時間：2023-10-08 15:33:20
序論：在您撰寫高中語文典故整理時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、高中語文第一堂課的特點
1.較強的資源性
高中語文第一堂課對高中學生學習語文有著重要的意義，不但可以培養學生學習語文的興趣，還可以培養學生正確的語文學習方法以及對語文學習的主動探究意識。因此，高中語文第一堂課具有較強的資源性，教師可以利用一切教學資源來輔助高中語文第一堂課的教學，達到預期目的。在高中語文第一堂課的教學中，教師可以利用現代多媒體教學技術來直觀生動地向學生展示課堂教學內容，積極調動學生學習語文的興趣，以達到預期的教學效果。教師也可以引用一些典故來激發學生學習語文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學生心中的地位來開展語文第一堂課的教學，激發學生的語文學習興趣。
2.濃烈的才華性
高中學生已經具備了一定的辨析能力，一般都會喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語文第一堂課上應當向學生展現教師應有的談吐風雅、才華橫溢的良好形象，讓學生對教師產生由衷的敬佩和尊重，提高學生對高中語文學習的興趣。為了更好地向學生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語談吐大方得體。教師可以引用一些文學語言、詩詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學生遨游在浩瀚的語文知識海洋之中，提高學生對語文的學習興趣，達到語文第一堂課的預期教學目的。
二、“教師權威”形式
由于學生剛剛來到一個新的學習環境，與周圍同學和老師還不熟悉，急于了解新學期的任務、新課標的知識以及新老師的要求，語文第一堂課很多時候便成為了教師的獨角戲。教師在語文第一堂課上大多數都是介紹學習高中語文的目的，高中語文應當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務，高中語文作業的布置形式和要求等相關語文學習內容，解決學生比較關心的語文學習問題。
這種“以教師為中心”的教學方式未能使教師很好地與學生進行互動，教師根本不知道學生對語文學習的看法，很難開展有針對性的語文教育。俗話說“新官上任三把火”，很多教師為了樹立在學生心目中的權威形象，常常在語文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語氣和結論性的觀點，顯得過于權威。這種語文第一課的教學方式其實是錯誤的，教學過程的實質是教師和學生之間的合作、互動以及探究過程，教師完全忽視學生語文學習的主觀能動性，會嚴重影響學生以后學習語文的主動性。這種以教師為中心、過分強調知識記憶的語文第一堂課形式，對那些習慣于跟著教師思路思考的學生來說會覺得不錯，然而對于其他學生而言，無疑是導致語文課堂枯燥乏味的根源。
三、“教師跟著學生走”形式
很多教師在語文第一堂課上除了介紹學習高中語文的目的，高中語文應當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務，高中語文作業的布置形式和要求等相關語文學習內容和措施以外，還積極調動學生的參與性，讓學生談談對語文的看法、學習語文的方法等內容，讓他們在發言中受到感染和熏陶。然后教師再進行語文課堂內涵、語文用途以及語文學習方法等內容的具體歸納總結。學生在逐個描述自己對語文的看法時，重復模仿的情況比較多，慢慢地會使學生的發言偏離原來的對語文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學生走”的語文第一堂課教學形式，其實并沒突出語文第一課堂的指導作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學生的語言表達能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達的內容由學生表達出來而已。
四、“師生平等對話”形式
在語文第一堂課教學中，有的教師采用了“教師學生平等對話”的教學方式，取得了一定的教學成果。具體流程如下：
對學生進行典型引導。教師列舉一些身邊或者本校畢業生學習語文的成功事例，告訴學生只要掌握了學習方法，學習語文其實并不難，形象生動地感染學生。
感言熏陶。教師要求學生描述語文的用途、學習方法、語文和其他學科的差異等內容中的一點，并要求學生描述的內容應當和其他人不同，且內容中應當出現“語文”字樣，并要求有一定語文功底的學生在發言時盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應當要求學生在語言表達時聲音洪亮且充滿自信。對于性格內向和語言表達能力較弱的學生，教師應當進行適時引導，幫助其成功完成發言，增加其語文學習興趣以及語文學習信心。在學生的發言過程中，教師應當給予學生適當的口頭表揚，對學生發言過程中遇到的困難進行有針對性的點撥和指導，這樣不但可以調動學生的學習積極性，還發揮了教師的主導作用。
歸納精要。在學生發言完畢后，教師應當及時對發言精要進行歸納總結，起到豐富學生語文知識、提升學生語文學習興趣的作用。歸納總結的具體內容可以根據本堂課的指導重點來確定。
最后展示。教師運用多媒體技術，對本學期語文學習的目標任務、學習方法、作業設置等具體語文教學內容進行展示。在展示過程中教師不需要進行闡述和講解，要求學生將展示內容作為課堂筆記進行整理，整理完畢便可以下課休息。
在語文第一堂課的教學過程中，教師應當以學生為中心，根據學生的實際情況來制訂教學計劃，通過組織生動有趣的教學方式，加強學生對語文用途、內涵、特點以及學習方法的理解，提高學生的語文學習興趣，使學生全身心投入到語文學習中來，充分發揮教師在語文第一堂課中的指導作用。
一、培養學生興趣，消除文言文學習畏難情緒
文言文學習中，學生存在畏難情緒是普遍現象，這樣的消極情感制約了教學成效的提升。教師應當從非智力因素入手，讓學生對文言文學習感興趣，從而有效提升他們的參與度。
1.引入歷史故事和典故激發學生的學習興趣。在高中語文教學中，文言文的內容一般和歷史故事、著名典故等具有廣泛的聯系，筆者在教學中首先從這些關聯的歷史故事、歷史典故入手，讓學生在趣味性的信息演示補充之中，加深對教學內容的理解。在這樣的歷史故事與典故作為補充的背景下，學生的文言文學習興趣得到有效激發，消除學習中存在的畏難情緒。
2.穿插課外閱讀培養學生的學習興趣。在高中語文教學中，筆者將課外閱讀作為增加學生知識積累、提升語文教學成效的重要手段，每學期要求學生閱讀一定量的課外書籍，并指導學生制訂閱讀計劃，將閱讀量分布到每一個月、每一周，并對閱讀類型進行了規定，將文言文閱讀作為重要組成部分，對數量進行相應的規定，讓學生在閱讀之中自主開展文言文閱讀，熟讀成誦，在大量的文言文閱讀中鞏固和提升閱讀能力。
3.開展競賽延伸活動提高學生的學習興趣。在文言文教學中，學生往往會感到學習過程較為枯燥，興趣不高。筆者在教學中，針對學生普遍存在的枯燥感、乏味感，結合教學重點難點，對教學活動形式進行了優化與改進，以開展競賽來激發學生的學習興趣。如對文言知識的掌握，筆者嘗試通過讓學生分組自出試題，交換檢測、批閱的方式來鞏固學習，這種新穎的模式使學生的內心競爭欲望被激發了出來，在你追我趕的學習過程中實現了教學成效的提升。
二、優化教學過程，彰顯文言文的魅力
文言文學習和作文教學被許多高中語文教師稱為兩大難點，突破教學成效低位徘徊的困境，關鍵還在于課堂教學模式的優化。筆者在高中文言文教學中，對教學過程、模式進行了充分優化，讓學生感受到了文言文的魅力。
1.運用自主合作模式教學。學生在高中語文學習中應當成為學習的主體，這一點應當為廣大高中語文教師所共知。文言文教學中，筆者將學習的主動權還給學生，結合教學目標、教材內容，設計了一組思想引領性、啟發性較強的探究提綱，要求學生按照探究提綱的順序進行學習研究。在學生開展學習的過程中，筆者引導學生以小組為單位相互交流分析，遇到不懂的問題大家討論一下，完善學習結論。在這樣的過程中，學生要依靠自身的努力來獲得問題的答案，不再直接從教師那里單向聽取，而讓學生在學習中始終處于主動參與的積極狀態，思維活躍起來，有效提升了學習成效。
2.引導學生前后聯系學習。學生從初中階段就開始系統地接觸文言文學習，進入高中之后，雖然學習的篇目、內容有所差別，但是其中許多學習技巧還是具有相通之處的。教師要引導學生回顧與新知學習中相關聯的內容，如助詞的用法、一些特殊句式的翻譯技巧、如何有效感悟文章的意境，等等，教師要引導學生在以前成功學習文言文的基礎上，進行進一步的融合、提煉、完善和提升，只有站在了以往學習的基礎之上，學生的文言文學習才能夠如魚得水，如虎添翼。
3.強化文學欣賞教育。文言文教學中，教師一定要引導學生提升欣賞能力，教師在教學中要發掘文言文的韻律美、節奏美，從引導學生感悟其鮮明的語言特色入手，通過反復的誦讀，掌握好美文朗讀的節奏、語調，融入到文章的意境之中，提升學生感悟能力。教師還要注重引導學生在教材與內心之間架起一座溝通的橋梁，讓他們在文言文的字里行間感悟美，受到熏陶，如讓學生感悟范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，讓學生感悟“烽火連三月，家書抵萬金”的憂國思家情感，讓學生產生思想上的強烈共鳴。
4.教學之中傳播國學思想。在高中文言文教學中，教師要開展國學思想的傳播與滲透。文言文許多經歷了大浪淘沙，至今仍熠熠生輝，對人們的思想有著引導作用。例如，可以選擇《百家講壇》中于丹講《論語》，王立群講《史記》等精彩內容結合文言文教學，引導學生確立人生目標、人生態度。
5.發展學生學習想象能力。文言文言簡意賅，缺乏豐富的想象力，是無法有效學好文言文的。教師在教學中要注重引導學生對文章進行充分的想象，想象與文言文中人物、場景相一致的意境，在想象之中產生身臨其境的感受。在培養學生想象力的過程中，教師還可以借助于多媒體手段進行模擬演示，在這樣的過程中讓學生建立與之相吻合的表象，內心產生強烈的共鳴。
三、延伸教學空間，構建文言文立體學習模式
提高高中文言文教學成效的途徑有許多種，課后拓展及增強與其他學科的關聯是重要的方式之一。
1.讀寫活動之中滲透文言文學習。立足于提高學生閱讀積累和寫作能力的讀寫活動，有機滲透文言文學習。教師可以通過在班級設置文言文閱讀欄目、穿插文言文閱讀指導等方式，將文言文納入到語文讀寫活動的規劃、部署、落實之中，提高學生學習成效。
2.專題研究之中滲透文言文學習。針對學生在文言文學習中遇到的難點，教師要注重搜集整理與分析，引導學生針對其中存在的共性問題開展專題研究，教師給予必要的指導，通過課外專題研究的方式解決學生心中的困惑，教給他們文言文學習技巧。
關鍵字：高中語文；文化素材；有效的運用
中國分類法：G633.3
0引言
新課改中明確的規定，當代的高中語文教育教學工作不僅僅讓學生學得一定的科學文化知識，更要讓學生在學得一定的文化知識的同時幫助學生確立正確的社會主義價值觀，讓高中生們從內心感受到高中語文的重要性以及高中語文給學生們帶來的良好的文化氣息。這就要求當代的高中語文教師要全面的、充分的運用好文化素材，幫助學生發現高中語文中蘊含的真善美。這對于學生良好的情操的培養也是非常有益的。
1簡談文化素材和高中語文教育的關系
眾所周知，文化和教育有著千絲萬縷的聯系，文化在很大程度上制約著教育的發展，首先教育教學的過程尤其是語文教學的過程也是我國文化的傳遞的過程，因此，在很大的程度上文化程度的高低也決定了教育水平的高低，這從我國的歷史都能非常清楚的看出來，我國古代的教育主要是人文科學的教育，這在很大程度上也是由于我國當時的文史類知識發展比較興旺所引起的。同時在很大程度上也與當時的政治體制相一致的。其次，教育的過程本質上就是對于一種文化傳播的過程，一個人從小接受的什么類型的教育那么這個人就是生活在什么樣的文化當中，這就是我們日常所說的教育所述的內容在很大程度上被文化所制約。一個國家的文化在教育方面處于核心的位置，文化的內涵也決定了教育的內容方向。文化的氛圍對于一個學生性格的成型也有著非常大的影響，在眾多的影響學習的因素當中，文化是最為重要的一個，能夠使一個學生由被動灌輸學習轉移到主動的追求學習的狀態。
教育對于文化有著非常大的影響，其一，教育的最根本的任務就是實現對于文化的傳遞，其二，教育在傳播文化的過程當中能夠在很大程度上實現對于文化的再發展，這是很大程度上實現文化多元化的重要原因；最后，教育能夠實現對于文化的過濾，因為教育的過程在很大的程度上是剔除不好的文化繼承優秀文化的過程。這些其實就是教育對于文化的反作用。
2高中語文教師如何在高中語文教材中運用文化素材
2.1加強學生對于顯性以及隱性的文化素材認知
高中語文中的顯性的文化素材通常能夠被大家直接的感知出來，例如，很多的成語典故在課本中被非常清楚的羅列出來。此外，一些非常有教育意義的題材也會詳細的標注出來，這其中也不乏一些外國的優秀文章。這些顯性的素材在很大程度上能夠激發學生的學習興趣，增加學生對于某些知識的理解程度，也能使學生在學習的過程中感受到文化的力量，提高學生的學習動力。
此外對于高中語文課本中包含的一些隱性的文化素材教師一定要做到充分的挖掘，因為隱性的文化素材相對于顯性的素材更能給學生更大的震撼，尤其是一些包含有豐富的民族精神的文化素材更能夠給學生帶來內心深處的震撼，這同時對于培養學生良好的民族自豪感也是有著非常大的影響。
2.2在教學的過程中要結合相關的生活當中的文化素材
教育教學的主要目的就是讓學生能過更好的適應未來的生活，高中階段正處于一個對一切事物都非常好奇的階段，高中語文又是一個與實際的生活聯系非常緊密的學科，所以在教學的過程當中語文教師應該對高中語文課本當中包含的文化素材和日常生活當中的文化素材進行細致的整理總結，最后將其形成一個非常完整的整體。在高中語文的教學過程當中將整理好的內容展現給大家，讓大家認識到生活中有很大的語文因素的存在，這在很大的程度上也能夠培養學生對于生活的熱愛以及提高學習語文的動力。
2.3有效的將教材中的文化素材進行深入的剖析增加學生對于語文知識的理解
高中語文當中的文化素材往往包含的內容是非常深刻的，尤其對于古代的著名的詩詞，其中往往蘊藏著詩人（詞人）非常深刻的內心情感，例如，我國古代詩文經常出現的“月、菊、松、柳”等意象，這其中往往蘊含著深刻的情感色彩。這就要求我們語文教師在現代的語文教學過程中充分的利用好這些文學素材使學生能夠正真感悟中國文化的真正的精髓所在，全面提升學生的語文學習能力和文化底蘊，有效地培養學生的精神氣場。
3結束語
綜上所述，文化素材在高中語文的教育教學過程中有著非常重要的地位，但文化素材的運用必須同實際的情況相結合，這樣才能潛移默化的感染到學生，千萬不能生搬硬套，這樣帶來的結果往往是非常不理想的。
參考文獻
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關鍵詞：高中語文 詩歌鑒賞 教學探討
詩歌在文學中占有重要的地位，詩歌通過精美簡短的文字塑造作者隱晦的思想感情，理解起來有一定的難度。高中語文中，詩歌鑒賞一直都是學生的心頭病，學生出于很多原因，對詩歌描述的意境和作者的思想感情產生了困惑，導致了十分嚴重的現象。教師要加強學生詩歌鑒賞的水平，讓學生能夠深刻的品讀情感，賞析唯美，肯定詩歌的魅力之處。
一、抓住詩歌的詩眼
教師在教學過程中，要加強學生抓詩眼的教學訓練。詩眼就是在詩歌中出現的最能代表作者思想情感的詞語，詩眼能夠反映詩歌的靈魂，是詩歌最重要的代表。教師在教學中，要教給學生正確的尋找詩眼，首先要對文章的基本情境有一定的把握，能夠體會作者隱含的思想；其次，要領會詩眼在詩歌中的重要地位，因為詩眼的存在，詩歌變得更加動人；并且，要將詩眼和詩歌的主旨相結合，確定最能表現作者思想感情的語句或者詞語，確定詩眼，體會作者的思想感情。
二、加強意象的分析
詩歌是一種特殊的文體，不同于戲劇、散文、小說的形式，詩歌沒有詳細的描述，沒有完成的情節，語言很高的概括度，作者的感情隱藏的很深。學生在學習中，最頭疼的就是詩歌中出現的意象，對意象所代表的含義不能很好的理解，對于理解作者的思想感情產生了很大的難度。意象是詩歌重要的組成部分，是作者隱藏的思想感情的代表，是學生和作者溝通的橋梁。學生只有正確的理解詩歌的含義，才能夠領會作者的思想感情。例如在進行徐志摩的詩歌《再別康橋》的教學中，教師要讓學生深刻領會作者的意象使用方法，徐志摩使用了四個意象，“金柳”“水草”“清潭”“星輝”營造了一種怎樣的氛圍？這四個意象為什么可以將當時的情境真實的表達出來？
教師進行詩歌意象的相關探索，就能夠增加意象的通常含義，給學生做題降低了難度。在詩歌中，很多意象所要表達的含義基本相同。例如“水”“雨”“草”通常都是表現了作者的愁緒。“楊柳枝”通常都是表達作者的依依惜別的感情。“梅蘭竹菊”通常都是代表著作者高尚的節操，不愿意隨波逐流的意愿。
三、了解作者的創作背景
作者創作詩歌的背景環境非常重要，直接關系到作者想要表達的思想感情。學生想要品讀作者的情感，就要明白作者的創作背景。例如在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中，教師首先指引學生了解杜甫創作的背景，明確杜甫當時窮困潦倒，處在惡劣的環境中，當時的政治環境非常不明了，廣大的天下寒士處在人生的迷茫期，既沒有安穩的生活環境，也無法施展自己的抱負。所以杜甫由此及彼，創作了這首詩歌，發出了“大庇天下寒士俱歡顏”的吶喊。再了解了杜甫的創作環境之后，學生能夠很好的理解作者的思想情感，做到了品味作者情感的要求。
四、重視詩歌的注釋解析
在進行詩歌練習的時候，教師要告誡學生一定要好好觀看詩歌之后的注釋解析。一般注釋中都是作者當時創作詩歌的政治環境和作者當時創作詩歌的生存狀況。學生能夠很好的理解文章的創作背景和詩歌相關的注釋，就能夠整體把握詩歌的大致情感，不會出現了太大的偏差。在解讀詩歌的過程中，學生要注重作者的生平事跡，能夠和作者的其他詩歌進行聯想，品味作者的寫作風格。很多詩人的詩歌想要表達的感情是類似的，例如李白的詩歌總是清新豪爽，陶淵明的是個充滿了田園氣息，李清照、柳永是婉約派的代表，蘇軾辛棄疾的大氣豪邁。領會作者的風格具有重要的意義。
五、了解詩歌中出現的典故
很多詩人都會借助歷史中的典故來表達自己的思想感情，這對學生的理解有很大的難度，學生在學習過程中，要注重典故的積累。學生了解典故的背景，就能夠掌握作者想要表達的感情。作者在使用典故的時候，有時候就是使用典故本身的含義，有的作者在典故原來的基礎上賦予了新的含義，提高了理解的難度。例如杜牧在《遣懷》中的詩歌“楚腰纖細掌中輕”就是使用了典故。“掌中輕”出自《飛燕外傳》，說的是漢成帝的皇后趙飛燕，趙飛燕身體輕盈，能夠在人的手掌上舞蹈。杜牧借用這個典故說明了自己也曾經放浪形骸沉湎酒色。
六、體會作者的思想感情
詩人在進行詩歌創作的時候，一定是受到了某種刺激，或者是升官發財的喜悅，或者是家破人亡的傷感，或者是國破被俘的無奈等。作者的詩歌表現了作者當時的心情，或者是送別友人的傷感，或者是思念戀人的愁思。教師在教學中要加強學生對作者思想感情的領會程度，不要停留在表面的做題中，而是深入到作者的內心，感受作者的特別感情。教師可以使用多種教學方法，降低領會作者感情的難度，多媒體教學得到了廣泛的應用，教師使用多媒體還原了詩歌的背景，讓學生對周圍的環境有一定的了解。教師還要鼓勵學生將詩歌改編成為劇本，按照自己的理解，演繹詩歌的真實故事，從而加深作者的理解。無論哪種形式，加強學生理解作者的思想感情都具有重要意義。
七、總結
高中詩歌教學是語文教學的重要部分，教師要從作者的背景入手，給學生講述詩歌出現的意象的含義，包括詩歌運用的典故、歷史故事等，加強學生理解詩歌的能力。學生要配合教師積極進行詩歌的學習，主動收集整理詩歌中經常出現意象的含義，提高詩歌的積累。學生要注重把握作者的思想感情，體會作者內心深處的思想，豐富自己的情感認知，提升自己的語文素質。
參考文獻
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一、創設情境，激發興趣
在課堂教學導入時，以最快的速度、最少的時間，拉近教師、學生、教材的心理距離，盡快調整學生學習狀態。在教學導入時，教師要結合語文教學目標和教學內容，創設與學生認知水平、學生興趣吻合的情境，引導學生隨情入境，將情感融入課堂教學。在高中語文課堂教學中，情境創設的方法主要有語言引入法、視覺引入法、聯想啟發法和實驗法。如《荊軻刺秦王》教學前，教師以視覺引入法創設視頻和問題情境，為學生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向學生提出問題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對荊軻刺秦王失敗的事實，你是如何看待這件事的？”教師讓學生帶著問題去學習，沉浸在視頻片段和問題情境中，邁出學習第一步。
二、先學后教，學案引導，師生互動
先學后教，學案引導是指學生在課前明確教學目標，結合教師的預設問題、自學提綱、導學案等預習課文，把握課文結構，自主完成課文預習內容，記錄學習疑惑，初步掌握課文內容。師生互動，生生互動是高中語文“三環五步”教學的大環節，也是課堂一大亮點。在教師的調控下，學生對預設問題進行討論交流，落實學習情況，發揮學生學習主體性，通過交流、探究、質疑，列出課文學習問題清單，整合學習知識。
如《鴻門宴》預習目標：了解司馬遷的生平事跡，《史記》故事發生的背景及有關知識；歸納特殊句式的方法，判斷文言特殊語法現象，辨析詞義；通過梳理沖突矛盾，體會對比手法和品味人物語言，把握人物形象和思想性格。在學生預習中，提出問題：“鴻門宴”是一次怎樣的宴會？劉邦和項羽在宴會中各自顯示出怎樣的英雄本色？教師指導學生預習時，使用導學案，突出預習重難點，讓學生在預習時置身在課文的內容中，了解作者基本情況，在問題的引導下和文本生成對話。
三、精講點撥，指點迷津
教師要參與學生的討論學習，針對學生在學習中暴露出的不足，及時給予精講點撥。在精講過程中，教師要對疑難問題的解題思路、答題方法、答題規律、答題規范等內容進行歸納總結，延伸拓展，旨在引導學生自主、深度思考，教會學生舉一反三，分析解決問題。教師要對學生有爭議、疑惑的學習內容進行正確規范和引導，聚焦語文知識生成的合理化和準確性，幫助學生構建系統學習的知識網。
如《荊軻刺秦王》教學中，學生經過自主學習，整體感知文章內容，小組合作交流，探究文本內容的邏輯思路，多形式朗讀課文，并以小劇場形式呈現課文內容， 在聽讀后按照課文結構復述文章的故事情節。
四、歸納總結，形成知識體系
在合作交流基礎上， 學生要生成一定的學習目標，歸納整理所學知識，串點成網，形成課堂知識整體結構，全面、完整、系統地把握所學
知識。知識體系是高中語文課堂的延伸，落實重點知識，形成知識網構。如《荊軻刺秦王》知識體系如下：
中心思想：本文通^敘述“荊軻刺秦王”一事，贊揚了荊軻反抗、扶弱救困、機智勇敢，表達了作者反抗統治的思想。
小結人物形象：荊軻人物形象為果敢機智、剛烈忠義、視死如歸、有勇有謀的俠義之士；樊於期人物形象為義勇剛烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象為謀事不周、浮躁多疑；秦王人物形象為貪婪怯弱；秦武陽人物形象為外用內怯。
主要藝術特點：寫人善于描寫人物的神態、對話、動作；善于通過對比突出人物性格。寫事善于描寫場景，渲染氣氛；敘事有張有弛，波瀾起伏，有詳有略。
五、練習鞏固，堂堂落實
教師為學生呈現多樣化課堂練習，結合學生學習實際水平和學習興趣，設置相應的練習題，在當堂練習，鞏固課堂所學知識，落實語文課堂教學目的。如《荊軻刺秦王》課堂練習中
文言知識的梳理（學生整理展示）：（1）通假字；（2）一詞多義；（3）古今異義現象；（4）詞類活用現象；（5）自主歸納文言特殊句式；（6）成語典故。
對于高中語文“學困生”的成因我總結了以下三點：
第一，學生自身因素。這個因素主要包括了客觀和主觀兩個方面。客觀方面是因為他們語文基礎知識比較薄弱，對很多詞語、典故不了解，甚至有些學生連初中階段需要背誦的篇章都沒有任何印象，語法的學習更是慘不忍睹。進入高中，學習完全要靠死記硬背，根本不能理解和掌握，因此成績日趨下降也在情理之中。主觀方面則是學習態度和習慣的問題。他們普遍存在的情況是不預習或不會預習、不記筆記或不會記筆記、不復習或者不會復習。這些直接造成他們應付學習，偷懶，學習成績不理想，從而產生惡性循環。
第二，教師的教育方式因素。俗話說“親其師信其道”，教師的作用也非常重要。很多語文老師都是在古板的按照課本和教學要求和進度，機械化地傳授知識，而忘記了語文是一門活躍的學科，需要思維的開放性和發散性。而且，語文作為語言學的科目，需要進行大量的閱讀，課本上的那些內容根本不足以讓學生學好語文。這些都需要我們每一個老師進行反思。
第三，初高中語文學習的銜接因素。高中語文課時緊、進度快，初中學習的那種狀態不能適應高中語文的學習，這就造成一些學生無法適應，造成學習的困難。
分析出了原因，我們就可以對癥下藥了。
一、加強語文基礎知識的學習
1.重視積累
語文基礎知識的學習是個日積月累的過程，包括語言的積累和文化的積累。因此高中語文學習，只有通過積累，才會讓基礎越來越扎實。語言的積累可以通過摘抄的方式進行，摘抄的內容包含了字詞、語句、古詩詞等。文化的積累需要多觀察生活和多閱讀。文化典故和生活習俗都是文化的一部分，在節假日要多要求學生盡可能地走出去，接觸社會，了解各地的民俗特征并記在心里。要多鼓勵他們進圖書館，閱讀相關的著作。只有通過這些才能積累相當多的知識，為學好語文打下堅實基礎。
2.培養習慣、端正態度
學習習慣和學習態度直接決定了學習的效果。語文學習其實是個有趣的過程，首先要讓學生對語文感興趣，然后指導他們養成正確的學習習慣和端正的學習態度。好的學習習慣包括：及時的課前預習和課后復習、靈活使用工具書、讀書動腦又動筆、筆記重點不遺漏、善于發現問題和提出問題、堅持寫日記等。學習態度就不用多說了，每個教師都應該心中有數，且有各自的方法。
二、加強教師自身修養的學習
1.由傳授知識轉變為傳授方法
都說“授之以魚不如授之以漁”，這個道理人人都懂，但是做起來卻比較難。其實語文學習的方法不外乎以下幾種：預習方法和復習方法，抽離有用信息的方法，古詩詞欣賞的方法，閱讀技巧，寫作技巧等。
2.拓寬課堂內容
因為語文教材只是那有限的幾十篇文章，不足以滿足學生學習的需求，達不到培養語文能力的目的，所以語文老師有責任、有必要拓寬課堂內容。不要嫌麻煩、怕費事，教育是我們的職責，把學生教育好是我們義不容辭的義務，因此必須潛下心研究語文教學的內容，搜集和整理出能夠放到課堂上講給學生的知識內容，并鼓勵學生課下多閱讀，多思考，不要被課堂限制，不要認為上好課就算完成了任務。不但教師自己要認識到語文教學不僅僅是課本上那點兒東西，也要讓學生意識到語文學習還有著更寬廣的天地需要他們去開拓。
拓寬的方法有很多，我在這里推薦兩種方法：一是與教材相似或者相反內容或主題的材料可以加入課堂教學中來，通過擴展閱讀和對比分析加深理解和記憶，拓展學生的知識面。二是根據實際情況開展第二課堂或者豐富多彩的活動，比如帶學生參觀博物館、紀念堂、烈士陵園，比如舉辦“作文比賽”“辯論大賽”等，凡是可以幫助學生學習的活動，都建議學生參與。
三、注意觀察學生，幫助他們“過關”
從初中到高中是一個“關卡”，因為從初中到高中并不是平坦的過渡，而是一個不大不小的飛躍過程。不光是語文學科，其他學科也一樣，甚至有些學科的飛躍落差要比語文大得多。有些學生通過自身努力可以順利“過關”，而絕大多數學生卻不能或者經過一個漫長的過程才能“過關”。因此，每一位高中教師都要清楚這一點，在接手新高中生的時候，就要提醒他們，告訴他們高中的學習與初中的不同之處，并給他們建議和應對措施。當然，這對大多數學生是適用的，而對某些學生可能不太管用，這也是造成學困生的一個重要原因。就像治病不如預防一樣，我們要善于觀察這類學生，及時發現問題，盡早解決問題。對于高中語文的學習來說，要告訴學生，簡單的背誦和記憶并不是高中語文的學習目的，高中語文更注重交流和寫作的重要性，因此在課堂上認真聽講的基礎上，在課外要多閱讀，多交流，多動手寫作。而對學有困難的學生，要多鼓勵、多輔導，甚至不惜精力給他們“開小灶”。只有通過我們教師的不懈努力，學生才能順利通過這個“關卡”。
【關鍵詞】高中語文；文言教學
文言文是我國文化寶庫中的重要財富，蘊含燦爛悠久的文化精髓，因此在高中語文教學中，文言文的重要性不言而喻。文言文是高中語文學習的重點和難點，如何幫助學生掌握文言文知識，領略到中華民族文化的魅力，一直是廣大中學語文教師思索和研究的問題。那么，在高中語文教學中教師應當如何組織文言文教學呢？
一、要創設文言文學習環境，激發學生的參與動機
營造文言文學習的氛圍，激發學生的學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這無疑強調興趣在學習中的重要作用。因此，在高中語文課堂教學中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中以積極向上的心態，以對文言文學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從傳統文化的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。
二、要積極開發教學資源，拓展文言學習空間
開發文言教學資源，開拓文言學習途徑，最終目的是提高學生的語文素養。文言文學習的過程也是人文精神熏陶和養成的過程。教材是一個根據地，雖然教材中的文言文都是我們民族歷史上最具有代表性的文學、文化精品，但是僅靠這個根據地還是遠遠不夠的，應盡力拓展教材空間，盡力擴大文言學習的根據地，讓學生受到民族優秀文化的熏陶。
教師在教學中要開設了《漢字趣解》、《中華成語典故的由來》等系列講座。談到中華文明，人們首先會想到漢字，《漢字趣解》從漢字的起源及形、音、意的變化發展了解中華文明，舉辦《國學基礎》、《中華成語典故的由來》等系列講座，讓學生對傳統文化有較為感性的認識，對繼承和發揚我國優秀文化遺產，體會中華文化的博大精深、源遠流長，提高學生的思想道德修養，樹立積極健康的人生觀和價值觀，培養好學深思的探究態度，具有十分重要的意義。
這些講座的開展，是教師根據學生的興趣需要，自己搜集資料、整理融合而開設的，體現了因材施教的原則，滿足了學生的個性化、多樣化需求，拓展了文言文教學的空間，豐富了語文教學的內容。這樣既增長了學生的知識，又激發了學生的學習興趣，還夯實了學生文言文學習的基礎。
三、要變革學習方式，培養學生的主動探究能力
高中語文新課程要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在高語文教學中，教師應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會合作和分享。
語文教學尤其是文言文教學要以學生為主體，以學生的實踐學習為主，教師的職責是激發學生深厚的興趣，在學習方法上加以指導，幫助學生領略文言文的魅力。文言文課堂不應僅采用講述法、講解法，還應依照學生的能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。改變“課課一個樣，常常一個腔”的學習模式，以小組合作、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動吸引學生饒有興趣地進行文言文學習。
在學生中可舉行每天講一個歷史故事活動，如春秋系列故事，戰國系列故事等，激發學生的學習興趣，為一些史傳性文章的學習夯實了堅實的基礎。如學習《鴻門宴》內容時，可引導學生用合作探究的學習方式就“你喜歡劉邦還是喜歡項羽”等問題進行辯論，學生分小組研究課文、看課外書、查閱資料，上課時小組辯論，共同提高，既加深了對重難點的理解，又提高了參與熱情，收到了意想不到的教學效果。
四、要重視語文作業的創新，引導學生閱讀延伸
