時間：2023-07-23 09:16:45
序論：在您撰寫高中統計學知識時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：高中數學；教學；統計與概率
眾所周知，統計是研究數據的收集、整理、分析的學科；概率是研究隨機現象規律的學科.信息化社會中，有助于生產、生活、商業、政治、研究等各種活動中決策的數據和信息量成倍增長.例如，通過市場調查決定生產的規模和銷售模式，通過顧客調查決策產品的研發方向，通過民意調查幫助政府部門決策醫改方案，通過藥物試驗評價新藥的有效性和安全性等.當然，還有一些誤導人們對某些事情的判斷的“統計”.例如，有些部門利用信息不對稱，常常以“與世界接軌”為幌子，一些片面的統計數據，錯誤地表述某些資源、商品的“國際價格”，以達到其“漲價有理”的目的.所有這些都表明，要想成為見多識廣的公民和明智的消費者，就必須具備統計和概率方面的基礎知識，否則，面臨一些似是而非的問題時，就只能“跟著感覺走”，這樣一定會失之于決策的盲目性，不是無所適從就是上當受騙。所以，因此，高中數學中的統計與概率教學具有較高的教育價值和社會價值，對于培養學生的社會生存能力具有非同尋常的意義。那么，對于如此具有重要意義和價值的內容，作為高中數學教師，如何有效地將它傳教給學生呢？下面不揣淺陋，簡要談談筆者的一些粗淺的想法，算是拋磚引玉。
一、教師要充分認識統計方法與概率內容的重要價值和意義。
教學者對欲傳教的內容有充分的理解，才能很好地將內容授之于他人。現實生活中，學生升學率、及格率，經商過程中要計算的利潤率、資產回報率，彩票中獎概率，保險公司設置保險項目等，無不用到統計和概率知識。可以這樣說，生活中處處需要有統計，時時有概率。尤其是現代市場經濟社會中，統計與概率知識更是決策過程中不可或缺的信息內容。結合這些生活現實進行考慮，統計與概率知識的重要性當然就不言而喻了。
二、讓學生充分認識統計與概率的學科特點。
統計與概率在高中階段僅是數學課程中的教學內容之一，以后升入高一級學校，這卻是兩門不同的學科。既然成為學科，就足以說明其內容之博大精深。對此要讓學生有充分的認識，要特別引導他們重視其實踐的精神、應用的取向。實際上，“統計學的應用和方法研究上一直占主流的地位”。不過，也正因為這一點，使得高考評價上難以對統計與概率的學習水平進行有效考核，常常采用代數、幾何的考查方法，因而淪為“考算術”。在高考指揮棒決定教學的今天，這種“導向”使統計與概率的教學出現很大偏差。因此，統計、概率的教學，特別需要我們克服應試教育的功利性，樹立提高學生的統計素養，為學生的終身發展打基礎的素質教育思想。
另一方面，一般情況下，統計的結果具有“可錯性”，而且沒有唯一性，不存在公認的最優解；統計的方法也有多樣性，我們可以給出在某種條件下（如一定誤差范圍內）、在某種標準下有優良性的方法。但在具體問題中，這種條件是否滿足，所設的優良性準則是否恰當，往往有疑問。因此，統計結果的好壞一般要經過實踐的考驗.這一特點正是統計的教育價值所在，需要讓學生有充分的認識理解。
三、教學要注意聯系生活實際
統計與概率的知識教學如果僅是紙上談兵，極易讓學生感覺抽象生澀，從而產生厭煩情緒。如前文所述，統計與概率事實上是實踐性很強的學科，既如此，就需要在教學中聯系生活實際。一般而言，教師可引導學生針對某些現象或問題進行調查統計分析，讓他們在實踐中學習隨機抽樣、樣本估計總體、線性回歸等統計的基本方法，體會用樣本估計總體及其特征的思想；通過實際問題情境，讓學生在解決實際問題的過程中，較為系統地經歷數據收集與處理的全過程，體會統計思維與確定性思維的差異；讓學生經歷根據具體問題選擇和建立適當的概率模型的過程，加深對隨機現象的理解，學會通過實驗、計算器（機）模擬估計簡單隨機事件發生的概率。當然，在引導學生具體實踐以前，教師必須把相關概念給學生講清楚，讓他們對統計與概率有充分的理解與認識。這樣，學生對概念知識有充分認識和理解后再去動手動腦實踐，就會取得明顯的成效。
筆者曾在講解了統計與概念的知識后，給學生布置了一個任務：調查分析學生對學校食堂飯菜的滿意度。在進行調查前，筆者讓學生積極討論，看此調查要如何去進行，如何抽選樣本，調查問卷如何設計，數據如何分析等，筆者在場盡量不干涉學生的討論，只是時不時給予一些指導意見，充分發揮學生的主體性和主觀能動性。最后，學生以小組為單位，各自形成了初步的實施方案。筆者對他們的方案作適當修正后即讓他們付諸實踐。經過一周時間的調查分析，最后各小組都提交了自己的調查分析報告，有的小組形成的統計分析圖還頗有創意。這次調查統計的結果，筆者讓他們呈報到了學校相關管理部門，對學校管理決策起到了參考作用。
此外，筆者課余時間經常與周圍的企業或政府工作人員建立聯系，了解他們常需要的統計數據，時不時讓學生參與他們的一些調查統計分析工作。學生們從這樣的實踐中，充分體會到了統計與概率知識對于將來的工作的重要性，因此學習起來也特別認真，由于在實踐中體會，理解起來也更加容易。
總之，高中數學中的統計與概率知識是實踐性很強的知識，具有較高的教育價值和社會應用價值，在教學中要注意聯系生活實際展開教學。
參考文獻：
[1] 張志軍.提高高中數學課堂教學效率的策略[J].廣東教育，2007（10）.
【關鍵詞】雅思 交際策略 策略能力 英語教學
我院雅思課程是院級精品課程，其教學對象英語學習目標是通過雅思考試，達到5.5分以上的成績，從而能取得國外合作大學的本科入學資格。而雅思考試分聽、說、讀、寫四個部分，每個部分總分為9分，雅思總分為四個部分得分的平均分數。因此，任何一項分數過低，都會嚴重影響雅思總分。雅思考試中的口語考試從形式到內容上都與真實的交流情境和內容相接近。在考試過程中，英語語言能力和交際策略需共同作用才能達到較好的交流效果，口語考官更看重交流任務的完成，相對其他三項，這一項對語言準確度的要求較低，側重交流的順暢。對于策略教學的必要性，不同研究者持有不同的看法，有相當一部分研究者認為只要有語法知識和詞匯積累，交際策略可以由母語進行遷移，也有人認為，交際策略知識對語言知識欠缺的彌補。而筆者通過對我院11級學生一年來雅思教學的觀察，從他們在課堂上的自我介紹、復述、角色扮演、討論和辯論的語言運用的觀察發現，學生在進行口語交流時，容易出現焦慮、過分關注語法和由于詞匯缺乏而無法繼續語言交流的情況，而一旦在雅思考試中出現這種不連貫甚至冷場，對得分的影響是巨大的。交際策略的培訓可以增強學生對不同的交際情景的應變能力。誠然，策略培訓的目的并不是讓學習者在交際中頻繁使用策略。它的目的應該在于提高學習者在交際出現困難時使用策略的能力，以及幫助學習者決定在何種情況下應該使用策略。
一、交際策略培訓可行性研究
交際策略是否可以進行課堂培訓？該如何培訓？本次研究主要證明在英語口語課堂引入和加強交際策略的培訓，學生使用交際策略的頻率和意識是否會增加？
（1）研究對象和變量。研究對象為南京化工職業技術學院數控1231班級和營銷1231及環境1231三個班級的學生。他們都是合作辦學的學生，其入學目的都是通過雅思考試，雅思課時都是一周六節課。研究主要的自變量是學生對于Long（1983）在交互預設中列出的三種主要的交際策略：“遷回表達”、“要求澄清”和“檢查理解”的受訓頻度，主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。干擾變量主要包括：在處理記錄時對于每個策略的界定；課堂口語評估和期末口語是否可信？
（2）研究方法。數控1231班共41個學生，作為實驗班。營銷1231和環境1231班共42個學生作為普通班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和交際策略口語教學。教學前，對三個班學生進行了雅思口語測試，三個半平均分數相同，都是4分。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，口語評價中的表現。
（3）結果分析和討論。開課前的調查問卷顯示，96.7%的學生經常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有3.3%的學生聽說過交際策略74.3%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，93.6%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中，使用交際策略的話語占5.2%--5.6%。經過一個學期的學習后，實驗班的話語總量中19，2%使用了交際策略，普通班班為7.8%，從數據中看出，實驗班的交際策略明顯加強。實驗班的期末雅思口語考試中，6人（14.6%）達到5.5分，有22人（53.7%）達到5分，有9人（22%）達到4.5分，4人（9.8）4分，無人4分以下。普通班期末雅思口語考試中，無人達到5.5分，12人（29.3%）達到5分，12人（29.3%）達到4.5分，16人（39%）達到4分，還有2人4分以下。上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。調查問卷則顯示，實驗班級中，36位學生（87.8%）認可在口語課堂上導人交際策略， 4位同學表示“無所謂”只有1位同學認為“沒有必要”。
二、結論和建議
實驗分析表明：在大學英語口語課堂上導入交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。交際策略的重要性體現在它能幫助學習者保證交際的持續性與交際順暢。有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的情況下，一定程上增強其口語交際能力。二語學習者在交際中難免會碰到問題， 這時如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。開展交際策略教學容易為學生接受。受試者使用交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，內容更加充實。從期末口語測試成績可以看出，實驗組學生的成績明顯優于普通組。因此，在教學中引入交際策略研究室可行而且有利的。
三、如何培養學生的交際策略
在教學中使用情景教學法，通過在真實的情境中的任務布置，提供學生可操作的語言交流任務。將傳統教學法與交際教學法有機地結合起來，充分調動學生的主觀能動性，使學生積極參與其中在教學過程中。首先，幫助學生正確認識交際策略，加強外語交際能力的訓練。將交際策略明晰地呈現給學生，同時，在學生遇到交際困難時，提醒學生注意使用交際策略。其次，有針對性的培養交流策略。任務分組進行，分組可根據情況進行調整，使策略使用能力強弱不同的學生搭配分組，在為合作學習中營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感，增加學生之間的溝通。再次，提供盡量真實的語用環境。在真實的語言交流環境中，學生不僅可以獲得必要的可理解性的目的語輸入，而且教師也可以從學生的輸出中發現不足和錯誤，以便于糾正。
綜上所述，對學生進行交際策略教學是可行的，并且是有利于雅思口語分數的大幅度提高的，從而可以帶動雅思成績的總體提高，為他們出國留學打下好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：高分子化學；教學研究；有機化學；融通應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-002-01
有機化學（Organic Chemistry）是一個名詞，由瑞典化學家貝采里烏斯（Berzelius）在1806年提出的。當時是與無機化學相對立而命名的。同時，又被稱為碳化合物的化學，其主要是研究有機化合物的結構、性質以及制備的一門學科，是化學中十分重要的一個分支。其中，含碳化合物被稱為有機化合物，這是由于原先的化學家們認為含碳物質一定要由生物（有機體）才能制造，然而，1828年德國化學家弗里德里希?維勒（Friedrich Whler），在實驗室中第一次成功合成尿素（一種生物分子），從此以后，有機化學便脫離傳統所定義的范圍，擴大為含碳物質的化學。
一、高分子化學
高分子化學主要包括高分子化學、高分子物理和高分子工藝，它是高分子科學的三大領域之一。高分子化學主要就是研究高分子化合物合成、化學反應、物理化學、加工成型以及應用等方面的一門綜合性學科。在內容上，高分子化學和有機化學以及物理化學有直接關系，所以，我們必須學好這門學科，這對學生掌握有機化學知識的理解十分有利，同時，又為以后的學習打下一個堅實的基礎。從而，我們要注意將有機化學知識融入到高分子化學的學習中，提高學生的學習興趣，進而對學生的創新思維進行培養，學會融會貫通。
二、有機化學分類
對于有機化學我們可以從兩方面進行不同分類。
1、有機化合物的碳原子結合的基本結構不同
（1）鏈狀化合物，主要是其化合物分子中的碳原子連接成鏈狀，最開始是在脂肪中發現的，因此可成為脂碳環化合物。
（2）碳環化合物，主要是其化合物分子中含有碳原子組成的環狀結構，所以稱之碳環化合物，其可以分為脂環族化合物以及芳香族化合物兩大類，前者是和脂肪族化合物相似的碳環化合物；后者是其分子中還有苯環、稠苯體系的化合物。
（3）雜環化合物，在這類化合物中除了碳原子以外，還有其他元素的原子，所以就叫做雜環化合物。
2、依據官能團分類
官能團就是決定某一類化合物性質的主要原子、原子團。含有相同官能團的化合物，其化合物的基本性質相同。如下圖：
三、高分子有機化學的反應
1、聚合反應
由有機小分子（單體）經過聚合反應制成的就是高分子化合物。聚合反應主要分為兩類：
（1）縮聚反應
經過縮聚反應產生的縮聚物，如滌綸，學名聚對苯二甲酸乙二醇酯，它主要是對苯二甲酸和乙二醇合成的。這些都是官能團單體之間多次縮合小分子而成的。
（2）加聚反應
經過加聚反應產生的聚合物，如苯乙烯合成聚苯乙烯等，都是由于烯類單體的雙鍵加成聚合成的。
在有機化學中，我們要通過學習熟練地掌握聚合反應的性質、特點。聚合反應中的縮聚反應和加聚反應是不同性質的，他們的結構、性能也不盡相同。縮聚是為了平衡反應通過官能團（二個或以上）的單體的縮合反應，并去掉某些小分子而成，這種情況屬于逐步聚合，要有大于98%的高的基團反應程度才能得到高分子化合物并伴有副反應。加聚是烯類單體通過雙鍵斷裂相互加成并且在引發劑、光照等的作用下的聚合反應，在反應中沒有生成小分子，這種情況屬于連鎖聚合，萬一發生的話可以很快形成高分子化合物。但必須加快反應的轉化率，同時，所得聚合物多屬于碳鏈聚合物。
2、電子效應與位阻效應
電子效應與位阻效應作為有機化學中的重要內容，是高分子化學中的一個非常重要的體現，它涉及到化合物的穩定性以及反應機理的選擇等多個方面。如單體對聚合機理的選擇性直接影響著分子結構中的電子效應。又因為電子效應中包含著共軛效應以及誘導效應，正因為共軛和誘導作用，可以進行陰、陽離子和自由基聚合。單體中取代基的位阻效應影響著聚合動力學的影響，取代基中的多種效應（共軛效應、極性效應以及位阻效應等）影響了聚合中單體、自由基的活性，但是影響程度并不一樣。
3、合成與改性高分子化合物
作為高分子化學中的教學內容，高分子化合物的改性十分重要，它是以高分子材料的性能與引入功能制備新的聚合以及擴大應用范圍為主要目的。通常有共聚化學改性以及聚合物化學改性等改性方法。它融入了很多相關的有機化學知識，使其在高分子化學教學中得到融通實踐。
綜上所述，將有機化學知識融入到高分子化學教學中，不僅使學生的學習興趣提高了，更加有效的保證了教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；法律關系；學生管理；法治化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-019-01
一、關于教學模式
1、教學模式的界定
當前國內外對教學模式的研究成果很多，對教學模式相對一致的認識認為教學模式是教育教學思想理論應用于實踐的產物，是在一定教育思想指導下，在大量教學實驗的基礎上，為了完成特定的教學目標和內容形成的穩定、簡明的教學結構理論框架及其可操作性的實踐活動方式。
2、教學模式的選擇對象
選擇什么樣的教學模式來組織教學源于教學模式的分類研究。當前國內教學選擇教學模式主要是基于傳統教學模式和現代教學模式兩種比較籠統的模式進行。
所謂傳統教學模式特指“講授―接受”型教學模式，該模式強調以教師、教材為中心，其理論基礎是行為主義心理學，此模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標，著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量。強調教師的指導作用，注重教師的權威性。此模式的基本教學程序：復習舊課――激發動機――講授新課――鞏固練習――檢查評價――間隔性復習。現代教學模式則正好相反，強調以學生為中心，是基于現代西方學習理論或學習心理學建立起來的教學模式。
3、教學模式的評價
現實中，在選擇教學模式的時候，我們總是傾向于說哪種教學模式好或不好，這是不對的，持這種看法的人其實是對教學模式的認識有問題。對一種具體的教學模式而言不存在好或不好，只有合適與不合適。所以，我們在選擇教學模式時不能基于模式的優劣、好壞、先進性來進行，而應該從模式的合適度來選擇教學模式。
二、傳統教學模式在高職經濟學教學中作用及局限性分析
當前我國高職院校的經濟學老師在組織經濟學教學時，采用單一傳統教學模式的居多。這種教學模式最大的優點是，教師采用循序漸進地方式傳授經濟學知識，既能使學生在短時間內獲得大量的有關經濟學術語、經濟學原理方面的知識；又可以在不破壞該學科原有知識結構的前提下使學生系統地掌握經濟學理論與方法。這一模式特別適用于經濟學理論的論證，經濟術語的認識和理解。這一教學模式的不足之處在于沒有提供充分的機會讓學生對所學的內容做出及時的反饋，學生的學習主動性與積極性無法得到充分的發揮，容易出現滿堂灌而導致學生機械地學習。
三、現代教學模式在高職經濟學教學中作用及局限性分析
經濟學教學中采用現代教學模式可以很好地解決傳統教學模式的不足。現代教學模式是以學生為中心的教學理論。按照建構主義的觀點，學生的知識不應該主要由教師傳授得到，而應該主要是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲取知識的過程。如果說傳統教學模式是“授人以魚”，那么現代教學模式就是“授人以漁”，掌握了學習經濟學的方法，學生就能夠主動填補并擴充其經濟學知識。現代教學模式的另外一個優點在于它能夠激發學習者的學習熱情，高職學生在經濟學的學習中最缺的就是熱情，有了熱情就能夠很好地調動他們課內外學習經濟學的積極性與主動性，教學效果自然就會提高。不足的是，利用現代教學模式獲取的經濟知識是零散的、不成體系的，這對于內容體系龐大、結構嚴謹的經濟學而言學生是無法從整體上對它有一個完整的認識，正所謂“一葉障目，不見泰山”。另外，有些經濟學教學內容是無法完全通過現代教學模式來實現的。
四、高職經濟學教學模式的選擇
教學模式沒有好壞之分。而從兩種教學模式的邏輯關系看，兩者之間應該是一個互補的關系：即傳統教學模式下獲得的知識是實施現代教學模式的基礎，現代教學模式是在傳統教學模式已取得的教學成果的基礎上展開的，因此我們不能人為地把二者分割開來。高職經濟學教學應該尊重它們之間存在的這種內在關系，在此基礎上靈活運用。
從教學內容看，基礎的、抽象的、難以理解的經濟術語，經濟學理論，經濟規律等經濟學知識宜采用傳統教學模式。并且，要根據高職“理論必需、夠用”的原則，盡量減少這部分內容，寧少勿濫，多了就會給學生增加負擔，產生厭學情緒。其他經濟學內容盡量采用現代教學模式以提高學生對經濟學學習的興趣，適當增加學生自主學習的內容。
從學生情況看，大多數高職院校生源的基本特點是整體素質偏低，起點不一，差別較大，大部分學生學習的主動性比較差，學習目的性比較強。而西方經濟學又是理論性很強的學科，很難讓學生立竿見影的獲得應用能力。從這個意義上講，現代教學模式更適于高職學生的特點。
從教學目標看，高職院校的教學目標一般以學生的就業為導向，重視實踐能力和動手能力的培養。從這個角度分析，現代教學模式更有利于培養學生的實踐能力和動手能力，因此高職經濟學教學必須增加與社會實際聯系相對緊密的教學內容。
值得一提的是，高職經濟學教學在選擇教學模式時還要考慮教學模式本身的特點。 總之，沒有一個放之四海而皆準的教學模式。但是，從總體上看，高職經濟學教學應選擇以現代教學模式為主、傳統教學模式為輔、兩種教學模式相互補充的方式來組織教學。
參考文獻：
關鍵詞：高職；統計學；案例教學模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0203-02
一、前言
統計學作為高職教學課程的重要組成部分，是一門理論性和實踐性較強的專業，主要包含對數據的處理、分析等。隨著社會經濟的快速發展，被廣泛應用到各個領域中。由于統計學數據比較繁雜，理論性比較強，而高職學生的數學基礎又相對比較薄弱，就會讓學生對學習統計學失去了熱情和動力，很難將統計學的各類知識融會貫通，并最終應用到實踐問題的解決中。在這一背景下，案例教學模式被提上了研究日程。
二、高職統計學的特點
1.結構繁雜，信息豐富。首先，統計學課程內容相比其他學科內容較抽象，且分類比較復雜。由于學生沒有統計實踐工作的經驗，因此學生不能充分理解統計學中的理論概念和含義，缺乏對該類知識的積累。其次，統計學主要是通過研究各種現象總體數量的關系，掌握其中的規律。對于統計學來說，每個原理的統計都有自身相應的現實材料，并將這些材料用數學形式表達出來。例如，在推導最小平方乘法計算公式時，需要借助偏微分的理論知識。雖然對高職學生的要求只是熟練使用這類公式，對推導公式沒有要求，但是也造成了學生對公式的不理解。在講授每種指標時，一般都是通過公式教授的方法，很容易讓學生將各種指標作為數學公式去學習，導致學生很難正確的理解每種指標之間的關系和作用。再者統計學各章統計分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨特的分析過程和應用條件等。
2.實踐性較強。統計學是根據定量來認識問題的對象，是用來解決現實世界中各種問題的必要工具，與其他學科相比，它的實踐應用性較強。在社會經濟發展中，不管是企業、公司還是國民經濟的管理、經營、決策以及科研等，都需要借助于統計學中的統計分析和數量分析，因此，統計學適用于各個領域。在現階段的高職統計學教學中，更加關注其實踐應用的成效。
3.專業性較強。在高職統計學教學過程中，為了充分發揮該門課程的自身價值，就需要將統計學和專業性的學科融合。針對高職統計學教學的現狀，其教學和各專業性較強的學科并沒有很好的結合。由于各個專業統計的教學都采用同一練習、教材，而沒有根據專業的不同特點和內容做出細化，再加上沒有重視結合實際的案例來講述各個理論知識的背景、發展以及應用等方面，因此，就加大了學生對統計學理論知識理解的難度。
三、案例教學模式在高職統計學教學應用的重要性
1.提高學生自主學習能力。通過將案例教學模式引入到高職統計學教學中，提高了學生的自主學習能力。高職統計學教學中，案例一般都取自與現實生活現象相關的問題中，比較典型、真實，可以讓人們在分析研究中，把握其中的規律，從而有效地提高了人們的實踐和認識能力。在案例教學中將統計學中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學生對知識有一個全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學生的知識儲備，更好地運用到現實問題的解決中，從而提高學生的自主學習能力。
2.營造良好的教學環境。案例教學將統計學教學形象化，讓學生在體驗場景的同時，積極地參與其中，形成了融洽的師生關系。所謂的案例教學實際上就是教師和學生之間的交互式教學，即在教師的主導作用下，學生積極發揮自身的主體價值，這樣既鍛煉了學生獨立思考并解決問題的能力，也讓學生形成了一定的實踐、學習以及職業等能力。
3.增強學生的實踐能力。在高職統計學教學中，應用案例教學模式，通過教師對案例的分析介紹，將學生指引到現實問題的探討中，深入了解問題的內涵，并總結出重點數據資料；在對案例分析探討過程中，提高了學生學習的積極主動性，建立出屬于自己的一套學習方法；將所分析的案例進行歸納總結，提高了學生掌握統計分析知識的效率。因此，對于案例教學來說，并不是過度的復制性的教授讓學生掌握理論知識，而是更看重對學生實踐能力的培養。
四、案例教學模式應用分析
在高職統計學教學中應用案例教學模式，讓統計學教學更具有活力。這種教學模式不僅能提高學生的自主創新能力和實踐能力，還能將教學與實踐相結合，在教師主導作用下，實現學生主體價值，滿足了學生的學習需求。案例教學模式主要分為學生自編案例和教師精選案例兩種形式。
1.學生自編的案例。學生通過自編案例，提高自己學習的積極主動性，實現了自我發展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進行問卷設計，學生可以全面地了解到一個標準案例包含的內容和設計方法等；其次，進行調查問卷，通過切身體驗選擇相應的調查對象、方法等；最后，將回收的有效問卷進行整理歸納，使學生能夠區別有效問卷和無效問卷的特性，并歸納出無效問卷給數據分析結果和質量帶來的影響。學生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問題編成的，目的是通過自己所學的知識對問題進行分析處理，這樣就提高學生學習的主動性。學生將相關的統計學理論知識運用在其中，加深了對知識的記憶、理解能力。
2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統計學各章教學內容相聯系的案例，通過在課堂上對案例進行講解，從而讓學生對關聯的知識有一個直觀、清晰的了解。例如，公式運用、數據歸納總結、數據結果分析以及相關軟件使用等方面。對于精選的案例，教師必須要緊扣章節的內容，當一個案例可以直接貫通章節的前后時，可以將相關知識通過這一個案例串聯起來，反之，則需要教師準備多個精選案例。教師精選的案例可以通過參考相關文獻獲得，也可以由同事提供，還可以根據實際情況合理的自編案例。
五、應用案例教學模式的原則
1.與統計學專業相融合。案例教學要注意與統計學專業相融合。教師應該明確各個專業的教學目的，劃分教學的難點、重點，在進行案例教學時，將提高學生的綜合素質作為最終目的，并結合各個專業的性質特點來精心地挑選案例。例如，金融專業的學生，可以利用變異指標來實現對投資風險的考察等。
2.具有一定的針對性。案例教學模式要有一定的針對性。結合學生掌握知識的水平，來組織、編排案例；針對知識的復雜性、專業性，將其變得更加具體化，方便學生理解；案例必須和實際教材相結合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會使學生理解出現偏差，喪失了教學的目的。因此，選擇有對性、科學性的案例是保證案例教學質量的基礎條件。
3.理論與實踐形結合。高職統計學教學的目的是為了讓學生遇到實際問題時能夠有效地運用統計學相關知識進行解決，從而提高學生的實踐能力。因此，在統計學案例教學中，對案例的選擇要有一定的理論和實踐支持，將統計抽象的原理、概念等通過具體的案例展示，加深學生的理解能力，同時也要貼近現實生活，這樣才能激發學生學習的熱情和動力。例如，選擇一些關于產品質量控制的案例，來講解統計學中的抽樣判斷、方差等方面的知識。
六、案例教學模式應用注意事項
對于學生自編的案例，教師要結合實際情況給予合理的指導，進而提高學生自編案例的質量和實用性。如果學生自編的案例，沒有可行性，就會讓學生失去努力的動力，不利于學生的學習發展。
教師精編的案例要跟隨時展的潮流，實現教學內容和形式的理想結合；教師在進行學生分組時，要結合學生實際學習情況，將成績好的學生和差的學生混合分配，明確各個成員的任務，全面地掌握學生接收知識的水平，針對不同程度的學生執行相應的教學方案，從而實現學生的共同發展。
積極引入先進的多媒體教學設備，將案例教學模式更加形象化、精美化，從而激發學生學習的熱情和動力，實現案例教學的有效性。由于統計學公式存在一定的復雜性和理論性，采用傳統的教學方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學生對公式的理解能力。因此，要將傳統的教學方法與先進的多媒體教學有機的結合。
完善案例教學的考核體系。在高職統計學教學中，應用案例教學模式，應該建立相應的考核體系。可以將平時考核和期末考核有機結合起來，其中平時的案例作業占總比例的30%，期末考核的成績占總比例的70%，進而實現知識應用和案例分析共同發展，有效地提高學生的綜合能力。
七、結語
綜上所述，高職統計學教學中的案例教學模式，可以有效地提高學生學習的積極主動性、增強學生的實踐能力。由于統計學本身是一門理論性、專業性較強的課程，而高職學生學習數學的基礎比較薄弱，因此，要想實現統計學教學的目的，就需要采用案例教學模式。在案例教學中，選擇具有針對性、理論性、現實性以及與專業相融合的案例，將統計學中的原理、概念以及公式等具體化，來加深學生的理解能力，從而激發了學生學習統計學的興趣和動力，最終達到教學目的。
參考文獻：
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長春市高中；國際班；辦學質量；推進措施
隨著長春市經濟的快速發展、對外開放程度的不斷提高，人民群眾對高水平、多元化教育的需求日益迫切。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》頒布以來，很多省、市把推進教育國際化水平納入發展戰略。長春市教育局也將“提高教育國際化水平，加強中外合作辦學、推動普通高中適當引入國際優質課程”列入工作要點。為培養具有國際競爭力、國際視野的復合型高端人才，長春市的部分普通高中開展了中外合作辦學工作。高中階段中外合作辦學的開展，深化了學校的新課程改革，通過引進國外優質教育資源，借鑒國外先進的教育理念和教學方式，滿足了學生和家長對教育多樣化、升學個性化的需求。
一、長春市高中中外合作辦學現狀
目前，長春市共有13所高中學校舉辦的20個中外合作辦學項目和1個中外合作辦學機構（日章學園高中）。中外合作辦學項目大體分為兩類：一類是以中方課程為主，外方課程為輔，升入國內大學，頒發中國高中畢業證書；一類是以外方課程為主，中方課程為輔，升入國外大學，頒發外國高中畢業證書。開設的課程有AP課程（Advanced Placement， 大學先修課程），IB課程（International Baccalaureate， 國際文憑課程），A Level課程（General Certificate of Education Advanced Level，英國普通教育證書高級水平課程）和加拿大BC省課程，NS省課程，美國高中課程及其他國家的部分優質課程。截至到2014年6月，實有在校生3194人，中方教師273人，外方教師和管理者46人。
二、長春市高中中外合作辦學存在的主要問題
（一）缺乏國家政策規范，國際班收費標準不一
目前為止，國家相關的法規中沒有關于高中國際班運作成本核算、經費收取和經費使用的明確規定。我市的高中國際班雖都已取得由省物價局、省教育廳、省財政廳聯合下發的收費批件，但是收費標準參差不齊，有每年1.2萬的，每年1.5萬的，三年5萬的，每年4萬的，每年5萬的。其根本原因在于現階段國家關于國際班的收費標準沒有相應的文件出臺。由于缺乏政府層面的文件指導，高中國際班收費工作缺少法律依據和有效監管，出現了一些問題，引起了社會的質疑。
（二）課程設置尚無統一標準，中外課程缺乏融合
課程是學校教育的核心，學校的辦學理念、辦學目標，都要通過課程來體現。高中階段中外合作辦學的一個重要特點就是引入國外優質教育資源，彌補現有課程的不足。但是我國現有的中外合作辦學政策性文件均沒有涉及中外合作辦學課程的建設要求或實施建議。由于缺乏統一標準，所以存在課程設置不規范的問題。有的項目只是單一的引進了國外的ESL（English As A Second Language，英語作為第二語言）課程，不符合中外合作辦學引入國外優質教育資源的初衷。有的出國項目只開設國外高中課程，而不開設中國高中課程，連最起碼的語文、歷史、政治、地理都不開設，侵犯了中國公民的教育。除此之外，中外課程的融合度也不高，中外課程雙軌并存，相互獨立的現象普遍存在，缺乏必要的整合。
（三）中外教師水平參差不齊
普通高中舉辦國際班的目的是加快學校的國際化進程，培養適應社會發展需要的、具有國際競爭力的國際化人才。對中方任課教師提出了新的、較高的要求，要求教師要具有國際視野，在課堂教學上要能將中西方文化融會貫通，體現中西合璧的特色。但是，目前在高中國際班任課的教師擁有留學經歷的鳳毛麟角。大部分教師沒有留學經歷，而且長期從事高考指揮棒下的應試教育，傳統的教學方式、教學風格難以適應國際班將中外課程融會貫通的教學要求。此外，學校聘請的外籍教師水平也是良莠不齊，大部分外籍教師只是取得了TESL（Teaching English as Second Language，作為第二種語言的英語教學）培訓證書，在國外擔任專職教師的幾乎沒有，能擔任學科教師更是少之又少，這在一定程度上影響了國際班的教學質量和水平。
三、提高長春市高中國際班辦學質量的有效措施
（一）教育行政部門加強監管，規范辦學行為
教育主管部門要嚴把入口關，在開辦條件標準的設置、資格審查等方面加強事前管理，保障學生、家長的合法權益不受損害，保障合作雙方的合法利益不受侵害。定期深入學校檢查，對招生工作、課程設置、教學實施、教師配備、收費標準等方面進行監管，加強事中管理。教育行政部門可委托第三方機構對普通高中國際班的辦學情況和運行情況進行日常管理和效益評估。對辦學質量低下，以國際班名義高收費的項目限期整改或取消辦學資格。
（二）加強中西方教學理念融合，探索新的教學模式
普通高中開展中外合作辦學應充分融合中西方教育理念的精華，突出傳統文化教育與西方的個性化教育相結合。合作辦學不僅僅是要引進國外的優質教育資源，更重要的是要學習和借鑒發達國家先進的教育理念和教學方法。不論是引進的語言課程，還是引進的其他學科課程，都應當重視中西方文化存在的差異，使之能有效地融合在一起。注重培養學生的批判性思維能力和團隊合作能力，把培養具有中國情懷的世界人、具有世界眼光的中國人作為培養目標。在這一大目標的指引下，讓成長在不同文化背景，具有不同價值觀，不同思維模式的中外任課教師能求大同存小異，在教學過程中不斷磨合，最終提煉出具有學校特色、適合中外合作辦學的教育理念，促進高中國際班內涵發展。
（三）提高中外課程融合度，建立全新課程體系
課程是教學的有效載體，其重要性不言而喻。長春市高中國際班引入的國外課程主要有加拿BC省大高中課程、加拿大NS省高中課程，美國高中課程以及人文學、社會學、人生規劃等國外優質課程。教學實施過程中，在充分吸收國外先進教育理念、教學方法的前提下，要充分整合中外課程，結合本校特色、學生特點，形成有中國特色、地域特色和學校特色的中外融合的課程體系。例如長春市第六中學在教學過程中，根據學生的實際情況，將引入的人文學、社會學等課程與本土課程有機融合，形成具有學校特色的校本課程體系，符合學生的學習特點，深受學生的歡迎。又如長春市十一高中充分利用本校數字信息化平臺，利用網絡技術實現與加拿大高中的同步遠程教學。
（四）促進中外教師專業成長，適應國際班教學需要
高中國際班引進的國外課程是由外籍教師授課，中方課程是由本國教師授課。教師隊伍的國際化是國際班教學水平的有力保證。定期開展對中方教師國際視野、國際意識的專項培訓；定期組織中方教師赴合作方學校開展“影子培訓”，轉變教學觀念，學習教學手段，提高教學水平。設立外籍教師的準入門檻，提高外籍教師的質量。鼓勵中外方教師結對子，共同研討，互相學習，促進專業成長，適應國際班教學需要，提高國際班教學水平。
隨著世界經濟一體化進程的加快，我國國際地位的不斷提升，培養具有國際水準、國際競爭力的高端人才是長春教育面臨的新課題。普通高中國際班的應運而生能夠充分滿足社會、家長對教育國際化、選擇多樣化和升學個性化的需求。在高中國際班的運行過程中，只有把提高辦學質量作為合作辦學發展的生命線，通過不斷規范辦學行為，引進、吸收、融合、創新課程體系，完善人才培養模式，高中國際班才會有活力，才會有美好的發展前景。
另外，希望教育部從國家層面、省教育廳從地區層面盡快制定出臺相應的規范性文件，從辦學體制、課程設置、收費管理等方面進一步規范普通高中中外合作辦學，指導國內課程與引進課程結合的有效途徑，提高中外合作辦學的質量；控制高中中外合作辦學項目總量、限制招生數量，避免普通高中中外合作辦學無序發展；重視人民群眾關心并已開始質疑的高中合作辦學項目存在的教育公平問題，未雨綢繆，盡快解決，確保中外合作辦學的持久生命力。
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[關鍵詞] 班級管理 激勵機制 學生
學生和班級發展與先進的班級管理是分不開的。發展的基礎是班主任和學生要樹立成功的自信心,班主任要相信學生能行,要相信自己有能力把班級工作做好,這是做好班級工作的前提。同時,自信,僅僅為做好工作提供了一個前提和基礎,成績的取得還要靠一點一滴的日常工作和學習過程的積累才能達到。因此,教師還要十分注重培養學生有腳踏實地、頑強拼搏的精神,
一、信心激勵,讓每個學生樹立成功的自信心
蘇格拉底曾說:“一個人是否有成就,只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”事實證明,在其他條件大致相同時,誰樹立必勝的信心,誰就會為成功而努力奮斗;誰一開始就想自己不能成功,喪失自信,就不會奮斗,那就必敗無疑。自高一開始,我們就圍繞樹立所有學生的自信心,在班級主題活動、課堂教學中反復強調一種信念:“每個學生都是天才,每個學生身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛能。推倒壓在無形生命上自卑的巨石,你的潛能將像火山一樣的爆發,排山倒海、勢不可擋,所有學習的障礙在你巨大的潛能面前是微不足道的。”
要使學生自信,首先,我們教師要堅信學生潛力無窮;其次,讓學生堅信自我的發展潛力,不在于目前的成功或失敗的狀態,而在于其建立在自信基礎上,持續不斷的努力。我們班有一名同學,學業成績在班內排名中等,而且學業成績一直徘徊不前。一次偶然的機會,該同學初中教師告訴我,他的能力和學業基礎應該比現狀要高很多,我們把這個信息告訴他,并幫助他分析學習中存在的問題,該同學倍受鼓舞,對自己充滿信心,學習刻苦努力,而且不斷克服學習中的不足和缺點,畢業時成為我市高考理科狀元。每個學生的自信,造就了自信、拚搏、向上、合作的班級文化,教師和學生共同促進,學生之間互幫互促、相互激勵、共同發展。在高一全市期末聯考中,我們班有4人排在全市前10名,有17人的成績排在全市前100名。
二、目標激勵,讓每個學生都增強集體意識
目標是人生的燈塔,它指引著人生的前進方向。一個人要有志向,一個班級也要有其奮斗目標。當聊城市正打造“江北水城”這一品牌時,在高一期末取得優異的成績的鼓舞下,我們與班委會共同商討、與時俱進,提出了打造“江北水城第一班”的奮斗目標。奮斗目標的誓詞是“外樹形象,內強素質,齊心協力,頑強拼搏,打造‘校內一流,聊城市有一定影響’的品牌班級;腳踏實地,埋頭苦干,爭創‘江北水城第一班’。”這個目標是班級的共同奮斗目標,也成為激勵每個學生自我發展的目標,集體的力量鼓勵著每個學生。有一段時間,因擔心這個目標難以實現,留下笑柄,作為班主任的我提得少了、聲音弱了,我們班的同學強烈要求強化班級目標,他們的自信讓我受到感動。我們進一步明確了“江北水城第一班”的內涵:“我們要打造‘江北水城第一班’,首先,大家要嚴格要求自己,學會做人,有高尚的道德,要珍惜班級的榮譽;第二,每一位同學都要有追求卓越的意識,‘要做就做最好’、‘要干就干一流’,‘要爭就爭第一’。第一不僅表現在學業成績上,還要表現在關心他人、關心學校、關心社會等個體素質的整體提高上,當然學生的第一要務是學習;第三,‘第一班’的意識不僅僅是指現在,還包含著將來,‘江北水城第一班’是我們這個班級的奮斗目標、一面旗幟,還應該發展成一個永恒的班級品牌。不管現在還是將來,我們都要把她高高舉起;不管現在還是將來,我們都要為她添光彩;不管現在還是將來,我們都要為這面旗幟感到驕傲和自豪!”班級目標的確立,使每個學生都增強了集體意識。
不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江河。大目標是由小目標的實現逐步達成的。為實現“江北水城第一班”這一目標,小到每一位同學掌握每一個知識點,大到每位同學明確自己的人生目標,都共同制訂目標和計劃,對不同層次的學生提出不同層次的可實現的目標,有長遠目標、有細化的學年、學期、月目標。這樣,我們有長遠目標也有短期目標,有整體目標也有個人目標。人人都有目標,人人都有希望。目標指明了方向,添加了動力,增強了班級凝聚力,使良好的班風趨于完美。全班沒有一位同學不刻苦學習的,沒有一位同學違紀,做好人好事受表彰,學校文體活動拿獎狀,班級的整體素質得到很大提高。一個班級的成員共同奔向自己的目標,展示出無窮的力量。在高二全市期末考試中,全市前10名,我班就有5人。
三、榜樣激勵,讓每位學生都樹立紀律意識、競爭意識、合作意識
榜樣的力量是無窮的。青少年學生的可塑性大,模仿性強,有了具體的榜樣,他們容易受到激勵而隨著學,跟著走。我們用身邊同輩群體的成功范例教育學生,讓每一位學生都意識到沒有學不會的知識,也沒有天賦的天才,只有不愿學習、不會學習的學生。頑強的毅力和不屈不撓的斗志在學生生活中的表現,就是要刻苦學習,不怕學習中的困難,富于頑強拼搏的精神。我們以同志為榜樣,教育同學們要學會要腳踏實地學習。在中,同志提出:“集中優勢兵力,各個殲滅敵人,不以一城一地的得失為目標。”作為學生就要用時間和精力殲滅每一個知識點,學一個會一個,穩扎穩打,步步推進。只有腳踏實地走好每一步,才能創造奇跡。很多班級急于趕進度,集中時間復習。我們班提出:“要保持冷靜,穩住陣腳,腳踏實地,創造奇跡”。我們班一名考入山東大學的同學,入學時是班里最后一名,通過3年的努力,高考成績640分,排班內第16名。她富于真情地說:“同學們看到老師您心里就踏實。您要求大家腳踏實地,您是這樣做的,同學們也是這樣做的。我也正是踏踏實實一步一步地走來,才有了今天的成功。”
當今時代是一個競爭時代,在競爭中合作,在合作中競爭,從而實現共生共贏,共同發展的目的。為樹立學生的競爭意識和合作意識,班內一直組織比、學、趕、幫、超活動。比,學生之間在德、智、體、美等各方面進行全面比較;學,每個人都有優點,都有可學之處,學習他人的優點,集多人優點于己身;趕,虛心學習,趕超優秀;幫,團結互幫,合作共贏;超,通過比、學、趕、幫達到超越自我,每個人都達到全面提高的目的。
一系列的激勵機制充分調動了學生的積極性,激發了學生的潛能,使每個學生都得到全面發展。2006年,我們班的學生全部升入大學本科,重點本科錄取率90%,4名同學躋身全省前100名,并分別被清華大學和北京大學錄取,占全市被清華大學和北京大學錄取人數的45%,譜寫了學校歷史上光彩的篇章。
參考文獻:
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