時間：2022-07-01 19:59:45
序論：在您撰寫教學理念時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞 化學教學論教學理念
1.明確化學教學論教學理念的必要性
化學教學論課程的任務是，從理論和觀念上引導高師生“入門”，從教學技能培養訓練上教高師生“上路”、“上手”，從教研思路上使高師生“開點兒眼界”。結合基礎教育化學課程改革的形式來解讀，就是讓高師生要知道中學化學課程的基本理念是什么，使高師生初步了解化學課程開發的運行趨勢及自身在化學課程的自主程度、初步掌握化學教育教學的基本原理和方法，通過教育教學實踐活動，使高師生初步具備獨立進行教學設計和課堂教學的能力，掌握課堂教學的基本技能和調控技能，并具備一些初步的教育教學研究能力。
在具體的課堂教學實踐中，教師如果僅僅局限于教材內容的傳授，由于高師生缺乏課堂教學實踐的直接經驗，對理論性很強的教學原理和方法總是不能很好地掌握，更談不上將教學原理和方法用于實際的教學設計中，化學教學論的任務將難以完成。所以，化學教學論課程在實施的過程中，教師不能只簡單地采取系統講授的方法進行教學，而是需要以符合基礎教育化學課程要求的教學理念指導化學教學論的課堂及實踐教學，使高師生通過教師的潛移默化自然而然地生成自己的教育教學理念。那么，如何準確把握化學教學論課程的教學理念呢？
2.依據中學化學課程標準確定化學教學論教學理念
我們結合《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》和《普通高中化學課程標準》中確立的基礎教育化學課程理念，確定了化學教學論的教學理論如下：
2.1讓每一位高師生以輕松愉快的心情從教學的角度認識各種教育教學理念，積極探索化學教學的規律，形成持續的專業化成長的興趣，增強成為一名優秀化學教師的信念。
2.2給每一位高師生提供平等的學習機會，使他們都能具備運用化學新課程理念、適應新形勢下化學教學所必需的理論、技能、方法和態度，具備自主專業成長所需要的教學素養，同時又注意使不同水平的高師生都能在原有基礎上得到良好的發展。
2.3注意從高師生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的課堂教學情景中感受化學教學理論和方法的重要性，了解化學教學內容與化學教學理論、方法的密切關系，逐步學會分析和解決化學教學過程中的實際問題。
2.4讓高師生有更多的機會主動地體驗化學教學論知識的建構過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成嚴謹治學的態度，獲得系統的教學方法，在建構知識的實踐中逐步形成終身研究化學教學的意識和能力。
2.5使高師生初步了解化學教學論對化學教育發展的巨大貢獻，認識化學教育在實現提高公民科學素養目標過程中的地位和作用，相信化學教育為實現教育更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。
2.6為每一位高師生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價高師生知識建構能力和實踐能力，還要關注高師生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使所有的高師生學會反思和自我評價。
2.7為高師生創造性地進行學習新的平臺，在教育見習實踐活動中學會運用反思提高自身的專業技能水平，促進高師生盡快走上專業化發展的軌道。
3.教學理念指導下的化學教學論教學效果
在上述教學理念的指導下，我們從高師生感興趣的教學事件著手，結合他們已有的課堂教學間接經驗整合化學教學論的教學內容，把中學化學探究式的學習方式引導入到化學教學論的課堂教學中，組織他們進行小組討論學習，注重引導高師生在分工協作的探討與實踐中自主地建構化學教學原理和教學方法，并采用多元化的評價方式促進高師生的發展，結合具體教學內容組織高師生到中學化學課堂進行實地見習，體驗說課評課等常規的教學研究活動。
通過以上的教學改進，高師生一改往日化學教學論課堂上死氣沉沉的狀態，學習的主動性及課堂參與程度大大提高，學習效果顯著。
參考文獻：
［1］劉知新.化學教學論.北京：高等教育出版社，2009，第四版.
陶行知“教學做合一”的教學理念，是中職教育培養技術應用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教;從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教，學也不成學。”[1]
二、陶行知“教學做合一”教學理念在會計教學中的現實意義
中職會計專業的培養目標是:會計教育要面向就業，培養符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應用型會計人才。
（一）從學生情況看
中等職業學校會計專業學生多來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎、知識層次、認知水平都相對較弱，學生心理反映各不相同。
（二）從學校情況看
從目前的教學效果看，中職學校培養出的人才在實踐技能方面與社會需求還有一定的距離。主要體現在：1.中職的會計教學大部分仍基于傳統的學科體系教學模式中職會計大部分采用高教版教材，會計學科體系的教學方法采用的是:簡單地“傳遞一接受”的過程，較典型的“填鴨式”教學。2.理論與實踐分離，尚未融合有些中職學校先進行理論教學，后進行實踐教學，兩段分別進行。3.教師的基本技能與專業技能有待提高會計是一門實踐性很強的學科，教師是關鍵，中職會計教育的培養目標和特色決定了會計教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識，又能實踐操作，既能上得講臺，也能下得企業，具有開展實踐教學的能力。
三、在會計教學中貫徹“教學做合一”的教育思想
陶行知“教學做合一”的思想實際上是知行合一，行是做，即實踐，老師的教，學生的學，師生共同的做是一個統一的完整過程。在教學過程中，很多都在實習單位完成:對教師而言，做中有教，教中有做;對學生而言，學中有做，做中有學，教學是統一在一起的，這就要求在實踐中要學用一致，推行手腦一致，理論聯系實際的教育教學方法。[2]
（一）進一步改進課堂教學方式，積極進行課程改革
會計教學貫徹“教學做合一”的思想，首先要堅持以理論夠用、實踐為重的指導思想，在課程設置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個工作過程所必須的理論和技能為出發點和基本內容，堅持以能力為核心，從會計職業能力要求入手，根據“崗位技術能力課程”的思路，確定教學計劃，設置相應的課程，使教學與生產、理論與實踐緊密結合。1.以工作任務為中心，確定職業能力培養目標，構建項目課程體系。“教學做合一”教育思想是將理論教學內容與實踐教學內容進行有機結合。該項目課程具有鮮明的職業特色:項目導向法體現在“教”中，課程設計是以9個項目為中心，以13項工作任務引導“教”;任務驅動法體現在“學”中，以13項工作任務驅動崗位知識的“學”;理論與實踐相互交融在各個項目的課堂教學“做”中，集中體現了“教學做”合一，做到“理論—實踐”嵌入式教學，項目課程融合式在會計教學中。[3]2.精心策劃教學方法，采取有效的授課方式會計教學是枯燥、無味的，這是大部分教師、學生的一個共識。“教學做合一”教育思想下的會計的教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”。為此，在會計教學中采用了項目教學法、小組合作-探究學習教學法、案例教學法及任務驅動式教學方法等先進的教學方法。3.制定精細教學計劃，分階段到企業進行業務實踐陶行知所說“譬如游泳，要在水里游;學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”[4]可見，“教學做合一”最終落腳點在“做”上，即要“做中學，做中教”。
（二）加強教材建設，開發、借鑒理實一體化的教材
教材是教師完成教學和學生學習必備的教學媒介。隨著會計教學改革的不斷深入，教學方式的轉變，需要開發、借鑒適合理實一體化的會計配套教材。會計的理論教學上要有明確的職業定向性，要圍繞職業崗位的要求，根據崗位的實際需要對理論進行刪繁就簡，調整重組;實踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學過程中，注重理論的應用形態，不追求知識的系統性、完整性、嚴密性;強調“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]
（三）創造條件，堅持師資隊伍的“內培、外引”
“教學做合一”教育思想最終實施，依靠的是一批理論與實踐兼備的“雙師型”教師。對于會計課程教師，學校可以采取多種手段提高教師的綜合素質。1.是充分利用國家政策，積極選派教師參加國家級骨干教師培訓、省級骨干教師培訓及教師六個月企業實踐培訓計劃，利用國家資源提高教師的教學實踐能力。2.是鼓勵教師參加在職學習，在政策和資金方面予以重點扶持，建立教師聯系行業實踐的機制，通過對實習學生的管理來實現教師與行業的互動。3.中職學校加大力度引進行業、企業專家和能工巧匠作兼職教師。堅持“內培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結合、結構合理的高素質“雙師型”師資隊伍后，前面所談到的教學內容的重構和一體化教材的開發就可以輕易做到。
四、結語
[關鍵詞] CBI；理念；教學模式
[基金項目] 本論文是2014年河南科技學院校級教改項目《高考英語改革與大學英語專業教學銜接的策略研究》的階段性研究成果。
【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-193-2
一、引言
當今世界語言人口繼續以驚人的速度增長，這是全球變化的趨勢。學習一門新的語言成為縮小地域間差異的重要途徑。因此，更為有效的外語教學法需要被開發出來以滿足本地外語學習者的需求。傳統的外語教學方法過分強調語言的形式，把目標語和其富含的實質內容分隔開來。以內容為依托的教學法（content-based instruction，簡稱CBI）整合了語言、內容和學習者認知能力的發展，在20世紀80年代被廣泛應用于西方國家的語言教學中。CBI教學理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班，是將語言技能教學基于某個學科教學或者基于某種主題教學來進行的一種理念。教師把目標語作為工具或媒介來探索知識，這種教學理念被認為是發展語言能力更為自然的一種方式，類似于兒童最初學習母語的方式。CBI鼓勵學生從第一節課開始就通過使用語言來學習一門新的語言。它的理念是使學生成為獨立的學習者，并培養其在課外繼續學習的能力。CBI不僅為語言學習提供了的認知基礎，也為語言交際提供了所需的動機基礎。
二、CBI教學理念介紹
二語習得研究的輸入假說是CBI的一個重要的理論來源。Krashen S.D.（1985）提出了語言習得理論的五個假說，其中之一就是有意義的輸入假說（Input Hypothesis）。Krashen認為，只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于學習者現有語言水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對語言形式的理解時，才能產生習得。這種思想促成了CBI教學理念的產生。作為一種外語教學理念，CBI的基本原則是將外語作為學習各種學科內容的媒介（medium），使學科內容成為語言學習的源泉，語言能力的獲得則是理解這些學科信息及內容的“副產品”。
Widdowson在20世紀60年代首先提出了語言教學和學科教學可以完全結合起來，英語習得的過程可以通過其他學科作為媒介。20世紀80年代以來，CBI教學模式呈多形態多規模發展起來。Met（1998）把以內容為依托的教學方法描述為一個連續體。沿著這個連續體，最左邊是內容驅動的語言程序，如完全和部分沉浸法，最右邊是語言驅動內容的程序，包括基于主題單元的課程或利用內容進行操練的語言課。傳統的外語教學法將重點放在語法和語篇能力上，即語言的用法和形式上；CBI理念將重點放在語言的使用上，強調學習有關內容而不是學習有關語言。Krashen也強調第二語言習得的成功取決于意義（meaning）而不是形式（form）。在國內，王士先在1994年率先向國人介紹了CBI的基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國外語教學中應用的可能性。蔡堅（2002）從CBI教學模式為第二語言教學模式提供了理論支持和實踐策略這一點談了他的看法。俞理明&韓建俠（2003），戴慶寧&呂曄（2004），和袁平華（2006）對國外CBI語言教學作了比較全面深刻的理論探討。近年來，社會及國家對外語教學提出了培養學習者外語綜合應用能力和培養復合型外語人才的要求。CBI順應了這種要求，它可以幫助學習者從學習環境中抓住有意義的互動機會，有效地將語言的形式、功能和意義結合在一起。CBI作為大學英語教學改革的一種新思路，在英語課堂中將被廣泛使用。它擁有以下三個優點，（1）課堂教學圍繞有關主題或學科內容，而不是傳統的語言形式或規則系統等，學生通過對特定主題的學習獲得語言交際能力。（2）為學習者在課堂上進行有意義的，映射其文化知識的活動提供了良好的環境。（3）在可掌控的大量的聽、說、讀、寫中提高了學習者的思維能力。在這種教學模式下，語言課程將擺脫單純將語言形式作為教學基本內容的現狀，通過語言所承載的內容，即知識的學習帶動語言能力的提高。
CBI是一種教學理念而不是具體的教學方法，它沒有統一的模式。一些最常見的模式，被越來越多的外語教育工作者在全球范圍內應用，包括課程模式，輔助課程，基于主題和地區研究模塊，特殊用途的語言（LSP），學科教學，跨學科外語教學（FLAC）。
三、基于CBI教學理念的常見教學模式
（一）主題模式
主題教學模式由于操作簡單，對學生語言水平要求相對較低并能有效地利用多媒體、網絡技術所帶來的優勢，為我國的大學英語課堂教學改革提供了一種新的思路。主題模式的教學材料選自目標語原創的各類主題、話題，如一個國家的經濟、政治、家庭、食物、音樂等。在CBI中，這些主題和話題起著核心作用。語法學習不再是教學的中心，它圍繞話題并依賴于話題。教師首先把話題和學生的先驗知識融合起來，由師生共同識別、分享內容和課程目標。教師針對學習者不同的學習習慣和學習傳統，從視覺、聽覺上多樣化地呈現課程內容。鼓勵學生使用恰當的技術詞匯來表達主題內容，并提供書籍，信息文本，和其他與內容相關的資源，并教會學生如何使用它們。教師通過宣講主題內容，實現語言教學的目的。CBI有利于激發學生對語言形式的思考，有利于學生把聽、說、讀、寫四種技能自然地融合在一起。
（二）課程模式
課程模式的教學材料選自目標語的各類專業課程，難度要符合學生現有語言水平及專業的接受能力。具體來講，課程模式由八個部分組成：教師備課、學生背景信息采集、可理解性輸入、教學方法、師生互動、語言操練、教師授課、課程評價。課程模式視語言為學習專業的工具。要求學生掌握學科知識而不是語言知識，旨在通過可理解性的輸入習得語言能力。課程模式適用于各類高等院校學生或預科學生，以及有科研和學術要求的群體。學生語言能力要求在中等或中等以上。課程模式主要由專業教師而不是語言教師來承擔授課任務，并且對專業教師的要求極高。專業教師既要熟悉某一學科知識，具有豐富教學經驗，又要能熟練運用目標語進行可理解性講授，借助上下文、圖表等語言技能，使學生理解、掌握學科知識。課程模式的評估是一個持續的過程，包括形成性和總結性，可以是正式的或非正式的措施。評估包括課堂觀察、教師測驗、學生自我評價、同行評價等。
（三）輔助模式
CBI為自然地習得語言提供了理想的環境，因為它為真實地、有目的地運用由研究主題內容所產生的目的語提供了無數的實踐機會。如果學生目標語水平相對較低，學校可加開一門輔助的語言課幫助學生理解并跟上專業課教學。專業課和語言課分別由專業教師和語言教師上課。語言課作為專業課的輔助課程，即為輔助模式。輔助模式強調學生學習專業內容的同時還要發展語言技能，把專業內容學習和語言學習置于同等重要的地位。由于輔助模式涉及專業和語言兩類教師，在實際運行過程中團隊設計和團隊合作顯得尤其重要。兩門課的教學大綱要經過相互協商。語言課應以專業課為出發點來安排教學內容和教學進度[8]。輔助課程模式鼓勵學生用新的語言來完成任務，能激發學生的學習興趣，真正提高學生自信心。
四、結語
2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，該要求明確規定：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”以該課程要求為參照，大學英語課程不應當只是一門語言基礎課程，它也是一門拓展學生知識面，讓學生了解不同文化，從而提高人文素養的素質教育課程。目前，定位于基礎課程的傳統大學英語課程已經難以進一步拓寬學生的思維眼界，大學英語教學改革進入一個新的歷史階段，即從教學模式的改革走向教學內容的改革。很多高校按照大學英語改革的要求，引進了許多國外新的教學理念進行了課程改革。在課程開設的同時，問題也隨之而來。
人類行為的復雜性決定了每一堂語言課的設計，每一個語言項目的規劃都要基于語言和語言學習的環境。沒有一種單一的學習理論或教學方法能適用于所有學習者。因此，我們在借鑒國外的外語教學理論的同時要注意結合中國的外語教學現狀，尤其是要進行教學實驗加以驗證。比如說，在CBI教學理念中，雖說教師設計的任務要以內容為焦點，為學生創造深入研究、在“做”中學習語言的機會，但是為了適應中國外語學習者的學習習慣和傳統，無論任務活動是控制型或交際型，都需要增加為了交際目的而進行的單詞和語法規則的講解環節。對于各種各樣的外語教學理論，我們不能照單全收，必須進行科學地甄別和分析。中國擁有世界上最多的外語學習者，任何一種外語教學方法，如果不在這個大試驗場來接受檢驗，都不可能是全面的、科學的。只有建立在堅實的調查研究和實驗基礎上的外語教學理論，才有真正的說服力和生命力，才能指導我們在正確的道路上進行外語教學改革。
參考文獻：
[1]Krashen S D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. New York：Longman，1985.
[2]Genesee， F. Learning through Two Languages： Studies of Immersion and Bilingual Education[M]. Rowly， MA： Newsbury House Publisher，1987.
[3]高璐璐，常俊躍.英語專業基礎階段內容依托教學對學生英語書面表達能力發展的影響分析[J].中國外語，2013，（1）：54-59.
[4]徐婧.國內外CBI教學法研究綜述[J].劍南文學，2012，（7）：295-296.
[5]顧飛榮，嵇勝美.近15年國內CBI外語教學研究述評[J].韶關學院學報，2009，（11）：133-136.
[6]曹佩升.大學英語CBI主題教學模式有效性的實驗研究[J].外語電化教學，2012，（5）：51-54.
[7]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學， 2004，（4）：16-20.
[8]蔡文君.關于具有中國特色的CBI語言教學模式[J].職教論壇， 2012，（35）：32-34.
[9]黃芳.以培養卓越工程人才為核心的大學英語教學改革探索
梁嬌
大連第五中學遼寧大連116000
摘要：在新的課改理念下，如何吸引學生興趣，如何教會學生學習，使學生養成對學科的持久興趣和有目的、有耐力的學習態度，是每位教學者應該探究的問題，認識到教學的情緒、情感和認知的辯證關系，并應用于教學活動中，便會收到相得益彰的效果。
關鍵詞 ：情知教學；學習興趣
1 構建充滿“親情”的新型師生關系
情感型的教學活動是在師生心心相印的情感氣氛中學生接受知識、發展智能的教學活動。記得剛開學，一次早上上班我遇到我們學校的一名女學生，我們互相問好，這時天下起雨，我趕緊打開傘并為她遮住了落下的雨滴，她很感激地紅了臉。她說話聲音特別小，她說她長得矮，膽子又小，新學校又不熟悉。看得出這是個內向的孩子，我鼓勵她說像她這個年紀是發育的高峰，只要加強體育鍛煉，很快就會長起來的！我又告訴她我們從小要學會勇敢，要學會適應新環境，看到來到新的學校，認識新的同學，想到要結識那么多新的朋友，該是多么高興的一件事啊！她點頭開心地笑了，我和這個學生正要過路有輛車沖了過來，我下意識地一把把她攬過來，用自己的身體護住了她，好在有驚無險！除了我身上濺了一些泥外，我們都毫發未傷。她感激地看著我，說：“老師您真好！”。我笑笑說：“沒什么，我把你看成是自己的孩子啊！老師愛你們每一個人！”
2 教學方法要激發熱情
2.員設計精彩的教學導入環節。動聽、精彩的導入像一塊“磁鐵”一下子就能吸引學生注意力，調動學生情感，打動學生心靈。
2.2 創設情景激發思維。情景是指教師為激發學生思維而創設的特定情景。教師創設生動的問題情景，可以引起學生的新鮮感、親切感，使學生形成興奮的心理態勢。
2.3 設計新穎有趣的教學模式。教師要根據不同目標、不同內容和不同學生，采用多種教學模式。如實驗法、討論法、辯論法、演講法、競賽法等，不斷變換教學方法，使學生不乏味，有較強的學習興趣。
3 語言教態要“脈脈含情”
我在講授初一思想品德第一課《創建新集體》時考慮到學生來到初中新的學習環境，來到一個新的集體中，有許多困惑，有的內向的同學可能會因為害羞或膽怯而不愿與其他同學交往，這無疑對一個班集體的建設十分有害，所以在講授這一課時我制作了多媒體課件，采取了如下的教學程序。
首先，創設情境，播放了兩段錄像。一個是郁郁蔥蔥的森林，一個是蓬勃洶涌的大海。同學們觀看了之后我進行啟發式提問：“同學們你們都看到了什么？”
學生回答：“森林，大海。”我說：“森林的偉岸，需要一棵棵樹木的裝點。大海雖然洶涌，它也需要一個個平凡浪花的點綴……所以我們說森林是樹木的家，大海是浪花的家。那么家是什么呢？”（背景音樂響起《我想有個家》）
“家是遮風擋雨的港灣，家是我們心靈棲居的場所……它既包括我們祖國這個大家，也包括我們每個同學的小家，還包括我們這個由50 幾個同學組成的班集體，那么我們該如何創建我們的班集體———我們的家呢？”
優美的語言，動聽的音樂，一開始就把同學帶到美的意境中來，既調動了學生的積極性，又引出了教學的主題。
接下來我請一名同學朗誦了一首由我自己創作的優美的配樂散文詩：
彩虹的美麗在于它的七色光彩
班級的美麗在于它是我們每個人的展示舞臺不要膽怯，不要徘徊，拿出你與眾不同的精彩！
當你把所有的熱情和智慧都貢獻出來，你會發現我們的班級就像一道迷人的彩虹，它正綻放出絢麗的光彩!!!
啟發式提問：“讀了上面的詩同學們有什么感受呢？”
學生很自然就會回答出：班級的建設需要我們每個同學都拿出自己的熱情，而且也只有這樣班級才會欣欣向榮，我們每個同學才會在這樣的班集體中鍛煉成長！
所以，一個好的教學環節對于學生發現問題、解決問題十分重要！
針對學生講出的問題我設計了一個教學環節。
“我行我SHOW，我為班級做貢獻！”
讓學生發掘自身潛能，為班級建設出力。果然學生的積極性很高，說：我的美術好，我能為班級做板報……有的說：我體育好，可以在運動會為班級爭得榮譽……忽然我看到有些同學低下頭，我積極地鼓勵：“不一定只有有特長的同學可以為班級做貢獻，如果你覺得自己沒有突出特長，但是我也要為班級的建設出份力啊，因為我是班級的一份子啊！例如，在平凡的生活中為班級做一些平凡的小事，也是非常好的！”在我的鼓勵下果然有同學舉手回答“例如，我可以為班級搞衛生，可以為班級拿花，讓班級更美。等等。”
總結和肯定學生的發言后，我讓同學看大屏幕。
（是跳動的音符和美妙的音樂）請同學欣賞完音樂后，我適時地啟發：“同學們，音樂之所以美妙是因為每個音符配合得當，班級的美麗既需要我們每個人展現才能，又要求我們相互配合，團結共建。可是當班級的利益和我們個人的利益發生了矛盾時我們應該采取什么樣的態度呢？”
屏幕展示案例：“班級要參加運動會，就差1500 米沒人報名，體委李力找到擅長1500 長跑的班里同學張正，可張正以要參加奧賽，要保存體力為由拒絕參加，李力想自己跑，可由于自己不擅長如果跑不好，他擔心會遭到同學白眼，可班級如果沒人報名，班級就要被扣分，李力可犯了難……你如何看待這件事情？”讓學生討論。
設計這個案例很有代表性，能引導學生認識到班級的建設既需要各展其能，又要相互統一，尤其當個人利益與集體利益發生矛盾時應該以集體利益為重，兼顧個人利益。學生的回答很多樣，有的評述體委，有的議論張正，而有的對其他同學進行了號召。
接著，請本學校高年級的優秀班集體中的源名同學暢談創建班集體的成功經驗。事先，我準備了源個“成功接力棒”（由優秀班集體的同學親手用硬紙筒做成，上面寫著對新同學建設好班集體的寄語）再由高年級的這源名同學分別把“成功接力棒”鄭重地交給班級中的源個小組，激勵他們以小組為小單位，以班級為大單位，各盡所能把班級建設好。
這時我聲明到期末我將就各小組的表現給出評分，看哪個小組為班級的建設做的貢獻最大！
關鍵詞 教學理念 教學形式 自主學習能力 化學學科能力
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
1轉變教學觀念，改革教學形式，提高課堂教學的效率
教育的本質就是要塑造美好的心靈，如何塑造美好的心靈？蘇霍姆林斯基說過：“教育首先必須滿足學生的精神需求，提升他們的精神力量。”對學校教育來說就是首先要有一個高效率的課堂，要讓學生從內心深處熱愛學習，使學生產生主動學習的沖動并最終形成一種自發學習的習慣，最終才能成就一顆顆美好的心靈。“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
俗話說：“知己知彼，方能百戰不殆”。在教學前，我們要對學生細細的琢磨反思，了解他們的過去和現狀，使一切都了然于胸，才能因材施教。在課堂教學過程中，學生是學習的主體。要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔濤不絕的講，要讓每一個學生課上有事做，盡量讓每一個學生最大限度的動腦、動手、動口。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動腦、動手、動口的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。課堂上要給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織化學教學，正確認識學生的知識基礎和能力層次，采用良好的教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情境，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯系學生已有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。
2自主學習能力是學生的核心能力
什么是自主學習能力？如何培養學生的自主學習能力？學習的過程是讓學生自己去體驗、思考、發現、感悟的過程，因而學生的學習具有不可替代性，培養學生的自主學習能力不在于采用何種教學形式，而在于在教學中是否真正體現以學生為主體的學習。只有教師轉變教學觀念才能真正產生有創造性的高效教學模式，高效教學模式的本質就是能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，從培養學生自主分析問題、解決問題的能力開始逐漸誘發學生潛在的創造性，從而提高學生學習的質量，使學生學會學習。所有能促進學生發展的學習都一定是自主學習。
3強化基礎，注重化學學科能力形成的過程
(一)體育精神內涵。所謂體育精神，就是指在體育發展的過程中所形成的一種精神面貌和凝聚力，通過體育的發展來體現出體育的思想、信念及與之相對應的體育發展動力，從目前來看，體育精神還包含運動員和體育學習者的面貌和心態等心理活動，是一種端正的體育態度和體育觀念。在大學體育教學中，體育精神需要在教學中進行培養，通過教學內容的設定，教學模式的培養，教學方法的轉變，來體現出教學工作的創新和發展，進而更好的體現出體育精神在體育教學中的運用。
(二)體育理念。隨著人們不斷進行體育實踐，在實踐中不斷的總結和歸納，形成了人們對于體育本身的理解和歸屬，在傳統的認知理念和認知模式的基礎上形成的一種理念，對于體育而言，其既是一種價值觀念，又是一種價值理念，是支持體育發展的關鍵所在。他對體育教育發展有著積極的影響，為體育提供了一定的規范和導向。
二、大學體育教學中教學理念與精神的教學分析
在大學體育教學中，為了更好的帶動教學理念和教學精神的分析，全面的帶動教育教學的改革和發展，充分的體現教學模式的優化，需要以現階段我國大學體育教學中的體育理念和體育精神為基礎，以此進行相應的分析，以便于真正的帶動體育精神和體育理念的教學。
(一)強化理念認知。目前來說，所謂的教學理念和教學精神無非就是對教學實際工作的一種支持，是精神層面的。在大學的體育教學中，一些教師無法從認知層面對體育理念和精神進行深入的認知，認為教學行為才是最為重要的，忽視了教學理念的重要性。因此，針對于目前的大學體育教師對于教學理念的創新和教學精神的重視情況，需要進一步的強化認知，從多維度和多角度體現出體育教學精神和教學理念的重要性，并結合教育教學環境的變化來轉變教學內容，在教學的實際運用過程中，以優化教學理念和教學精神為主，突出教學中理念的認知。
(二)教學理念和精神中缺乏興趣培養。在學生的興趣培養方面，高校體育教師要給予更多的關注，每一個學生對于體育技能和學習的興趣不同，在進行體育教學的時候就要有所側重。比如我國高校一般在大一的時候都開展了必修課程，其中包含體育基礎和太極等項目的教學，在大二則多了選擇性，體育課程豐富多樣，學生可以根據自己的喜好來選擇體育課學習的內容。那么，在教學的過程中，教師就應該在培養理念上注重人的培養，注重興趣愛好的培養，更好的體現出培養的興趣性，打破傳統的教學模式。
(三)在教學體育教學的過程中優化教學評價。保證教學理念與實踐的結合，全面的帶動教學理念———教學內容———教學模式———教學評價的全面性和綜合性，結合目前教學的內容，在教學理念與教學評價的結合過程中進行深入的研究，保證大學體育教學的教學評價與教學理念之間的充分結合，全面地帶動教學的整體改革，更好的體現出大學體育教學的教學精神對于實踐問題的解決能力，調動學生更好的參與到體育學習中來。
(四)教學理念與體育精神的完整結合。基于體育教學的根本屬性而言，體育教學根本上是在傳播體育精神，傳授體育技能，在大學體育教學中亦是如此，學生不僅僅要積極的進行體育知識的學習，同時還要領悟體育精神，在體育精神的指導下進行教學。因此，體育教學的教學理念和體育精神之間是不可分離的，體育精神是體育教學理念樹立的基礎，體育教學理念是體育精神的實踐體現，通過體育教學理念能夠很好的將體育教學精神與體育教學實踐結合起來，全面的帶動體育教學的規劃和發展。同時，在體育教學的過程中，體育教學理念與體育精神的結合將更好的為體育教學工作奠定基礎，帶動體育教學工作的改革和發展。
(五)注重體育精神教學。體育精神是支持體育發展的關鍵，體育運動中承載了友誼、進取、團結、友愛、積極、平等、公平等精神，其支持這體育運動整體的發展。在大學的體育教學中，如何拓展體育教育，將體育精神融入到教學環境中來，注重體育教學環境的優化，將體育精神與具體的教學環境結合起來，充分體現出體育精神的積極性。并在培養學生的體育思想和行為的過程中，在學生中樹立良好的體育精神，更好的突出體育精神的積極作用。
(六)優化體育理念教學。在現代教學模式的發展過程中，體育教學理念也在不斷的更新和變化，在體育教學的過程中，體育教學理念也在逐漸的偏向于學生，以學生為主體，突出學生的重要性，體現出學生的側重點，以學生為側重點，為教育教學工作找到最終的根本。同時，在教學的過程中，教學理念也在突出教學的根本性，進行創新和發展，提升教學質量，真正的將素質教育融入到教學理念中，全面的帶動教學理念的發展。
三、總結
關鍵詞：中學地理；轉變；教學理念
地理是我們最古老的學科之一，地理教育是一件頭等大事，不僅僅關系到我們國家地理學科的發展，還關系著我們全民族人民素質的提高，學生的素質和地理教育有很重大的關系。從某種意義上來說，初中的地理教育要比高中還有大學的更重要，即使初中學的比較淺，也比較簡單，但是中學我們學的地理知識是對我們終身發展有用的地理。可以影響到我們一輩子。初中地理教材上呈現的內容主要有我們國家的主要交通線路的走向，我們國家資源的主要分布，以及我們國家的大江大河等等。要求我們學生必須掌握這些知識，進而進一步順利人地協調的思想，進一步懂得我們人類活動和地理環境的密切關系，自覺地保護我們國家的資源。20世紀以來，我們的資源環境問題日漸突出，我們應該認識到面臨的這些問題，比如說自然災害、氣候變化、原始森林的破壞，環境污染，資源浪費嚴重，這些都與我們的地理學科有很大的關系。因此，地理教學觀念的轉變變得很重要，而地理教師教學觀念的轉變是關鍵。本文對怎樣轉變地理教師的教學觀念進行了簡要的闡述。
1對地理教學理念的認識
教學理念是這樣的一種理念，它是人們對地理教學以及學習活動內在規律的認識也是人們對地理教學活動持有的最基本的觀念和看法，是教師從事教學活動的一種信念。正確的地理教學理念對教學活動有著極其重要的指導作用。在20實際跨21世紀的結合點，新的課程標準走進了我們的校園，新的課程標準對我們地理學科提出了六大理念，這些理念分別是：
1.1學習對生活有用的地理
新的地理課程標準要求教材編寫專家編寫一些與學生生活密切相關的地理知識，地理教學必須盡可能地貼近我們的生活，盡量地體現出實用性，生活性，能夠給我們的生活提供一些指導和幫助，增強我們學生的生存能力。
1.2學習對我們終身生活有用的地理
自然災害、氣候變化、原始森林的破壞，環境污染，資源浪費嚴重等等問題是當今時代面臨的主要地理問題，也是對我們的生活有用的地理，更是對我們的終身生活有用的地理。
1.3第三大理念是要改變以往的地理學習方式
每一個年齡段的學生都有不同的特點，每一個學生也有各自的特點，心理學也要求教學要適應學生的心理特征和心理發展的規律，學習內容必須要聯系學生的生活實際，并積極地引導學生從現實生活體驗出發，激發學生學習地理的渴望和探究地理的欲望，教師要鼓勵學生進行探究，使學生對地理知識的價值有一個全面的了解。
1.4舍棄封閉式的地理課程，開設開放式的地理課程
要充分運用我們課內外的資源，甚至是校內外的資源，比如說氣象站，地震局等社會資源，形成社會，學校，家庭密切聯系的開放性課程，滿足學生多方面的要求。從而全面提高學生的素質。
1.5把信息技術運用在地理教學中
選擇地理課程內容，地理教學方式的選擇，地理教學活動評價方式中，都要考慮把當今時代的主要信息技術運用于地理教學，尤其是地理信息技術、遙感技術以及全球定位系統。
1.6建立多種多樣的激勵機制
好學生都是夸出來的，對于地理課程的學習，地理教師既要關注學生的學習成績，更要注重學生學習的過程，尤其是學生在學習地理的過程中，他們的情感，態度和行為的變化。實現地理教學評價多樣化，評價手段多樣化。在評價的過程中要注意多采用積極的評價機制，即表揚要在當眾表揚，批評要采取單獨的批評，不要傷害學生的自尊心。
2在地理教學過程中貫徹落實新課程理念
