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關鍵詞：中職物流；專題講座；教學途徑
物流業在我國的飛速發展帶動了物流專業在各大高校以及中職學校的設立和發展，但是，作為一個新興專業，物流教學普遍存在問題和不足。而通過尋找新的方法和途徑去改善這些問題成為物流教學目前面對的首要問題。
一、中職物流教學現狀
1、專業目標不明確，課程開設沒有針對性。目前，大多數中職學校的物流專業都沒有明確的專業定位，對學生的培養目標不明確，所以在開設課程的時候就顯得不夠精挑細選，只要跟物流相關的課程都開設，導致學生對專業知識都只有粗略認識而沒有哪個方面是特別在行的，在就業過程中沒有競爭力。
2、缺乏專業教師和實用性強的教材。具有專業理論和實踐能力的老師是中職學校的需求，然而現今中職學校的物流老師大多都是從其他專業轉行而來的：要么是有一定工作經驗而理論不強；要么是物流專業出身而缺乏工作經驗，在教學中常常顯得不夠全面不夠專業。與之相適應的中職物流教材也不統一沒有針對性，而由于老師們的專業性有限，大多都只是照本宣科，大大影響了物流教學質量。
3、校內實訓場所有限，校外實踐基地缺乏。企業對中職畢業生的最大要求就是動手能力強，而由于條件所限，很多中職學校的校內實訓場所和實訓設備都不足，課程設置所要求的實訓課程開設不足。而校外實踐基地的建設需要大筆資金投入，多數企業對于接受學生實習的意愿也不足，校企合作成了僅限于合同合作的空談。物流是實踐性比較強的專業，而校內校外的鍛煉機會的缺乏讓整個專業職能以理論教學為主，中職生對于理論學習興趣不高，導致理論沒學好操作沒學過的現象，這樣的學生就業肯定是不受歡迎的。
二、專題講座概述
講座是主講人向學員傳授某方面的知識、技巧，或改善某種能力、心態的一種公開半公開的學習形式。
專題講座一般由某個院系或研究機構主辦，邀請的嘉賓多為該領域的知名專家，而講座的主題也會圍繞領域內某一具體問題進行，可以促使學生了解所在學科或相關學科領域的前沿知識，掌握最新的研究動態。
講座講座式教學是國外傳過來的，因為經研究發現，聲像結合的傳遞信息效率是最高的，可以達到61%，只聲音傳遞只能達到20%多一點，而講座的這個優點更符合中職生的學習特點。
三、專題講座在中職物流教學中的重要作用
為了提高中職物流教學的教學效果，各中職學校都努力改善學校教學條件以促使各種教學途徑教學方法發揮應有作用。專題講座作為一種利用校外資源的輔助教學途徑發揮了極大的窗口作用，讓學生能在學校里面可以了解到本行業的最新動向，同時可以通過行業領軍人物的人生經歷和處事方式學到更多不可多得的人生經驗。
1、專題講座是學生了解物流行業最新動態的窗口。中職物流專題講座的主講嘉賓一般都是物流行業內的成功人士，有著豐富的個人經歷和寶貴的實踐經驗，他們都在自己的特定領域給學生帶來該領域的最新動態和發展動向，讓學生更深入的了解物流行業的現狀，并有機會接觸所學專業的發展前沿。中職學生一般都沒有看報紙雜志的習慣，上網也不會關注本專業的相關內容，除了課堂接觸的內容之外，對本專業的了解有限。而這些專題講座能讓他們近距離接觸行業翹楚的機會，對本專業的社會發展情況有更深入的了解，猶如打開了專業學習的另外一個窗口，而這個窗口給他們帶來的決不僅僅是專業知識。在講座中，他們能領略到行業名家的個人魅力，能學習不同人的個人發展經歷和處事風格，這些可能影響到學生的職業規劃、道德修養和日常行為，比之專業知識的學習更為深遠。
2、專題講座可以彌補其他教學途徑的缺陷。由于教師和教材的專業性都不夠高，學生在某些問題上獲得的認知也是有限的，而專題講座由于是行業名家擅長的領域，能在這些特定領域帶來專業度和可信度都極高的知識獲得。校外實踐基地的缺失導致學生無法了解到企業對員工的最真實的要求，而在專題講座中，他們能從各位行業名家的講座中了解到一些企業的真實情況，并調整自身的學習方向和行為習慣以適應企業的要求。
3、專題講座可以拓展學生的交際圈。專題講座的主講嘉賓一般都是行業領頭人，學生在這個過程中可以接觸到除了親友和老師之外的其他成人。另外，專題講座都是由本專業不同年級的學生和老師一起聆聽，這增加了師生之間交流的機會，尤其是在答疑環節，更可能碰撞出思想的火花。
四、專題講座應注意的問題
專題講座在行業動態、人生經驗方面給中職學生帶來了不少的收獲，作為一種輔的教學途徑也越來越為中職學校接受和使用，然而在使用過程中也要注意把握幾個問題：
1、專題講座的內容要是學生需要并且感興趣的。目前，也有不少專題講座是因為各類評價考證的形式，學校為了完成任務隨意找人過來，而主講人也只是走過場。這類講座只會讓學生對這種教學途徑產生質疑和厭倦。
關鍵詞： 大學物理 教學 興趣
1.引言
大學物理是高校理工科各專業面向一、二年級學生開設的一門專業基礎必修課。通過大學物理課程的教學，應使學生對物理學的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統的認識和正確的理解，為進一步學習打下堅實的基礎。在大學物理的各個教學環節中，都應在傳授知識的同時，注重學生分析問題和解決問題能力的培養，注重學生探索精神和創新意識的培養，努力實現學生知識、能力、素質的協調發展。［1］
學生普遍認為大學物理是一門比較難學的課程，因為學好大學物理不僅需要扎實的中學物理基礎，同時需要較好的高等數學基礎。由于目前學生就業壓力大，對于相當一部分非物理專業的理工科學生而言，學學物理的重要性不僅遠遠比不上專業課，而且無法與英語、計算機這些能夠獲得國家等級證書的課程相比。因此，學生感到學學物理沒有用處，容易產生厭學的情緒，作業敷衍了事，抄襲現象嚴重。［2］，［3］如何調動學生學學物理的積極性，如何讓學生在有限的課時內通過學學物理，獲得獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力和分析問題和解決問題的能力，從而具備求實精神、創新意思和科學美感等素質，是我們物理教學工作者應該思考的問題。
最新的《理工科類大學物理課程教學基本要求》將大學物理教學內容分為A、B兩類，其中A類為核心內容，構成大學物理課程教學內容的基本框架；B類為擴展內容，是理解現代科學技術進展的基礎，如近年來出現的激光、超導及凝聚態等方面的最新成就、研究熱點和新領域，適當講述B類內容可以使學生對大學物理的基本規律的理解更加深刻和充實［4］，［5］。
B類內容因為涉及物理知識的最新發展和應用，以專題講座的形式來講授不僅可以展示物理在現代科技實踐中的應用，而且可以避免教學陷入復雜的原理公式推導中，是理想的教學手段。
2.專題講座的重要性
2.1專題講座可增加學生學習動力。
（1）基礎課與專業相結合，是現代高等教育中必須考慮的問題。因此，應該熟悉所教專業的課程設置情況，找出與大學物理課程相關的內容，關注物理學與學生專業交叉的前沿動態。［4］了解之后，在大學物理教學中以專題講座講授出來，會令學生發現物理學習和本專業知識的關聯性，對物理學習也會有全新的見解。這樣的專題講座，不僅能夠讓學生發現學習物理的重要性，而且可以讓學生發現學習本專業課程的重大意義，懂得學習物理和專業課程相輔相成的關系，從而提高學生學習物理和專業課程的熱情。
（2）物理學史是研究物理學產生和發展規律的科學，它研究了物理學是怎樣成為一門獨立學科，其各個分支怎樣互相滲透，又怎樣綜合產生新的學科。學習物理學史，可以看到其間充滿了科學家發現物理規律的曲折過程、傳奇故事，同時也能看到新舊觀念、學說之間的斗爭。
學習物理學，如果只是學習基本概念、原理和定律，那么物理就會變得很抽象，而且學習者很難領會物理概念的內涵和外延。事實上，一個物理定律從形成到發展，是一個探索猜測嘗試的過程，體現的是科學研究的精神，同時學習物理規律的發現過程，也可以幫助學生理解物理規律的成立條件和應用范圍。學生在學習物理知識的同時，了解科學家的生平和對物理學的貢獻以及在科學探索中不屈不撓的精神，有助于幫助學生養成嚴謹的治學精神和創造性思維能力。［6］－［8］
專題講座如果集中對物理學史進行闡述，不僅可以激發學生學習物理的興趣，可以讓學生迅速理解學習物理的重要意義，而且由于物理學史涉及最新的物理進展，能讓學生對物理學未來的發展有了一定的了解。特別是針對數學系所講解的數學與物理的關系，能讓學生不僅了解學習物理的重要性，而且對自己的專業有更多認識，提高學生學習專業課程的熱情。
2.2專題講座形式多樣，可以激發學生學習興趣。
物理知識來源于實踐，對于物理知識而言，百聞不如一見，因此演示實驗是最佳的物理教學方式。然而受時間、場地和器材的限制，教師不可能在講解每個物理理論時都給學生做實驗。可以在專題講座中采用多媒體仿真演示來彌補學生感性認識的不足。同時還可以擬定一些專題題目，組織學生分成若干研究小組，讓小組自己尋找資料或者動手制作演示教具，小組中再選出一名學生做小型專題演講或者演示。這樣不僅可以訓練學生的發散性思維，增加學生相互討論的機會，而且能夠增強學生主動探索物理知識的積極性，更增添課堂教學的趣味性，使得學生更加集中于物理圖像的建立，對于學生理解物理概念，靈活應用物理理論有很大的幫助。［9］，［10］
2.3專題講座內容豐富，可以拓展學生知識面。
專題講座的內容不局限于課本，也不局限于學生的專業，只要是和物理相關的，能夠有效地吸引學生注意力的、可以激發學生學習物理的興趣的內容都可以選擇，甚至可以結合當前流行的一些熱點話題進行探討。很多學生學習物理知識只會背公式套公式，并沒有把學到的物理思想和理論用到生活中去。專題講座能夠大大彌補這一不足，從天文到地理，從生物到數學，甚至從文學到音樂，任何人類文明中都蘊含著物理學知識，如能傳達給學生，不僅可以讓學生體會到物理的無處不在，而且可以大大拓展學生的知識面，讓學生在以后的生活中能夠有一雙發現物理的眼睛。
3.進行專題講座時應該注意的問題
3.1專題講座不應涉及具體的考核內容。
專題講座是為了幫助學生建立物理思想、拓展知識面，提倡學生獨立思考，但是不應該涉及考核內容，否則可能導致如下后果：（1）學生聽講座時情緒緊張、思想僵化，只顧著記錄教師講述的內容，而忽略了思考；（2）教師講授時傾向考試重點，難以拓展，極大限制了講座內容的趣味性。（3）專題講座的內容一般是前沿或者是物理學史，如果要求學生在考試中體現對這些內容的了解，無疑會加重學生的負擔，不利于核心物理知識的掌握。
3.2專題講座應該適當選題。
專題講座的選題非常重要，應該一方面與學生的專業接軌，另一方面充分體現實踐創新內容，如近展，不應涉及過多的具體技術知識，否則會讓學生無法透過現象看本質，理解不了基本物理知識在現代科技中的應用。
3.3專題講座所占的比例應該適當。
專題講座次數不宜過多，否則會極大地影響核心內容的授課課時。特別是目前大學物理教學課時普遍偏少，如果進行過多的專題講座，教師就必然會減少講授核心內容的課時，從而使學生不能通過大學物理的學習掌握物理思考方式和基本物理知識，這無疑是本末倒置，學生只懂得一些應用，知其然而不知其所以然是不行的。
3.4利用網絡平臺。
由于課時所限，教師增加了專題講座，就減少了傳統課堂講授的課時，那么如何在有限的課時里將物理學的基本原理簡潔明了地講解清楚呢？建議采用增加網絡教學環節來解決這一問題，如開通QQ群和論壇等平臺，不僅方便學生在遇到問題時能及時得到教師的指導，還方便教師將一些趣味性強、聯系生活實際的題目提供給學生課后討論，而且可以把一些希望學生了解，但是專題講座時間不允許的內容提供給感興趣的學生。
4.嘗試與效果
在給數學專業的學生講解時，專題講座可選擇以下三個方面的內容：（1）物理學的發展和社會的進步密不可分。如牛頓力學體系的建立和熱力學的發展帶來了以蒸汽機為動力標志的第一次工業革命。（2）物理學知識在生活中的廣泛應用。從我們日常生活中用的家用電器和電磁學的關系，講到衣食住行中包含的力學、熱學、光學等原理。（3）數學和物理學在發展過程中的相互促進。如歐幾里德幾何和牛頓空間、微積分和牛頓力學的數學表述及黎曼幾何和廣義相對論的淵源。（4）關于廣義相對論。
實踐證明，該做法有效提高了學生的學習興趣，使一部分學生一下子愛上了學物理，經常用電子郵件或者QQ留言的方式和教師討論一些物理問題；幾乎所有的學生都表示通過專題講座，大大開闊了自己的眼界，開始懂得觀察身邊的物理現象，并用學到的物理知識來進行解釋。
特別是關于廣義相對論的專題講座，使得學生打破了對這一理論的恐懼感，理解到廣義相對論事實上是關于時空的理論，并通過講座對天體物理學和宇宙學的發展有了一定的認識。通過專題講座，學生建立了科學的自然觀和宇宙觀，對整個自然世界有了更加科學的認識。
5.總結
在大學物理教學中，專題講座作為傳統課堂教學的適當補充，有著非常重要的意義。適當進行專題講座的講授，可以把難以理解的B類內容以輕松活潑的形式表現出來，不僅利于學生迅速理解物理內容，還有利于提高學生學習物理的興趣，以科普的視角來看待一些看似很玄奧的物理新進展。
目前大學物理的課時數較少，因此開展專題講座次數不宜過多，要注意適當選題，且不應該涉及A類內容，不列入考試范圍；同時利用網絡平臺可以彌補一些課堂教學和專題講座的不足，使得大學物理教學更加易于讓學生接受。
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歌唱是具有一種特殊美的活動，在歌唱中要注重歌唱的美與審美。無論是歌唱的形式美，還是精神內涵美，都是來自現實生活中，來自社會與自然的結合。
歌唱美審美藝術歌唱是具有一種特殊美的活動，在歌唱中要注重歌唱的美與審美，歌唱中的美與審美能區別于社會其他類型活動的最為本質的東西，能夠引起人們的審美感受，作為人們的一個審美對象而發揮它所特有的社會作用。因此，我們研究歌唱中美的創造規律，必然要涉及它的本質特征。美學中說“不理解美的本質，也就不能認識藝術之所以為藝術的特殊性”就是這個道理。歌唱中有人認為“音樂藝術是人類最偉大、最動人的創造之一。”那么，為什么音樂會使數以萬計的人為之動情？為什么會有如此巨大的力量？這是因為歌唱是一種特殊的美。
歌唱中要想唱出美，首先歌曲要美。從歌曲來看，不是所有歌曲都很美，歌曲有好有壞、有粗有細、有高有低、那些粗糙不堪，沒有藝術價值的作品就不美，那些無奇之作就更沒有美學的價值，那些低級趣味的作品就更談不上美。因為它們不真、不善。只有能從歌曲本身中升騰出一種使人情緒感奮的、高雅具有品味的才是真正具有美的歌唱作品。從內容上來看，歌詞的品味要具有典型性、詩歌性、口語性、情感性。從曲調上看，應該是以藝術化的文學語言為基礎，要受到歌詞的語言、內容、形式、結構的影響來創作。只有結合這三點，才能夠創造出完美的音樂。有了美的音樂，我們再來說說怎樣美的去唱。從歌唱技巧上來說，這也是一個品味的話題，從發聲上看，那些嘶啞的叫喊就不美，故意矯揉做作的語調就不美，故意咬文嚼字的就不美。只有語言清晰、音質純凈、韻味濃郁、字正腔圓的歌聲，才能展示美的作品來。歌唱技巧的美僅僅是外表形式的美，它必須與內在的情感美相一致。所以說在歌唱中，歌唱者是主觀創造，他要具有獨創性，如果沒有歌唱者的主觀能動的創造，就不會有歌唱藝術。作為歌唱者，他要能夠把各類型的音樂作品內涵的各種美都充分展示出來，如果沒有對顯示生活美的細心觀察，沒有一定的音樂環境的感染，是根本不會實現的。革命導師馬克思說過：“社會存在決定人們的意識”；列寧也曾經指出：“我們的意識是外部世界的映像”。因此，無論是歌唱的形式美，還是精神內涵美，都是來自現實生活中，來自社會與自然的結合。用現在流行的一句話來說：藝術來源于生活，美來源于生活。歌唱者只不過是在頭腦中要明確一點“客觀因素是基礎，而主觀因素是主導”。
歌唱中的審美應該包括“審美意識的各個方面和表現形態。例如，審美能力、審美觀念、審美理想、審美感受”，等等。歌唱中的審美意識是歌唱者在藝術活動中的一種心理現象，它是以個人的愛好和興趣為基礎，而形成歌唱中的愛好與趣味上的差別。我國從古至今是以歌聲的圓潤響亮為美，對優美的聲音有著相同的審美觀念。同樣，在日本歌唱家的論著中說到“人們習慣把這種優美的聲音稱‘黃金小號’。”在國外，審美帶有感情體驗特征，不脫離具體形象。我國當代著名的女高音歌唱家周小燕教授也指出“是不是聲樂教學就特別神秘呢？也不是。從大的原則和規格來說，聲音的嘹亮、銀色的優美、共鳴充實、聲音自然、松弛這些主要因素，是可以確定的。”19世紀杰出的意大利聲樂教育家弗蘭契斯科在《歌唱的藝術》中談到：“一個歌唱者即使集中了為取得高度藝術成就所必須的天賦資質，但若沒有掌握正確的咬字方法，他仍然會感到自己無活動能力，而且永遠不可能達到完美的境地。”又說“誰要是不會連貫地唱，那他根本不是在唱歌！人的嗓音之所以高于任何一種樂器，就是由于它具有把音連起來的能力，并且會運用樂器所做不到的各種音色變化。”《樂記》云：“凡音者，生于心者也。情動于中，故形于聲，聲成文，謂之音。”清代徐大椿的《樂府傳聲》也講到：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情尤為重。”因此，只有當聲音和表情同樣完美時，歌唱才可以被成為一種“藝術”。所以說，歌唱者是美的創造者，也是美的鑒賞者。只有在長期的藝術實踐活動中去不斷鍛煉自己的創造能力，才能使藝術創造有章可循創造出更加令人怡然自得的藝術作品。盡管古人與今人、中國人與外國人，他們在歌唱中有著不同的審美觀念。但是它們都是符合客觀現實規律的東西，合乎科學理論的東西。在如何理解審美意識的客觀標準和個性差異上，美學家認為，人的審美意識“在本質上它具有社會的歷史客觀標準，在現象上它又具有豐富的個體經驗的特征。強調審美趣味的歷史的、社會的客觀標準，并不否認審美趣味由于個人條件的不同而形成的差異性”在歌唱中，每個人的人生閱歷不同，個人條件差異不同，即使同一歌唱者由于個人對社會生活經驗，聲樂經驗的認識與理解不同，因而審美感受也是不相同的。由于個人不同的審美經驗，也就形成了各人獨特的歌唱審美趣味，這種彼此不盡相同的趣味的差異性和偶然性，受到另一種風格流派的共性和必然性所制約，它雖然是這種風格流派共性和必然性的一種特殊表現，但是它卻不能因為流派唱法的共性而互相等同，藝術上加入沒有這種個性的差異，也就沒有共性。正式在這種歌唱藝術的豐富多彩的個性中，無數歌唱者千差萬別的趣味愛好中，存在這普遍的必然的社會的歷史的歌唱審美客觀標準。
因而，通過歌唱表演于欣賞活動中，能夠把更高的美與審美意識反作用于人們的行動，需要進一步把現實中美的事物向更高層次推進。
關鍵詞：專題講座教學法；案例教學法；啟發式教學；水泵與水泵站
《水泵與水泵站》課程是給水排水工程專業教學計劃中主要課程之一，是一門專業基礎課。蘭州交通大學王燁等[1]在《水泵與水泵站》課程教學中加強實踐教學方面提出了較深的見解；重慶大學曾曉嵐等[2]針對該校培養定位的轉變，對《水泵與水泵站》課程進行了一些實際教改工作，并取得了較好的效果；南京林業大學林少華[3]等在多樣化習題訓練提高《水泵與水泵站》課程的教學效果方面做出了有益的探索。案例教學法已廣泛應用于各門學科及各種課程的教學實踐中（如土木工程學科[4]、醫學[5]，未檢索到在給水排水工程中具體應用的報道。專題講座在學術研討上廣泛應用，在具體課程教學中應用較少，安慶師范學院董長慶[6]明確提出“專題講座法”這種教學方法，通過與傳統教學法比較，該方法是提高《中國近代史綱要》課程教學質量的有效手段。結合筆者在工程設計中水泵應用存在的問題及解決問題過程中總結的經驗，對已學完《水泵與水泵站》課程的給水排水專業的學生開展專題講座，在本課程教學改革實踐中進行了有益的探索，取得了較好的教學效果。
一、教學目的與教學思路
1.教學目的。通過本專題的學習，充分理解長距離輸水中取水泵房水泵揚程計算的要點；在水泵調試時出水流量遠遠達不到設計要求時如何去分析解決問題；在本實例中應該吸取的經驗。
2.教學思路。首先，根據實際工程的條件，設計一道遠距離輸水取水水泵揚程計算的課堂練習題；其次，將提出實際工程中存在的問題，請學生自己分析原因，把學生想到的所有可能原因一一書寫到黑板上；接著，對學生所提出的各種原因結合學過的本課程和相關課程的專業知識進行分析評價，培養學生將理論知識應用于工程實踐的能力；最后，將公布實際工程中問題發生的真實原因，做出總結。
二、教學內容及過程
1.工程實例提煉出的課堂練習題。[課堂練習題]某供水工程要求供水量為40000m3/d（已包括凈水處理站自用水），甲方要求設計輸水管道管徑為700mm，經測量，管線總長為10000m，取水河流枯水位為95m，沿途第1高點高程為134m（距取水口3600m），第2高點為129.5m（距取水口9000m），出水口高程為120m（圖1）。請計算選泵所需的揚程（水位和高程均為黃海高程系，局部水損按沿程水損的20%估算）。
解答本題涉及到的專業知識主要是水泵揚程最不利點確定的問題。通過本例題的練習與講解，學生們復習了取水水泵設計選型中揚程的設計計算需考慮的因素有水泵本身及吸水管路的水損、沿程水損、局部水損及最不利點等因素，其中最重要的是最不利點的確定。
2.實際工程運行存在問題。[存在問題]根據3.1中[課堂練習題]中正確的水泵所需揚程計算結果以水泵選型，在試運行中，水泵出水口壓力表已顯示為0.80MPa（即揚程已達85m>64.5m），但出水流量只有約300m3/h（即為7200m3/d，設計要求40000m3/d），遠遠達不到設計要求，請找出造成這種問題的原因。在這個環節中，采用啟發式提問，充分發揮學生運用所學知識的能力，想到的所有可能原因均寫到黑板上。學生想到的原因有排氣閥的問題、多功能閥的問題、管道堵塞問題、水泵質量問題、水泵選型問題、高程及水位測量問題等；甚至有同學認為水泵揚程計算有問題，應該是最高點與取水點高差加上所有路程上的水損，這樣計算出來的水泵所需的揚程約為75m，與實際情況似乎很符合。
3.分析評價學生想到的原因。在這個環節中，對學生提出的各種可能原因進行分析評價，并在這一過程中，把涉及到《水泵與水泵站》課程及相關課程（如《給水排水管道系統》）的知識點復習一遍。如水泵揚程與流量變化曲線；在管線高點為什么設排氣閥，會對水泵揚程造成什么影響，會對水流造成什么影響，會對管道造成什么影響等等。并明確告訴學生，水泵質量沒問題，高程及水位測量數據沒問題。對于水泵揚程計算錯誤這一點，筆者作了更深入分析。根據水泵調試的實際運行參數，結合已知條件，即出水流量Q為300m3/h，泵出口壓力表顯示為80m，輸水管徑為DN700，輸水管線總長為10000m，最高點高程為134m，河水枯水位為95m。在此條件下，全程沿程水損+局部水損（按沿程水損的20%估計）約15m，最高點與枯水位的高差為39m，把這兩個相加只有54m，即最不利情況下也只需要54m的揚程就可供300m3/h的水，為什么壓力表顯示為80m，二者之間差值26m（80m~54m）的水頭損失到什么地方去了？
4.實際工程中問題發生的真實原因。在這個工程實例中，造這個問題的真正原因是在第一高點附近的一個蝶閥幾乎全關，只開了一點。當把這個閥門全開后，以至于最后把這個閥門取消了，水泵就正常運行了，水泵出口壓力約0.54MPa，出口流量達到了40000m3/d，完全符合設計要求（圖2，圖3）。
這個問題的解決是在筆者堅持要找出3.4中提到的約16m的揚程損失的原因，提出要沿程安裝壓力表，通過分析沿程壓力變化及高程變化，就可分析水頭損失變化情況來判定問題所在；出于各種原因，現場施工人員、水泵銷售人員、閥門銷售人員都不想裝，最終在筆者的堅持下說到最高點至少安裝一個壓力表，順便去檢查了高處的蝶閥的位置是否適合安裝，才發現閥門的開閉狀況不對，最終解決了本工程實例發生的問題。檢查到這個未開的蝶閥時發現這個蝶閥上的無手輪（用于手動開閉蝶閥的裝置，圖4），現場調試人員說由于當地農民會偷走這個手輪（之前已偷走幾個）當廢鐵賣，因此他們開了閥門后就把手輪取走了。這種蝶閥的手輪是帶限位裝置的，如果沒有這個轉動盤，就會造成蝶閥在壓力的作用下緩慢關閉。使得這個閥門未開，也未全閉，就造成了調試中遇到的問題。在調試前調試人員一再堅持說所有閥門都是全開的，他們也確實是做到了的。所以，這個問題深層次探討就牽涉到社會問題而不僅僅是技術問題。
通過一堂生動的融入工程實例的專題講座，讓學生充分理解《水泵與水泵站》及相關課程的知識在工程實踐中具體應用，取得了較好的教學效果。并讓學生認識到，在實際工作中，有些問題還可能與社會問題有關。工程案例融入專題講座的教學方法在《水泵與水泵站》課程的教學中的開創性的探索與實踐成果，可推廣到給水排水工程其他專業課程或專業基礎課程的教學中，有利于本專業教學水平的提高。
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[6]董長貴.“專題講座法”是提高中國近現代史綱要課程教學質量的有效手段[J].科技文匯，2009，6（上旬刊）：86-87.
仁壽縣方家鎮小學校鐘昭訓
為了不斷豐富完善自己的教學理論，反思改進自己的教學方法，優化提高自己的教學水平，將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化，促使自己更為深刻地認識到工作中的重點和難點、長處和不足，在教學活動中實現自我教育和成長，我們有必要堅持撰寫教學案例。以下是我本學期教學《走遍天下書為侶》課后練習題的一個案例，記錄于下，供大家參考。
一、案例背景：
在教學完小學五年級上冊課文《走遍天下書為侶》后，我指導學生完成課后練習的第三題：
3. 讀下面的句子，再根據自己的讀書感受填空。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是(),也是（）。
二、案例過程描述：
在編寫教案的時候，我對這一環節的教學設計本來是：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）學生獨立準備；（3）指名讓學生交流。但是在教學過程中我發現課堂氣氛沉悶，很多學生沒有結合自己實際的讀書感受做深入的思考，而是被動地接受幾個發言者的答案，整個班級五十名學生只有幾個空洞的答案。我立刻意識到這樣的結果肯定不行，因為本單元的教學主題就是“我愛讀書”，是要通過教學活動讓學生體會到讀書的樂趣，養成愛好閱讀的習慣。而且單元習作也要求學生談自己和書的故事或者談讀書的體會。我知道這種狀況一定是因為教學設計的不合理造成的，于是趕緊調整，將教學過程改變成了：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）以自己的讀書體驗和一些名人讀書的故事激發學生的學習激情，鼓勵學生調動記憶，回顧自己的一次讀書經歷，獨立準備；（3）小組長組織交流各人的讀書感受。（4）小組內修改、練說句子，推舉同學準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出五佳句子;(6)全體學生抄寫五佳句子，看誰書寫規范，寫得又快又好。
三、實施結果：
事實證明，教學方法調整過后的教學效果更加良好，課堂氣氛立刻活躍了許多，學生想得到、說得出、寫得好，不僅從學習活動中切實感受到了別人和自己讀書的滋味，還為單元習作做好了積累與準備，真正由“淺學習”變成了“深學習”。
四、案例反思：
1、本案例中調整后的方案更注重教學實效。教師在每一節課上都應善于觀察、感知、分析課堂信息，針對學生實際情況和教學目標實施情況適時調整教學方案。將十次低效的“淺學習”甚至無效的“假學習”變成一次高效的“深學習”。
2、本案例中調整后的方案擴大了學生的參與面，加深了學生的參與度。關注了優中差生的共同發展，體現了教育教學的公平性。
3、本案例中調整后的方案改變了學生的學習方式，教師真正轉換為主導地位，學生成為積極參與的學習主體，調動了學生的學習激情。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展，群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是促進學生主動發展。
4、調整后的學習活動更有趣味，為學生創設了探究性、自主性和合作性相融合的學習環境，給了學生一個開合有度、輕松愉悅的可控性自主課堂。 讓孩子們有機會去而且愿意去充分扮演好自己，展示一個不一樣的充滿自信的自己。
教學不是讓學生知道什么，而是讓學生學到什么，學會怎樣去獲得知識和技能，讓學生在真切的體驗、深入的探究和感悟中獲得成長。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。課堂就是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。一個開放的、公平的、愉悅的、和諧的課堂就是孩子們最好的舞臺，他們一定可以在一個個高明導演的引導下演出一幕幕精彩紛呈的節目。從而使單調枯燥的學習過程變成快樂成長的生活過程，成為幸福人生的美好經歷。
5、調整后的方案有機整合了課堂重點、單元目標、教學三維度等因素，兼顧了當前教學與后期教學。
6、調整后的方案更關注學生中長期發展，切實鍛煉了學生聽說讀寫的的語文基本能力。另外實實在在地培養了學生獨立思考的能力和與他人交流、溝通、合作的團隊精神。社會學理論認為，學校教育要以培養“社會人”為己任。依據社會學理論，課堂教學活動就是社會生活的“準社會活動”，學生就是“準社會成員”。在本次教學活動的過程中學生自然而然地進入了社會成員這一角色，培養了學生的責任感、成功感和自豪感，使之產生強烈的學習和創造動力，以達到全面素質的提高。
附：教學案例的一般要素
1．背景
所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。
2．主題
每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。
3．細節
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。
4．結果
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。
1.愛崗敬業的更深體會。
很多團隊工作的地方都能看到“愛崗敬業“的口號，而真正體會其含義還是在這次學習中，當我們不是迫于其他外來因素，而是真正發自內心地去愛教育這份工作時，我們便真正的是愛崗了，而此時我們所要做的一切都是來源于內心，自然便會用心去愛學生，愛工作，愛所有與之有關的一切，再也不會覺得這些是負擔，孩子天真的笑容、一節成功的課堂，家長一句由衷的感謝都是我們幸福的來源，這時我們已經很好地做到了敬業。而這句號召就會具體起來，那些具體的工作也變成一種了與學生交流的工具，于是所有的教學工作都由原來的被要求做變成了我要去做。
2.對“教育愛是一種行為能力”的折服。
同樣是老生常談的話題“關愛學生”，張紅老師提出的“教育愛是一種行為能力”讓我耳目一新并為之深深折服。當今教育都讓我們發出了這樣的感慨：現在的孩子怎么那么難教，為什么不像當初的我們那樣聽話？張紅老師便解開了這個問題的關鍵：傳統教育是一種權利教育，而現代教育則是一種能力教育，這就要求做為現代教師的我們不僅要提高教授知識水平的能力，還要學會用愛去教育學生以及去教育愛。教育愛的偉大之處是愛的永遠是別人的孩子，我們尊重每一個孩子，不放棄不拋棄每一個孩子，學生到學校需求的是關心，需要的是約束，正因為他們在一天天的成長，是不斷發展中的人，所以一切皆有可能，我們贊賞他們的每一點進步，也會因他們所犯的錯誤而著急，正所謂，愛之深，責之切，教師因為深愛，所以厚望，因為厚望，而不允許學生犯錯。而恰恰此時，做為老師的我一定要學會冷靜地去傾聽孩子的心聲，站在孩子的角度去觀察一切，并引領孩子的精神成長，讓我們都越來越理性。從而去逐步達到教育的高標，實現幸福的人生目標。
3.終身學習，堅定一生的追求。
疫情防控既是一次大戰，也是一次大考。對于正處于延期開學的教育人來說，怎樣“備考、應考、交出滿意的答卷”？這七大關系需要處理好~
學習內容
在學習內容上，處理好文化課與其他學科的關系。有人形象地把教師和學生的關系，比作廚師和食客的關系。某種意義上說，教師就是為學生提供知識和精神食糧的，要講究科學配比、膳食均衡。
何以為之？最簡單的辦法就是開齊、開足、開好課程。倘若想當然地調整、增減科目和課時，一味地追求文化課學習，忽視藝術、體育、科技、品德、勞動、衛生等學科的學習，就會因為內容單調乏味導致學生厭學。
教學管理
在教學管理上，處理好集體教研統一要求與體現學科、學段等差異的關系。延期開學啟動以來，各級教育教研部門和各類線上平臺，適時推出了海量教育資源，極大豐富了學習內容。各學校也結合自身實際制訂實施方案，啟動校本教研和集體備課制度。
但是，教育之所以是“農業”，就在于教育需要因地制宜、因時制宜、順勢而為；教育之所以是藝術，就在于教育需要因人而異、因材施教，體現靈活性和差異性。因此，我們在強調頂層設計和統一步調的前提下，還要充分考慮學科和學段的差異性，充分發揮教師和學生的積極性和能動性。
學習方式
在學習方式上，處理好線上教師講授與線下親子協作、學生自主學習的關系。線上教學不受時間、地點、空間的限制，具有跨時空的優越性。
但是，任何學習都需要經歷認知遷移、自我建構的過程，要給學生留出消化的時間。居家學習期間，孩子年齡越小，家長參與度越高，可以充當助教和學伴的角色。同時，長時間在線學習還可能對視力造成損傷。
因此，教師的線上教學不能滿堂灌，要適度留白，留出師生互動、親子交流、學生自主練習的時間，讓學習更有效。
學習平臺
在學習平臺上，處理好釘釘、微信、QQ等多平臺混合式運用的關系。當前，學習平臺和手機APP令人眼花繚亂。要提醒的是，尺有所長、寸有所短。
比如，微信和QQ屬于社交軟件，雙人或多人聊天非常便捷，釘釘屬于辦公軟件，視頻會議功能強大，彼此各具特色，可以在不同的教學情境中靈活運用。因此，沒有哪一款軟件是十全十美的，我們應當結合具體場景選擇合適的學習平臺，還可以綜合運用兩款或多款軟件，構建混合式學習平臺。
學習要求
在學習要求上，處理好面向全體與個體的關系，尤其要關注存在學習困難、家庭困難等情況的學生。學生的家庭狀況千差萬別，居家學習的環境也不盡相同。
教學中，教師要充分考慮學生自身和學生家庭的差異，在面向全體的基礎上，盡可能地實施分層、分類教學，讓每個學生都能學有所得。
同時，一些學生因為家長復工、忙于工作，在規定時間因為沒有手機或電腦等終端設備的原因，需要錯時學習或另行補課。因此，教師布置的學習內容最好能夠回放或不受時空限制，具備錯時學習、隨機學習的條件。
學習領域
學習領域上，處理好書本學習與生活化學習的關系。生活即教育，社會即學校。延期開學關上了學校生活的一扇門，卻打開了家庭生活的一扇窗。
居家學習期間，除了完成教科書上的學習任務外，教師還可以讓學生接受更為豐富的禮儀教育、勞動教育、時事教育等。比如，全家人都“宅”在家里，在朝夕相處中學生能更多地接受禮儀教育，可以主動承擔一些力所能及的家務勞動，也可以在茶余飯后聊聊時事，在潛移默化中學到書本之外的知識。
作業形式
