時間：2024-02-24 15:22:18
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【關鍵詞】課程改革；轉變教學觀念；有效課堂教學；學習方式；多元化發展；多媒體教學
隨著課程改革的不斷深入，對于每一位教師教學思想的沖擊是巨大的。讓我們的課堂發生了諸多變化，而美術課堂教學一直處于比較被動，比較低效的程度，是什么原因導致農村初中美術教學“低效”呢？據大多數農村美術教師集體反映：一是教學資源匱乏，學校領導不重視，教學硬件差，特別是學材無法準備齊全，學生往往只靠一本教科書上美術課，使得許多教學內容無法實施，只能是“放羊式”的玩一節課；二是教研氛圍不好，一學期難有一次集體教研培訓活動。由于種種因素的困惑，大多數一線美術老師也找不到合理有效的途徑來解決，這種現象嚴重阻礙了學生的學習和發展，使課堂教學效益得不到根本的提高。如何有效地把農村中學美術課教堂教學銜接好，切實提高美術課堂教學的效益，我想從幾個方面談一談。
一、轉變教學觀點，達到預期的教學目標
《美術課程標準》基本理念之一是激發學生學習美術的興趣，是有效教學的基礎，而中學課堂教學中，教師則采用相對單一的講授形式，即便是使用多媒體等輔助教學媒材，通過老師的講授，也往往是學生被動接受的教學模式。大家一致認識到，教學是否有效，主要看教師的課堂教學是否達到了預期的教學目標，能否讓學生的學業水平，學習能力得到發展。特別是新課課程理念的指導，使沉悶的課堂煥發了活力，教學形式也變得靈活多樣，但形勢的多樣化并不意味著教學效果的提高。
特別是農村美術課堂低效體現以下方面：①農村初中學生在課堂上興趣不濃，熱情不高，參與合作探究學習的機會少；②學生在課堂上舉手發言的人不多，略顯被動；③學生的課堂作業效果也不太理想，沒能當堂完成課堂作業。所以說作為一線的農村美術老師應該靜下心來，踏踏實實地學習教學理論，轉變教學觀點，從教學理念、教學目標、學習方式等，使基本課堂教學得到基本態勢與面貌發生改變。再不要課堂上的“假合作”形式泛濫，一味盲目追逐活動的“情趣”表面熱熱鬧鬧，從而沖淡甚至埋沒了主題，知識與技能并沒有真正落到實處，如“自主、合作、探究”性實效教學，實際上對教學毫無價值性。
二、巧用各種教學技術，達到教學理念的有效發揮
1.利用多媒體使美術教學更靈活
新課程強調素質教育，設計課在美術教學中的比重也越來越大。在這類課程的教學中，如果沿用傳統的方法，教師要做大量的示范，學生要做大量的訓練。美術課的作業形式就是讓學生運用水彩筆、鉛筆、蠟筆、毛筆、顏料、墨汁在畫紙上作畫以及運用剪紙、泥塑、扎染等形式來手工制作等。然而學生的智商和對科學技術的靈敏度都在不斷的提高，多媒體技術的出現就給他們提供了更加廣闊的天地。多媒體可以讓學生自由選擇適合自己的作業形式，不會因為擔心做不好而失去信心。在課堂上充分利用多媒體能優化教學質量，使學生得到充分的鍛煉。
2.運用多媒體教學，拓展延伸擴大欣賞吸納量
課堂教學中的教師要摒棄狹隘的“學科”思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯想，移植，改組新掌握的知識，從而產生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發其新思想的誕生。如（人美版）教材《藝術源于生活，高于生活》、《墨與彩的韻味》、《筆墨的情趣》、《中國山水畫的意境》、《中國畫的形式美》和（湘美版）教材《傲雪梅花》、《蒼松翠柏》幾課，利用多媒體視頻展示欣賞著名畫家作品如：關山月的《云破月來花弄影》、《報春圖》、陳子莊的《龍泉山小景》、郭偉璋的《江山古樹圖》時，加配音樂和詩朗誦，使中國傳統文化將梅花、松柏、蘭草、竹子、荷花、等植物人格化，比喻和象征高尚的品德。讓學生在學過的詩詞散文中找出這些比喻和象征的詞句。有的學生找到：陶淵明《飲酒二十首》“青松在東園，眾草沒其資。凝霜殄異類，卓然見高枝”；漢樂府《孔雀東南飛》“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”；王安石《獨山梅花》“亭亭孤艷帶寒日，漠漠遠香隨野風。”在學生掌握畫松柏、梅花技法后，引導學生用不同方法來表現水墨畫效果，學生思維活躍想到用吹墨點染法表現梅花，速度快效果明顯，創作出不同風格的水墨畫來。
三、美術學習要從單純的技能，技巧學習層面提高到美術文化學習的層面
美術教學要創造一定的文化情境，使學生通過美術學習加深對文化和歷史的認識。在上第四課《梅竹精神》一課時候我沒有單單教他們國畫的畫法，而是講有關國畫的基礎知識、名家名作以及他們的歷史背景。學生像聽故事一樣，慢慢吸收我說講的故事。讓他們了解文化，了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環境還不夠，美術作品，藝術家和學生間存在距離教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁。
關健詞：健康第一
快樂教學
運動興趣
終身體育
一、 傳統教學模式的弊端
學生上體育課是懷著激動，渴望的心情來的，這種心理包含著放松、發泄、忘我、縱情、盡興的一種復雜的情感，希望體育課給他們提供這樣一種環境、一個發泄的機會，激情展示自我的一個場所，無拘無束在自我愛好的運動中享受快樂，心理上得到一種巨大的滿足。然而，這些美好的愿望有時又常被來自社會的、家長的、學校的、教師的，同學之間的有形、無形的壓力擊的粉碎，使本應活潑可愛的孩子心理發生扭曲。為什么體育課也讓他（她）們失望，究其原因是傳統體育課堂教學活動生硬刻板。
傳統體育課教學活動是按部就班式的。體育課上體育教師是主體，學生只能圍繞教師的指揮棒轉，一切行動聽指揮。從課堂的準備部分開始：慢跑、做操；基本部分：某種練習，講解、示范，學生練習、糾正錯誤、再講解、再示范、再練習。結束部分：集合、小結、下課。這樣一節課教學任務順利完成。看起來沒有什么問題，但是，有一個重要的問題被體育教師忽視了，那就是學生的心理感受。他（她）們是怎樣看待體育教師和體育教學活動的？他（她）們的心理感受是什么？他〈她〉們在體育課上希望得到的是什么？難道我們的體育課僅僅是傳授一些體育知識，學習一些運動技能，鍛煉一下身體嗎？
不重視學生心理感受。必然導致體育課死氣沉沉，學生無精打采。久而久之，教師沒有熱情，學生失去了激情，而且學生的個性得不到健康發展。如在體育課上經常出現這樣的情況，教師在講解或示范的同時，有些活潑的學生會忘情地自我表現，相當多的體育教師會非常氣憤地嚴厲指責或體罰學生。壓制了學生的個性發展，學生戰戰兢兢，不敢多說多問。這樣長此以往，學生的個性沒了、激情沒了，他（她）們都變成了一群聽話的小綿羊。
沒有了激情的體育課，學生看似非常認真地做著各種練習，實際上他們是在用無言的行動，應付著體育教師。慢慢地體育課便走向了另一個極端，體育教師采取“大放羊”式教學方法。一只哨子兩只球，老師學生都自由，評估考核送你個優秀，學生運動技能一無所長，體育教學一無是處。其結果是學校領導對體育教師冷眼相看，體育工作受到其它學科排擠，認為體育活動是在浪費學生的時間，學生更是身受其害，大多數學生對體育運動沒有興趣，甚至反感，終身體育意識付之東流。有的甚至影響到他（她）們對下一代的教育，不讓他（她）們的后代參加體育活動，產生惡性循環。難道說這就是體育教師用辛勤的工作所獲得的結果嗎？這種教學模式必須結束，讓它成為歷史。
二．新《課程標準》的新內含
1．堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長
生命在于運動，從事體育活動不僅使人的身體得到鍛煉，增強體質，而且還能使人的情緒得到改善，擺脫情緒困擾。現在的學生學習負擔過重，不少學生承受著很大的負荷，再加上每天生活較為單調，從家到學校，再從學校到家，除了上課就是寫作業，做練習，導致不少人精神緊張。而降低緊張情緒行之有效的方法就是體育活動。因此說；體育教學活動是學校教學過程中重要一環，它不僅是鍛煉學生的身體，而最直接的作用能調節學生的情緒，減輕心理壓力。新《課程標準》提倡“健康第一”的指導思想，它既是身體的、也是心理的、它的宗旨是快樂教學，讓體育課變成歡樂的樂園。使學生的精神得到徹底放松，忘掉煩惱，解除壓力，使學生在體育課中把運動能夠作為一條宣泄的途徑，把緊張、郁悶的心情發泄出來，使不良情緒得到緩解，同時又學會一些運動技能。轉貼于
健康理念應是將學生放在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體溫暖和情感的愉悅；在經歷挫折和克服的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質，增強自尊心和自信心，創新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度。
2、激發、培養學生運動興趣，使之終身受益
新《課程標準》給體育教師提出新的教學理念：“激發學生運動興趣，培養學生終身體育的意識”。筆者認為此提法非常及時，非常科學。“啊，體育，你就是樂趣！想起你，內心充滿歡喜，血液循環加劇，思路更加開闊，條理愈加清晰。你可使憂傷的人散心解悶，你可使快樂的人生活更加甜蜜”。現代奧運會的創始人顧拜旦先生的這段優美的話語，早就給我們指出體育運動的本質，那就是樂趣。沒有樂趣的機械運動，學生的興趣何在。這是體育教師在體育課上必須解決的問題。
運動興趣的培養，首先是放棄過去機械、刻板的教學模式。少一份講解、多一份練習；少一份硬性規定、多一份自主活動；少一份指責與批評、多一份引導與鼓勵；少一份嚴肅、多一份歡樂；少一份限制、多一份創新練習，再多一份和諧、平等、友愛。把體育運動變成歡快的活動，它使身體健康舒暢，而從這種健康、舒暢中培養出一個愉悅、開朗的心靈。歡樂是體育課的手段，沒有歡樂的運動如何能培養學生的興趣。對學生運動興趣的培養是多種多樣的，有學生自身愛好的運動，有受社會、家人影響愛好的運動，有受時代影響愛好的運動，最重要是受體育教師的直接影響而愛上某種運動。所以說體育教師就是樣板，你的運動風采；高超的運動技能，直接給學生留下美好印象，激發起學生的運動興趣。對學生的運動興趣體育教師加以引導、指導，養成終身體育的意識，使之終身受益。
3、體育課重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需要
新《課程標準》關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進學生全面發展。這是體育課程新理念，體育教師在教學活動中應繼續發揮主導作用的同時，全方位體現學生在體育教學活動中的主體地位。改變傳統教學理念，突出學生的中心地位應是主動、全面發展為基本出發點。這就要求體育教師從課程設計到評價的各個環節始終以此為中心，全面展開。找準教師與學生角色定位，明確介定，筆者認為體育教師的角色應是：興趣的培養者；方向的引導者；情感的激發者；探索的合作者；方法的指導者。學生的角色定位應是：體育的實踐者；情感的宣泄者；方法的學習者；創新的發明者；終身受益者。明確定位，突顯出學生的中心地位，教學活動要從課程設計到評價的各個環節充分體現。課堂教學的要求是松散的，內容是豐富多彩的，形式是多樣的，、靈活的、快樂的、重要的是健康的，重中之重是身心健康。在一種充滿歡樂，充滿創新能力練習，充滿和諧、平等、友愛的氣氛中完成教學活動。筆者認為這樣把教學活動變成了師生雙方一種享受，才真正符合新時代的要求。
體育教師在課程設計和評價中，應充分注意學生的身體條件、興趣、愛好和運動技能等方面的個體差異，在教學活動中加以區別對待，確保每位學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生自我發展的需要。在教學活動中可根據學生運動水平、運動能力、運動興趣、性別，分層次、分階段進行教學活動。評價時可分為意志分、友情分、隨機分、技術分等方面進行評價，多鼓勵、多表揚使學生看到自己的進步。學校運動會也可分為選手運動會和健康運動會，使每位學生都能參與其中，享受體育運動給他們帶來的無限歡樂。綜上所述，加強對新《課程標準》的學習、理解，改革、創新體育課教學活動，使之與時代同步前進。
參考文獻
這就要求思想政治教師要具備相當廣泛的知識，但觀察分析發現，有的沒有經過專門師范類培訓，從中專或非師范類大學畢業；有的經過了專門的師范類培訓，但自身不注意知識的積累，知識結構單一，單科發展，且知識陳舊，對新教材學科滲透有相當難度。不少教師雖然滿腹經綸，但在知識的運用上卻不能舉一反三，靈活運用。
一、選擇合適的教學方法
在常規和傳統教學的影響下，許多教師很多仍然照本宣科，“教師講，學生聽”這種模式下的學生是被老師用“灌鉛”的方式強硬注入的，當然這樣的教學在新課改形勢下是不能適應的。好的教學方法能讓更多學生記住所講的知識，因為許多學生一堂課下來老師講的細節可能記得不太清楚，可老師采用的方法和過程卻還記得，這本身就體現了方法的重要性。對此，我有幾點建議：
第一、采用幽默教學。幽默是一種藝術，是能感染學生情緒的藝術，能在上課時給學生以歡笑與樂趣，將很大程度上提升教學效果。使用幽默教學時可根據課堂上的情況而定。
可借題發揮；比如：當學生因精力不集中而疲倦瞌睡時，可以借用這一事件告訴學生避免瞌睡的方法，“火柴棍撐眼皮法”“膠布粘上眼皮法”“大頭針刺肉法”，當然說這些學生并不真正去做，但他一定會因為老師講了這么多稀奇古怪而有趣的“法”而忍俊不禁。
可故意出錯。比如：講到“獨領的中國古代科技文化”一目時，說到中國古代思想領域的幾位“子”字輩的思想家（孔子、孟子、老子、莊子、孫子等）時，故意將老子姓李說成姓張（我本姓張），然后又突然表現出發現錯了，特意制造出活躍氣氛，一般這時學生都會因為這個小插曲而情緒高漲，后面的內容講解起來就更為順暢。
第二、采用小品教學。小品是一種家喻戶曉的娛樂形式，它本身也是幽默教學的一個方面，但這里主要強調學生以小品形式來表達教學中的知識和內容。
第三、采用游戲教學。初中學生正處于人生的最活潑階段，他們幾乎都有一個通病，即上課坐不住，特別是初一學生，他們才從小學步入中學，上課精力仍不集中，采用游戲教學，能讓更多學生參與進來。
比如：講初一“新學校、新同學”一目時，讓四個學生分成兩組，讓每一組的同一個學生蒙上眼睛，第一次在沒有同學幫助的情況下過障礙物尋找物品；第二次讓另一個同學幫助他去找到物品。在這個過程中雖然做游戲的只有幾個人，但其他同學都在關注他們的表現，游戲結束之后，讓蒙眼睛的同學講講沒有同學幫助和有同學幫助時的感受有何不同，從而在整個游戲教學環節中體現了班級的團結、同學的幫助，其重要性不言而喻。在游戲中學習，在學習中游戲。
二、教師的感情投入
【關鍵詞】高職；教育；革新；能力
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”那么如何才能培養出全面發展的高等技術應用專門人才是高職教育亟待解決的關鍵問題。為適應全面建設小康社會和新型工業化發展道路，國家將大力發展職業技術教育。因此，高等職業技術學院的教師就應當充分認識到新的職業技術教育發展模式對教師傳統的教學理念、教學方法提出了迫切的更新和改進的要求，我們必須在充分認識的基礎上，及時調整，轉換角色，才能真正適應職業技術教育的發展新需要。
高職教育實現培養目標的基本途徑仍然是教學。教材、教具、教師和學生四要素，是教學中不可缺少的，其中教師是可提高可改進的。教師及其教學觀念對實現教學目標起到極為重要的影響。
學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發生變化，教學中我們不再強調課程理論體系的完整，不再強調學生學習的系統性，而是強調教學應以學生能力培養為中心，在學生的能力培養中又以學生的職業能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，并且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使教師一時無法適應，教師要適應現階段職業技術教育的教育教學目標，就必須從一個知識的傳授者，逐漸轉變為一個學生職業能力設計的引導者和訓練師。
1.教師角色轉換
在職業技術教育中，我們強調學生的職業能力，但在當今社會，職業要求和個人職業能力的一一對應法則已被否定，新職業和就業領域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態適應的過程。基于這種形勢，在職業技術教育計劃課程的設計中，教師不再是過去意義上的設計者，而首先應當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業領域中的需求變化，判斷這種變化給就業者職業能力帶來的新要求，思考應當采用怎樣的教學設計來適應新的變化和需求，才能實現學生培養與崗位需求的動態適應。
教師在計劃課程設計的過程中，不再是一個主觀的設計者，而應當首先是一個觀察者，學習者，是一個學生職業能力設計的協助者，是在企業需求與學生個人需求之間的一個協調者，我們要做的是像一個人工智能系統所作的那樣，為我們的服務對象提供一個相對多樣的，能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務。
課程教學也是教育教學的一個重要環節，課程教學模式與教學方法，集中體現了教育者的教學理念與價值取向。為適應職業技術教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念作起，從課程結構與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：
課程結構與管理方面：改變過去課程以學科為基礎的做法，以生產生活和學生的發展需要為基礎；改變過去一元化、專業化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉化；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創造更靈活的，指導性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律。
在課程內容與教材的設計中，改變以學科為中心的課程內容組織習慣，代之以職業工作經驗和生活經驗為課程內容的組織中心；改變過去課程組織強調系統與規范的做法，強調從解決實際問題出發；減少過去課程組織中原理與經典知識，增加現代化的技術應用與技術政策問題；變舊有課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變為經驗、思考和應用模式；將過去的教學重心從注重結論、獲得知識轉移到關注過程、強調體驗。通過課程內容與教材的設計，使教學從一個單向的授遞過程變為一個雙向的互動過程。
在課程內容與教材設計發生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉變，教師不再成為知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者和教育教學內容與形式的研究者。
2.更新教學方式，培養學生自主學習的能力
教師有了新的課程理念，在教育教學實踐中必然會帶來教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。傳統的教學方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學生是否愿意接受，也不管學生能否消化吸收，更不顧能否轉化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學生如同知識的儲藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學質量的標準是考試成績和升學率。其實“學習不是簡單的知識轉移，它首先要以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識建構”，而且，學習并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學習者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經驗一致，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見，自己的思想。
高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養學生職業素質和職業技能為主，教學質量由社會來檢測，檢測的標準是看學生能否適應崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。教學方式應當以互動為主，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。關注個體差異，滿足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。
教學過程應當成為教師與學生、學生與學生的交往過程。在教學過程中，教師除了傳授知識、指導操作以外，還要加強師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括情感、態度、興趣、愛好、價值觀以及生活經驗、行為規范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通。構建一個和諧輕松、平等友好的教學環境，是培養學生創新精神和自主學習能力的重要前提。充分利用現代教學手段，創設情景教學、實物教學、現場教學和仿真實訓、實際操作等教學方式，是培養學生職業技能的有效方式。
3.更新考試觀念，采用多種考核方式
到目前為止，考試仍然是各類學校考查學生學習成績的主要形式，從小學到大學幾乎都是閉卷考試，學生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上。可把這些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學教育和職業教育的區別。職業教育應當考查學生的職業素質與職業技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據課程特點，采用筆試、口試、機試、現場操作考試等多種形式相結合。考試內容上不僅要考查學生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統的教學觀念，重視人的潛能開發，重視創新意識的培養，重視科學精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學生職業素質與職業技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。教育教學評價應當是根據教學的目的和目標出發對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業技術教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強對自主學習能力和協作學習精神與學習收獲的總結評價。具體實施時應從以下幾個方面著手：
首先少給定標準化答案，鼓勵學生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式；在此從評價考核的內容出發，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學習、積極思考、提升能力。
實施新課程后，課堂教學的理念和教學行為按新課程的要求發生了積極的變化，也面臨著不少具體的課堂教學中的困惑。
一、發生的積極變化
實施新課程后，我繼續深入學習經濟理論。廣泛搜集教學素材。積極參與聽課評課。確立了開放互動、合作探究的教學觀念，教育理論水平有了顯著的提高；具有了初步的自覺的教學反思意識，能及時反思和調控自己的教學行為。按照政治新課標的要求，在課堂教學中注重學生的情感態度價值觀的形成，自覺把思想教育放在首位，凸顯德育性。
課堂生態發生了積極的變化，民主、平等、和諧的師生關系成為課堂教學的主流。更注重對學生學習方法和學習策略的指導。在課堂教學中積極創設各種問題情境，積極引導學生參與課堂教學，改變了教師“一言堂”的現象，更加注重學生的自主學習。
堅持“三貼近”（貼近學生、貼近實際、貼近社會）的教學原則，不簡單地照搬書上的素材，也不僅僅是用生活的例子來印證書本的結論，充分利用現代信息技術，并注重與學科課程的整合，設計教學情境。注重開發和生成本土的、校本的、具有學生個體特色的課堂教學資源。
在課堂上積極引導學生質疑、調查、探究，讓學生多發言，讓學生多表現，注重師生互動。由原來以教師自己為中心的講、問轉向在學生中間的交流、合作、談話，由一味的指責失誤轉向經常性的表揚鼓勵，由原來關注知識的結果轉到關注知識的形成過程，由關注知識的掌握轉到關注學習過程中學生的情感體驗、學習態度及價值觀的形成。
建立以單元為單位進行教學設計的思路，認真對待和加強根據課標要求設計課時教案，重視每課時學生學習活動和師生互動的設計。在這一過程中對高中思想政治實驗教材進行刪減、補充、延伸，合理重組教學內容，以更有利于學生的學習；注重使用當代社會進步、經濟發展和科技發展的新成果充實教材內容，更新教學案例和素材，體現時代性；將重要概念、原理、觀點等結論與學生的日常生活和已有經驗緊密聯系和有效融合起來，引導學生結合自己的生活經驗建構知識。
二、但在新課程的教學中仍存在著很多具體的關于課堂教學的困惑
在引導學生對知識進行自我構建的同時，發現學生的能力與素質水平不一，且班級人數眾多，對于學生的具體指導不好解決。教學程度、深度、廣度難以把握。如何把熱鬧的活動課堂與保證教學質量很好地結合起來。
高中思想政治新課程評價與考試評價方案是什么 ？，怎樣幫助學生實現高素質和高分數的雙贏？在現實高考命題的背景下，思想政治課教教材背教材仍是教和學的現實。衡量教學質量的標準和學生學習能力的標準仍然只是分數。新課改基于學生的發展，強調課程開發，但是校本課程的開發與實施，到底對自己學科的教學質量有多大幫助？
在教學實踐中產生以上種種困惑，這一方面說明教育改革本身的復雜性，另一方面也說明新課程的理念和要求與目前教學觀念和能力的現狀之間的矛盾還客觀存在。
三、主要原因是還存在著教學傳統的慣性
原來的教學學科教學體系已形成一個嚴謹的整體，教學的方式方法已是輕車熟路。要改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，確實有點困難。
還有教師培訓的相對滯后。新課程無論從目標、內容還是從教學方式都對教師提出了新的要求。我們除了暑期的集中培訓，就是在網上學習別人的教學理念，聽別人的展示課，盡管這些課都比較重視學生的活動以體現對“主體”的尊重，都很注重課堂氣氛的營造以顯示思維的活躍，但聽完之后，總感到缺少一種讓人回味的東西，缺少一種厚重感。問題出在哪兒呢？對自己的課，反思起來也有同感。
四、深化課堂教學改革的切入口
在某種意義上來說，一線教師如果沒有行為變化在先，教學觀念的轉變是不可能深刻的。而要真正地讓一些先進的教學理念扎根于教師，運用于課堂，外顯于學生的發展，要允許他們有一個感悟和累積的過程，有一個懷疑自我和超越自我的過程，要有一個借鑒和親身實踐，并體驗成功的過程。因此，我就目前情況來看，更重要的是找準“切入口”的問題。參與課程改革的切人口恐怕還得從備課、寫教案、上課、評課等日常工作著手。要深化課堂教學改革。作為教師，必須改變的是駕輕就熟的教學方式，為學生的學習服務
信息時代的到來已經引起人類社會全面和深刻的變化，包括我們的學習方式、工作方式、交往方式和生活方式。同時也對教育提出了新的要求。人們越來越深刻地認識到，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。為此，首先需要改變的是學生單一、被動的學習方式，以適應時代的需要。學習方式的轉變就成為本次課程改革的重要任務，而學生學習方式的改變必須依賴于教師教學方式和自身學習方式的改變。
1，課堂教學評價：從“以教論學”轉變為“以學論教”。 我們首先應該轉變課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗，既關注教師的行為，也關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促使學生討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。
2．課堂教學設計：由從教材出發轉化為從學生出發。 備課思路必須由從教材出發轉化為從學生出發，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。
3.課堂教學進程：從直線型、單一化的轉化為非直線型、彈性化的。 而課堂教學是一個動態的復雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師應根據學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習。這就必須改變教師課前準備的關注點和備課的方式，設計彈性化的課堂教學方案。因為“以學論教”的課堂相對于“以教論學”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設計好的環節進行，要富有彈性，以便根據學生的課堂表現靈活調整。
關鍵詞：新教改改變教育教學管理理念思考主體目的核心
“新課改”是新一輪基礎教育課程改革的簡稱，其目的在于構建符合素質教育要求的教育體系。隨著社會的不斷發展，知識的快速更新和適應社會的應用需要，教育教學管理的結構從精英教育向大眾教育轉變，重點教育向整體教育提高，基礎教育向高等教育推進，文化單一教育向素質整體教育邁步，因此，原有的課程結構已不能適應新時代的教育需要，原有的教育方式已不能適應素質教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應教育改革的需要；實施新課標新教改改革，尋找探索素質教育教學管理理念，改變教育教學管理方式，已勢在必行；新課改并不是人們簡單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強調的是素質教育，其目的性在于既要求學生全面發展，又為強調學生個性發展創設空間，還注重科學教育科學發展的引導。因此，新教改下改變教育教學管理理念從教育教學管理的主體、教育教學方式的核心、課程結構改革的目的等三個方面來學習、思考和改變。
一、教師和學生是教育教學管理改變的主體
新課程改革中，將實行國家、地方、學校三級課程管理與教育教學管理，增強課程和教育在地方、學校及學生的適應性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實施適應新課改的能力，主要是把握課程的教學能力、學生接受新課改的心理和效果、教師和學生在教育與學習過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標。
首先，教師要轉變觀念，更新教育教學理念，樹立起全新的“學生”、“教學”、“質量”、“評價”四大“觀念”。
其次，教師要積極主動學習、領會新教改的相關知識，樹立終身從教，終身學習的意識，博覽群書，以“學高為師身正為范”指導教學，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結構、知識水平、知識面積，以適應新課程改革的需要。
最后，教師要積極探索、創新教法與學法。在不斷學習充實的過程中，了解、調查、總結、研究，綜合教與學的適用性、合理性與科學性。
一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念的改變本身要在教育教學實踐中進行。因此，新的教育改革的實施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設計和學生學法的指導上。
一是學生要在學校與教師的指導下，認識新課程改革的必要性，優越性和發展性，改變思維方式和學習理念。
二是學生要在自身思考中自覺學習新課程改革相關的知識，更新理念，改變由單獨文化升學追求向多元素質結構方向全面發展。
三是學生要經常性地受教師指導并向教師請教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經驗，掌握自我個性、特長及素質文化的需求。
教師和學生是教育教學改革的主體，體現著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時學生也體現出學習的適宜性、實踐的主動性和探究的科學性。
二、引導和培養是教育教學方式改變的核心
新課程改革的實施，排除了過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練和單純接受傳授知識為主的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探求、勤于動手。為學生構建開放式的學習環境、提供多渠道獲取知識、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
教育教學過程中，從學生發展的需要出發，結合社會和科學發展的實際，精選學生終身發展必備知識。課程內容既要體現其時代性，又要反映其知識性，還要強調其選擇性，更要包括其基礎性，以滿足不同層次、愛好、特長學生發展的需要。教師與學生之間積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，團隊意識和個體發展，引導學生質疑，調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性的學習。這樣做的目的有利于①養成科學精神和科學態度；②掌握基本科學方法；③提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
教師還應當在教育教學過程中，尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能夠引導學生主動參與教育教學的環境，激發學生學習的積極性，引導和培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。
三、發展和需要是課程結構改變的目的
新課程改革中的課程結構改變，與以往課程相比較，從發展和需要的目的出發，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學習領域、科目、模塊三個層次構成，實現以單科考試到學分管理，模塊學習的改變；課程由必修和選修構成，并且相應地增加了社會綜合實踐的課程，有利于學生全面發展。
新課程改革中在所增設的課目中，有機地結合了文化知識，體育鍛煉、思想發展、社會實踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質同步提高的目的。
關鍵詞：教學改革；教學方式；學習方式；獨立創新；自主學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-086-01
一、轉變教育思想，更新教學理念
在以往的教學中，一直是教材有什么，考試考什么；老師講什么，學生聽什么；老師教什么，學生學什么。一切都是由“我”主宰，學生的思維、行為完全都控制在教師手中，所以學生的問題和思維總在教師的掌握之中，束縛了學生思維的發展。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學方式，學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。這樣不僅學生的學習興趣提高了，思維活躍了，問題相應就新穎而廣泛，教師也會被他們的問題難住了。比如碳納米管是怎樣形成的？有什么特殊性能？什么是超導體？它有什么用？它的應用意味著什么？還有生活中的一些“希奇古怪”的問題等等。教師只能與他們一起上網、查資料，一起研究、學習。所以，現在教師不再是知識的權威，只能是學生的組織者、引導者，甚至是他們的同學乃至學生。同學們設計實驗，提出方案、實施計劃，教師只起到一個參考作用，需要什么儀器、藥品都由學生自行確定，不再是以往教師做、學生機械地看。在教學中，這一改變更加注重了知識的形成過程，使學生掌握知識的同時，牢牢地掌握了實驗室制取氣體的學習方法。
二、由“實施者”轉變為“學生學習”的促進者
在傳統的教學中，教師是實施者，學生是被動的接受者；在教學方式上，教師的身份是把前人的知識傳授給學生的“傳聲器”，而學生是吸收知識的“容器”。
例如，我們在課堂上傳統的行為是“我教，你學；我說，你聽；我問，你答”，以“教”為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。實施新課改后，教師在學生遇到困難時所起的作用是點撥、指導、促進作用，可以是知識的、方法的，或者僅僅是鼓勵的語言，讓學生感到自己已有進步和收獲，明確差距在哪、需要在哪些方面予以加強。在實施新課改的過程中，要充分體現教師由知識的“傳授者”變成學生學習的“促進者”，收益的也不僅僅是學生，而是師生雙向交流，雙方共同收益。
三、教學方式的改變
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教學方式的變革，師生在交流合作中將實現成果共享。新的教學方式能使每一個學生體驗到成功的快樂，并感受到知識的價值。學生不僅探究到了書本上的知識，也探究了與人相關的空氣、西紅柿、黃瓜、飲用水、飲料、洗發水、護發素等的酸堿性，了解了廚房用的洗滌劑和衛生間用的洗滌劑的酸堿性的不同，提高了學生的科學素養，培養了學生的科學思想和科學態度。這樣能使一節枯燥無味的課變得興趣盎然。還可以用多媒體或者圖片卡片的教學方式激發學生的求知欲，使許多不愛學的和學不會的學生輕松快樂的掌握知識。現在注重學生在知識、能力、研究方法上學到了多少，而不是只注重教而忽略學，這樣才能由教師的“教”向學生的“學”轉變，帶來最大的收獲。
四、學習方式的轉變
自主學習是學生高品質的學習，所以能有效地促進學生發展的學習，就應該自主學習。興趣是學習的原始動力，是最好的老師，因為想做的事情就會有興趣，就會越做越好，還能使學生開闊視野，自主查閱資料等去解決問題，老師應該想盡一切辦法調動學生學習的積極性。還有事實證明，很多問題是通過學生們交流討論得到解決的，這就是新理念中的“自主、交流、合作”。在課堂上讓學生討論提出問題，可以使課堂氣氛活躍起來，可能有很多問題的知識方法是教師所不知道的，在雙方的辯論下都能解決。因此自主、探究、合作并不是孤立的，在課堂教學中，三者共同服務于學生的學習，自主學習能夠培養學生的主體性、獨立性、創造性，也能培養學生終身學習的意志品質；探究學習提供了有效的思維方法：創新思維；合作學習則是學生適應未來全球化人才需求的一種前提保障。
總之，作為一名化學老師，不能不對新課改認真學習和思考，新理念下的教學要改變以往死記硬背、機械訓練的現狀，改變多年來的教學觀念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學，倡導以培養學生的科學素養為宗旨，培養學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手，培養學生信息收集和處理的能力，訓練學生獲取新知識、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流合作的能力。因此，我強烈地意識到：作為現代的教師，必須努力學習，更新觀念，勇于沖破束縛，開拓創新，銳意進取。愿所有的教育同仁，能用新理念、新方式進行現代教學，使學生在掌握知識、形成技能、注重過程與方法中樹立自主學習、自主探究并能獨立創新的學習意識。
參考文獻
