提升緩慢。
2.客觀原因
客觀原因主要表現在高中物理知識語言抽象、難度增大、內容繁雜等方面。但就筆者個人的學習經驗來看，只要我們能夠制訂好學習計劃，合理分配時間和精力，是可以應對高中物理學習的。
二、高中物理學習提高措施分析
1.端正自身學習態度
筆者個人認為，一個良好的學習態度是學好物理最重要的先決條件。首先，高中物理在知識廣度、深度上確實比初中物理有了更大的提升，客觀存在著知識抽象、內容繁雜等特點，只有端正自身的學習態度，認真對待每一個章節的學習，打下良好的物理學習基礎，才能切實解決高中物理學習過程中的難點問題，保證自身物理能力和成績的穩定提升。就筆者個人的經驗來看，在每個學期、章節的物理學習中，我們都應該制定相應的學習計劃，通過學習計劃要求我們的個人學習行為，從而避免偷懶、消極等問題的發生。
2.科學制定學習目標
科學制定物理學習目標，是解決被動學習問題和學習態度不端正問題的有效措施和方法。與初中相比，我們在高中階段承受的學習壓力和升學壓力更大，如在物理學習過程中遭遇挫折，更容易產生挫敗感和失敗感，從而逐步失去學習物理的興趣和動力，甚至放棄物理知識的學習。因此，我們要結合自身的學習基礎和教師的教學進度，合理制定適合自己的學習目標，通過目標完成時的激勵作用，逐步培養自己的物理學習信心和興趣，從而主動參與到物理學習當中提高自身對物理知識的掌握和應用能力。
3.實踐學習和錯題集
就筆者個人學習經驗而言，實踐學習是加深物理知識理解、提高自身物理知識應用能力和實踐能力的有效途徑。首先，我們要認真對待物理實驗課，在實驗課上做好每一項實驗，以獲得相應的實踐體驗和樂趣；其次，我們要加強生活中的實踐學習探索，將物理知識理論實際應用到生活中，以不斷加強對物理知識的認識和理解，提高自身物理應用能力的同時，激發自身的物理學習興趣。另外，我們還應有自己的物理錯題集，通過不斷的錯誤積累，避免相同錯誤的重復發生，從而確保自身物理成績的穩定提高。綜上所述，我們在物理學習過程中，首先要端正自己的態度，并制定相應的學習目標，奠定扎實的物理學習基礎；其次，應加強物理知識的實踐探索，以加深對物理知識的理解，提高自身的物理學習興趣，從而促進我們個人能力的穩定增長和提高。
參考文獻：
［1］梁士友.高中生學習物理產生困難原因及對策：關于高中物理新課程實施過程的問題與思考［J］.新財經（理論版），2013.
［2］潘躍杰.淺談高中物理學習過程的困難和處理方法［J］.中外交流，2017.
關鍵詞：高中物理；承前啟后；教學方法
一、做到“承前啟后”，幫助學生進行知識的自然銜接
進入高中之后，學生對于物理的學習就不再只是停留在表面的直觀狀態.高中物理不像初中物理那樣直觀性、生活化，其深度和廣度在一定程度上大大增加，研究對象與范圍都較初中物理復雜繁瑣.學生在剛剛開始接觸高中物理時可能無法適應這一現象，這就需要教師在進行教學的時候掌握正確的方法，幫助學生進行初中與高中物理知識的自然銜接，讓學生在自己的課堂上能夠“承前啟后”的進行物理學習.
例如，在初中的物理學習階段，學生已經學過有關于“力”的知識，像“重力、彈力、二力平衡”等，對于力有了一些簡單的了解.進入高中之后，學生需要學習“力的合成、力的分解、力的獨立性”等，這些知識點對于學生來說是“似曾相似”但又完全不懂.初中階段對于“彈力”的要求只是“知道彈力是因彈性形變引起的”就可以了，但在高中階段學生要“學會判斷彈力方向，知道胡克定律及其公式，根據二力平衡求彈力”.面對這樣的轉變，教師在進行教學的時候就應該設計合理的教學方法，幫助學生盡快適應這一現象.教師可以在進行力的教學的時候首先讓學生對初中所學過的知識進行復習，找出初中知識與高中知識的銜接處，然后引導學生進行速度、速率、位移、路程等的辨析，將初中知識與高中知識進行一次系統的比較，讓學生在學習的過程中能夠對高中物理知識結構進行系統的了解.這樣教師在教學的時候和學生一起進行初高中知識的銜接，為學生鋪好臺階以幫助他們盡快的適應新知識的學習.
二、豐富教學方法，提高學生學習興趣
高中物理的學習是枯燥的，很多學生對于物理都不感興趣，覺得里面的知識太過于抽象化，知識概念繁瑣難懂.因此，對于物理的學是力不從心、得過且過.而許多物理教師在教學的時候也是有心無力，面對幾十個學生恨不得都能夠手把手的進行畢生所學的傳授.因此，這就需要教師在進行教學的時候豐富自己的課堂，采用不同的教學方法來進行學生興趣的激發.
例如，在學習“運動快慢的描述——速度”這個知識點的時候，教師就可以采用不同的教學方法來進行教學.首先教師可以采用討論法來進行教學，將班里的學生分成幾個小組，然后教師讓學生圍繞運動會上百米賽跑時筆直的跑道為例，讓學生進行“坐標”與“坐標的變化量”的聯系的討論.這樣教師組織全班學生進行討論交流，讓學生在討論的過程中發表自己的意見，進行大膽的設想與發言，讓學生在與學生的討論過程中進行思考.教師還可以利用多媒體進行這個知識的教學，播放奧運會跨欄比賽的片段，讓學生根據自己所看到的的片段來進行位移、時間的思考，教師加以引導幫助學生得出“運動的快慢跟運動的時間及通過的位移都有關系”，讓學生知道物理學中是用速度來描述物體運動的快慢程度.
三、進行課后“反思”，幫助學生鞏固學習
對于高中物理學習，學生在進行課堂學習的時候注重的是知識點的理解，重難點知識的掌握，教師在進行教學的時候也是如此.而學生對于課后的練習，教師對于教后的反思工作卻微乎其微.因此，這里的課后“反思”，不僅僅只是指教師要進行教學后的反思，教師還應幫助學生進行學習后的反思，讓學生能夠在課堂之外對所學物理知識進行加深鞏固.首先是教師.教師在進行教學之后應該有一次自我認識的機會，很多物理教師在課堂教學之后很少再進行教學的回顧，備課的時候也只是象征性的寫下課后反思內容.因此，教師進行課后反思就更應該受到重視.教師應該在課后進行學生學習狀態、知識掌握程度的一個估算，教師可以與物理課代表進行情況的了解，然后根據所了解的情況進行相應的教學措施的改變.教師在課后還要注意進行自身教學素養的提升，以能夠在課堂上進行知識的順利傳授，真正做到為學生“傳道授業解惑”.
其次是學生.教師在進行教學之后也應該幫助學生在課后進行學習后的反思，這樣的反思可以是布置課后作業，也可以是進行單元測評.教師還可以與學生進行課后交流，幫助學生分析在課堂上所遇到的問題，分享自己在課堂上所獲得的收獲.這樣通過交流讓他們更清晰的認清自己在物理學習過程中所掌握的知識程度，進而進行相應的學習方法的改變.因此，不論是教師還是學生進行課后的“反思”都有其必要性，在反思過程中進行自我能力的提升，以便在以后的物理學習道路上走得更寬更遠.
總之，高中物理的學習不僅僅只是學生的工作，教師在進行教學的時候也要有相關的進步學習.通過自身努力，讓自己的物理課堂能夠變得生動有趣，讓自己的學生在自己的課堂上找到學習物理的樂趣.這樣在物理的教學道路上，通過教師與學生的相互合作，相互交流，共同努力才能一帆風順.
參考文獻：
[1]陶家強.高中物理教學方法初探[J].中學物理，2013（1）.
[2]李偉倫.淺談新課改下的中學物理教學[J].教育戰線，2013（3）.
