時(shí)間：2023-02-27 11:17:40
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本文作者：吳正輝作者單位：韓山師范學(xué)院
課堂和課外實(shí)踐操作訓(xùn)練的組織
由于《陶藝基礎(chǔ)》課程是以實(shí)踐性操作為主的課程，單靠理論性知識(shí)的傳授是不夠的，主要還是為了培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。所以課堂和課外對(duì)實(shí)踐性訓(xùn)練的組織也是給學(xué)生一個(gè)可以提高自己實(shí)踐操作能力的平臺(tái)。通過(guò)實(shí)踐的訓(xùn)練可以使學(xué)生通過(guò)不同的構(gòu)思理念，采取泥板、泥條、拉坯及手捏等的幾種陶藝基本成型技法制作陶藝，凸顯出獨(dú)特的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，并且可以開(kāi)拓學(xué)生運(yùn)用更多的材料來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。《陶藝基礎(chǔ)》課程中制作陶藝的過(guò)程是我們陶藝啟蒙的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)成型技巧最為重要的時(shí)期，單靠課堂的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上老師可以以示范和分析解答為主，除正常的上課時(shí)間外，任課老師應(yīng)利用學(xué)生課余時(shí)間合理安排學(xué)生進(jìn)行陶藝制作。學(xué)生在課堂上知道自己有哪些不足，課外加以練習(xí)和鞏固，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況主動(dòng)學(xué)習(xí)，反復(fù)的強(qiáng)化自己的薄弱操作環(huán)節(jié)，達(dá)到真正實(shí)踐訓(xùn)練的目的。通過(guò)課外的實(shí)踐訓(xùn)練，教師教學(xué)的指導(dǎo)更具有針對(duì)性，教師的制作理念、制作技巧也更容易為學(xué)生所接受，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以任課老師每節(jié)課的教學(xué)目的就要明確，循序漸進(jìn)，勤于實(shí)際操作，在實(shí)踐中找到問(wèn)題，加以分析，同樣在實(shí)踐中解決問(wèn)題，并及時(shí)給予學(xué)生制作的陶藝作品一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不斷的在制作過(guò)程中消化理論的知識(shí)點(diǎn)，也解決了實(shí)際操作中的難點(diǎn)，當(dāng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，就可以綜合、全面的進(jìn)行陶藝創(chuàng)作。
根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)
《陶藝基礎(chǔ)》課程是借助陶藝這種教育方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力，重要的是它可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，其教學(xué)對(duì)象不是單一的，它面對(duì)的是美術(shù)院校所有的專業(yè)，所以就不能像對(duì)待陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)和陶藝專業(yè)的教學(xué)方式那樣安排。它的授課對(duì)象包括美術(shù)學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生，任課老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)特點(diǎn)，在與專業(yè)課程相符合的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)以必要、適度為宜，以掌握概念，突出培養(yǎng)與自己專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐操作技能為教學(xué)重點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容的靈活處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐操作課程可以側(cè)重于泥板成型的制作技法，通過(guò)對(duì)泥板的組合了解建筑構(gòu)件的組成和分解；裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重于平面裝飾方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以刻坯、上釉等技法來(lái)對(duì)器物造型進(jìn)行裝飾；美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重于陶藝裝飾技法的訓(xùn)練，以陶瓷釉料為主進(jìn)行圖案的繪制。這樣不僅使基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容得到拓展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)《陶藝基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，作為美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的一部分，更為學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。《陶藝基礎(chǔ)》課程的教學(xué)是一種以理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為主的課程，任課老師應(yīng)結(jié)合講授、示范、學(xué)生實(shí)踐、教師輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的教學(xué)方式，針對(duì)不同專業(yè)采取不同的教學(xué)策略，以學(xué)生發(fā)展為本，在陶藝制作過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用陶瓷作為材料媒介進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以拓展對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作材料的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在今后運(yùn)用綜合材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新意識(shí)。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幼師琴法課的授課形式可以分為快、中、慢等三種類型，對(duì)不同類型的學(xué)生授課內(nèi)容及要求不盡相同，難易各異；對(duì)待差生要耐心指導(dǎo)做好示范，對(duì)待領(lǐng)會(huì)能力較強(qiáng)的學(xué)生要多多給予鼓勵(lì)，讓他們主動(dòng)去練習(xí)新的內(nèi)容。同時(shí)，還可以利用以老帶新、以快帶慢的方法，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，互相交流，在沒(méi)有任何心理壓力的情況下自我領(lǐng)會(huì)，這樣，就可以逐步轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
二、重現(xiàn)全面培養(yǎng)，進(jìn)行多角度訓(xùn)練
幼師琴法教學(xué)內(nèi)容上要重視基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生歌曲即興伴奏能力。幼師生學(xué)琴并非要技藝多么精湛高超，而是為適應(yīng)工作的需要，演奏一般樂(lè)曲，特別是兒童歌曲的即興伴奏。即興伴奏的學(xué)習(xí)，是學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)提高的過(guò)程。它要求學(xué)生對(duì)平時(shí)所彈奏的音樂(lè)作品從調(diào)式、曲式、風(fēng)格、和弦編配、伴奏音型等方面進(jìn)行書(shū)面分析和聽(tīng)覺(jué)分析，豐富其伴奏手段。此外，要加強(qiáng)視奏、移調(diào)的練習(xí)，要進(jìn)行多聲部聽(tīng)覺(jué)與合唱訓(xùn)練，還要有邊彈邊唱的能力。通過(guò)即興伴奏的學(xué)習(xí)，不但能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的琴法、和聲、樂(lè)理、唱歌等課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并應(yīng)用于實(shí)踐，而且能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地掌握各種實(shí)用的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
三、找準(zhǔn)難點(diǎn)，克服訓(xùn)練障礙
教師要做好引路人。學(xué)生在學(xué)琴時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到許多難題，教師必須刻苦鉆研教材，力爭(zhēng)做到有難題必解。學(xué)琴要眼看多行譜，手彈多行曲，耳正音。這一系列復(fù)雜的過(guò)程對(duì)初學(xué)琴的幼師生來(lái)說(shuō)，困難是相當(dāng)大的，在教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)去解決：
（1）讓學(xué)生分手彈好旋律和伴奏音樂(lè)；
（2）兩個(gè)學(xué)生相互配合，即一人彈旋律，一人彈伴奏，嘴哼唱旋律，要求達(dá)到非常熟練的程度；
（3）雙手配合，要先慢后快，先零后整，由句到段一氣呵成彈完全曲。
四、參與實(shí)踐活動(dòng)，提高自身能力
在學(xué)校文藝晚會(huì)上，盡可能給學(xué)生展示琴法才藝的機(jī)會(huì)，演奏形式可以是獨(dú)奏、伴奏、重奏或合奏。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和親朋好友前來(lái)觀看，并給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，使學(xué)生受到鼓舞，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)琴的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)琴的積極性。學(xué)校每年舉行的文化藝術(shù)節(jié)都有彈琴比賽，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，準(zhǔn)確地給學(xué)生的演奏水平定位，使學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取成功。
五、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)堂進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，選擇題20題，每題1分，滿分20分。題目類型：實(shí)踐技能類4題，理論知識(shí)類8題、病例分析類8題。根據(jù)學(xué)生選擇答案的正確性，得出學(xué)生的成績(jī)。要求學(xué)生無(wú)記名填寫(xiě)教學(xué)情況調(diào)查表，主要調(diào)查教學(xué)滿意度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，師生間溝通能力、解決問(wèn)題的能力、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力、提高理論知識(shí)等方面。采用Excel2007錄入數(shù)據(jù)，并導(dǎo)入SPSS10．5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。兩種教學(xué)法學(xué)生教學(xué)成績(jī)等計(jì)量資料的組間比較采用成組t檢驗(yàn)；主觀滿意度等計(jì)數(shù)資料的組間比較采用卡方檢驗(yàn)，P＜0．05為有顯著性差異。
2結(jié)果
通過(guò)對(duì)PBL組和LBL組兩組學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)比較發(fā)現(xiàn)實(shí)踐技能方面無(wú)明顯差異。但在理論知識(shí)、病例分析能力及總成績(jī)方面PBL組的成績(jī)較高（P＜0．05），見(jiàn)表1。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果列示于表2。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法組對(duì)見(jiàn)習(xí)的滿意度較高于LBL教學(xué)法組。在激發(fā)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力方面，PBL教學(xué)法組也都高于LBL教學(xué)法組。在提高理論知識(shí)方面，PBL教學(xué)法組也明顯優(yōu)出。其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，兩組差別很大（P＜0．05），提高理論知識(shí)，PBL組勝出明顯（P＜0．01）。此外，關(guān)于這2種教學(xué)法是否能提高學(xué)生多種能力，包括：師生間溝通能力、同學(xué)間人際交往和溝通能力、解決問(wèn)題的能力、獲取知識(shí)信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，PBL教學(xué)法較LBL教學(xué)法勝出較多。從表2數(shù)據(jù)看，PBL教學(xué)法能提高多種能力，尤其是其中的師生間溝通能力、解決問(wèn)題的能力及獲取知識(shí)信息的能力等3項(xiàng)，PBL教學(xué)法優(yōu)勢(shì)很大（P＜0．05或P≈0．05）。
3討論
目前，國(guó)內(nèi)也有不少醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展了PBL教學(xué)改革，并積累了一定經(jīng)驗(yàn)，大多報(bào)道教學(xué)效果很好［2－3］。本研究分別采用兩種法對(duì)臨床醫(yī)學(xué)七年制醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了內(nèi)分泌臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)并進(jìn)行了教學(xué)效果評(píng)價(jià)。內(nèi)分泌學(xué)是一門(mén)理論性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及許多“看不到、摸不著”的知識(shí)，部分內(nèi)容邏輯性強(qiáng)而又十分抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上有不少困難，傳統(tǒng)的LBL臨床教學(xué)方法難以達(dá)到內(nèi)分泌科見(jiàn)習(xí)的目的和要求。臨床老師應(yīng)如何在提高學(xué)生的理解能力，短期內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是一大難題。
3．1PBL教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)
醫(yī)學(xué)重在實(shí)踐，PBL教學(xué)與傳統(tǒng)LBL教學(xué)方法相比，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且文獻(xiàn)查閱，學(xué)習(xí)素材的搜集也提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，這對(duì)于醫(yī)學(xué)這種需要終身學(xué)習(xí)的科學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有益的。因?yàn)閷W(xué)生主導(dǎo)了學(xué)習(xí)過(guò)程，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)效果［4］。在PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組模式和討論模式，有利于提高學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而平等的討論形式也密切和融洽了同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系［5］。我們的PBL見(jiàn)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果和國(guó)內(nèi)的一些研究也都提示PBL教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式［6］。PBL教學(xué)有利于擴(kuò)展學(xué)生的信息量，在文獻(xiàn)查閱過(guò)程中，知識(shí)和信息遠(yuǎn)超課本，這對(duì)于拓展知識(shí)面有利，也符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)多學(xué)科融合的知識(shí)框架要求。
3．2PBL教學(xué)中的的問(wèn)題
一、語(yǔ)文教師要找到正確的教學(xué)方法
（一）“群文閱讀”的落實(shí)意味著“教”的改變
小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該改變?nèi)婀噍數(shù)慕虒W(xué)方法，把閱讀的時(shí)間留給小學(xué)生，把小學(xué)生作為主體，讓小學(xué)生自己去閱讀，讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的知識(shí)和能力。讓小學(xué)生自主閱讀，自己自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原則的一種教學(xué)模式。語(yǔ)文教師可以給小學(xué)生布置一些閱讀的內(nèi)容，然后讓小學(xué)生自己去閱讀，語(yǔ)文教師不能講太多，語(yǔ)文教師問(wèn)的問(wèn)題也不能太過(guò)于瑣碎。小學(xué)生在閱讀完以后，語(yǔ)文教師也不能發(fā)起太多的談?wù)摵桶l(fā)表過(guò)多的感悟，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在不同的情況下，一定要學(xué)會(huì)舍棄，學(xué)會(huì)放手，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
（二）指導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方式進(jìn)行閱讀
語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學(xué)生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)默讀和詳略有度地閱讀。
（三）堅(jiān)持讓學(xué)生自主閱讀
小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，如果遇到了不懂的地方，語(yǔ)文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學(xué)生自主閱讀，讓小學(xué)生自己通過(guò)查資料或者自己主動(dòng)去請(qǐng)教他人的方式來(lái)解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的知識(shí)量和閱讀能力會(huì)有一個(gè)階梯式的提高。
在《蒙藥學(xué)》的學(xué)習(xí)與教授過(guò)程中，個(gè)體就是授課教師及學(xué)生本人，由于教師對(duì)《蒙藥學(xué)》學(xué)習(xí)的重要性及在教學(xué)方法上還仍不夠好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，忽視學(xué)習(xí)。學(xué)生自身問(wèn)題主要體現(xiàn)在:不感興趣、不求理解、不去記憶。因此，這就要求教師及學(xué)生本人發(fā)揮各自主觀能動(dòng)性，特別是學(xué)生要時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
2《蒙藥學(xué)》教學(xué)方法的幾點(diǎn)探討
2．1結(jié)合蒙醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)
針對(duì)性教學(xué)蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)工作主要將從事于臨床工作。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的滲透，多闡釋蒙醫(yī)理論知識(shí)與蒙藥藥性、功效、應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)性，藥物間性味及功效之關(guān)聯(lián)性等，特別要加強(qiáng)蒙藥臨床應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的積累，得以使學(xué)生學(xué)以致用。蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事藥物檢驗(yàn)、醫(yī)院藥房抓藥、制劑室制藥、藥廠生產(chǎn)、銷售、研發(fā)等藥學(xué)相關(guān)工作。但是，醫(yī)藥不分家，很難想象一個(gè)完全不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)的藥學(xué)工作者能將藥學(xué)相關(guān)工作做的盡善盡美［5］。因此，在注重蒙醫(yī)基礎(chǔ)與理論知識(shí)，如蒙藥藥性、功效及其臨床應(yīng)用的學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)要兼顧藥學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如講解各單藥的來(lái)源、性味、功效及臨床應(yīng)用的同時(shí)要向?qū)W生交代該單藥的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及相關(guān)現(xiàn)代藥理作用等。總之要讓學(xué)生了解蒙藥學(xué)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)外還要知道基本的藥學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
2．2形象化表達(dá)，聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)代藥學(xué)相關(guān)知識(shí)，加深理解
《蒙藥學(xué)》教科書(shū)各章概述中的定義、總功效、臨床適應(yīng)證的介紹及各單味藥的性味、功效與主治等知識(shí)的介紹對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義，但學(xué)生往往對(duì)其中的蒙醫(yī)術(shù)語(yǔ)較難理解。因此，老師在講解中應(yīng)盡量用通俗易懂、形象化的詞語(yǔ)表達(dá)，使抽象難懂的蒙醫(yī)術(shù)語(yǔ)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的身邊現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)藥物的功效。另授課時(shí)應(yīng)注意結(jié)合現(xiàn)代藥學(xué)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更容易理解藥物的功效作用，加深理解。
2．3強(qiáng)調(diào)聯(lián)系推理、歸納與比較的教學(xué)方法
本課程教學(xué)要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的藥物，學(xué)生常感到力不從心，內(nèi)容多而找不到規(guī)律，記憶困難。授課教師可采用聯(lián)系推理、歸納與比較的教學(xué)方法，前后聯(lián)系，總結(jié)歸納各章節(jié)藥物或同一章節(jié)間各味藥，將分散的內(nèi)容系統(tǒng)化，整體化，引導(dǎo)學(xué)生掌握《蒙藥學(xué)》學(xué)習(xí)方法，便于記憶。
2．3．1加強(qiáng)前后聯(lián)系與推理蒙藥學(xué)具體藥物的學(xué)習(xí)是以藥性味為基礎(chǔ)，功效和臨床應(yīng)用為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。蒙藥基礎(chǔ)理論認(rèn)為，藥性偏寒涼的藥物多具有清熱作用，多用于熱性病證的治療，藥性偏溫?zé)岬乃幬锒嗑哂袦刂小Ⅱ?qū)寒等作用，多用于寒性病證的治療。苦味藥物一般均具有解毒功效，甘味藥物一般具有滋補(bǔ)功效。這一定程度上說(shuō)明，許多藥物的藥性味與其功效和臨床應(yīng)用之間有著必然的因果關(guān)系。利用好這種邏輯關(guān)系，在推理中學(xué)習(xí)記憶蒙藥，則能使藥物被記得更牢靠更準(zhǔn)確。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)該注重這種推理的講解，從而使學(xué)生學(xué)的更牢靠更準(zhǔn)確。
2．3．2加強(qiáng)歸納與比較教學(xué)方法［6］《蒙藥學(xué)》有藥物數(shù)量多、藥物之間聯(lián)系點(diǎn)少、藥物容易混淆、難于記憶等特點(diǎn)，利用比較的講授方法，可使這些教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)，使同學(xué)們清楚藥物間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而升華對(duì)藥物的認(rèn)識(shí)。如:在《蒙藥學(xué)》中止瀉藥物與致瀉藥物間的藥性、功效的對(duì)比，在止咳、化痰平喘同一章節(jié)藥物中比較同一功效藥物間藥性與味的對(duì)比且抓住共同之處，即主要功效，先串起來(lái)，再相互之間比較，在比較中學(xué)習(xí)。在比較的基礎(chǔ)上，結(jié)合歸納，可使同學(xué)們對(duì)不同作用和應(yīng)用的藥物進(jìn)行歸類，從而可避免因藥物過(guò)多而學(xué)習(xí)起來(lái)容易混淆的弊端。
2．4注重實(shí)踐教學(xué)
《蒙藥學(xué)》是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，蒙藥學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藥用植物(動(dòng)物、礦物)等實(shí)物標(biāo)本的認(rèn)識(shí)、野外采藥實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生們認(rèn)藥能力，使枯燥無(wú)味的理論更加生動(dòng)化，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)蒙藥的興趣和愛(ài)好。
2．4．1參觀蒙藥標(biāo)本室與藥用植物園教研室應(yīng)組建蒙藥標(biāo)本室，定期組織學(xué)生進(jìn)行《蒙藥學(xué)》中各章節(jié)重點(diǎn)藥物(包括原植物動(dòng)物及藥材)的認(rèn)知培養(yǎng)，有條件還可以自己建立藥用植物園組織學(xué)生自己種植栽培。
2．4．2組織學(xué)生參與野外采藥實(shí)習(xí)學(xué)期末或暑假組織學(xué)生，去往野外，帶領(lǐng)學(xué)生采集新鮮藥用植物，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)藥能力，并要求學(xué)生每人自采自制蒙藥材標(biāo)本，采藥結(jié)束后可對(duì)每位參與采藥實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)藥考試，檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)藥能力。
2．4．3組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)孛伤帍S、醫(yī)院蒙藥制劑室及藥房課間可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)孛伤帍S或醫(yī)院蒙藥制劑室，除學(xué)習(xí)掌握蒙藥材加工儲(chǔ)藏的基本方法外還可了解到蒙藥材炮制方法。另外，可參觀醫(yī)院藥房，向?qū)W生們介紹醫(yī)院日常藥房的工作流程，能夠使學(xué)生更好的了解自己所從事的專業(yè)及工作氛圍。
2．5教師提高自身素質(zhì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2．5．1教師時(shí)刻要提高自身素質(zhì)《蒙藥學(xué)》這門(mén)課程中部分講解的內(nèi)容要涉及到《蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《藥用植物》等幾門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)，因此作為教書(shū)育人的老師一定要在了解這幾門(mén)課程的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，更好地進(jìn)行《蒙藥學(xué)》的教學(xué)。
2．5．2積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，重視感性教學(xué)《蒙藥學(xué)》中對(duì)于具體單味藥的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往開(kāi)始很有興趣，但學(xué)了幾味藥下來(lái)，頓時(shí)感到內(nèi)容枯燥重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，在教學(xué)中如何結(jié)合多種方法，使學(xué)生有興趣學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先可利用多媒體中圖片，將蒙藥原植物、動(dòng)物、礦物的生態(tài)、藥用部位、藥材飲片圖生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，結(jié)合圖片，還可介紹一些有趣的相關(guān)知識(shí)，如冬蟲(chóng)夏草的名稱由來(lái)等。其次利用藥趣醫(yī)話，積累的大量寶貴蒙醫(yī)藥史料和民間故事，從中提取有用的素材用于《蒙藥學(xué)》的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，可以引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握原本枯燥的藥物功效。如通過(guò)一些形象比喻描述一些常用蒙藥的蒙文名、別名的來(lái)歷可加深印象，將原本枯燥的藥物，融于生動(dòng)的比喻中，有利于學(xué)生在愉快的心情中掌握和記憶藥物，自然提高了學(xué)習(xí)興趣。
2．5．3設(shè)問(wèn)引導(dǎo)思考，啟發(fā)學(xué)生思維大學(xué)生的心理逐漸走向成熟，已經(jīng)具備獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上應(yīng)努力營(yíng)造出熱烈而又民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生自主探索的積極性。通過(guò)提出一些具有啟發(fā)性、思考性、承上啟下的問(wèn)題，使學(xué)生注意力高度集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考而學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的主觀能動(dòng)性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3結(jié)語(yǔ)
眾所周知，音樂(lè)能塑造學(xué)生的美好心靈。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，筆者積極發(fā)揮小學(xué)生的自我能動(dòng)性，讓他們親身投入音樂(lè)實(shí)踐，多種感官并用，不斷使心理結(jié)構(gòu)趨于成熟、音樂(lè)技能逐步增強(qiáng)。例如，筆者通過(guò)組織合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、拉拉隊(duì)等形式讓小學(xué)生盡情表演，給足他們自由表現(xiàn)和施展才能的機(jī)會(huì)，從而使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身的價(jià)值，不但有效地提高了音樂(lè)技能，而且切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)好音樂(lè)的自信心。多年的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐使筆者深刻認(rèn)識(shí)到，技能性教學(xué)法不但能使小學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮，而且能增強(qiáng)小學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，進(jìn)而使小學(xué)生的德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。
二、背景性教學(xué)法
在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中突出背景性，讓聽(tīng)覺(jué)形象與視覺(jué)形象有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，呈現(xiàn)出一種無(wú)與倫比的美好情景氛圍，能使小學(xué)生深刻感受到音樂(lè)本身的美好內(nèi)涵，心靈得到美的熏陶。如在組織小學(xué)生學(xué)唱《故鄉(xiāng)的小路》這首歌時(shí)，為了喚起小學(xué)生對(duì)美好童年的回憶，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，筆者發(fā)揮電教媒體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，給小學(xué)生展示出家鄉(xiāng)的一草一木、山水路橋，讓小學(xué)生在歌詞、旋律、畫(huà)面的有力渲染下，激起熱愛(ài)祖國(guó)山河的激情和對(duì)美好生活的向往。
三、綜合性教學(xué)法
音樂(lè)課不應(yīng)孤立施教，而應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)互相聯(lián)系，加強(qiáng)滲透，只有這樣，方可使學(xué)生具備完美的心理素質(zhì)。故此，筆者在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，適時(shí)插入配樂(lè)詩(shī)朗誦，將音樂(lè)與語(yǔ)文融為一體，有效地增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)美的感染力；經(jīng)常開(kāi)展“紅歌比賽”，讓音樂(lè)與政治彼此滲透，不斷激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；定期組織小學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲，把音樂(lè)與英語(yǔ)捆綁起來(lái)，持續(xù)提高小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。通過(guò)綜合性教學(xué)法的實(shí)施，使小學(xué)生的德、智、體、美、勞諸方面都得到了健康發(fā)展。
四、創(chuàng)造性教學(xué)法
心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造或創(chuàng)造活動(dòng)，是提供首創(chuàng)的、具有社會(huì)意義的產(chǎn)物的思維和實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造心理是人的心理結(jié)構(gòu)中的較高層次，是心理結(jié)構(gòu)趨向成熟的重要標(biāo)志。由此可見(jiàn)，采取創(chuàng)造性教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，能有效優(yōu)化小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，筆者在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，特別重視在小學(xué)生聽(tīng)樂(lè)、聽(tīng)歌、奏樂(lè)、唱歌、視譜過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，使其在優(yōu)美、生動(dòng)的音樂(lè)形象中浮想聯(lián)翩，真切地感受到栩栩如生的藝術(shù)形象；引導(dǎo)小學(xué)生把學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)用于歌曲創(chuàng)作中，表達(dá)自己的審美愿望，盡最大力量激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造欲望，提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)法后，小學(xué)生創(chuàng)造能力和心理素質(zhì)都得到了不同程度的提高。
五、結(jié)語(yǔ)
其一，任何一種教學(xué)方法，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來(lái)講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和聽(tīng)講能力。因此，較適合于中高年級(jí)，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。
其次，只有實(shí)現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)質(zhì)量的提高，依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教學(xué)方法上的‘百寶箱’。”美國(guó)的富蘭克爾也說(shuō)：“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’。”因此，簡(jiǎn)單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實(shí)際的。
再次，應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機(jī)統(tǒng)一。選擇教學(xué)方法，核心問(wèn)題是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致。為此，就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，怎樣才能學(xué)得更好。也就是說(shuō)，應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法，切忌簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法。
教學(xué)方法選擇的程序，在一般的教學(xué)論中很少涉及。巴班斯基對(duì)這一問(wèn)題的論述值得我們借鑒。按其基本精神，選擇教學(xué)方法的程序，大致包括三個(gè)步驟：(1)明確選擇標(biāo)準(zhǔn)；(2)盡可能廣泛地提供有關(guān)的考慮方法，便于教師考慮和選擇；(3)對(duì)各種供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行各種比較。
參考上面的說(shuō)法，我們認(rèn)為選擇教學(xué)方法的程序可分兩個(gè)步驟完成：
第一步：學(xué)綱、分析教材，確定目標(biāo)。由于教學(xué)方法始終受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制約，因此，要選擇好教學(xué)方法，就必須首先了解大綱的精神，理解教材的特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖。
第二步：選擇教法、綜合比較，確定方案。選擇教法既可直接考慮采用綜合性的教學(xué)方法，也可采取將有關(guān)基本的教學(xué)方法加以有機(jī)組合的辦法。特別是后者，在實(shí)際教學(xué)中往往被絕大多數(shù)教師所采用，應(yīng)作重點(diǎn)考慮。一般來(lái)說(shuō)，可以按照一節(jié)課中教材知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序，分階段來(lái)考慮教學(xué)方法的選擇。
下面，以“平行四邊形”（第一課時(shí)）的教學(xué)為例，說(shuō)明教法選擇的做法和步驟。
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中關(guān)于平行四邊形概念教學(xué)的具體要求是“掌握平行四邊形的特征”。這部分教材可分為以下幾個(gè)部分：(1)由的紅領(lǐng)章引入，通過(guò)度量引出平行四邊形這一概念；(2)解釋說(shuō)明平行四邊形有兩組對(duì)邊分別平行這一特征；(3)通過(guò)教具演示和插圖等說(shuō)明平行四邊形具有可變性這一性質(zhì)，并舉例說(shuō)明它在實(shí)際中的應(yīng)用；(4)分別介紹平行四邊形的高和底；(5)用韋恩圖說(shuō)明平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生理解并掌握平行四邊形這一概念及其特征。為此，該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可確定為：使學(xué)生理解并掌握平行四邊形的概念及其特征，理解平行四邊形的可變性及其在實(shí)際中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，知道平行四邊形的高和底，了解平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形的從屬關(guān)系；通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和空間觀念；結(jié)合教學(xué)進(jìn)行熱愛(ài)和端正學(xué)習(xí)目的的教育。
